1. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

2. • Es una técnica didáctica que se basa en el
principio de plantear problemas auténticos como
un punto de partida para la adquisición e
integración de nuevos conocimientos,
especialmente para el logro de ciertos objetivos
de aprendizaje.
• Estimula el autoaprendizaje y permite la práctica
del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales
y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

3. Antecedentes
• Tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados
Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de
los 60's.
• A inicios de los años 70’s las universidades de Maastricht (Holanda)
y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina
implementando el Aprendizaje Basado en Problemas en su
estructura curricular.
• En México se incorporó, en forma paulatina en el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y en los
Núcleos de Calidad Educativa (NUCE) de la UNAM.
• En la actualidad es utilizado en la educación superior en muy
diversas áreas del conocimiento (Ingenieria, ciencias economicas y
sociales)

4. Base Teórica
Se sustenta en la Psicología cognitiva y se vincula directamente con los
siguientes fundamentos psicopedagógicos:
•Promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos,
indispensables para lograr aprendizajes significativos.
•Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes.
•El aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la
cooperación y el ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo
Próximo de los estudiantes.
•Se fundamenta en la lógica formal y dialéctica.
•Incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza -aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que
es parte del mismo proceso de interacción para aprender.

5. Características
• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en
los contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

6. Objetivos
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por
profundidad y flexibilidad.
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de
nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
• Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con
iniciativa y entusiasmo.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos.
• Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y
eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de
un equipo para alcanzar una meta común.

7. Condiciones para el desarrollo del
ABP
• Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo
que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su
aprendizaje y orientados a la solución de problemas.
• Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la
adquisición activa de nuevo conocimiento.
• Generar un ambiente adecuado para que el grupo de participantes pueda
trabajar de manera colaborativa.
• Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en
otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
• Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la
solución de problemas y para la colaboración.
• Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su
creatividad y responsabilidad.
• Identificar y estimular el trabajo en equipo.
• Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de
aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades.

8. Momentos en la evolución de un
grupo en ABP
Etapa de Inicio:
Alumnos con desconfianza
y dificultad para entender y
asumir el rol. Resistencia a
iniciar el trabajo.
No se trabaja como equipo
y se dificulta distinguir
entre el problema y los
objetivos.
Segunda Etapa:
Los alumnos presentan
cierto nivel de ansiedad,
sienten que no avanzan y
consideran que la
metodología del ABP no
tiene una estructura
definida.
Tercera Etapa:
Los alumnos valoran su
trabajo. Toman conciencia
de la posibilidad de hacerse
responsables de su propio
aprendizaje. Desarrollan la
habilidad de discernir
información.
Cuarta Etapa:
Seguridad y autosuficiencia en
el grupo. Congruencia entre
actividades y objetivos.
Intercambio fluido de
información y efectiva
resolución de los conflictos.
Quinta Etapa:
Etapa más productiva.
Los alumnos han entendido su rol y
el del tutor. Han integrado la forma
de trabajo a otras experiencias de
trabajo grupal.

9. ¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias
didácticas?

11. Diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje

12. Pasos del proceso de aprendizaje en
el ABP
1. Se presenta
el
problema
(diseñado o
seleccionado).
2. Se identifican
las necesidades
de aprendizaje.
3. Se da el
aprendizaje de
la información.
4. Se resuelve el
problema o se
identifican
problemas nuevos
y se repite el ciclo.

13. Ventajas del Aprendizaje Basado en
Problemas
• Alumnos con mayor motivación
• Un aprendizaje más significativo
• Desarrollo de habilidades de pensamiento
• Desarrollo de habilidades para el aprendizaje
• Integración de un modelo de trabajo
• Posibilita mayor retención de información
• Permite la integración del conocimiento
• Las habilidades que se desarrollan son perdurables
• Incremento de su autodirección
• Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades
• Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo
• Actitud automotivada

14. Competencias aunadas al contenido
curricular de la materia:
• Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades
colaborativas y experiencias de todos los miembros del
equipo.
• Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta
que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos
objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la
solución del problema.
• Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del
grupo buscando que se convierta en un grupo efectivo de
aprendizaje.

15. Estructura general del desarrollo del
ABP
Actividades
Previas a la sesión
de
trabajo
(Trabajo Del Tutor)
1. DISEÑO DEL PROBLEMA:
El tutor al diseñar cada problema deberá
incluir claramente los objetivos de
aprendizaje correspondientes al tema y
programa del curso.
2. REGLAS DEL TRABAJO
El tutor establece las características de los
roles de trabajo para los
miembros del grupo, con el fin de que
sean claras y compartidas por todos
desde un inicio.
3. TIEMPOS DE INTERVENCION CON EL
ABP
El tutor identifica los momentos más
oportunos para aplicar el ABP y
delimitar los tiempos en que deben
intervenir los alumnos para solucionar el
problema.

16. Actividades
Durante la
sesión de
trabajo
(Trabajo Del
Tutor y del
Alumno)
4. DAR A CONOCER EL PROBLEMA
El tutor: Clarifica términos para que se
comprenda el problema.
El alumno: Lee y analiza el escenario del
problema
Se realiza una lluvia de ideas (hacer una
lista de aquello que se conoce, de lo que se
desconoce y una de aquello que necesita
hacer para resolver el problema)
5. BUSQUEDA DE INFORMACION
El alumno: Formula hipótesis y lleva a cabo
un reconocimiento de la información
necesaria para comprobar la(s) hipótesis,
genera una lista de temas a estudiar.
6. ORIENTACION A LOS OBJETIVOS DE
APRENIZAJE
El tutor vigila y orienta la pertinencia de los
temas a investigar por los alumnos con los
objetivos de aprendizaje.
Identifica y orienta cuáles temas serán
abordados por todo el grupo y cuáles temas
se estudiarán de manera individual.

17. Actividades
Posteriores la sesión
de trabajo
(Trabajo Del Tutor y
del alumno)
7. OBTENCION DE INFORMACION Y
RESULTADOS
El alumno: Al término de cada sesión
establece los planes de su propio
aprendizaje:
- Identificando claramente los objetivos
de aprendizaje por cubrir y estableciendo
una lista de tareas para la siguiente sesión
de asesoria.
- Investiga los temas a estudiar.
El tutor: Identificar funciones y tareas
para la siguientes sesiones de asesorías
señalando claramente las necesidades de
apoyo y los espacios para las tutorías.
8. PRESENTACION DE RESULTADOS Y
RETROALIMENTACION
FINAL.
Cuando se tiene la solución del problema,
se lleva a cabo la presentación del
mismo con una retroalimentación final
sobre los resultados y del proceso de
aprendizaje.

18. Evaluaciones del ABP
• Deberán ser auténticas.
• Se estructuraran de tal modo que los alumnos puedan
desplegar su comprensión de los problemas y las soluciones
en formas contextualmente significativas.
• El propósito es proveer al alumno de retroalimentación
específica sobre sus fortalezas y debilidades, de tal modo que
pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias
identificadas.

19. Aspectos a cubrir:
• Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
• De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al
proceso de razonamiento grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del
alumno con los demás miembros del grupo.

20. Tipos de evaluación:
• Evaluarse a sí mismos (autoevaluación).
• Evaluar a los compañeros.
• Evaluar al tutor.
• Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus
resultados.
• Examen escrito.
• Examen práctico.
• Mapas conceptuales.
• Presentación oral.
• Reporte escrito.

21. Áreas que pueden ser evaluadas, en el alumno, por el
tutor y los integrantes del equipo:
• Preparación para la sesión.
• Participación y contribuciones al trabajo del grupo.
• Habilidades interpersonales y comportamiento
profesional.
• Contribuciones al proceso de grupo.
• Actitudes y habilidades humanas.
• Evaluación crítica.

22. Dificultades y barreras para poner en practica el ABP
como técnica didáctica.
• Es una transición difícil
• Modificación curricular
• Se requiere de más tiempo
• Es más costoso
• Los profesores carecen de la habilidad de facilitar