Modelos educativos en América Latina

“Síntesis de los 20 modelos educativos en
América Latina”
Presenta:
“Carlos Alberto Vargas Vargas ”
Fecha: “Marzo 22 de 2015”
Doctorado en Investigación y docencia
Bases metodológicas de la formación
Asesor: Abacuc Hernández Ortíz

Índice de contenido
Páginas
Introducción 3
1. Enseñanza frontal tradicional 4
2. Asignación de trabajos o contrato de obras 5
3. Coloquio en pequeños grupos 6
4. Congreso educativo 7
5. Curso académico 9
6. Diálogo educativo, de tipo socrático 10
7. Disputa, confrontación o debate 11
8. Educación tutorial 12
9. Exhibiciones educativas 14
10. Exploración de campo 15
11. Gabinete de aprendizaje 17
12. Instrucción a distancia 18
13. Instrucción programada 19
14. Lugar individual de aprendizaje 20
15. Métodos de caso 21
16. Práctica especializada 23
17. Proyecto educativo 24
18. Red de educación 25
19. Simulación 27
20. Taller educativo 28
Conclusiones 29
Referencias 31

Veinte modelos didácticos para América Latina
Introducción
Es evidente que dentro del proceso educativo se han venido implementando
diferentes modelos didácticos por parte de los maestros, quienes de una u otra manera han
buscando la manera en la que su práctica y que hacer pedagógico se desarrolle
adecuadamente, donde los alumnos sean los más beneficiados y se les permita un
aprendizaje más dinámico, en la que ellos sean partícipes de ese proceso de aprendizaje.
Por lo anterior se presentaran 20 modelos didácticos que fueron escogidos entre
muchos y han sido implementados por diferentes culturas de aprendizaje, los cuales se
desarrollan en diferentes contextos y tienen otros conceptos del mundo y de los hombres.
Así mismo, cada uno de ellos presenta diferentes denominaciones.
Cada uno de estos modelos les permite a los maestros, formadores o instructores
escoger el modelo que más se le acomode a la realidad, dependiendo del tipo de estudiante,
contexto, nivel de aprendizaje e interés del mismo, el cual le permita desarrollar sus tareas
de acuerdo a la disponibilidad que se tenga en los recursos y materiales que se tengan y se
dé un aprendizaje significativo.
Siendo cada uno de estos veinte modelos una herramienta de trabajo que se pueda
implementar y lleve a los estudiantes a tener nuevas experiencias de aprendizaje de
acuerdo al contexto en el que se desarrolla, dando un rol diferente al alumno y por
consiguiente al maestro, tutor o instructor.
A continuación se darán a conocer cada uno de estos modelos didácticos para
América Latina propuestos por Gottingen.

1. ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL(ENSEÑANZA CARA A
CARA)
Este método se desarrolla cuando el profesor enseña a un grupo de alumnos (dando
información) adecuada para el alumno promedio y a veces preguntándoles aunque no
sepan. En la práctica el elemento central son las conversaciones dirigidas por parte del
profesor, siendo apoyadas por textos y medios audiovisuales o el tablero.
Se conoce también como clases positiva, enseñanza, enseñanza tradicional, etc. Por lo
anterior es que este tipo de enseñanza es la que predominan nuestras aulas de clase con un
larga tradición. Además es un método económico y de fácil organización, el cual sigue las
costumbres y expectativas de alumnos y profesores.
Dicho modelo presenta 4 principios didácticos:
 Aprendizaje dirigido por el profesor
 Aprendizaje de una clase(Grupo-Curso)
 Aprendizaje temáticamente orientado
 Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor.
Requiere de una sala pequeña como ambiente de aprendizaje en el cual las tareas y
metas de aprendizaje son definidas por el profesor de acuerdo al programa establecido, en
el que se permite aprende información y conceptos, siendo limitado para orientar y
desarrollar competencias.
Así mismo se requiere de cinco fases para su correcta aplicación
 Fase de orientación( Conexión)
 Fase de recepción(Presentación)
 Fase de interrelación(Trabajo)
 Fase de fijación(Aseguración)
 Fase de aplicación
Por lo anterior se desarrollan el rol del alumno en el que aparece como receptor u
observador pasivo en las fases 1 y 2, y el rol del profesor o facilitador quien realiza su

trabajo de manera individual dictando clases por un largo tiempo a un grupo de alumnos,
ocupando un lugar central en la clase.
Este método según su ámbito institucional se aplica en todas las instituciones tanto
profesionales y de perfeccionamiento, en la que se transmiten conocimientos orientados o
conceptos que sirven al desarrollo continuo y especifico de las capacidades o habilidades.
Por tal razón es adecuado utilizarlo en la fase intermedia de los cursos que se orientan.
2. ASIGNACIÓN DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS
Dicho modelo, permite que el alumno aprenda realizando una actividad seleccionada
entre las propuestas por el docente, eligiendo los trabajos o las tareas que realiza
individualmente o en pequeños grupos, a fin de ejercitar conocimientos y usar sus
capacidades. Se le conoce también como enseñanza activa, métodos de actividades,
asignación de trabajos, o método de tareas entre otros.
Este modelo suele usar una distribución del espacio distintas de las filas tradicionales
donde los estudiantes se sientan en pequeños grupos cada uno alrededor de su respectiva
mesa. Esta manera de clase se desarrolla buscando la integración de las actividades dando
la posibilidad de un trabajo individualizado, en el cual se identifican cuatro principios
didácticos:
 Aprendizaje independiente(Auto dirigido)
 Aprendizaje singular(personalizado o independiente)
 Aprendizaje globalizado
 Aprendizaje aplicado
Este método se puede desarrollar en un local cerrador generando un ambiente de
aprendizaje que facilite la adquisición del conocimiento y desarrollo de las competencias
que se necesitan, usando textos, medios audiovisuales, software con acceso a internet y
objetos materiales que permitan el desarrollo de las tareas estructuradas y precisas de
manera minuciosa. De ahí, que el alumno debe apreciar el valor del aprendizaje en la

acción e incluso al conversar sobre un tema con otros. De esta manera se presentan las
cinco fases que permiten la correcta aplicación de este modelo.
 Fase de orientación
 Fase de planeación
 Fase de interacción
 Fase de presentación
 Fase de evaluación formativa
Por consiguiente, se desarrolla en este método el rol de los alumnos como un actor
responsable pero limitado dentro de un marco dado, en el cual cuando son miembros del
grupo o competidores llegan a ser ayudantes y asistentes del aprendizaje; mientras que el
profesor desarrolla su rol como organizador moderador experto y consejero.
Este método se puede aplicar en cualquier escuela en la que se aplique el método
frontal, siendo útil en casi todos los ámbitos del conocimiento lográndose una asimilación o
dominio eficiente e independiente, siendo posible su aplicación a cualquier grupo que tenga
las capacidades básicas e los aspectos mentales, espirituales, sociales y manuales para
cumplir o completar las tareas. Por lo anterior es conveniente utilizar este método en las
fases intermedias de los cursos, siendo una alternativa o complemento para las clases
frontales
3. COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
Este método es aquel que busca generar un Aprendizaje donde el participante esta
conciente de su intención de aprender y el estudiante adquiere conocimientos mediante sus
experiencias personales, valoraciones y propuestas dadas en el intercambio de información
y de opiniones con los demás participantes. Se le conoce también como círculos de
estudios, grupo de discusión o mesa redonda entre otros en dicho método se identifican tres
principios didácticos.
 Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales
 Aprendizaje reciproco

 Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas
Este método, se puede desarrollar en diversos ambientes de aprendizaje como sala de
clases tradicional, un café, salas de congreso, entre otros permitiendo que se desarrollen
acciones que lleven a formular como tareas de aprendizaje el de limitar y estructurar
campos de problemas o formular tareas en las que se promueva dicho método, que poco
contribuyen al desarrollo de competencias, pero si al desarrollo de competencias
comunicativas, para lo cual, se presentan tres fases de aplicación del modelo.
 Fase de preparación
 Fase de interacción(comunicación)
 Fase de valoración
Para este método los estudiantes deben tener la capacidad y disposición, no solo de
compartir conocimiento e información sino también sentimientos y opiniones, para lo cual
se presentan cuatro roles o perspectivas, donde cada estudiante es simultáneamente
profesor o facilitador para los otros integrantes de la conversación:
1. Actor lingüístico que da aportes
2. Moderador o director de la palabra
3. Interlocutor significativo
4. Árbitro y evaluador
Dicho modelo puede aplicarse en diversas instituciones, pero también fuera de ellas
en las que puede ser útil como contenidos al incluir casi todos los temas en la medida que
sea posible y pueda ser aplicado a grupo de adultos o jóvenes y dado el caso a niños
mayores que estén preparados, teniendo lugar en todas las fases de los cursos en los que se
pretenda orientar
4. CONGRESO EDUCATIVO
Denominado también seminario o conferencia. Este método es aquel en los que un
grupo se reúne periódicamente con una cierta planificación de sus actividades, con el fin de

transmitir conocimientos preparados previamente en forma de discursos o realizando
aportes que les permita aprender algo los unos de los otros de manera mutua.
En este método se consolidan muchos propósitos, tales como el fomento del espíritu
de solidaridad, la transmisión de información, la búsqueda de consensos, entre otros,
aprendiendo no solo de la interacción y comunicación de los individuos. De ahí que se
identifican dos principios didácticos.
 Aprendizaje colegiado
 Aprendizaje incidencial
Como ambientes de aprendizaje para este modelo, estos se presentan muy complejos
mediante cuatro elementos importantes:
1. La invitación
2. La documentación de la conferencia
3. La reunión
4. El informe del congreso
Para lo cual, los participantes cuando son observadores activos, desarrollan las tareas
y objetivos que consisten en la adquisición selectiva de los conocimientos presentados en
los discursos, discusiones, documentos, conversaciones, entre otros, que permitan
desarrollar competencias comunicativas, especialmente al perder el miedo al público
argumentar y convencer, reforzando las competencias individuales, basándose en cuatro
fases para su correcta aplicación.
 Fase de organización
 Fas de orientación
 Fase de interacción (reunión)
 Fase de evaluación.
Posteriormente, en dicho modelo los participantes del congreso toman diferentes
roles en la conferencia, como organizadores, disertadores, comentaristas, árbitros, auditores
o espectadores. En cambio los roles del organizador en un sentido amplio se le reconoce
como disertados, moderador o árbitro, el cual permite la aplicación de este modelo en
diferentes instituciones, empresas o partidos que responden a la iniciativa de personas o
pequeños grupos.

Este modelo, permite la implementación de conocimientos actuales que tienen
estrecha relación con las acciones, decisiones e intereses de los participantes, para poder ser
aplicados a aquellos grupos más apropiados que generalmente son los adultos y la juventud
adulta. En la cual es fundamental en qué momento es conveniente utilizarlo, ya que no
existe una relación especial con los cursos, siendo adecuado el facilitar la participación de
los estudiantes para abordar temas relacionados con los objetivos del curso.
5. CURSO ACADÉMICO
Este modelo consiste en que una persona entrega su saber, en forma unilateral, a un
grupo de asistentes a su presentación.. Además el concepto discurso académico está ligado
a un tipo de enseñanza superior, en la que el alumno participa como oyente o espectador en
programas de información oral, siendo apoyados por medios de comunicación. De ahí se
identifican dos principios didácticos.
 Representación personal del saber
 Aprendizaje a través de la comunicación oral
Siendo en este curso para el ambiente de aprendizaje, el orador como elemento
central, como la persona que selecciona y realiza la estructuración del conocimiento que
transmitirá, utilizando los medios retóricos o audiovisuales adecuados. Los cuales
posteriormente permitirán adquirir un conocimiento, pero no propondrán tareas de
aprendizaje, sino que entregan información. Siendo el mismo estudiante quién decide sus
tareas y la manera como aprenderá, desarrollando sus competencias pre- existentes, las
cuales pueden influenciar en el desarrollo de competencias comunicativas, siendo el orador
un ejemplo a seguir. De esta manera se presentan las tres fases que se siguen para una
correcta aplicación del modelo.
 Fase de interacción (comunicación)
 Fase de fijación (recuerdo)

Adicionalmente a este modelo los alumnos son , en primer lugar, auditores y
espectadores, que podrán entender la conversación, llevándolos a crear relaciones y grabar
lo escuchado. Y donde el orador es el autor del discurso, soliendo ser expertos del ámbito
del conocimiento expuesto, los cuales suelen conocer el contexto en el que puede ser
aplicado el modelo, sobretodo en la esfera de las escuelas superiores y organizaciones de
perfeccionamiento y en los medios de comunicación. Cabe reconocer que el método es útil
en diferentes ambientes del conocimiento de diversos tipos: conocimiento de factores,
conceptos, principios y criterios de valoración, los cuales pueden ser aplicados para
alumnos adultos y jóvenes mayores. En todas las fases de los cursos que se organizan de
tal manera que correspondan a la orientación y etapa del programa.
6. DIÁLOGO EDUCATIVO, DE TIPO SOCRÁTICO
Es modelo se basa en la existencia de un intercambio intenso entre dos personas
mediante el cual una logra esclarecer conceptos o antecedentes y además en la que el
alumno conversa en forma detallada con otros, cuyo propósito es de lograr un mejor
conocimiento de sí mismo y de su relación con el medio ambiente. Posteriormente, se
identifican dos principios didácticos de este modelo.
 Aprendizaje dialogado
 Aprendizaje por descubrimiento.
Para este modelo no se requiere un lugar determinado o especial como ambiente de
aprendizaje para realizarse, siendo el sitio escogido en lo posible, tranquilo y en el que se
puedan formular en la primera fase, las tareas de aprendizaje, las cuales tienen relación con
la formulación de una posición propia. De este modo se podrán promover las competencias
hacia el desarrollo de la conciencia de los problemas y al conocimiento de si mismo,
fundamentadas en las competencias comunicativas, que presentan las tres fases para una
correcta aplicación del modelo.
 Fase de aclaración (formulación de preguntas)
 Fase de interacción (duda o confusión productiva)
 Fase de aplicación (comprensión)

Mediante la implementación de este modelo los alumnos vienen a ser interlocutores
que expresan sus propias experiencias y pensamientos para que sean mejor entendidos, y
donde el conductor del diálogo debe dominar las reglas específicas del juego y ayudará a
parir las ideas, los cuales para su aplicación, estos diálogos ocurren generalmente por fuera
de las instituciones siendo más importantes las relaciones y comportamientos personales.
Así mismo dicho método es útil en el ámbito terapéutico, ya que el dialogo permite el
desarrollo de las posibilidades de acción y contribuyendo a la solución de problemas.
Por lo anterior, este método se puede aplicar fundamentalmente a personas adultas,
llegando a ser útiles para niños, donde es conveniente utilizarlo como cursos de
preparación, cursos anexos y para relacionar los conocimientos de forma independiente.
7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE
Este método se refiere a una controversia entre representantes de distintas posiciones
respecto a un tema dado , donde el alumno se desarrolla a participar de una conversación,
con réplicas ordenadas y públicas que permiten adquirir habilidades de argumentación y
juicio. Se le conoce también como polémica, mesa redonda, discusión entre otros, los
cuales permiten sostener o defender cierta posición o tesis. Para lo cual se identifican los
dos principios didácticos.
 Aprendizaje argumentado
 Aprendizaje dialéctico
De ahí, que este método presenta un ambiente de aprendizaje donde los asientos se
encuentran distribuidos uno frente a otro ente defensores y oponentes sentados o d pie y un
moderador entre ellos, donde ambos disputantes miran al público que está sentado en
ángulo recto a los disputantes. Donde se desarrollan tareas que consisten en la elaboración
de una tesis en un marco dado, la presentación de la misma, la negación o rechazo de la
tesis del oponente y el rechazo de los argumentos de los oponentes. Así mismo para el
público, la tarea consiste esencialmente en entender los argumentos y formarse un juicio
propio

Para este método se busca desarrollar las competencias comunicativas de los
disputantes, entre las que están las competencias retóricas o de publicidad (saber presentar
y convencer. Para lo cual se presenta las cuatro fases para su correcta aplicación.
 Fase de recepción (presentación de la tesis)
 Fase de interacción (argumentación)
 Fase de evaluación
Dentro del rol que desarrolla el alumno, disputante o del que está como observador
se encuentra la destreza de la acción hablada, en la que el alumno debe crecer intelectual y
emocionalmente mediante la disputa.. Así mismo el moderador o profesor desarolla un rol
importante dentro de la controversia, mediante una nota escrita que ha preparado
previamente en la que estructura el debate con claridad.
Es e evidente que para este método se requiere para su aplicación que las variantes
se generen en el marco de los medios de comunicación, en el parlamente y en unas
elecciones de votación democrática, ya que es importante y útil conocer las opiniones y
posiciones de los disputantes que permita decidir cuál es la más acorde. Dicho método
suele ser aplicado y apropiado para adultos y juventud adulta en la cual puedan informar
competentemente sirviendo como observadores siguiendo el debate y se genere un
aprendizaje eficaz.
Finalmente, en el debate o controversia es conveniente utilizarlo fuera de los cursos,
donde los alumnos puedan asistir como observadores en temas relacionados con el
programa que estén viendo en ese momento.
8. EDUCACIÓN TUTORIAL
Dicho método consiste en que los estudiantes más avanzados ayudan en forma
sistemática, a los más atrasados a resolver sus problemas específicos de aprendizaje. Aquí
es donde el alumno aprende a través del enseñar donde adquiere ciertos conocimientos que
le motiven a ayudar a otros que se encuentran en un nivel de aprendizaje menos avanzado.
Para este método se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera
informal en un ámbito de clase regular. En este método no solo se genera un proceso de

enseñanza en forma directa en los alumnos, si no que se produce un proceso de aprendizaje
de los mismo tutores, siendo el tutor una figura interesante que se le conoce también como
monitor, condiscípulo, asistente, ayudante, entre otros. De este modo se identifican dos
principios didácticos para la aplicación de este modelo.
 Aprendizaje a través de la enseñanza
 Aprendizaje de los pares
Es de resaltar que en las tutorías debe existir un ambiente de aprendizaje optimo
siendo cualquier sitio el apropiado mientras que se puedan reunir con pequeños grupos de
alumnos o demás participantes, en las que se puedan desarrollar diferentes tipos de tareas o
metas de aprendizaje donde los tutores por si mismos aprenden en una apropiación del
conocimiento y donde ellos preparan o planifican las actividades de la tutoría y donde
posteriormente dentro del proceso se desarrollan de manera eficaz las competencias de
contenidos y metodologías, así como también las competencias específicas de
comunicación y de didáctica.
A continuación se presentan las cinco fases para una correcta aplicación de este
modelo.
 Fase de organización(Entrenamiento de los tutores)
 Fase de planeación
 Fase de valoración(Utilización)
En las tutorías el alumno desempeña el rol de ayudante del profesor o conductor de
ejercicios que se realizan bajo la responsabilidad de un docente, el cual uno de ellos
desarrolla el rol de organizador, entrenador y supervisor de la tutoría. Esta se utiliza en un
amplio espectro de instituciones ya sean de primaria y secundaria en las que se designan a
los mejores alumnos para que ayuden ocasionalmente en el aprendizaje. Mientras que en las
Universidades existen programas de tutores, donde los estudiantes tutores son calificados y
financiados. Por lo anterior este método es útil en todos los ámbitos del conocimiento

siendo el más adecuado para aprender los conocimientos didácticos y en el aprendizaje
psicológico.
Por lo anterior, las tutorías se pueden aplicar a grupos de niños mayores, jóvenes,
estudiantes y adultos en los momentos de las fases intermedias de un curso, al término de
los cursos y para la preparación de exámenes.
9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
En este modelo el alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de
aprendizaje, tales como exposiciones, museos, jardines y ferias, en las que se aprende algo
de lo que es posible observar durante el recorrido y oír las orientaciones de los guías. Para
lo cual se identifican dos principios didácticos para su aplicación.
 Aprendizaje ambulante
 Aprendizaje a través de exposición de “exposición de piezas” (fragmento en
exhibición)
Por lo anterior, en este modelo se exige un ambiente de aprendizaje muy bien
estructurado (local) en la que se produce un conocimiento previo y se ofrece un orden de
los objetos que se encuentran expuestos en el stand (vitrina o pabellón de exposición). En
los cuales las tareas y metas de aprendizaje están propuestas, es decir que el alumno
propone o elige cuales realiza. Además se facilita la transmisión de orientaciones y de
conocimientos de fondo, donde los alumnos pueden desarrollar o continuar desarrollando
las competencias básicas como las competencias de acción específicas.
Por lo anterior, se presentan las cuatro fases para una correcta aplicación de este
modelo.
 Fase de instalación
 Fase de interacción(recorrido)
A partir de la aplicación de este modelo, el estudiante desempeña un rol de
observador (pasivo) es decir de visitante, mientras que los profesores o expositores son los
autores y realizan la planeación, estructuración y preparación del material expuesto,

estando acompañados de guías que dan indicaciones y comentarios. Dichas exposiciones
se pueden aplicar por diversas instituciones como los museos, zoológicos, parques, y ferias
entre otros. Ya que permiten aprender sobre los diferentes temas desde lo históricos, su
naturaleza y el arte con contenidos manuales, técnicos y sociales.
Finalmente estas exposiciones pueden están dirigidas de manera simultánea a
diversos topos de grupos entre niños y adultos, alumnos activos y pasivos, además de los
profesionales, aficionados y público en general. Es así que este modelo puede ser útil en
cada fase de un curso, siempre y cuando se encuentren planeados con anticipación.
10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
En este modelo es en la que los alumnos cuando van a una institución o lugar
aprenden observando el ambiente mismo (directamente de la realidad) relacionándose con
ambientes naturales donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos
o relaciones como para responder a sus propios interés y obtener diferentes puntos de
vista. Se le conoce también como experiencia de campo, excursiones educativas,
observación en terreno independiente, trabajo de campo o viajes de estudio entre otros. Por
lo anterior se identifican los tres principios didácticos del modelo.
 Aprendizaje a través de experiencias directas en relación o un objetivo y un
ambiente determinado.
 Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar, situaciones y
la estructura de observación.
 Aprendizaje incidental no previsto en la estructura de la observación
Para este modelo los ambientes de aprendizaje pueden ser muy variados, llegando a
ser un espacio grande o reducido que se caracteriza por estar fijado a veces de manera
minuciosa. Razón por la cual en cada exploración se prepara un informe escrito que
describe y ordena todas las experiencias obtenidas que sirvan de base para la evaluación de
la exploración y llegue a ser utilizado en un futuro.

En este aprendizaje se desarrollan tareas que están relacionadas directamente con el
alumno en las que se le permite familiarizarse con el elementos de la realidad, llegando a
desarrollar competencias comunicativas o metodológicas en relación a lo siguiente:
1. Buscar unas institución u organización
2. Establecer contacto con esa organización
3. Realizar evaluaciones como encuestas y observaciones
4. Preparar el informe de la exploración
Además para que se logre unas buenas experiencias dentro de las exploraciones
realizadas se debe seguir correctamente cinco fases
 Fase de explicitación
 Fase de planificación
En la exploración de campo el alumno desarrolla el rol de observador activo, ya qué
tiene claro lo que quiere saber y por qué lo quiere saber, mientras que el rol del docente se
desarrolla en las tres primeras fases del proceso en la que cada uno de los integrantes del
equipo docente logra establecer sus intereses y evaluar los resultados de la exploración. Es
evidente que dicho método se puede desarrollar en diferentes instituciones como escuelas,
oficinas de viaje o federaciones entre otras.
La aplicación de este método de exploración puede estar relacionado con el medio
ambiente natural (plantas y animales) o hechos de la realidad cultural (objetos de arte,
lugares entre otros), siendo apropiado para diferentes grupos entre los que están niños y
adultos, aficionados y profesionales, siempre y cuando tengan las capacidades o habilidades
de observación y que puedan correr con los riegos de participar. Por tal razón es
fundamental tomar la decisión de participar de ellos al comienzo de los cursos, porque dan
la visión general de lo que se quiere realizar y sirve como orientación para prepararse.

11. GABINETE DE APRENDIZAJE
En este método es en la que se participa de procesos de producción reales, pero que
utilizan los elementos más básicos. Que se encuentran equipados de manera exótica,
siendo secretos y atractivos para que sean utilizados con gusto y el alumno pase mucho
tiempo en el lugar. Además tiene que tener una buena organización que permita desarrollar
unos conocimientos bien definidos (un laboratorio) en el que se adquieran conocimientos
prácticos y teóricos. De ahí, es que se identifican tres principios didácticos para su
aplicación.
 Aprendizaje en situaciones (ambientes)
 Aprendizaje mediante perspectivas variadas
 Aprendizaje sin objetivos explícitos
De manera directa en este modelo, el ambiente de aprendizaje se relacionan con
objetos, medios y herramientas que se usan en la vida real permitiendo un aprendizaje
gradual y además permite representar y manipular tanto los aspectos técnicos como
algunas formas elementales de la realidad social. Este modelo permite desarrollar unas
tareas de aprendizaje al permitir que los alumnos realicen operaciones sencillas y
complejas, en la medida que sean similares a ls actividades de la vida real.
En el desarrollo de este modelo a partir de las actividades, se pueden desarrollar
múltiples competencias ya sean básicas y competencias en método como también
individuales y sociales. Siendo así que para una correcta aplicación se desarrollan cuatro
fases.
 Fase de aplicación
Dentro de este modelo en su proceso de aprendizaje, los alumnos pueden tener cuatro
roles que se relacionan simultáneamente y pueden ser: actores, adversarios, observadores
objetivos y jueces (árbitros). Mientras los autores y organizadores desarrollan el rol de
inventores debido a que organizan y producen el ambiente de aprendizaje, o también

pueden sr consejeros y en casos particulares pueden ser también profesores, tutores o
consejeros.
Con aplicación de este modelo se pueden formar conocimientos y habilidades en
diversos ámbitos, así como en actividades creativas que involucren dominios técnicos y
contenido social, los cuales pueden ser aplicados en diferentes grupos desde niños de
preescolar hasta los adultos según se considere pertinente en su organización, llegando a ser
útil en todas las fases de los cursos anexos subordinados.
12. INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
Este es un método en que el contacto ente el que enseña y el que aprende se realiza
mediante mensajes transmitidos por diversos medios ( y a veces con desfases en el tiempo),
en el que se desplaza un profesor o un equipo de profesores a través de un medio, ya que el
alumno se encuentra en un lugar diferente y lejano al del profesor y donde el alumno
adquiere conocimientos a través de la lectura de material escrito, elaborado especialmente
y adaptado de otros trabajos escritos.
Por tal motivo se identifican tres principios didácticos para la aplicación de este
modelo.
 Aprendizaje mediante trabajo individual
 Aprendizaje con medios
 Aprendizaje mediante tareas (aprender realizando tareas)
En la enseñanza a distancia las actividades de aprendizaje son individuales y tienen
lugar en cualquier sitio en el que se disponga de tranquilidad y se cuente con el computador
y acceso a internet, así como también de instrumentos de medición o de dibujo, o quizás
aparatos para escribir y contar. Por lo anterior, según el ambiente se desarrollan tareas
individuales de reproducción, tareas de transferencias y tareas analíticas: las cuales
permiten que se desarrollen competencias básicas e individuales, dando como resultado un
aprendizaje exitoso debido al auto- refuerzo, auto- organización y auto-control. Por ello es
que se desarrollan las siguientes cuatro etapas para la correcta aplicación de este modelo.
 Fase de recepción

 Fase de interacción (estudio y solución de tareas)
 Fase de información
Para el desarrollo de este modelo, los alumnos son responsables en gran parte de la
adquisición de la información, determinando por sí mismo el momento , la duración y la
estrategia para adquirir la información, siendo ellos los responsables de su propia actividad
de aprendizaje y los participantes activos. Mientras que los profesores (facilitadores) son
los autores de los materiales de los cursos, los cuales deben ser competentes para
seleccionar, ordenar y programar el conocimiento.
En este modelo de enseñanza los institutos de enseñanza, las universidades u otros
organismos suelen ofrecer y aplicar esta modalidad a distancia con el desarrollo del
internet, el cual permite generar nuevas ofertas de enseñanza. Ya que los elementos que se
trasmiten suelen concentrarse en elementos, conceptos y modelos, incluyendo en cada uno
los medios audiovisuales necesarios que contribuyan a la corrección de tareas o proyectos
en la que se transmiten técnicas y habilidades.
Finalmente esta enseñanza a distancia se puede aplicar preferiblemente en alumnos
adultos que estén en condiciones de aprender individualmente con textos y que disponen de
excelentes estrategias de lectura, demuestran interés de aprender y están en condiciones de
producir los rendimientos que exige este modelo. De ahí que convienen utilizarlo y es
apropiado para las fases intermedias de los cursos, cuando se disponga de experiencia y
exista una orientación profesional para realizar un trabajo individual o personalizado.
13. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
Modelo en el que se aprende ciertos conocimientos previamente definidos de acuerdo
a secuencias de aprendizaje preestablecidas en que el participante debe elegir entre las
alternativas que le ofrece el programa: Por lo anterior, es que el alumno adquiere de manera
autónoma e individualmente conocimientos y habilidades con la ayuda de textos
programados en pequeñas etapas de aprendizaje. Por tal motivo se identifican tres
principios didácticos la correcta aplicación de este modelo.
 Aprendizaje individualizado
 Aprendizaje programado

 Aprendizaje dirigido a objetivos
La enseñanza individualizada tiene lugar en cualquier sitio, siempre y cuando el
ambiente de aprendizaje sea tranquilo y este dotado de libros y de los diferentes elementos
necesarios de comunicación. Para que de este modo se desarrollen cada una de las tareas
que se requieran, como de lectura, análisis, experimentos o actividades manuales. Llegando
a desarrollar las competencias básicas y de acción las cuales están ligadas a movimientos
corporales, habilidades manuales y elaboración de objetos que se pueden evaluar en forma
directa, a partir de las cuatro fases que se desarrollan para su correcta aplicación.
En este modelo los alumnos participan como sujetos- actores, llegando a ser
evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje, mientras que el autor del programa
viene a ser el facilitador más importante del aprendizaje en la que hay tutores o consejeros
que proponen actividades complementarias y administrativas.
La enseñanza programada puede ser usada en cualquier institución, el cual se usa
especialmente en la formación y perfeccionamiento profesional. , siendo apropiada para el
conocimiento de factores, conceptos, modelos y teorías que permite desarrollar capacidades
y actividades operativas. Dicho modelo es adecuado para los alumnos jóvenes y adultos que
están en condiciones de aprender de manera individual. Así mismo es adecuado utilizarlo
para las fases intermedias de los cursos en los cuales existe interés y orientación del tema
de aprendizaje por parte del alumno.
14. LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE
Para este método se usa un conjunto de materiales disponibles (textos o
audiovisuales pertinentes) para aprender usando estrategias que selecciona el que aprende
en este salón pedagógico., siendo un lugar de aprendizaje donde la información está
directamente accesible. Es por este motivo que los estudiantes adquieren los conocimientos
de acuerdo a las preguntas formuladas con anterioridad. Este modelo también se le conoce

como centro de recursos didácticos, centro o laboratorio de aprendizaje, aprendizaje en
biblioteca entre otros. Donde se presentas los tres principios didácticos para su
implementación.
 Aprendizaje autónomo (por sí mismo)
 Aprendizaje por medios
 Adaptación (adecuación)
Este modelo didáctico se desarrolla en ambientes que tienen lugar en todos los
espacios de aprendizaje que se encuentran organizados para cumplir con el propósito
esperado, en la que predominan las tareas directas y de alta complejidad, las cuales
requieren de una gran responsabilidad por parte del alumno, llegando a ser analíticas y de
conocimiento en cada asignatura. Por tal razón, es que se permite desarrollar competencias
básicas, y se desarrollan competencias individuales como la autodidacta, autolimitación,
autoorganización y autocontrol. En la que se presentan las cuatro fases para su correcta
aplicación.
 Fase de aclaración (adaptación)
 Fase de interacción (autoaprendizaje)
 Fase de autoevaluación
Para este modelo didáctico el alumno presenta el rol de activos buscadores y
elaboradores de la información, en la que deben tener diferentes técnicas de estudio y
lectura, así como una preparación básica para cada uno de los ámbitos del conocimiento.
Donde los profesores presentan los roles de organizadores y expertos que le dan limites a
los ámbitos, llegando a seleccionar los medios y elementos que ayudan a desarrollar el
conocimiento.
Dicho modelo se puede aplicar en lugares apropiados como instituciones entre las
que se encuentran las escuelas secundarias y superiores, empresas, bibliotecas, centros de
estudio de universidades e instituciones de perfeccionamiento, siendo adecuado su
implementación en los conocimientos de conceptos, factores, principios, teorías y modelos
complejos especialmente para aquellos grupos de juventud adulta y alumnos que tengan
autonomía y capacidad de aprender en condiciones óptimas de conocimiento

15. MÉTODO DE CASOS.
En este modelo se reconstruye una secuencia histórica de decisiones o actividades a
fin de que los que aprenden participen y reaccionen como si hubieran vivido dichas
situaciones. Así mismo, los casos describen un suceso real de interés profesional, tomando
los elementos de la realidad, en la que llegan a ser gratos muchos son desagradables por
accidentes, enfermedad, demandas y otros incidentes. Tal es el caso que el alumno analiza
individualmente o en grupos la reconstrucción de una situación que se llevará a la
práctica en la que se desarrollen y aprecien diferentes situaciones complejas que ocurrieron
y permita tomar decisiones.
Por tal motivo se presentan los tres principios didácticos para este modelo.
 Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica
 Aprendizaje en la solución de problemas
 Aprendizaje sin objetivos explícitos
Para el estudio de caso no se requiere de un sitio específico, ya que el elemento
determinante como ambiente de aprendizaje viene a ser el material del caso (documentos
que se recolectan), los cuales deben encontrarse ordenados, claros y pertinentes según el
caso. De ahí, es que una de las tareas que se le exigen al alumno es encontrar una solución a
cada caso, tomar las decisiones para fundamentarlas, presentarlas y comparar las soluciones
encontradas, y la decisión tomada llevarla a la realidad, en la que se se promueven con
dichas tareas diferentes competencias relacionadas con la acción y decisión, así como
también competencias especiales. Por consiguiente se presentan las cinco fases que
permiten una correcta aplicación del método.
 Fase de recepción (análisis del caso)
 Fase de interacción (trabajo)
 Fase de confrontación
En este modelo los estudiantes desarrollan el rol de un personaje real ( actor o
afectado del caso) o el que toma las decisiones. Mientras que los autores trabajan como

expertos en cada uno de sus ámbitos , los cuales se aplican especialmente a nivel superior y
en organizaciones de perfeccionamiento profesional, en donde el modelo viene a ser
apropiado para transmitir conocimientos de acción y decisión en el campo de la práctica
jurídica, política, clínica y técnica entre otros; para personas que disponen de los
conocimiento fundamentales en el ámbito de las decisiones.
En conclusión, para casos sencillos puede aplicarse este modelo en las fases de
introducción de los cursos y cuando el caso se presenta de manera más compleja se puede
llegar a desarrollar en la fase de conclusión de los cursos.
16. PRACTICA ESPECIALIZADA
Dicha práctica es la que se aprende junto a un maestro que domina un arte en un nivel
más alto, tal como ocurre con un artesano, médico concertista que forma a un discípulo. Es
por está razón que cuando se desarrolla este modelo el participante se convierte en un
aprendiz, quien es el que ayuda al maestro en su trabajo de forma continua y gratuita para
adquirir alguna capacitación observando y participando en su ambiente de trabajo,
adquiriendo los conocimientos y destrezas o habilidades. Se le conoce también a esta
práctica como internado, ayudante, estadía, pasantía, entre otros.
Para este modelo se identifican dos principios didácticos:
 Aprendizaje a través de la práctica supervisada
 Aprendizaje a través del modelo donde el alumno aprende por el ejemplo
personal
El ambiente de aprendizaje en este modelo, se caracteriza por el campo de práctica el
cual se identifica con el ámbito de actividades del experto. Así mismo pertenecen también
todos los objetos, artefactos, máquinas y herramientas; Las cual permite llevar a la práctica
tres tipos de tareas entre las que están las de observación, de asistente y de expertos y son
realizadas bajo la supervisión del experto. Es de ahí que se desarrollan diferentes
competencias existentes utilizadas por los expertos como de coordinación, rutinización y
acción en el momento; por lo cual se aplican tres fases:

 Fase de interacción(asistencia)
En la práctica especializada el alumno es un observador activo que participa, así
mismo es un asistente y un practicante responsable el cual cuenta con las competencias
básicas en su ámbito iniciando una relación con su mentor y estando preparado para aceptar
y hacer cumplir las reglas dadas en el contrato. También el experto o mentor desarrolla el
rol más importante de este método al dominar las competencias prácticas o teóricas.
Esta práctica implica una relación muy personal donde el aprendiz o mentor la
relaciona libremente en un marco institucional siendo útil en el ámbito de las artes, donde
se transmiten conocimientos de las ciencias, tecnología y en el terreno clínico u terapéutico.
Por lo cual se puede aplicar dicho método a los alumnos que han adquirido calificaciones
básicas donde se requieren un aprendiz en el campo especializado. De ahí es que este
modelo conviene utilizarlo varias veces en los diferentes cursos formales en la que existe
una práctica personalizada
17. PROYECTO EDUCATIVO
Para este modelo se lleva a cabo un proyecto de desarrollo social para que los
participantes aprendan en una situación real, favoreciendo las prácticas innovadoras,
orientadas al futuro, centrándose en actividades y productos de interés para los
organizadores, buscando el aprendizaje de los individuos donde estimulan el aprendizaje
colectivo y de la organización. Aquí los alumnos cooperan e permitiéndoseles aprender los
conocimientos adquiridos y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida. A este modelo
se le conoce también como método de proyectos, proyecto de desarrollo, entre otros, en la
cual se identifican tres principios didácticos.
 Aprendizaje innovado
 Aprendizaje integrado
 Aprendizaje globalizado

En este tipo de modelo el ambiente de aprendizaje es muy complejo a su realidad
superando algunas innovaciones significativas, en la que se desarrolla en todo el campo de
la práctica con su recursos personales y materiales. Donde lo anterior permite que las tareas
siempre estén ligadas a las tareas propias del trabajo, ya que exigen acciones técnicas,
sociales y de gestión que abarcan la reflexión y evaluación en cada una de las actividades
que se realizan; llegando a que se desarrollen de manera equilibrada competencias técnicas,
sociales e individuales. Por tal razón existen cuatro fases para una correcta aplicación del
modelo.
 Fase de planificación
Los alumnos en este proyecto de aprendizaje desarrollan como miembros de un
grupo o equipo el rol de ser actores responsables en una práctica real, como agentes
innovadores, donde además vienen a ser observadores activos. Así mismo el profesor tienen
una gran variedad de roles que desempeña simultáneamente, siendo organizador,
moderador, experto y consejero, llegando en ciertos momentos a tomar el rol de profesor o
facilitador.
Este modelo se aplica sobre todo en instituciones de formación y perfeccionamiento
profesional como especializaciones y maestrías que desarrollan las universidades, llegando
a ser útil al adquirirse conocimiento de orientación , de acción en aspectos técnicos,
organizativos, sociales y personales, para aplicarse en niños mayores, la juventud y los
adultos que presentan competencias fundamentales, los cuales pueden llegar a organizarse
como cursos complementarios de una segunda etapa de formación que les facilite la
transición hacia la práctica.
18. RED DE EDUCACIÓN
Modelo en que las personas que trabajan en un mismo problema se comunican por
escrito los avances y se comprometen a cumplir ciertas normas (realizar aplicaciones y

comunicar los resultados obtenidos, entre otros). Las redes de educación mutua actuales se
caracterizan porque los miembros producen y utilizan conocimientos intercambiando sus
experiencias y transmitiendo nuevos conocimientos como innovadores en la practica.
Donde el internet a sido la red de educación en nuestro tiempo que ha unido a diferentes
personas a compartir nuevos conocimientos y opiniones. Es de ahí que se identifican tres
principios didácticos en este modelo
 Aprendizaje relacionado a experiencias
 Aprendizaje reciproco
 Conocimiento dinámico
En relación a los ambientes de aprendizaje en este modelo se basa en los respectivos
miembros en la cual cada de los participantes al mismo tiempo origina su conocimiento
siendo usuario, receptor y consejero del conocimiento de este modo se permite desarrollar
un sin numero de tareas que surgen de los problemas donde los participantes de la red
mejoran en conjunto y donde se desarrollan las competencias básicas que son transmitidas a
través de la comunicación a distancia, afianzándose las competencias comunicativas
(electrónica o telefónica) como también se desarrollan las competencias artísticas y
sociales.
Para la aplicación de este modelo se siguen tres fases
 Fase de interacción (trabajo experimental compartido)
 Fase de expansión(reacción en cadena)
Cada uno de los estudiantes en este modelo, tienen el rol de miembros con igualdad
de derecho, en donde para cumplir estos roles deben ser capaces de actuar sin interés,
trabajar en equipo y tener conocimiento práctico experimental. Así mismo todos los
participantes al mismo tiempo son ayudantes de todos los demás, son quienes desarrollan el
rol de expertos, consejeros, aplicadores árbitro u organizador de la red.
En casi todas las redes de educación estas no hacen parte de las instituciones
formales, siendo una alternativa fuera de ellas. Donde dicho método pretende transmitir
conocimientos prácticos que sirven u ayudan a la solución de problemas y mejoramiento en

la calidad de vida de los miembros. Por lo cual, se puede aplicar preferiblemente a personas
adultas con responsabilidad, ya que sienten el compromiso y acatan las reglas dadas.
19. SIMULACIÓN
La realización o aplicación de este modelo, implica que la realidad se reemplaza por
una versión simplificada, en la que se aprende en una analogía de esa realidad. Al mismo
tiempo el modelo permite observar, representar o asumir la situación sin afectar a las
personas. Por lo cual, el alumno desempeña un rol o actúa en un entorno simulado para
practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión, según situaciones reales. Se le
puede conocer también como juego de simulación, sesiones de juego, dramatizaciones,
entre otros.
En este modelo, se identifican tres principios didácticos.
 Aprendizaje jugando o aprender haciendo
 Aprendizaje con incertidumbre
 Aprendizaje anticipatorio
 Aprendizaje aplicado
Como ambientes de aprendizaje en este modelo, se pueden utilizar lugares distintos
que llegan a ser adecuados y apropiados reemplazando la realidad, en la cual los alumnos
realizan tareas qque permite encontrar, fundamentar, presentar decisiones y solucionar
problemas, llegando a aplicar y desarrollar comportamientos y actitudes propias. De ahí es
que se promueve el desarrollo de competencias de decisión y acción en diferentes campos,
así como también las competencias sociales o individuales, llegando a las competencias
básicas (rutina).
De lo anterior, es que se permite a través de las cuatro fases tener una correcta
aplicación del modelo.
 Fase de introducción (recepción)
 Fase de interacción (juego)
 Fase de evaluación (valoración)

Los alumnos en este modelo, son jugadores que tienen diferentes responsabilidades,
en la que desarrollan sus capacidades de una manera libre en la que actúan y se comportan
como si fuera una situación de la vida real. Por tal razón, el facilitador debe introducir a los
participantes en el juego, observando los alumnos, llegando a evaluar y comentar.
Las simulaciones se aplican en instituciones de formación y perfeccionamiento
profesional (médico, militar), como también en escuelas de formación general de una
manera ocasional en modalidades sencillas.
Con este modelo es posible llegar al conocimiento de acción y decisión, llegando a
construir competencias prácticas; las cuales se pueden aplicar con gran éxito en diversos
tipos de grupos, siendo conveniente utilizarlo al inicio y final de los cursos, debido al valor
que suelen tener, con una visión sobre las relaciones complejas y llegando a servir para
entender lo aprendido.
20. TALLER EDUCATIVO
Para este modelo, hablar de taller resulta muy práctico con relación al ámbito
artístico, pero con relación al modelo, este consiste en que un conjunto de personas con
habilidades generan productos, mejorando sus capacidades o habilidades, al dedicarse a esa
actividad en forma exclusiva por un tiempo determinado. Además hace relación a circulo
de calidad o grupo de trabajo, en el cual se genera un grupo que con su formación propone
mejorarla y se organiza para lograrlo. Se le conoce también como seminario- taller, circulo
de calidad, entre otros.
En este modelo se identifican tres principios didácticos
 Aprendizaje orientado a la producción
 Aprendizaje colegial
 Aprendizaje innovador
El ambiente de aprendizaje suele contar con amplios recursos, estando estructurado y
flexible. Se tienen que tener disponibilidad de manuales, diccionarios, literatura especial,
acceso a internet, entre otros. Para lo cual en el lugar de trabajo en los que se trabaja
intensamente, se logra solucionar muchos problemas, permitiendo llevar a cabo tareas de
aprendizaje complejas, las cuales son acordadas por los participantes al inicio del taller., en

el que se desarrollan competencias de diseño y acción, para lo cual promueve la aplicación
de seis fases del modelo.
 Fase de iniciación
 Fase de explicación
 Fase de presentación
En una taller educativo, cada uno de los estudiantes resulta ser un actor responsable
que crea información para la formulación del producto, organizar el proceso de aprendizaje
y de difundir los resultados. Mientras que los profesores o facilitadores son los mismos
organizadores y moderadores casi siempre, se encargan de organizar la preparación y
realización, como de determinar las actividades que se desarrollaran.
Finalmente, estos seminarios se pueden organizar dentro y fuera de las instituciones,
organizándose como de perfeccionamiento interno y público. Siendo útil el conocimiento
que se desarrolla, siendo predominante y contribuyendo con nuevos enfoques. Para
aplicarlo a practicantes interesados en ciertas innovaciones con experiencia práctica en el
tema.
CONCLUSIONES
De acuerdo al análisis desarrollado de los 20 modelos, es muy evidente que de acuerdo
al contexto donde laboro que consiste en una escuela de primaria, se observa que allí se
viene desarrollando el modelo “enseñanza frontal o tradicional (enseñanza cara a cara)”,
el cual aún los profesores vienen implementado a un grupo de alumnos por grado la clase
práctica donde el maestro está al frente de los estudiantes y estos se encuentran en filas en
una sola dirección, observando la explicación u orientación dada por el maestro, quien en
ocasiones hace uso de textos , y medios audiovisuales, sin dejar de un lado el uso del
tablero.

Además se tiene un espacio de aprendizaje para cada grado como su aula de clases, en
la que las tareas son siempre orientadas por el maestro de grado siguiendo la programación
establecida, donde el alumno que aprende es el que está atento a la explicación y poco se
desarrollan sus competencias. Por tal razón el alumno es sencillamente un observador o
receptor de conocimiento en su proceso, ya que poco participa de él y se continúa por parte
del profesor el dictar las clases por un período de tiempo a todo un grupo de estudiantes.
Finalmente este modelo se viene implementado en la mayoría de las escuela en
Colombia, de manera tradicional y son pocos los docentes en el sector público que hacen
uso de otro modelo en el que se implementa el constructivismo, el cual permite desarrollar
de manera autónoma en cada estudiantes sus habilidades o habilidades.
Y con relación al trabajo que vengo desarrollando con la universidad de manera esporádica,
en ella si se evidencian diferentes modelos como: la instrucción a distancia, en la cual se
identifica un aprendizaje mediante trabajo individual, haciendo uso de los medios
tecnológicos y mediante tareas (aprender realizando tareas)

REFERENCIAS
Veinte Modelos Didácticos para América Latina. Centro Panamericano de Estudios
Superiores. www, cepes.edu.mx.

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