Influencia de las emociones en el proceso educativo.

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LAS EMOCIONES EN LA EDUCACIÓN.
Félix López Sánchez
Las necesidades emocionales y sociales son muchas y de muy diferente tipo.
Las llamamosemocionalesy sociales porque hacen referencia a lo que necesitamos emocional y
socialmente para sentirnos bien, tener bienestar y desarrollarnos correctamente; también para
relacionarnos de manera adecuada con los demás.
Todas las emociones son útiles, dando significado a las cosas, los sucesos y las relaciones.
El mayor riesgo de la falta de control es llegar a provocar conflictos innecesarios, agresiones sin
sentido y frustraciones y sentimientos de culpa e impotencia posteriormente.
Usar socialmentebienlasemocionessignificaque hemos aprendido a expresar lo que queremos,
entérminossocialmente aceptablesyde manera eficaz. Para ello debemos usar el conocimiento
social, nuestras capacidades empáticas y el autocontrol emocional.
Los sentimientos son afectos reelaborados mentalmente, una interpretación en la que no solo
influye nuestro estado emocional, sino la valoración mental que hacemos de lo que sentimos y
sucede.
Todo el mundo emocional de las personas durante la infancia depende en gran medida de con
quien se vinculan y de las interacciones que mantienen.
Necesidad de red de relaciones sociales.
Se necesitaunaampliaredde relacionessocialesparanosentirse marginado,aisladosocialmente
y aburrido.
Los amigosy compañeros de edad nos permiten saber quiénes somos, cual es nuestra identidad
de niño, joven o adulto.
La familia, la escuela y la comunidad deben favorecer las redes sociales, las asociaciones y las
actividades que permitan a los menores compartir espacio, actividades y juegos con los de su
edad.
La necesidad de participación y autonomía progresiva.
EL procesode adquisiciónde laautonomíadebe ir acompañado de establecimiento de límites en
el comportamiento. Limites coherentes y definidos a través de formas de disciplina inductiva.
La soledad social,causada por la faltade redde relacionesconllevasentimientos de marginación,
aburrimiento y rechazo social.

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La soledad sexual,causadapor no tenerconquienvivirlaexperiencia sexual-amorosa, empieza a
sentirse a partir de la adolescencia por lo que afecta a los escolares de secundaria.
La necesidad de participación debe considerarse también fundamental. Participación orientada a
defender los derechos propios y los de los demás en las instituciones a las que pertenece.
Lo más importante escomprender que sin participación no se contruye la autonomía personal ni
la ciudadanía. Por tanto, cada persona necesita construir su autonomía, saber que es una y única
que tiene una identidad intransferible. Para ello es necesario que se den ciertas condiciones
básicas:
-Reconocer, aceptar y construir su identidad personal, siendo ésta aceptada por los demás, sin
discriminación alguna.
-Reconocer sus derechos y deberes como ciudadano, en una comunidad participativa.
-Ser actor de su propia vida, construyendo su biografía emocional, social, profesional, etc., con
ayuda de los padres, los profesores, los compañeros, etc. Y ayudando a los demás.

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Capitulo 3.
La escuela las necesidades de la infancia y el bienestar emocional y afectivo.
 La escuela es la institución más universal de los países desarrollados.
Lamentablemente eso no propicia a que todos tengan una educación de calidad,
debido a factores que se presentan como la familia, sociedad, etc.
 La escuela será universal desde los 3 hasta los 18 años.
 En la escuela se debe de promover: a) Una adecuada integración de todos los
alumnos erradicando el fracaso escolar y, b) Dedicando el escuerzo no solo a los
aprendizajes de los contenidos instrumentales o académicos, sino también a la
promoción del bienestar personal y social .
 La sociedad (Padres de familia) y el contexto es un factor que afecta de manera
positiva y negativa la Escuela (Institución).
1. La escuela infantil y la escuela obligatoria.
La escuela infantil: Prioridad de la seguridad emocional y bienestar.
La importancia que hemos asignado a las emociones, los sentimientos y los afectos, que solo s
resuelven con vínculos afectivos adecuados, nos hace proponer como modelo adecuado de
escuela infantil, la escuela para satisfacer las necesidades.
A lo largo de la historia ha habido tres grandes modelos de escuela infantil.
a) Modelo de guardería o asilo.
 Apareciócomoresultadode las necesidades económicas de la industrialización y la
consiguiente incorporación de numerosas mujeres al trabajo industrial.
 Cuidaban a los niños porque las madres trabajaban.
 En este modelo no hay una función educativa (pedagógica).
 La concepción del niño en este modelo era la de un ser pasivo.
 Manejaun sentidonegativoporcarecerde preocupacioneseducativas,simplemente
era útil para aquellas personas que trabajaban.

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b) Modelo de escuela infantil.
 Se diferencia por la capacidad de optimizar desarrollar, compensar deficiencias
familiares o sociales y preparar a los alumnos para el ingreso de la Escuela
Obligatoria a los 6 años.
 Este modelo se asienta sobre amplios conocimientos pedagógicos y psicológicos,
está muy impregnado de preocupaciones didácticas, y supone claramente un
proyectoeducativointegral,que tiene como fin optimizar el desarrollo, compensar
posibles desigualdades y preparar para la escolarización primaria.
 La concepción del niños en este modelo es la de un ser activo.
c) Modelo de las necesidades: La casa de los niños.
 Un modeloque tiene suorigenenel conocimientode laimportanciade la seguridad
emocional y la autoestima en la primera infancia.
 Tiene un reto el cual es no perder de vista lo educativo y el eje emocional y social.
 La concepción del niño en este modelo es un ser activo y capaz de aprender.
 Los profesores deben de tener una buena preparación (Psicopedagógica).
 La seguridademocional del alumnodependede muchosfactoresque se propicianen
la instituciónofuerade ella.Porloque losdocentesdeben de estarcapacitadospara
saber cómo atender este problema.
- La escuela obligatoria: La importancia de los programas que favorecen del desarrollo personal
y social.
 El sistema educativo evalúa constantemente y sobrevalora la Educación primaria y
Secundaria.
 La sociedad exige a la educación.
 La escuelaposibilitaunespaciode libertad,enel que se puede enseñarhaceranálisis
críticos, además de aprender habilidades para vivir mejor.
 Nosotros creemos que los niños tienen el derecho a que la escolarización no
amenace suseguridademocional ypotenciesuscapacidades de desarrollo personal
y social, y salud, en sentido positivo y global.

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2. El bienestar de los alumnos en la escuela.
 En un estudiorealizadoporUNICEFenAmerica Latinay España, el 8% de losalumnos
latinoamericanosyel 10% de los alumnosespañoles,afirmanque van por placer a la
escuela, más de la mitad de los encuestados se quejan de los profesores y de los
directores de las escuelas.
 Existen factores que afectan el bienestar de los alumnos tales como lo son: los
padres de familia, los profesores, sociedad, etc.
ACEPTACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE FAMILIA, LAS DIFERENTES MINORÍAS Y LAS
DISTINTAS CLASES SOCIALES.
En algunas instituciones son dependientes de las distintas iglesias, ser hijos de madre soltera,
padres separados, parejas que no han formalizado su matrimonio y padres o madres
homosexuales, existen diversidad de factores que ocasionan rechazo o descalificación lo cual se
sufre como discriminación u ofensas a los hijos por tener padres así.
Trabajar el temade la familia resulta ser erróneo ya que se cree que la mejor familia es el hecho
de tener a mamá y a papá juntos, cuando en realidad lo nuclear en una familia es “al menos un
adulto (mejor varios) que tiene capacidad de proteger, dar seguridad y cuidar a un niño o niña y
que éste o ésta se vincule, se apegue al adulto”.
Conseguir que las escuelas de la diversidad conviertan en riqueza la presencia de niños de
diferentes procedencias culturales es fundamental.
EL BUEN CLIMA DE CLASE Y LA ACEPTACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS
El objetivo es que todos los alumnos sean bien aceptados por sus compañeros y por sus
profesores, alcanzando un clima escolar seguro y positivo, sin violencia o abusos y sin mala
educción.
LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
La escueladebe serunainstituciónenlaque laigualdadentre lossexosseaunvaloryuna realidad
que se refleje en el trato interpersonal y en el trabajo académico, dentro y fuera del aula.
La escuela debe conseguir un trato igualitario, revisar los contenidos de la enseñanza, vigilar
cualquierformade faltade respeto,abusosexual oacoso y tratar específicamente algunos temas
como identidad sexual, igualdad de género, la violencia de género y la ética amorosa (del
consentimiento).

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EL BUEN TRATO A LO LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN LAS CORRECCIONES Y EN LAS
EVALUACIONES.
La escuela es una institución que transmite contenidos, a través de unas u otras relaciones de
enseñanza–aprendizaje,que estosse centran casi siempre en las materias clásicas consideradas
instrumentalesparael accesoal mundolaboral y que la evaluación se centra en los rendimientos
referidos a estos contenidos, provocando un efecto de calificación y selección de los alumnos.
Los efectospuedenserdevastadoresnosolopara su autoestima académica, sino sobre todo para
el sistemade relaciones,siendomenosvaloradocomopersona,teniendoque refugiarse con otros
compañeros que también fracasan.
Todo alumno tiene derecho a que se le propongan tareas que puede realizar, contar con
mediaciones y apoyo que le permitan aprender, las correcciones deben ser concretas y
funcionales, es muy importante que los alumnos sean estimulados.
UNA DISCIPLINA PARA EL BIENESTAR
*La disciplina autoritaria: las normas no necesitan ser razonadas a los hijos ni a los alumnos,
simplementese “dictan”, se “imponen”, sin más. Esta disciplina tiene muchas variantes y grados
de rigidez,tampocopuedenserdiscutidas,ni si quieratienesentidopedir aclaraciones: “obedece
y punto”, “haz lo que te digo y calla”, “cuando seas mayor lo entenderás”.
LA DISCIPLINA A TRAVÉS DEL CHANTAJE EMOCIONAL
Es una formade disciplinaque sueledarse a la vez que otras formas de disciplinas, es más propia
de la familia que de la escuela, se usa el autoritarismo y el chantaje emocional, por parte de
ambospadreso de locontrario:el padre el rol de autoridady lamadre el rol del control emocional
de loshijos.Los resortesemocionales son usados para ejercer el control sobre la conducta de los
hijos.
 -Amenaza de retirada de amor
 -Amenaza de abandono
 -Énfasis en los sufrimientos que causa a los seres queridos
 -Expresión de la desilusión o frustración sufrida
 -Condena moral
En la escuelaestamenos presente porque los educadores no tienen mucho poder emocional en
los alumnos, pero tampoco está ausente, porque los escolares también buscan la atención, el
aprecio y la aprobación de sus profesores.

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Efectos:
 -Provocar, alimentar o aumentar la inseguridad
 -Generar sentimientos de miedo
 -Provocar desvalorización
 -Fomentarsentimientosde culpa y la obligación de tener que reparar el dolor emocional
provocado
 -Desarrollar una forma de relación basada en la “dependencia emocional” y la
“irracionalidad”
Es un tipode dominaciónpeligrosa,que esclavizaemocionalmenteysuele perseguir el control de
los hijos a lo largo de la vida.
La negligencia como ausencia de disciplina
Está en desuso, especialmente el autoritarismo.
 -Maltrato por negilgencia
 -Negligencia por amor o falsas creencias educativas
 -“No hay que coger a los niños, mecerlos, cantarle, etc.”
 -“La infancia es un periodo para gozar, no para hacer esfuerzos”
 -“Los niños no deben sufrir nunca, y a ser posible, por nada”
 -“Ya aprenderán de mayores; la vida les obligará”
 -“Ya tuvimos nosotros demasiada disciplina y autoridad”
 -“No hay que pegar al niño, y mucho menos el educador”
 -“El castigo es malo, es mejor premiarles”
 -“No quiero que a mis hijos les falte nada”
 -“Si se les ha de castigar en el colegio, debe hacerse un sistema de garantía total de
derechos del menor y de los padres”
El propio de este modelo es que se ha perdido la relación de autoridad padres/hijos,
educador/educando.
“Es importante señalar que el modelo de disciplina de negligencia está produciendo un fracaso
socializador”
Una variante de la negligencia educativa: la llamada disciplina democrática, de negociación o de
amigos.
Extiende al campo educativo (a la familia y a la escuela fundamentalmente).

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Las variantes de esta propuesta son muchas: desde un autoritarismo camuflado de demagogia,
hasta la negligencia educativa amigable.
 -la“democracia”es unapalabra y conceptogriegoque literalmente significa gobierno del
pueblo.
 -la“negociación”esunconcepto dinámico,peroque procede del mundode negocios,que
significahacerintercambiosde cosas,acuerdossobre procedimientosomanerasde hacer,
etc.
 -la“amistad”es un vínculovoluntario entre iguales que exige reciprocidad, por lo que es
totalmente distinta al rol que deben tener las figuras de apego.
1. La primera característica de la disciplina inductiva es que en ella se intenta que quienes
tienenque cumplirlanormadescubransusentidoyparticipenenla formulacion concreta
de ésta. Los menores pueden descubrir la necesidad la necesidad de que haya cierto
orden, por ejemplo certas normas sobre la colaboración.
2. La instruccióneducativaesantesque nadala explicacionde lasrazones de lo que hay que
hacer. Es importante darlas en este orden:
 Razones en funcion de quien tiene que obedecer la norma.
 Las desventajas que pueden tener por el no cumplimiento de las normas. Las
concesucencias negativas, presentes o futuras.
 Las desventajas que tiene el no cumplimiento para los demas.
3. Las normas puedenserr discutidas por parte de quien tiene que obedecerlas, se le debe
pedira loshijosoalumnosque discutanlasnormasy su aplicacióncuandolesparezca que
no soncorrectas o estanaplicadasmal,estopuede evitarel autoritarismo y arbitrariedad.
4. La discusion de la norma esta dispuesta a cambiar la norma o su forma de aplicación en
una situacionconcreta,conellonose pierde coherencia,sinoque gana consistencia en el
valor de las normas.
5. Una vez realizadoeste proceso, hay dos posibles situaciones: o desaparece el conflicto o
llega el momento en que no se pueda reunciar a la asimetria educativa.
6. El cumplimiento de las normas debe ser vigilado y la conducta de los niños premiada o
castigada.Los castigospuintivosdebennserexcepcionales e ir acompañados de otro tipo
de castigos rehablitadores. No se puede recurrir a ninguna forma de maltrato para
controlar a los niños. La educación, al fin, es el reto del convencimiento del buen trato.
7. La metade la disciplinainductiva es un desaparicion. Ir dando paso a la autonomia de los
niños a medida que van creciendo, los padres deben de ir dando autonomia y
responsabilidada, tienen que interenir disciplinariamente cada vez menos, la
sobreproteccion es un grave error.

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Que losconflictosse resuelvenpacificamente,conmediacionesenlasque participen los propios
alumnos; y en todo caso, teniendo previsto el protocolo de actuación.
Los seres humanos hemos desarrollado un sistema de ataque-defensa que se activa por
numerosasrazones,somos la especie que mejor puede planificar los ataques y la defensa por lo
que somosmuypeligrosos.Podemosusarlarazóny sermuy razonablesenconflictos,ero tambien
para planificar la destrucción del otro. Pero tambien somos los unicos que podemos estar
moivados a resolver los conflictos pacificamente.
La escuela debe ser un lugar de seguridad y paz, a la vez que una institucion privilegiada para
aprender a resolver conflictos. Primero se tienene que aprender a defender sus derechos y
respetar los de los demas, cuando los acuerdos no llegan se utiliza una forma de mediación que
reconozca y acepte por ambas partes.
El bienestar de los profesores y su relación con el bienestar de los alumnos.
El bienestar es un objetivo prioritario, pero aemas influye en uno u otro grado en la calidad del
sistema en su totalidad en las relaciones entre profesores y alumnos. La motivacion o
desmotivacion del profesor influye en el clima de clase.
(Torres,2006) no esuna tarea facil,peromientrasnose haga,mientraslosprofesors o muchos de
ellos se sientan desmotivados y frustrados será dificil conseguir un buen clima de clase, un
razonable bienestar de los alumnos. Los profesores no son los unicos responsables de la calidad
docente pero son el factor mas decisivo.
Sufrimientos emocionales y sociales de los alumnos en la escuela y por la escolarizacion.
Los sufrimientos contaminan todo el funcionamiento de los alumnos dentro de la escuela.
Caracteristicas de los menores.
Entre lascaractterísticasde los menores que pueden ser causa de sufrimiento y mala adaptacion
en la escuela estan en tener una discapacidad, sufrir una enfermedad mental, tener un
temperamiento impulivo, ser antisocial o ser retraido socialmente, tener un estilo de apego
ansioso.ambivalente o alguna caracterítica que les haga propensos al rechazo.
Algunos criterios para saber como deben actuar los educadores ante estas problemáticas:
 No diagnosticar
 Buscar la colaboracion de la familia
 Diferenciar lo que se puede y debe hacer en la escuela o institucion y lo que no.
 Mantener al menor siempre que sea posible en el centro (integracion y normalización).

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Problemas en la familia o en el entorno que conlleva sufrimientos en la escuela
El maltrato infantil, se comete por acción inadecuada u omisión en los deberes parentales de
cuidadoy protección:maltratofísico,maltratoemocional,negligencia y abuso sexual, entre otras
formas.
Los menoresconestosproblemasasisten conmuchairregularidadalaescuela,presentensignode
negligencia familiar, lesiones o estados emocionales que les impidan concentrarse, estar
desmotivadosporactividadesescolaresynorendiradecuadamente.Suautoestima suele ser baja
y con frecuenciapresentanaislamiento social o conductas sociales conflictivas, asi como estados
emocionales inestables y ansiosos.
En este caso lo que la institución escolar debe hace en estos casos es:
 Trabajar con los padres
 Hacer programas de prevención
 Aprender a detectar algunos indicadores básicos de maltrato.
 Todos los casos de maltrato sean notificados a los servicios de protección.
Otros problemaspuedenser:lamuerte de unfamiliar,losconflictosentre padres,laseparaciónde
lospadres,lasdificultadeseconómicasde lafamilia,etc.
Problemas generados dentro de la propia institución escolar.
 Entre las causas más generales están:
 La disciplina autoritaria o negligente.
 Los modelos de enseñanza-aprendizaje pasivos uniformes
Así como señalalaUNESCO(1996) renovarla escuelatomandocomoejeslossiguientesespacios:
1. Ampliar los objetivos e l educación insistiendo en cuatro pilares.
2. Dar a los alumnos un papel más activo en su propio aprendizaje.
3. Enseñar a cooperar y desarrollar proyectos propios.
4. Luchar contra la exclusión y el fracaso escolar.
5. Promover la participación y distribuir el protagonismo
 El acoso escolar

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Se debe propiciarunprotocolode actuaciónclaro que cumpla,estascondiciones:
1. Participación de losalumnosenconflicto:de formaque puedansuversiónde los
hechos.
2. Participación de al menos dos alumnos elegidos por los propios compañeros.
3. Intervención del profesor que está o estuvo presente, si es el caso.
4. Intervención de tutor de los alumnos
5. Representante del representante de los padres.
Es necesarioque consigamosunbuenclimade clasesyescolar.Las dificultadesespecificasse
requiere undiagnósticomáspreciso,porloque el profesorpuede recurriral serviciode
orientaciónoespecialistas.
 El no tratar bien los problemas generales y específicos de aprendizaje y las relaciones
conflictivas entre los propios alumnos o con los profesores.