Conferencia 16 de marzo de 2022. Universidad Pedagógica Nacional. Unidad 212. Teziutlán. Puebla. México

1. Transformar la educación. Educar para transformar
Pensar, construir y habitar la escuela hoy. Universidad Pedagógica Nacional. Teziutlán. Puebla
16 de marzo de 2022. Carlos Magro Mazo. @c_magro
Cefuenco https://flic.kr/p/MDgRuc

2. Carlos Magro
@c_magro
Yves Klein. El vacío. 1958
Graciès,
Jamás pude admitir la mixtificación de que la
educación es un quehacer neutral. Yo pienso lo
contrario, que la educación es siempre un
quehacer político. No hay, pues, una dimensión
política de la educación, sino que ésta es un acto
político en sí misma. El educador es un político y
un artista; lo que no puede ser es un técnico frío.
Ello significa que tiene que tener una cierta
opción: la educación para qué, la educación en
favor de quiénes, la educación contra qué.
--Paulo Freire. 1978

3. “Cada época demanda sus maestros”
--Rodolfo Llopis. 1933
La revolución en la escuela
IQ Remix cc by-sa https://flic.kr/p/pcxTr3 https://flic.kr/p/pcxTr3

4. Cada época demanda sus escuelas

5. Estamos viviendo la
mayor oportunidad de
reescritura de la
educación tradicional
de las últimas décadas.
https://flic.kr/p/phf5ib

6. Tenemos la
responsabilidad y la
oportunidad de
transformar la
educación y la
escuela para
convertirla en una
educación y una
escuela que (nos)
transforma.
Defuenco https://flic.kr/p/RBBm4R

7. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Pero es un momento paradójico y de encrucijada

8. A la escuela le pedimos que sea, al mismo tiempo, lugar de
transformación y de conservación (transmisión). Le pedimos que
eduque en la incertidumbre, pero que lo haga trasladando certezas.
Miki Yoshihito cc bby https://flic.kr/p/dzWhEF

9. CJS64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rffxcc
Son muchos los datos que apuntan hacia la necesidad de un cambio educativo
y un cambio en nuestras prácticas que nos permitan responder a los retos
educativos de nuestro tiempo.

10. Don Harder cc by-nc https://flic.kr/p/J7oTEa
Gran parte de estos retos
apuntan a una crisis larvada
desde hace años que afecta al
sentido de la escuela.

11. Andreas Nilsson cc by-nc-sa https://flic.kr/p/3JKX1h
Cada vez más nos encontramos a
jóvenes que permanecen en la
escuela sin terminar de comprender el
sentido de lo que allí les sucede.
Alumnos que viven la educación entre
el estrés familiar para que “no se
retrasen” y saquen las mejores
calificaciones, y la sensación de
pérdida de tiempo propiciada por
promesas inviables, currículos
disparatados, metodologías pasivas y
aprendizajes repetitivos.

12. Rod Sot cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rM4AGm
La escuela debería ser un lugar
donde negociar significados y
producir sentidos, pero lo que
percibimos con creciente
preocupación es ausencia de
sentido y desafección.

13. Algo que surge de la aparente
incapacidad de los sistemas
formales de educación para
ayudar a los jóvenes a leer y
dar sentido al mundo (a su
mundo y al mundo que les
rodea).
Iisg cc by-sa https://flic.kr/p/98sezZ

14. Guillermo Durán cc by-nc-sa https://flic.kr/p/drA4qP
Parece urgente preguntarse por el sentido de la escuela y de lo que hacemos
en las aulas. Por repensar la escuela.

15. Dick Durkhorn cc by-sa https://flic.kr/p/codYXA
Porque para poder cambiar
las prácticas necesitamos
reflexionar sobre las metas.

16. “Solo cuando tenemos claridad sobre lo que queremos lograr a través de
nuestros esfuerzos educativos es posible tomar decisiones significativas
sobre el qué y el cómo de tales esfuerzos, es decir, decisiones sobre los
contenidos y los procesos” (Biesta, 2016, p.123).
Carl Campbell cc by https://flic.kr/p/MA5Wtc

17. CJS64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/PJcbNz
Esta creciente falta de sentido surge,
paradójicamente, tras décadas de
insistente discurso para hacer de la
escuela un lugar orientado a la
práctica y la utilidad, y convertirla
fundamentalmente en un lugar
instrumental, de adquisición y
producción, y no de reflexión o
transformación.

18. Erin cc by-nc-sa https://flic.kr/p/gyv57G
El deseo de hacer que la educación
sea sólida, garantizada, predecible y
libre de riesgos, es un intento de
negar que la educación lidia siempre
con seres humanos, y no con objetos
inanimados. Es un intento de olvidar
que, en última instancia, la educación
debe aspirar a ser prescindible, lo
que significa que necesariamente
debe tener una orientación hacia la
libertad y la independencia de
aquellos a los que se está enseñando.
Gert Biesta.
El bello riesgo de educar. 2017. p.20

19. Querer convertir la
educación en algo
medible, objetivo y
seguro es no
entender que en
educación “lo normal
es que la cosa no
funcione: que el otro
se resista, se
esconda o se rebele.”
(Philipe Meirieu)
tetra cc by-nc-sa https://flic.kr/p/nedAZx

20. Es no entender que
son, precisamente, la
fragilidad, la
vulnerabilidad, lo
incompleto, lo situado
y la incertidumbre lo
que nos hace
humanos.
Que lo que nos hace
humanos es que no
sabemos vivir.
Steve cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2k674ee

21. David Denicolo cc by-nc-sa https://flic.kr/p/GEWgNh
Al fin y al cabo, siempre existimos a la primera, rodeados de ignorancia,
perplejidad y dudas.
Joan-Carles Mèlich. 2019
La sabiduría de lo incierto. P. 15

22. Educar es tomar partido y siempre conlleva un riesgo.
Tom Driggers https://flic.kr/p/kenhyK

23. El riesgo no está en que los educadores fracasen por no
estar suficientemente cualificados. El riesgo no está en que
la educación fracase por no estar suficientemente basada
en la evidencia científica. El riesgo no está en que los
alumnos fracasen por no estar esforzándose los suficiente
o porque carezcan de motivación.
El riesgo existe porque la educación no consiste en llenar
una vasija, sino en encender una llama. El riesgo existe
porque no se puede ver a los alumnos como objetos para
ser moldeados o disciplinados, sino como sujetos de
acción y responsabilidad.
Gert Biesta. 2017, p.19
El bello riesgo de educar
Mario Danilo cc by https://flic.kr/p/876KJC

24. Fotoetnografia cc by-ncsa https://flic.kr/p/qgZCRv
No necesitamos una educación objetiva,
flexible y adaptable a las demandas
cambiantes de la sociedad, sino una
educación que, estando al servicio de la
sociedad, sea capaz, al mismo tiempo,
de ser obstinada y ofrecer resistencia.

25. La escuela no es solamente un servicio, capaz de guardar y ocuparse de los niños,
y de facilitar las necesidades del mercado de trabajo, sino que es también una
institución fundada sobre valores que debe asumir: “hacer existir sujetos libres
capaces de implicarse en una sociedad democrática”.
--Philippe Meirieu. 2018
Pedagogía: Necesidad de resistir
Guillermo Duran cc by-nc-sa https://flic.kr/p/9esRiw

26. La escuela tiene sentido en
tanto que nos ayude a
elaborar representaciones
alternativas a las
hegemónicas.

27. No nos basta con una educación que nos dote de conocimientos,
capacidades y valores (cualificación).
Tampoco es suficiente, siendo importantísimo, una educación que nos
socialice en las tradiciones, culturas, formas de ser y actuar (socialización).
Amélien Bayle cc bync https://flic.kr/p/o1o7GL

28. Antzowa https://flic.kr/p/8HDa4b
Necesitamos también, o más si cabe, una educación que nos permita
convertirnos en sujetos autónomos e independientes (subjetivación).

29. Guillermo Duran cc by-nc-sa https://flic.kr/p/aB6i87
La escuela tiene sentido
cuando es capaz de
empoderar y de
emancipar.

30. Giandomenico Jardella cc by-nc-sa https://flic.kr/p/m2sXCk
La escuela tiene sentido
cuando nos enseña a prestar
atención al mundo que nos
rodea, para entenderlo mejor
y poder actuar sobre él.

31. 7933170@N03/792776147
“Entender el mundo no
significa adaptarse a él,
sino precisamente tomar
distancia para poder
discutir lo que hay que
cambiar. ”
--Carlos Fernández Liria, Olga García
Fernández y Enrique Galindo Ferrández.
2017
Escuela o Barbarie. p.384

32. La educación no tiene que ver solo con adquirir conocimientos o
competencias o, en general, con el logro de resultados de aprendizaje,
sino con la formación del sujeto y con la transformación de su relación con
el mundo, es decir, con hacerla más atenta, cuidadosa, densa y profunda”
(McClintock, 1971)
Dade Freeman cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b6QYHx

33. Para afrontar estos retos, necesitamos
innovación y cambio en los sistemas
educativos, en las escuelas, en las aulas
y en nuestras prácticas (y
concepciones) como docentes, pero sin
olvidar nunca que el fin de cualquier
“innovación” es la mejora de los
resultados de aprendizaje de los
estudiantes, de todos.
Geof Kern

34. Pero cambiar no es fácil
Carlos Magro Mazo. Guinea Ecuatorial

35. Ashley Hoff cc by-nc-sa https://flic.kr/p/o6BuWa
“La mejora escolar es una
tarea compleja y
conflictiva, más fácil de
decir que de hacer”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf

36. Innovar en educación es dialogar con
la tradición educativa. Es dialogar, con
nuestros maestros y con los
problemas que plantearon. Con
nuestros valores. Pensar el futuro nos
exige ser plurales con nuestro
presente y generosos con el pasado.
Matthijs cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4uUzHB

37. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

38. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar que para
cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes y con las
escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

39. Debemos asumir que
“una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los centros
escolares no se
cambian por decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf

40. Querer introducir cambios al
margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenarlos al fracaso.
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
Jason Brenan cc by https://flic.kr/p/7X4xpy

41. Zoriah cc by-nc https://flic.kr/p/QTknQw
Cualquier intento de evitar el
conflicto, la discusión o la protesta
mediante la planificación racional
acabará en fracaso: por muy
razonables que sean los cambios
propuestos, el proceso de
implementación debe permitir a
los participantes expresar su
impulso de rechazarlos.
Peter Marris, 1975
Loss and Change

42. Los cambios educativos (los de las personas y los de las escuelas)
siempre son procesos lentos, difíciles, inciertos y costosos.

43. Son cambios que exigen: querer (tiene
que existir un deseo, una razón o por qué y
para qué y una implicación, un
compromiso y voluntad de cambiar),
saber (tiene que haber una formación,
unos modelos que orienten el cambio) y
poder ( deben darse las circunstancias
propicios que favorezcan el cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
Per Goshe cc by https://flic.kr/p/mQMC8C

44. Dominique Chanut cc by-nc https://flic.kr/p/puxpZC
No son cambios técnicos. No
hay manuales para el cambio.

45. Georgie Pauwels https://flic.kr/p/ov51qX
Iniciar un proceso de mejora y
transformación escolar es
parecido a surcar un océano
de incertidumbres. La única
manera de hacerlo es contar
con ciertos archipiélagos de
certeza desde los que
atreverse a surcar y navegar
en ese océano.
Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María
Teresa González, Rodrigo García Gómez (2007).
El centro como lugar de innovación. Disponible en
https://www.researchgate.net/publication/277311548
_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo

46. “La mejora escolar es
un proceso lento, no
lineal, que no se puede
entender dentro de un
paradigma tecnológico
y racional. La mejora,
por el contrario, es un
proceso gradual, en
espiral.”
--Paulino Murillo Estepa
Image courtesy of procsilas

47. “Las escuelas deben conocerse y
comprenderse a sí mismas cuando
emprenden procesos de cambio. O dicho
de otro modo, ningún proceso de
innovación puede ser diseñado al margen
de la cultura escolar, si no quiere verse
abocado a la asfixia y al fracaso.”
--Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010
Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela .
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf

48. Carlos Kis-Schuller https://flic.kr/p/vrA64m
Y es un cambio requiere tiempo.
Necesitamos calmar la educación. Bajar
la presión de los resultados inmediatos.
Bajar la presión sobre los docentes y las
escuelas. Darnos tiempo para
programar conjuntamente y dar tiempo
a nuestros alumnos para comprender lo
que se hace en el aula.

49. La investigación muestra que no
hay un punto de partida
universalmente correcto para
todas las escuelas. En cada
escuela, el contexto, la historia,
el liderazgo, el equipo docente,
los incentivos y la historia
personal de cada miembro de la
comunidad educativa es
diferente y todos estos factores
juegan un papel considerable en
la mejora escolar.
Alma Harris (2000).
“What Works in School Improvement?”, Educational
Research, Volume 42, nº1. Spring. P 6.
Dani Alvarez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/eV4YGn

50. Marcos de Madariaga https://flic.kr/p/dcAcFM
Todas las escuelas embarcadas en procesos
de mejora escolar enfrentan el reto de
generar un entorno innovador, lo que implica
cambiar o reforzar su cultura escolar:
1. Fijar de manera conjunta los objetivos.
2. Apoyar el desarrollo profesional.
3. Construir una cultura que permita
procesos de toma de decisión
compartida y de colaboración con su
comunidad educativa.
Leithwood, K., Jantzi, D. and Steinback, R. (1999).
Changing Leadership for Changing Times. Buckingham: Open
University Press.

51. La mejora en el aula y en
las escuelas comienza
cuando los profesores
confrontan el significado
de su práctica a través de
la reflexión y el diálogo.
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6

52. “Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

53. “La transformación es siempre individual
y grupal. No hay transformación de centro
si no hay una transformación de los
diferentes individuos, y esta dialéctica
entre individual y grupo es clave.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en els centres docents, per on comencem?
Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg

54. Maeka Alexis cc by-sa https://flic.kr/p/8D1KPH
Una educación de
calidad, no puede
surgir de la simple
suma de las decisiones
de los docentes y otros
profesionales, sino que
requiere un proyecto
educativo compartido.
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela y menos aula. Morata

55. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56
Este escenario nos exige trabajar a favor de un
profesionalismo ampliado, construido en la interacción y
colaboración con otros colegas.

56. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo,
ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal.”
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács

57. Por otro lado, la innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos
para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza y de
cuidado mutuo.
Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza en su
propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela globalmente
para promover la innovación y el cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.

58. Necesitamos trabajar por una cultura escolar de la colaboración,
la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la
tolerancia profesional.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7

59. Pero la colaboración
profesional tampoco se
alcanza por mandato
administrativo.
Gibert & George. Autorretrato 1998

60. “Las estructuras organizativas escolares
no están creadas para favorecer ese
trabajo colaborativo.
Las clases ideadas como celdas, los
agrupamientos homogéneos bajo
criterios no coherentes, la creciente
especialización y la parcelación de la
enseñanza impiden una forma de
trabajar conjunta.”
--Paco Imbernón. 2017
Ser docente en una sociedad compleja. Grao

61. “Si queremos nuevas prácticas
docentes y patrones de relaciones
entre los profesores, esto conduce
paralelamente a actuar en los
contextos organizativos en que
trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_
y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion

62. draganbrankovic/28768775
Debemos rediseñar los espacios para hacer que las escuelas no sean sólo
lugares de aprendizaje para los estudiantes, sino también entornos de
aprendizaje para los docentes.

63. Afrontar los retos educativos
actuales y la crisis de sentido
implica también atender de
manera explícita y activa lo que
ocurre más allá de la escuela y
definir mejores maneras de
poner en relación lo que ocurre
dentro y fuera de la escuela.
Sippanont https://flic.kr/p/eay2DH

64. Las conexiones con el entorno más amplio son esenciales. Los fondos
comunitarios de conocimiento e identidad, los activos de aprendizaje y
los ecosistemas educativos locales son algunas de las nociones más
esperanzadoras que tenemos para dar sentido y hacer escuela hoy.

65. Ilkka Jukarainen cc by-sa https://flic.kr/p/R6dBzt
La educación necesita urgentemente
de otras políticas sociales,
sanitarias, culturales,
medioambientales. También de otras
escalas y ámbitos de actuación (la
ciudad, el municipio, el distrito, el
barrio, el pueblo).

66. Termino
Foto: Ellioh Erwih

67. Educar, dice Marina Garcés, es
dar herramientas para leer el
propio tiempo y ponerlo en
relación con los que ya han
sido y con los que están por
venir. Para vivir el presente,
dialogando con el pasado e
imaginando el futuro.
rallaet/7853605678

68. scheda28/8355566652
Herramientas para comprender que el
futuro no es inexorable, sino
problemático y, por tanto, sujeto a
sueños, utopías, esperanzas y
posibilidades. Y que nuestras
representaciones del pasado, lejos de
ser algo inamovible, pueden ser un
poderoso agente de transformación del
presente y de orientación para el futuro
(Martínez, 2021, p. 302).

69. Educar es dar a todos y todas las
herramientas necesarias para hacer
más densa la vida, para aprender a
prestar atención al mundo y a quienes
lo habitan, para cultivar el cuidado y
el respeto.
Para aprender a estar juntos.
Para conservar y renovar el mundo
común. Para recuperar la esperanza.
Ron Aldaman cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7ZJCqE

70. Vamos a la escuela (enseñamos) para comprender la realidad, para saber
razonar, para ser autónomo en la vida y no dependiente y vulnerable al
entorno político y social, para ser capaz de analizar lo que pasa afuera, para
aprender a hacer una lectura crítica de lo que pasa en el mundo y su entorno.
Para empoderarnos y emanciparnos. Para transformar(nos).

71. Hacer escuela hoy (dar
sentido a la escuela) es
apostar por una escuela
que nos transforma y
transforma los
contextos que
habitamos.
Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/Lx1kr9

72. Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/tyZ5Df
Hacer escuela hoy es
también hacer una
sociedad más justa.

73. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“La afirmación de que las
cosas no pueden ser de otro
modo es odiosamente fatalista,
pues decreta que la felicidad
pertenece solamente al que
tiene poder.
Las cosas no son así, están así
y podemos cambiarlas.”
-Paulo Freire