Este documento discute los desafíos actuales que enfrenta la educación debido a un cambio de época hacia una sociedad global, digital e intercultural. Señala que la escuela tradicional ya no satisface las necesidades de aprendizaje de hoy y que se requiere una nueva cultura educativa centrada en el aprendizaje. Argumenta que el cambio educativo debe surgir de procesos colaborativos entre docentes a nivel escolar, desarrollando proyectos educativos compartidos y liderazgo distribuido, en lugar de ser imp

1. Liderazgo compartido y competencias de
equipos docentes para el cambio educativo
Jornada Learning Leadership for Change L2C. Valladolid. 31 mayo 2018
Carlos Magro. @c_magro
Dudú Viana https://flic.kr/p/6cDc75

2. Yves Klein. El vacío. 1958
Muchas gracias,@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
“En tiempos de cambio
los que aprenden
heredan la tierra,
mientras que los sabios
están perfectamente
equipados para un
mundo que ha dejado de
existir.”
--- James Thurber (1894-1961)

3. “No estamos en una época de cambios, sino en
un cambio de época.”
--Manuel Castells
Foto: Wayne Miller

4. La educación se encuentra hoy en una encrucijada
provocada por un cambio hacia una época global,
postindustrial, digital, intercultural, incierta, líquida,
desbocada.
David Santaolalla https://flic.kr/p/bhZLR2

5. Una época en la que “las necesidades
sociales de aprendizaje han
evolucionado mucho más que las
formas sociales de organizarlo o
gestionarlo”.
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos.
Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB

6. Y en la que se está
produciendo una
brecha creciente entre
esas necesidades y los
resultados que los
sistemas educativos
son capaces de
generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

7. jonlewisphotography/14341527824
La escuela, construida
sobre el paradigma de la
escasez de la
información y el
conocimiento, debe
ahora redefinirse en un
escenario de
abundancia.

8. Aprender se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.

9. flic.kr/p/jXNFYe
Educar también

10. Estamos viviendo la
mayor oportunidad de
reescritura de la
educación tradicional
de las últimas décadas.
https://flic.kr/p/phf5ib

11. Tenemos la oportunidad
y la responsabilidad de
trabajar por una
educación mejor, por
una educación
transformadora. Es un
buen momento para
trabajar por la escuela
que queremos.
napafloma-pictures/25071922920

12. Gemelos Idénticos. Rodney Smith
Vivimos, también, un momento paradójico para la
educación en general y para la escuela en
particular.

13. “Cada vez dedicamos
más años de la vida y
más horas de cada día, a
la tarea de aprender, y,
sin embargo,
aparentemente, cada vez
se aprende menos, o por
lo que parece, hay cada
vez una mayor
frustración con lo que se
aprende y cómo se
aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump

14. “La sociedad de la información, y en particular el despliegue
del ecosistema digital, ha venido ensanchando cada vez más
la distancia entre aprendizaje, educación y enseñanza. “
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Hacia el aprendizaje colaborativo en el propio ejercicio profesional. CdP. Especial. Imprenta
Purolipan https://flic.kr/p/6XQT4t

15. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Alumnos y maestros, no
están satisfechos ni con
lo que se aprende, ni con
cómo se aprende, ni con
los resultados
obtenidos, ni con la
percepción social sobre
su desempeño.

16. “Una parte importante del
alumnado no se considera
interesado por los contenidos
del aprendizaje, ni se sienten
retados por las actividades
que se desarrollan en los
centros educativos.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29
Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf

17. La escuela siempre ha
estado en crisis, pero
esta vez, el cambio es
tan radical que la
crisis enfrenta a la
educación consigo
misma, obligándola a
preguntarse sobre la
vigencia de sus fines y
de sus medios.
National Library of Ireland https://flic.kr/p/acet7v

18. Si la escuela nació
principalmente
instructiva y selectiva,
ahora necesitamos que
ésta sea educativa e
inclusiva. Ya no nos
basta con enseñar lo
básico a unos pocos,
más o menos iguales. Se
trata de formar a todos,
con toda su diversidad, y
hacerlo en el sentido
más amplio de la
palabra.
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács

19. Daniela Martinez https://flic.kr/p/23Pi8L
Hoy, el fin de la escuela es capacitar a los alumnos para
“poder actuar eficazmente en toda clase de situaciones
concretas movilizando y combinando en tiempo real y de
forma pertinente recursos intelectuales y emocionales.”
--Philippe Perrenoud. 2012

20. Garantizar el derecho a
aprender hoy pasa por
garantizar una educación
que no excluya a nadie,
que sea capaz de ofrecer
a todos las máximas
oportunidades para
desarrollarse en todos
los ámbitos de la vida.
Igualdad de
oportunidades, pero
también igualdad de
resultados.
elzey/16542252188

21. Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y de la
enseñanza. Necesitamos una nueva cultura escolar.
Etringita https://flic.kr/p/hFZxL

22. “La enseñanza hoy en día es complicada, no es
sencilla.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata. 2014.

23. Ser docente es una
tarea compleja,
“laboriosa, paciente y
difícil. Mucho más de lo
que la gente cree y
muchísimo más de lo
que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017.
Graó. (p.21)
Lewis Hine

24. Globalización, digitalización, nuevos espacios y tiempos de
aprendizaje, interculturalidad, diversidad, la ampliación de la
escolaridad y de la enseñanza obligatoria, el cambio en los
fines….
sjoerdlammers/23900958808

25. Individualismo,
fragmentación, balcanización de los centros,
desmotivación,
falta de apoyos mutuos entre los profesores,
predominio de la coordinación formal sobre la
pedagógica,
dirección escolar gerencialista,
centralización excesiva...
nebojsa mladjenovic https://flic.kr/p/hkKVPF

26. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
Para afrontar los retos actuales, necesitamos innovación y
cambio, pero sin olvidar que una “innovación” que no incida
en los resultados de aprendizaje de los alumnos, difícilmente
podremos calificarla de mejora.

27. Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado
en soluciones erróneas.

28. “Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los
modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito,
libros de texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes... “
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

29. “Después de dos décadas de reformas educativas con
resultados relativos, debemos aceptar algo que para cambiar
la educación es necesario hacerlo con los docentes.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

30. El cambio no se puede prescribir
“Una cosa es la legalidad y otra
la realidad. Los centros
escolares no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo

31. “Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no
transforman sus prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrago
Olivier Riché. https://flic.kr/p/2vqVkL

32. No se puede ordenar ni a
las instituciones
educativas, ni a los
docentes lo que deben
hacer.
Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc

33. El cambio en las prácticas no es solo algo técnico. Es un
cambio de mentalidad (expectativas, valores, metas,
concepciones) y, por tanto, un cambio altamente complejo
que demanda mucha participación, mucha discusión y
diálogo y mucho tiempo para ser efectivo. El cambio es
altamente incierto. No hay manuales para el cambio.

34. La mejora en el
aula y en las
escuelas comienza
cuando los
profesores
confrontan el
significado de su
práctica a través
del diálogo.

35. “Las escuelas deben conocerse y comprenderse a sí
mismas cuando emprenden procesos de cambio. O
dicho de otro modo, ningún proceso de innovación
puede ser diseñado al margen de la cultura escolar si
no quiere verse abocado a la asfixia y al fracaso.”
--Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010
Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela .
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf

36. “La transformación es siempre individual y grupal. No hay
transformación de centro si no hay una transformación de los
diferentes individuos, y esta dialéctica entre transformación individual
y de grupo es la clave en los procesos de transformación.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en els centres docents, per on comencem?
Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg

37. Por otro lado, “el cambio
está más asociado a
procesos de búsqueda,
indagación, confianza,
formación, asesoramiento,
colaboración, que a
procesos de vigilancia, la
cual genera desconfianzas y
temores.”
--Héctor Monarca y Noelia Fernández-
González. 2016
El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742016000100212#B2
Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65

38. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de
actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el
fracaso y la frustración y es una opción que
desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a
corto y largo plazo.
--Fernando Trujillo. 2017
¿Por qué han fracasado las competencias en educación?
19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-
intentos-de-innovacion-educativa/

39. “Los países que han tenido
mayor éxito educativo son
aquellos que promovieron
mayor flexibilidad e
innovación en la enseñanza
y el aprendizaje, aquellos
que invirtieron mayor
confianza en docentes
altamente calificados y que
valorizaron un currículum
amplio y “aireado”, sin
intentar dirigir
absolutamente todo desde
arriba.”
-Andy Hargreaves. 2009

40. Diego Cavichiolli https://flic.kr/p/aharDD
Una educación de calidad y adaptativa, no puede
surgir de la simple suma de las decisiones de los
docentes y otros profesionales, sino que requiere un
proyecto educativo compartido, lo que nos lleva al
nivel y el ámbito del centro y a su proyecto.
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela y menos aula. Morata

41. La transformación, la innovación y el cambio
depende menos de leyes y reformas que de
Proyectos de Institución y de Prácticas
Profesionales.
Sebastián Poch https://flic.kr/p/cxSpFw

42. El centro educativo es el centro del cambio

43. Si los cambios quieren tener una incidencia real en la
vida de los centros han de generarse desde dentro para
desarrollar su propia cultura innovadora, incidiendo en
la estructura organizativa y profesional, implicando al
profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace.
Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z

44. Iñaki Pérez https://flic.kr/p/iiuGDN
La mejora de un centro pasa por
ser capaces de establecer
directrices claras y
compartidas, entre todos los
miembros de una comunidad
educativa, y orientadas hacia la
reflexión, la indagación y la
acción sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje del
centro.

45. La mejora de un centro
depende, por tanto, de su
capacidad para
desarrollar internamente
el cambio.

46. “Todas las escuelas tienen la capacidad interna
de mejora.”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

47. Una de las conclusiones que podemos sacar de los abundantes
procesos de cambio que se han puesto en marcha en las últimas
décadas es que la innovación y el cambio educativo tienen más
posibilidades si los abordamos desde una escala meso (el
centro educativo, la red de centros, los colectivos de docentes)
que si lo hacemos a nivel macro de las políticas, los grandes
planes, o a nivel micro, del aula o el profesor aislado.

48. Otra conclusión es la gran importancia que tienen en los
procesos de innovación los equipos directivos y los
equipos docentes, el liderazgo distribuido, las culturas
escolares colaborativas y los proyectos educativos de
centro.

49. Entendiendo por liderazgo distribuido una forma de liderazgo
colectivo en la que los docentes desarrollan conocimiento y
capacidades a través de su trabajo conjunto.
--Alma Harris. 2008
Distributed school leadership
seeminglee/9444806952

50. palm_z/4856998300
Un liderazgo que crea comunidades, que construye redes,
sensible a las culturas escolares y que actúa sobre la cultura
organizativa, que construye un relato del cambio, que
fomenta el aprendizaje organizacional, capacita a todos los
afectados y les involucra en los cambios, que busca generar
entornos de confianza y culturas del cuidado mutuo.

51. “La perspectiva distribuida del liderazgo asume que este
es un fenómeno que se extiende por toda la organización,
que se localiza en una gran variedad de lugares y agentes
sin que se pueda asociar a un particular rol o estatus, que
emerge de la red de interacciones en la que participan
los líderes y los seguidores.”
--Julián López Yáñez et al. (2014).
El liderazgo escolar a través del análisis de la actividad diaria de los directores

52. “El liderazgo distribuido proporciona el ‘cableado’
necesario para conectar las prácticas de los miembros
de la organización y, en consecuencia, para el
aprendizaje y la creación de un conocimiento
genuinamente organizativos.”
--Julián López Yáñez et al. (2014).
El liderazgo escolar a través del análisis de la actividad diaria de los directores

53. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56
Todo esto nos exige trabajar a favor de un profesionalismo
ampliado, construido en la interacción y colaboración con
otros colegas.

54. Necesitamos transformar la
tradicional cultura escolar
individualista por una cultura de la
colaboración.

55. La reclusión en el
aula individual no
lleva muy lejos la
innovación si, al
tiempo, no se
incrementan los
modos de trabajar y
aprender juntos.

56. “El excesivo
aislamiento en un
mundo abierto
genera estrés y
desmotivación.”
--Alberto Revenga
En Francisco Imbernón. Ser docente en una
sociedad compleja

57. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y
reflexionando a través de la colaboración con otros
maestros, observando muy de cerca el trabajo de los
estudiantes, y compartiendo lo que observan. “
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

58. “El aprendizaje en las organizaciones tiene lugar
mediante la interacción social en el curso de las
prácticas compartidas por sus miembros.”
--Engeström, 2004
New forms of learning in co–configuration work
Ignacio Sanz https://flic.kr/p/5gg8Wx

59. El mejor maestro de un maestro es otro maestro.
Martin Charette https://flic.kr/p/bpCj8V

60. Rafael Edwards https://flic.kr/p/odPd2T
“El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir
constantemente retroalimentación cualificada y en el que
obtener reconocimiento, a la vez que un antídoto contra el
aislamiento del aula tradicional.”
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela, menos aula. Morata.

61. Hoy la enseñanza
exige una cultura
profesional que,
desde la autonomía y
el juicio crítico,
adopte una
disposición
colaborativa en el
pensamiento y la
práctica.
--Alberto Revenga
En Francisco Imbernón. Ser docente en una
sociedad compleja

62. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del
mismo modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y
más personal.”
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lug
ar_de_Innovacion
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács

63. Eliminar el
individualismo no es lo
mismo que eliminar la
individualidad. La
individualidad genera
desacuerdo creativo y
riesgo que son
recursos de
aprendizaje grupal
dinámico y de
progreso.
--Andy Hargreaves and Michael
Fullan. 2014
Capital Profesional
zedzap/9694240665

64. Por otro lado, la innovación y el cambio exigen hacer
esfuerzos explícitos para fomentar y desarrollar en las
escuelas entornos de confianza.
Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener
confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la
de la escuela globalmente para promover la innovación y el
cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.

65. “En las culturas donde la confianza se instala y se despliega, aparecen
junto a ella la colaboración del profesorado, el aprendizaje profesional
–gracias a que un sistema de interacciones exento de amenazas
incrementa el intercambio de prácticas, recursos y conocimientos
entre los docentes.”
--Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010
Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela . http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
El conde de lo trágico https://flic.kr/p/kusZ6B

66. “Las culturas del cuidado, es decir,
aquellas que prestan la máxima
atención a la integración de todos los
colectivos en la dinámica del centro y
negocian los objetivos con la mirada
puesta en garantizar un ambiente
favorable para el trabajo y la
convivencia, consiguen en mayor
medida dar continuidad a las
innovaciones. En definitiva, un ambiente
exento de amenazas dispara la
autoconfianza del profesorado e instala
en la dinámica de trabajo la
predisposición a asumir riesgos y a
adoptar y promover iniciativas.”
--Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez.
2010
Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la
escuela
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
Macoavi https://flic.kr/p/7e67L2
@c_magro

67. Necesitamos trabajar por una cultura de la
colaboración, la cooperación, la confianza,
la complicidad, el apoyo mutuo y la
tolerancia profesional.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7

68. “Sin embargo, las
estructuras organizativas
escolares no están creadas
para favorecer ese trabajo
colaborativo. Las clases
ideadas como celdas, los
agrupamientos homogéneos
bajo criterios no coherentes,
la jerarquización dentro de
las instituciones, la
creciente especialización y
la parcelación de la
enseñanza constriñen e
impiden una forma de
trabajar conjunta.”
--Paco Imbernón. 2017
Ser docente en una sociedad compleja. Grao

69. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a
pensar en términos de mi aula, mi materia o mis alumnos.
Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los
profesores piensen en términos de problemas compartidos o
de objetivos organizativos más amplios. ”
-- Darling-Hammond y Mclaughlin. 2004
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

70. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones
entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los
contextos organizativos en que trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion

71. La
colaboración
profesional
tampoco se
alcanza por
mandato
administrativo.
Gibert & George. Autorretrato 1998

72. “La colaboración tiene un impacto positivo tanto en las
relaciones entre colegas como en el rendimiento de los
estudiantes, pero no todas las formas de colaboración
son igualmente fuertes, deseables o impactantes. El tipo
de colaboración profesional que caracteriza a los
sistemas de alto rendimiento requiere una profesión
docente sólida y con experiencia, así como el tiempo y los
recursos para que los docentes se reúnan con sus
colegas durante el día a día escolar, pero también fuera
de la escuela.”
--Andy Hargreaves & Michael T. O'Connor. 2017
Cultures of professional collaboration: their origins and opponents

73. Las culturas colaborativas
no surgen solas.
Requieren de mucho
tiempo, atención y
sensibilidad. No hay
atajos.
Peter Tandlund https://flic.kr/p/e6

74. Son los docentes y
directores,
individualmente y en
grupos reducidos,
quienes deben crear
la cultura escolar y
profesional que
necesitan.

75. Necesitamos reprofesionalizar de la docencia.
valdes-rony/39902037041

76. Reprofesionalizar la
docencia es oponerse a
aquellos que pretenden
simplificar la
complejidad del acto de
enseñar.

77. Reprofesionalizar la docencia es también
aumentar el capital profesional de todos los
docentes.

78. VladmirNavokov in mirror dictating to wife Vera
Entendiendo por
capital profesional
“la combinación de
capital humano,
social y decisorio.”
--Michael Fullan & Andy Hargreaves.
2014
Capital profesional. Morata

79. “El capital humano hace referencia al talento
individual…Es conocer el tema y saber cómo enseñarlo,
conocer a los niños y saber cómo aprenden, entender la
diversidad cultural y las circunstancias familiares de los
alumnos, estar familiarizado y poder elegir las prácticas
acertadas e innovadoras y tener las capacidades
emocionales para empatizar con diversos grupos de
niños y adultos dentro y fuera de la escuela…”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 118

80. Pero “la variable clave que
determina el éxito de
cualquier innovación es el
grado de capital social en
la cultura de la escuela... Si
el capital social es débil,
todo lo demás está
destinado al fracaso.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 122
Chema Concellón https://flic.kr/p/eP57m1

81. “El capital social es la cantidad y calidad de las interacciones
y relaciones sociales entre las personas.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 1
Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s

82. “Cuando las relaciones entre los docentes de una
escuela se caracterizan por una gran confianza y una
interacción frecuente, es decir, cuando el capital social
es fuerte, el rendimiento de los estudiantes mejora.”
-- Carrie Leana. 2011
The Missing Link in School Reform
https://ssir.org/articles/entry/the_missing_link_in_school_reform

83. Reprofesionalizar la docencia pasa, en definitiva, por
hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docentes, aumentando su capital
profesional.
Anatomía de un asesinato. 1959

84. Transformar la educación
pasa por desarrollar el
capital social de los
profesionales, de los centros
educativos y del Sistema en
su conjunto. Pasa por
aumentar la cantidad y
calidad delas interacciones y
relaciones entre los
profesionales y los centros
conformando redes de
centros.

85. Redes que promuevan la interacción, la colaboración, el apoyo mutuo,
la experimentación, el intercambio de experiencias y conocimientos,
la movilidad puntual y temporal de personas, el desarrollo de
proyectos de transformación conjunta y la búsqueda de soluciones
concretas.

86. Termino
Foto: Elliott Erwitt

87. “La mejora escolar es un proceso lento, no lineal, que no se
puede entender dentro de un paradigma tecnológico y
racional. La mejora, por el contrario, es un proceso gradual,
en espiral…”
--Paulino Murillo Estepa

88. Mejorar requiere construir
una cultura escolar con
normas y valores
compartidos, diálogo
reflexivo, interdependencia,
práctica pública y
colaboración, que contribuya
a incrementar el capital
profesional en cada escuela.
--Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina
García-Garnica.
Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico.
2017
Jean Chamoux. 1925-2007

89. Joseba Barenetxea https://flic.kr/p/8tHuSA
El cambio se produce
cuando se actúa sobre
la cultura escolar y la
cultura profesional,
apoyándola y poniendo
medios para estimular
y favorecer una cultura
de colaboración:
tiempo para trabajar
juntos, ayuda para
planificar de manera
cooperativa, estímulos
para innovar….

90. La colaboración entre docentes es vista hoy como el
”eslabón perdido”, la innovación perdida, en los
procesos de cambio educativo.

91. “Cada época
demanda sus
maestros”
--Rodolfo Llopis. 1933
La revolución en la escuela
State Library of New South Wales https://flic.kr/p/7xfzrr

92. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
Claves para una nueva formación del profesorado
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf

93. En el nuevo perfil
profesional un
componente clave
es la colegialidad y
el trabajo en equipo.

94. “Si se requieren docentes capaces de crear un clima de aula en
que el error sea una oportunidad para el aprendizaje, en que se
promuevan formas colaborativas de gestión del aprendizaje, en
que se dé protagonismo a los alumnos, es necesario que los
docentes, en su práctica diaria, sepan trabajar con otros
docentes y tengan instrumentos para dar y recibir
retroalimentación, tengan interés por experimentar y evaluar su
propia práctica y se sitúen, en definitiva, en la posición de
querer aprender de forma continua.”
--Maria Ojuel y Francesc Segura. 2018
Aprender en red: una experiencia de formación entre iguales para el desarrollo
profesional docente y la transformación de los centros educativos. Cuadernos de
Pedagogía

95. Difícilmente formaremos alumnos colaborativos si nunca
nos ven trabajar con otros, creativos si nos limitamos a
reproducir lo existente. No formaremos alumnos curiosos si
nos les dejamos hacer preguntas. Flexibles si somos rígidos
y dogmáticos. Autónomos si nos les permitimos equivocarse.
Misha Sokolnikov https://flic.kr/p/pCLPYq

96. Abordar los retos actuales de la educación escolar
pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docentes.

97. Tatiana Reis https://flic.kr/p/6rHtJm
Pasa por establecer en cada
centro unas metas
compartidas, un trabajo en
colaboración y una
responsabilidad colectiva
por la mejora y el
aprendizaje.

98. Tradicionalmente la
escuela ha dado
respuestas colectivas
(iguales para todos)
basadas en el trabajo
individual de los
docentes. Ahora debe
dar respuestas
individualizadas
desde el trabajo
colectivo de equipos
docentes.
Jon Diez Supat https://flic.kr/p/6NDH8s

99. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Carlos Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Debemos aprender a
usar el grupo para
cambiar el grupo.
Aprender juntos es
aprender más.