Narrativa digital - Discusión grupal

NARRATIVA DIGITAL (grupo de whatsapp)
Curso “La web un espacio para el aprendizaje”
Edición UPEL-IMPM Táchira
RECOPILACIÓN REALIZADA POR ANA YELENA
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Carlos Gómez Valderrama: Pregunta…
Francisco Fernández: No creo sufrir de infoxicación, considero que se puede
considerar como una enfermedad, los docentes a fin de evitar la infoxicación
debemos procurar leer información de calidad, y no leer todo lo que esté a
nuestro alcance, buscar, profundizar en temas de nuestro interés y desechar lo
demás, a fin de convertirnos en expertos en esos temas y así podremos
procesar información con más facilidad.
Carlos Gómez Valderrama: Gracias Francisco por tu aporte,… y cómo
podrías procesar esa información con más facilidad.
Francisco Fernández: Dedicando mi tiempo a leer la información de interés,
profundizando en la misma a fin de convertirme en un experto al respecto,
mientras más conozca del tema, más fácil proceso la información nueva que
reciba.
Carlos Gómez Valderrama: Pero hay mucha, la vas a leer todas para
descartar la que no vale la pena…acuérdate es tu tiempo.
Francisco Fernández: No, hay filtros,…
Luz Barboza: Yo concuerdo con Francisco, pero yo para poder procesar y
seleccionar me gusta compartir lo que leo y descubro a través de la lectura de
tanta información…
Carlos Gómez Valderrama: Ok y que más puedes adicionar a lo que dice
Francisco.

Luz Barboza: De acuerdo al tema de interés que esté buscando, hay tanta
pero tanta información, una en la que estoy de acuerdo, otra en la que no me
parece y hay otra que me hace dudar, pues trato de buscar a personas que sé
son especialistas en el tema.
Carlos Gómez Valderrama: Eso de buscar personas que son especialistas
que son para ti.
Luz Barboza: En tal sentido tampoco creo sufrir de infoxicación, no me dejo
llevar por cualquier información, me gusta seleccionar…Considero que todo
docente debe manejar información de calidad, cuando impartimos una cátedra
de manera on line pues debemos ser selectivos con el material a facilitar y no
por el contrario llenar las aulas de tal material que el estudiante no se va a
tomar la tarea de revisar.
Carlos Gómez Valderrama: Pero no es el estudiante, eres tú como profesional
del conocimiento que debes estar actualizada…¿Cuántos tardas en conseguir
una información que leíste hace un mes?
Luz Barboza: Bueno actualmente me encuentro en una investigación, en la red
encuentras mucha información, si esa información son datos que desconozco
no puedo apropiarme en primera medida de dicha información, por el contrario
la comparto con especialistas en el tema de mi investigación y escucho sus
posturas al respecto.
Carlos Gómez Valderrama: Vamos bien aunque, falta mucho al respecto.
Luz Barboza: Regresé… Lo que leo y es de mi interés lo archivo, y es ahí
donde vuelvo a buscar…Es importante tener bien claro lo que se desea buscar,
siempre hago unas anotaciones de lo que necesito buscar para no hacerlo
vagamente a ver que encuentro…
Ana Yelena: Uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos los
docentes es el de saber cómo digerir la gran cantidad de contenidos que
circulan en la red. A la hora de buscar una información determinada, si no
disponemos de las competencias digitales adecuadas corremos el riesgo de
saturarnos ante tal cantidad de datos. O lo que es más grave: es posible que al
final te quedes con los contenidos menos fiables y de peor calidad. Por eso uno
de los roles que debemos desempeñar los docentes es el de curador de
contenidos. Es una persona que es capaz de asesorar sobre qué información
es relevante (y cuál no lo es) sobre un ámbito determinado. El curador de
contenidos se dedica a hacer una selección personalizada y de calidad sobre el
medio en el que desempeña su trabajo facilitando así la el acceso a
contenidos.
Carlos Gómez Valderrama: Genial, sería lo ideal. Y cómo podrías hacer…

Ana Yelena: Un curador de contenidos es una persona capaz de asesorar qué
informaciones es relevante y cuál no lo es. Creo que el docente debe
desempeñar este papel, y sería ideal que de paso consigamos enseñar a
nuestros estudiantes a discriminar cuál es la información que nos interesa de
aquella que no es adecuada. Aquél alumno que consiga realizar una gestión
responsable y crítica de los contenidos que circulan en la red va a tener más
garantías de éxito. Si se mueve de forma adecuada en las redes, descartando
contenidos de poco valor y centrándose en los realmente relevantes, será más
fácil que demuestre su madurez y que termine destacando.
Ana Yelena: Si queremos evitar la sobrecarga informativa o infoxicación y que
en el futuro nuestros alumnos no sean más que unos ignorantes que tragan
con cualquier cosa, debemos dotarles de herramientas y lugares de interés de
donde nutrirse de información. Muchas son las aplicaciones y herramientas que
hoy en día nos ayudan a discriminar esa información. Las propias redes
sociales –como twitter, por ejemplo- ya nos ayudan a acotar, pues permiten
poner el foco en lo que dicen nuestros followers y nos podemos olvidar de los
demás. Como docentes nos tenemos que hacer con las herramientas que más
se ajusten a nuestras necesidades y ponerlas a trabajar para, así, convertir la
red, tan inmensa e inabarcable, en un espacio acotado, fácil de asumir, en
donde sea sencillo moverse.
Pero entre todas ellas, hay dos tipos de herramientas que son
imprescindibles para comenzar a curar contenidos: me refiero a los lectores de
rss y a las herramientas de gestión de marcadores sociales. Entre los lectores
de rss destaca Feedly. Es un programa que se ocupa de organizar y ofrecer
acceso a todas las noticias y actualizaciones de las páginas, blogs u otros sitios
que decidas seguir. Con Feedly pasas de navegar en internet a moverte en
exclusividad por tu propia red personal que obviamente es más abarcable.
Entre los servicios de gestión de marcadores sociales, se encuentra Diigo.
Esta aplicación nos va a permitir guardar nuestros “favoritos” de manera
ordenada y nos facilita la productividad.
Con estas dos herramientas ya podemos comenzar a digerir la información de
la red, desechando esos contenidos inservibles que no hacen más que desviar

la atención. Existen muchas yo conozco estas, son sugerencias que pongo al
servicio de mis compañeros.
Carlos Gómez Valderrama: Y lo bueno es que no corremos atrás de ella, sino
que la información nos busca. Gracia Ana Yelena… Bueno y que me dicen de
las herramientas que van a aprender haciendo de la Unidad I. Y la relación con
nuestra discusión y las metáforas del profesor 2.0 que menciona Manuel Arias.
Ana Yelena: Bueno yo tengo cierta experticia con mapas mentales CACOO
pero esas herramientas que propone la Unidad I son nuevas para mí. Toca
investigar. El Paper.li ya la he utilizado. Symbaloo estoy en este momento
conociéndola Interesante!!!!
Carlos Gómez Valderrama: Paper.li, Symbaloo y Scoopit, entonces en dos o
tres palabras de qué trata la infoxicación
Ana Yelena: Exceso de información o saturación de información. Puedo
afirmar que es la enfermedad digital del siglo XXI.
Carlos Gómez Valderrama: Otros participantes que opinen, he visto sus
perfiles y estoy seguro que sus aportes serán valiosos…
O sea, que la mayoría de este grupo, investigadores caso todos podrían estar
enfermos sin conocer las prescripciones curativas de la infoxicación o también
conocida como infobesidad. Qué opinan?
Josefa Molina: Es el exceso de información que recibimos a diario y que no
podemos procesar, dedicarle tiempo, sin poder profundizar en nada y saltar de
una a otra. La idea es recibir información de calidad y no cantidad.
Josefa Molina: Una manera saludable para evitarla es el buen uso de los
buscadores, priorizar el contenido que nos ayudará a conseguir lo que
realmente necesitamos o queremos alcanzar y utilizar herramientas que
agilicen las consultas.
Carlos Gómez Valderrama: Esa es la idea, Francisco temprano nos habló de
filtros y Ana Yelena de curación de contenidos… y se nombraron las
herramientas paper.li, symbaloo y scoopit.
Josefa Molina: Realmente, por lo que leí en la tarde hay muchas herramientas
paper.li, symbaloo y scoopit, sin embargo, somos nosotros quienes sabremos
cual contenido o no nos beneficia, sin guardar aquellos que no representan un
valor significativo.
Azacon1961: Buenas noches…En oportunidades, en mayor o menor grado,
podemos manifestar síntomas de infoxicación por cuanto el volumen de
información y conocimiento que se genera en el mundo y tan al alcance de
nuestras manos que no deja de ser abrumadora y ansienógena. Como
consecuencia, “queremos leer todo”, acceder al mayor número posibles de
fuentes…Es entonces cuando debemos recurrir a nuestras competencias

lectoras básicas tradicionales y apoyarnos en las diversas herramientas Web.
También ayuda el establecer criterios de búsqueda y almacenamiento (temas,
vigencia…). El consolidar comunidades y redes contribuiría a minimizar riesgos
de infoxicación, pues son comentarios, sugerencias, valoraciones, orientamos
búsqueda, revisión y acopio.
Josefa Molina: Es cierto, pero entre más y más información nos sentimos
cargados de información y cuesta digerirla, por eso se habla de curar
contenidos o filtrar, es buscar la manera de distribuir, modificar, seleccionar.
Carlos Gómez Valderrama: que bien…
Azacon1961: Symbaloo me resultó toda una novedad: de hecho ya la adopté
como una herramienta de trabajo. Sin embargo, exige un esfuerzo de revisión,
lectura crítica de materiales para no “llenar” la webmix de chatarra informativa,
enlaces inútiles…la herramienta web “per se” no filtra pero facilita nuestro
trabajo, sistematiza esfuerzos. No sé si resultará pueril mi comentario, pero
descubrí el agua tibia con Symbaloo y Scoopit.
El profesor 2.0 además de ser un Dj, un “content curator” y un “community
manager” debe ser un aventurero, lanzado al riesgo y la experimentación, un
aprendiz estratégico.
Azacon1961: Me despido con una sugerencia de lectura en la cual nos
presentan otra metáfora que particularmente me gustó:
http//conektioblog.com/2014/01/30/los-nuevos-roles-del-profesor-hacker-dj-
coach-y-community-manager/
Carlos Gómez Valderrama: Buen aporte prof. Azael.
Maidolly Engelhardt: Considero que para evitar la intoxicación, además de
utilizar herramientas como Sybaloo o paper.li, debemos conocer nuestro
entorno personal de aprendizaje (ple) qué estrategias utilizamos para buscar y
clasificar información.
Dustin: Los recursos son una variedad de información que facilita estructurar
las ideas y opiniones al navegar y poder escrudiñar las herramientas que son
factibles para descubrir aprendizajes. Apropiarnos de estas herramientas nos
brinda apropiarnos de conocimeinto.
Carlos Gómez Valderrama: Así es Prof. Maidolly, el PLE es muy importante.
Dustin: Unificar criterios facilita plantear aprendizajes que son basados en la
incursión de recursos que brindan al colectivo obtener experiencias.

Carlos Gómez Valderrama: Prof. Dustin esas ideas y opiniones nos lleva al
conocimiento que se encuentran distribuidos en la red.
Carlos Gómez Valderrama: Bueno gracias por su participación, seguimos
aprendiendo a integrar las TIC, y esta es una muestra de lo que puede ser el
móvil learning o aprendizaje móvil. Perdón quise decir: lo que se puede hacer
en el móvil learning o aprendizaje móvil.
Evalúen: Desde una estrategia grupal ¿Qué tipo de contenidos se pueden
desarrollar?¿Cuáles serían las estrategias que permiten la participación?
¿Dificultades para construir aprendizajes?
Dustin: Los recursos son alternativas que facilitan un aprendizaje significativo
colaborativo y participativo. Las estrategias favorecen a los migrantes virtuales
escrudiñar y evaluar las alternativas de los recursos.
Carlos Gómez Valderrama: Migrantes virtuales?
Josefa Molina: El aprendizaje debería ser colaborativo, un ejemplo de ello son
las comunidades de aprendizaje.
Creo que el Prof. Dustin se refiere a los cambios sociales, es decir, hacia el
desplazamiento de un mundo altamente tecnificado.
Dustin: Exactamente Prof. Josefa cada día incursionamos y experimentamos
nuevas experiencias de aprendizaje.
Carlos Gómez Valderrama: Belkis acaba de agregar la celebración del día de
hoy, podemos convertirla en una interrogante del grupo:¿ Cuál es el uso real de
las redes sociales en la formación del profesorado?
Azacon1961: Una necesaria precisión, para orientar la discusión por buen
camino es la terminológica: más que de “migrante virtual” deberíamos hablar de
“inmigrantes digitales” (que fue el término acuñado por Marc Prensky).
Carlos Gómez Valderrama: Así es, por eso la interrogante.
Dustin: Las redes sociales son un medio didáctico para nutrirnos de
información que son primordiales.
Azacon1961: El término “migrante virtual” se aplica a aquellas personas que
por diversas razones se trasladan “físicamente” de un lugar a otro y construyen
un espacio social virtual que los aglutina y les otorga cierta identidad como
grupo, independientemente de que estén interesados o no por la tecnología.
Dustin: Para adquirir conocimientos de modo que sea significativo. Esto se lora
a cualquier espacio donde se encuentre.

Muestra el interés de un colectivo por aprender romper eses barreras e
incursionar en la tecnología.
Azacon1961: Los inmigrantes digitales” por su parte, son aquellas personas
que generacionalmente hablando no crecieron inmersos en experiencias y
lenguajes digitales y se ven obligados [sobre todo por razones laborales,
profesionales] a incorporarse a esa realidad virtual o digital.
Yo soy un “inmigrante digital” estoy en ese proceso de adaptación.
Aprendiendo nuevos lenguajes.
Dustin: Todo se aprende y se adquiere.
Azacon1961: Venciendo resistencias.
Dustin: Gracias al medio ambiente.
Carlos Gómez Valderrama: No estoy de acuerdo con esa categorización que
hace Prensky en el 2001.
Azacon1961: Teóricamente fue una explicación provisional del fenómeno y la
forma como respondíamos a ese auge de lo tecnológico.
Carlos Gómez Valderrama: Determinada por la edad.
Prof. América nos gustaría conocer su opinión acerca de lo expuesto por los
profesores Azael y Dustin.
Azacon1961: Hoy existen otros abordajes…
Carlos Gómez Valderrama: Así es mi estimado Azael y claro y la opinión de
los que deseen hacerlo… esto es el propósito del grupo.
Dustin: El sector geográfico influye mucho.
Azacon1961: Y el planteamiento de Prensky va más allá de lo erario, sino que
refiere aspectos actitudinales.
Carlos Gómez Valderrama: Se debe revisar lo propuesto por Prensky,
encuentro debilidades en su planteamiento.
Eso es que si estoy o no estoy de acuerdo.
Azacon1961: En lo personal, el planteamiento de Prensky es referencial, una
primera aproximación que como todas, supongo tiene sus aciertos y
desaciertos.
Carlos Gómez Valderrama: Es posible y será así que yo esté equivocado no
existen verdades absolutas…
Que piensan ustedes al respecto. Lo mplanteado por Azael, hoy
evaluaremos…un poco esto…

Azacon1961: Vivimos la época de las teorías inciertas… son diversas las
perspectivas desde las cuales podemos intentar la comprensión de ciertas
realidades…
Carlos Gómez Valderrama: Es importante opinen por favor. Azael, hay una
nueva caracterización desde el comportamiento en la red que deja a los
profesores igual de condiciones con los supuestos nativos, es hecha por White
y Le Corne Visitor y residents digital. Visitantes y residentes digitales.
Comparen y opinen.
Azacon1961: Claro hacia allá iba. Pero estaba aclarando primero lo de los
“migrantes”. Esta tipología incorpora otros matices que tienen que ver más con
la frecuencia de uso y permanencia en la red. El asunto no es simple pues
abarca aspectos demográficos, sociológicos…
Carlos Gómez Valderrama: Prof. Azael según su indagatoria que deberíamos
atender de lo propuesto por Prensky? Los invito a atender estos elementos
teóricos. Las propuestas prácticas de las TIC muchas veces van al fracaso
cuando los profesores no conocemos ni discutimos loe elementos teóricos. Y
este curso es Teórico-práctico y es necesario la participación desde la
experiencias hasta las dudas o desconocimiento que nos invita a investigar.
Azacon1961: El planteamiento de Prensky nos permite de entrad establecer
núcleos generacionales que asumen diversas actitudes y formas de actuar ante
el universo de Internet. Pero como toda clasificación o topología no asumirla
dogmática ni homogeneizadoramente, pues es evidente que siempre
emergerán variaciones y diferencias.
Carlos Gómez Valderrama: Ejemplo hoy Azael me está invitando con su
aporte a leer y profundizar en algo que creo conocer…y esa invitación es para
todos…aprender y desaprender y volver aprender.
Azacon1961: En todo caso, el asunto de cómo pensamos y “vivimos” en el
mundo digital (visto desde Prensky o de White) lo que pone de manifiesto es el
problema de las “brechas” y considero que a eso es lo que “debemos meterle el
diente” como docentes. Cómo superamos las brechas digitales y cómo
ayudamos a otros a superarlas.
Francisco Fernández: Buen día para todos, el tema de los migrantes y nativos
digitales es bastante extenso, existen muchas posturas al respecto, en cuanto
a los visitantes y residentes digitales, es otro tema interesante, sugiero discutir
primero estos dos temas antes de sumergirnos en la brecha digital, en cuanto
tenga Wi-Fi daré mi opinión al respecto para como dice la compañera no
consumir todos los datos.
Milagros Figu: Buenas tardes a todos. Con respecto al tema de intoxicación
creo que hay momentos que si sufro. Hay que estar claro que la palabra

intoxicación es un neologismo acuñado por el físico y experto en comunicación
Alfons Cornella para definir exceso de información. Esto conlleva a ahogarnos
en un mar de información que seremos incapaces de gestionar cuando esto
sucede es infoxicación logrando un estado de estrés por sobrecarga intelectual.
Es importante introducir filtros, seleccionar la información, aplicar herramientas
que nos ayude a obtener la información adecuada.
Para evitar la intoxicación debemos utilizar búsquedas avanzadas, búsqueda
booleana, los comandos de búsqueda rápida, metabuscadores, trabajar con
servicios de alerta para evitar la intoxicación en internet. Agregadores de
contenidos, utilizar redes sociales. Monitorización de la web, plataformas de
curación de contenidos, plataformas de inteligencia y vigilancia competitiva.
Luis Parada: Respecto a la infoxicación hoy día la red se encuentra
complicada de tantos medios de comunicación amparados por el alto volumen
de datos inmanejables en la internet a los cuales no escapo. Por tanto una
forma de desintoxicarnos es asumir el control de la información sólo de interés
particular.
Carlos Gómez Valderrama: Gracias Prof. Luis, reconocer que no escapas de
esta situación. Te lleva a no ir detrás de todo lo que se publica y vas filtrando
sólo lo que te interesa.
Belkis González: Infoxicación es una palabra compuesta que combina
intoxicación e información, se refiere a esa condición propia del exceso de
información en la actualidad.
Beatriz Ramírez: La intoxicación se ha agudizado con las redes sociales, es
tanta información que hay que manejar y verificar para tomar la decisión sobre
la verdadera y la no verdadera. A veces no da tiempo de leerla y en ocasiones
se desecha. Así como hay personas que replican la información sin leerla hay
otras que se hacen notar por la cantidad de ella que colocan, es decir, siempre
tienen que decir, ¿eso no sería intoxicación crónica?. Creo que abusamos de
los medios, por lo que no da tiempo de procesar la información.
Luis Parada: Es cierto Carlos pienso que con la abrumadora información en
las redes debemos ser destemplados con la internet por tentarnos con tantas
informaciones crudas obligándonos a limpiarlas con algún buscador eficiente o
herramientas de curación de contenidos.
Carlos Gómez Valderrama: Profe Beatriz si se ha agudizado, aunque
menciona algo importante la información verdadera y la que no es verdadera, y
eso tiene que ver con las habilidades informativas., en menos de 72 son miles
lo que replican una información, artículo o post de algún blog… y en la escuela
no se está enseñando esas habilidades. ¿Qué tanta responsabilidad tiene la
universidad, sus profesores, cuando está formando docentes y estas
habilidades están ausentes del egresado?. Ayer con lo que planteaba el Prof.
Azael que hay que asumir esa responsabilidad.
Marisol García: Con respecto a la intoxicación, sí, la he experimentado cuando
busco información científica y aparecen muchas fuentes sin discriminar. En

esos casos selecciono palabras claves más cercanas a mi interés para que la
cantidad disminuya. Después me quedo solo con aquellas que han pasado por
una evaluación científica. También experimento cuando estoy en un grupo
grande como éste y se me acumulan tantos mensajes. En esos casos hago
saltos de lectura entre distintos textos para intentar conseguir el hilo de la
información sin tener que leer todas las palabras.
Carlos Gómez Valderrama: Estimada Marisol ¿Qué te permite a ti
particularmente realizar dicho proceso? Que esta posible respuesta nos sirva
de orientación y aprendizaje para todos. Te pregunto esto porque de esto se
trata de que podamos revisar el uso informativo de este chat en procesos de
comunidades de aprendizaje.
Marisol García: bueno, realmente ampliar mi conocimiento en el manejo de la
herramienta, me gustaría aplicarlo en mis estudios actualmente estoy
estudiando Teología Ministerial…de repente le puedo dejar un aporte al
seminario bíblico abriendo un aula virtual para los docentes vs alumnos.
Carlos Gómez Valderrama: Que interesante. ¿Qué quisieras lograr o cuál
sería tu propósito en una comunidad de aprendizaje?
Marisol García: Bueno pues…que a través de esta herramienta se manejen
debates más abiertos, compartir conocimientos, en fin interactuar con todo lo
referente a ciertos temas de intereses donde cada participante aporte material
donde realmente se logre un aprendizaje significativo…yo diría una
herramienta que despierte el interés, que motive a los participantes…por lo
menos estudiar la biblia no es fácil jejeje segura estoy que con esta
herramienta en el seminario teológico nos va a despertar de una manera
diferente estudiar temas de gran interés y maravilloso cómo la bella palabra de
Dios.
José Gregorio Delgado: Me parece muy importante herramienta para la
educación y más hoy día que las nuevas generaciones se formaron con estos
medios interactivos/cosmonautas, nosotros los educadores tenemos que
actualizarnos con estos medios un excelente recurso si lo sabemos
aprovechar, eso sí sin olvidar la vieja escuela, debe ser hibrida, y filtrando muy
bien lo que investigamos, buenas y confiables fuentes.
Josefa Molina: Hola respecto a lo publicado por la Prof. Marisol, relacionado
con toda información que nos llega y en especial en el grupo hay que leerla,
pues aunque sea pequeño, en algún momento hay un aprendizaje significativo,
en esta interacción no sólo se ha comentado de loa intoxicación también han
salido a flote otros términos como migrante digital entre otros interesantes que
probablemente para muchos sea conocido y a lo mejor no del todo para
quienes no son asiduos a las redes. La idea es tomar lo más significativo de
cada uno, como comunidad de aprendizaje que somos, nutrirnos, los filtros los
realizamos dependiendo de esos aportes y que nos sirvan en la temática que
para el momento se esté estudiando o investigando.

José Gregorio Delgado: Muy bien Josefa, y filtrando la información.
Carlos Gómez Valderrama: Eso es la idea de las comunidades de
aprendizaje, generar conocimiento, entonces, me lleva a valorar algo que es
difícil de entender para muchos docentes, y es el aprendizaje informal. Los
chicos tienen un entorno personal de aprendizaje, y no tienen miedo a
equivocarse pero como docentes debemos saber crear estos espacios.
José Gregorio Delgado: Si, Sr. Pienso de igual manera, y aprovechar todos
los recursos a la mano, y aprendizaje informal.
Josefa Molina: Todo va de la mano de la curiosidad del niño, porque a veces
se impone el aprendizaje. Y creo que la educación informal generalmente la
damos y aprendemos en el hogar, espero no estar equivocada, me corrigen.
Carlos Gómez Valderrama: Los aportes señalan que aprender es complejo,
involucra todas las dimensiones del ser humano, cognitivas, emotivas y
afectivas. ¿Se puede aprender del caos y de las conexiones? ¿el aprendizaje
puede residir fuera de nosotros?
Josefa Molina: Nuestro alrededor es muy complejo, pero siempre deja un
aprendizaje. Por supuesto, puede estar en una organización, base de datos,
diversidad de opiniones, conexiones para un aprendizaje continuo, toma de
decisiones.
Beatriz Ramírez: Creo que es la primera que tenemos, pero existen otros
espacios para realizar el aprendizaje informal, en estos momentos son las
redes sociales, lo interesante es que sigamos investigando y analizando para
tener un criterio propio.
Carlos Gómez Valderrama: Sabiendo que la virtualidad hoy día es una
extensión de la vida natural, por el tiempo que estamos expuestos a la
tecnología y entender el aporte de las TIC en la educación, y como integraría
una interrogante es si ¿El aprendizaje puede residir fuera de nosotros?.Allí es
donde el conectivismo de Siemens toma fuerza con el entorno personal de
aprendizaje, PLE y así como también la Red personal de aprendizaje PLN, y
volvemos a caer en estos nuevos espacios de aprendizaje que son un caos de
información y muchos se abruman…Pero de esta forma están aprendiendo
nuestros estudiantes desde la educación básica…es un aprendizaje social, no
estructurado y no planificado.

Ana Yelena: Curaduría de contenidos digitales: Un potencial para la
Educación y el Aprendizaje. Un aporte más. Les comparto este material.
El presente producto de la investigación es la reflexión acerca del
concepto, Curaduría de contenidos digitales, un tema vigente que ha venido
desenrollándose en gran medida en los últimos tiempos, y el 2012, quizás el
año de mayor eco en la web o como diferentes expertos sostienen, su año más
emblemático. El propósito fijado aquí, es profundizar, analizar y observar
estratégicamente su potencial para la educación y el aprendizaje, pues la
Curación de contenidos tiene un ámbito de aplicación casi ilimitado. Y es que
actualmente, frente al fenómeno exorbitante de la Social Media, con una Red
en suma caótica, transitando un devenir complejo en la “sociedad interactiva”
(Giraldo, 2005), presenciamos una infoxicación1 casi alarmante ante el exceso
de información, producto en buena medida del desarrollo social y científico,
frente a las crecientes transformaciones del entorno tecno-comunicativo.
Mientras la aparición de nuevas fabricas de la cultura, y sobre todo la
proliferación de múltiples modos de ser artistas como productores en
internet, cambia completamente el modo que tuvimos hasta ahora de
entender las prácticas culturales, de fomentarlas, de pensarlas y
diseñarlas y, consecuentemente, de articularlas con otros sistemas de
reproducción social, muy especialmente el de la enseñanza y el de los
negocios, un tríptico clave para entender las derivas meméticas
(Piscitelli, 2012).
He ahí la necesidad visible de buscar alternativas que refresquen y
condensen praxis especializadas, con objetos de estudio delimitados y, la
Curación de contenido, uno de esos esfuerzos que busca re-
interpretar usos del medio digital.
1
Neologismo que hace referencia al grado de amplitud “tóxica” de la información en nuestro tiempo
actual, por su alto volumen, emergencia, complejización y saturación.

¿Qué es la Curación de contenido digital?
Un término que proviene etimológicamente del latín ‘curare’, que
significa curar, cuidar o preservar; término además, que viene acuñado desde
la lengua inglesa como ‘content curation’ o ‘content curator’. En lengua
castellana es un término que posiblemente sea extraño; quizás para muchos de
no grata significación semántica, ya que por ejemplo, en América latina, su
referencia es casi literal a un estado que precisa cuidados; en contraste, en
España, curación es una actividad referida al proceso de madurar carnes y
jamones. Ya en el contexto de Norteamérica, no acaba de gustar su
significación por relacionarse casi directamente con enfermedad como estado
precedente –similar a Latinoamérica–. En cuanto al término Curaduría, aunque
es un concepto de gran significación y notoriedad socio-cultural, –en diferentes
latitudes– se asimila más su carga semántica al ámbito tecnicista y oficial de
las entidades Estatales.
La Curación de contenido digital es una actividad relativamente nueva, que
emerge como práctica de especialización y especificidad temática, con el rigor
de la selección y criterios de experticia.
Básicamente es el acto interactivo de investigar, hallar, filtrar, organizar,
agrupar, integrar, editar y compartir el mejor y más relevante contenido
de un tópico específico en una significativa colección digital online, que
podría ser importante para un grupo de gente cuyo sentido del
aprendizaje puede ser actualizado en torno a ese tópico. En buena
medida un Curador de contenidos es colector, parte intérprete,
investigador, parte archivista, cuya actividad se desarrolla alrededor de:
 coleccionar y organizar información relevante, introduciéndola en un
contexto determinado;
 conservar los archivos de información histórica más representativos,
en superficies de bits avanzados para el entendimiento de la historia que
narra en sus diferentes tiempos;
 cuidar la memoria de la historia objeto de curación de la mejor
manera posible, de tal forma que esté disponible para una audiencia que

desee utilizarla o seleccionarla (Bhargava, 2011; Good, 2012;
Schweigert, 2012).
Visualizar la Curación de contenido desde una práctica sistemática, objetiva,
rigurosa, puede ser la toma de un camino de próspera riqueza conceptual, la
cual debe ser asumida desde diferentes lineamientos. Para la disertación aquí
iniciada, comentaremos dos de ellos que sirven de base ilustrativa. Educadores
como Curadores, concepto propuesto por Weisgerber & Butler (2012), donde
los educadores deben encontrar, seleccionar, editar, acomodar, crear,
compartir, participar y seguir la pista al material, herramientas y todos aquellos
elementos que formen parte del proceso educativo y los medios que puedan
ser de ayuda. Desde allí, los educadores se erigen como los Maestros-
Curadores que guían a sus Aprendices en sus respectivos procesos de
curaduría digital; fomentando esta cultura de especialización en su respectiva
comunidad de práctica. El segundo Lineamiento sería el expuesto por Reig
(2009), el Curador de contenidos como Intermediario crítico del conocimiento:
Estos lineamientos formarían parte de la base educativa para guiar los
trabajos de Curaduría, los cuales proveen una plataforma conceptual que, por
supuesto, con la experiencia ganada progresivamente, el Docente podrá ir
introduciendo otros que a su juicio faciliten una mayor potenciación de la
dinámica de trabajo en su comunidad de práctica, que debería ser en esencia,
social y colaborativa.
Según Etienne Wenger (2001) las Comunidades de práctica son un
grupo de personas que comparten un interés, un conjunto de
problemas, o una pasión sobre un tema y quienes profundizan su
conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción
continua que fortalece[…] profesionales, internos o externos,
especialmente implicados con el conocimiento y que asesorarán
sobre la información más relevante en el sector. Su tarea tiene dos
vertientes claramente diferenciadas: la formación en Competencias
digitales de manejo de la información (el dominio de herramientas
concretas para la generación y mantenimiento de PLE–Personal
Learning environment– puede ser importante en este sentido), y
El profundo conocimiento de la especialidad (p.2).

Del potencial educativo y pedagógico-didacta de la Curación de
contenido
La Educación mediada tecnológicamente posee un amplio horizonte permeado
por enriquecedoras opciones facilitadas por Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), y como señala Giraldo (2005):
[…] por su carácter interactivo, por las posibilidades de cambios en
los procesos de traducción (codificación/decodificación) y en la
creación de universos autónomos, alejados de la materia como
propiedad del mundo físico, hasta entonces referente universal por
antonomasia de cualquier tipo de representación […] Si fuéramos a
sopesar qué componente o rasgo TIC posee mayor preponderancia,
sería la interactividad, considerada el rasgo más significativo de TIC,
porque en ella está depositada toda la capacidad de elección y de
decisión del usuario en relación con el ritmo, cantidad y profundidad
de la información que desea (p. 253-255).
La integración Educación-TIC, posee delante un camino de superación de retos
e insospechadas oportunidades. Sus problemas presentes y futuros sabemos
van mucho más allá del acceso y la conectividad –aunque en diferentes
latitudes se debe redoblar esfuerzos–, sus problemas se focalizan más en el
desarrollo y análisis de tres principales categorías conceptuales uso,
apropiación e integración, en diferentes modelos educativos donde sus actores
deben propender por tener previamente competencias específicas para
desarrollar el verdadero potencial TIC en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Con la mediación de TIC en los procesos educativos hay un
intercambio de roles, hay un giro en la perspectiva educativa hacia lo
colaborativo, al asumir una visión esencialmente diferente de cómo aprender:
Hoy no seguimos instrucciones, creamos nuestros propios itinerarios de
lectura, no leemos en el orden que el autor piensa que sería bueno para
nosotros; están surgiendo nuevas formas de pensar en que la mente usa
el ordenador como complemento de su propia capacidad cognitiva (Cope
& Kalantzis, 2009).
Y aquí emerge el potencial educativo de la Curación de contenido digital:

(...) la curación de contenido no queda, valga la redundancia en solamente,
una curación, o lo que es mejor una edición, gestión, administración o
producción de contenidos, sino da paso a la colaboración, porque nos
permite como educadores compartir y explorar recursos de cualquier
ámbito y área. Este hecho hace que su incorporación en la educación sea
transversal ya que se adapta a las necesidades y expectativas de, no solo
cada comunidad educativa y cada docente, sino a su vez, de cada
educando (Clarenc, 2012. p. 29).
Compartir trabajos de Curaduría digital posibilita la emergencia de un
aprendizaje crítico y reflexivo, dada la visión esencialmente de especialización
y la amplitud en sí del acto de curar contenidos digitales, la cual posee un
potencial para la educación y el aprendizaje: Docentes y estudiantes están
adoptando la curación de contenido educativo en el aula para: coleccionar y
compartir material de lectura, fomentar la discusión sobre acontecimientos
actuales; aprender a discriminar entre la inmensa disponibilidad de información,
evaluar y realizar una crítica sobre cierta información en la web; conectar con
otros estudiantes y expertos en la materia para intercambiar experiencias;
explorar y descubrir un uso educativo de las redes sociales mediante la
curación de su contenido; convertirse en especialistas de un tema al estar
actualizados de forma constante sobre las nuevas investigaciones que se
publican online; exhibir públicamente sus hallazgos y conocimientos y ganar
credibilidad como fuente de confianza (Vinas, 2012. p.2).
La práctica de Curación de contenidos implicaría asumir como mínimo tres
mediadores pedagógicos: a) la emergencia del uso conceptual de la ergonomía
cognitiva. Según Cañas & Waerns (2003) es una disciplina científica que aporta
estudios sobre los aspectos conductuales y cognitivos de la relación entre el
hombre, los elementos físicos y sociales del ambiente, cuando esta relación
está mediada por el uso de artefactos. La Ergonomía cognitiva tendría así “un
marco de actuación amplio que la une a procesos de reflexión didáctica –
comunicativa– investigados desde diversas disciplinas” (Álvarez, 2011). Desde
los diferentes aportes de esta disciplina, el Docente podría empezar a visualizar
con mayor detenimiento cómo ir adaptando cada vez mejor la situación

cognitiva dinámica que va sucediendo en el marco de las interacciones de los
trabajos de Curación, al procurar hacer más críticos y reflexivos a sus
Aprendices en el manejo de los Sistemas de Información, y en “el análisis
multimodal para la comprensión completa de los significados generados por
todos los recursos en juego, en el proceso semiótico de representación y
comunicación de páginas web” (Faria-Carvalho, 2011).
b) Re-pensar la interacción social en la comunidad de práctica. La interacción
como “elemento básico en la acción comunicativa entre personas y entre éstas
con el medio social y tecnológico” (Giraldo, 2005), indudablemente se ve
potenciada y enriquecida en una comunidad de práctica que crea, elabora y
comparte ejercicios de Curación de contenidos, al generarse mayores
intercambios comunicativos y avances en el crecimiento de los Curadores-
Aprendices, al posibilitar nuevos usos y significados desde los tópicos
abordados, desde los recursos TIC digitales empleados.
c) Observar con detenimiento la convergencia, yuxtaposición e integración de
medios y soportes técnicos para el ejercicio de los Curadores.
En primera instancia el Educador-Curador sería el experto inspirador,
motivador y el e-Facilitador que orientaría el proceso de Curación de sus
Aprendices, a quien se propone como base pedagógico-didacta, los siguientes
siete principios:
1-Formación en competencias digitales para el manejo de la información.
Desarrollar conocimientos colaborativos e interactivos horizontales, facilitado a
través del Grupo que representa la comunidad de práctica; un trabajo que debe
iniciarse con el e-Facilitador y su autoevaluación frente a sus niveles de
competencia digital2y realizar según Jenkins (2006), un censo de habilidades
tecnológicas sobre la base de ejercicios lo más realista posible a los alumnos,
para determinar niveles de competencia en el uso de herramientas digitales.
2
Las competencias digitales se definen en
Wikipedia(http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digitales)como la capacidad de usar el
conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo uso de las
destrezas, conocimientos, habilidades y aptitudes que permiten utilizar de manera eficaz y
eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos. Recientemente se conocía vía Twitter, un texto que
planteaba las 33 competencias digitales que un Docente del Siglo XXI debería tener: http://ow.ly/esiZC

2-Una práctica de Curación de contenido con valor diferencial, que posibilite la
segmentación, selección y especialización del contenido digital. Re-pensar
conceptos tales como pertinencia temática, creatividad digital, sensibilidad
artística, poder de representación simbólica, experiencia estética, entre otros;
ya que el valor intrínseco del ejercicio de Curación va más allá del simple acto
de coleccionar, al respecto White (2012) precisa:
Al considerar la ventaja de colección vs. curación, parece que el
coleccionar sirve principalmente a las necesidades o intereses del
colector. Con la curaduría, es una meta más grande, ya que beneficia no
sólo al colector, sino a otras personas interesadas en el tópico. Está
destinada a ser compartida. (p.3).
3- Crear al interior de la comunidad de práctica, referentes claros y
concisos de que No es Curación de contenidos. Exigir rigurosidad en cada
etapa del proceso y la reflexión crítica de la pertinencia del contenido a
seleccionar e integrar, como criterio importante, dado que si ampliamos
nuestra ventana de análisis, el yo coleccionador prácticamente de
cualquier tema, interés, o tópico, potencialmente sería un Curador…y
claro, no todo es Curación, quizás, colecciones libres, almacenaje de
piezas de interés, trayectos evocados/proyectados, etc. Podría decirse
incluso que los usuarios de la web son Curadores; sin embargo, dista
mucho de serlo, potencialmente tal vez, porque en sí la Curación
demanda un proceso metodológico de rigor y de labor cualificada
(cualquiera sea el ámbito de aplicación) que media entre ampliar y
condensar un tema específico; un trabajo de Usuario-Curador sería una
combinación muy genérica que podría no alcanzar a determinarse de
valor agregado: “La Curaduría de contenido no es lo mismo que el
intercambio social, re-enviar o volver a compartir una información, vincular
o favorecer un elemento específico de contenido” (Good,2012).
4-Carácter multidimensional del ejercicio de Curación de contenidos.
Intrínsecamente la Curaduría posee un carácter multidimensional
(comunicativo, educativo, tecnológico) que requiere de la convergencia de
medios y soportes, dado que la Social Media ofrece una amplia gama de

posibilidades con visualizaciones alternativas, simbólicas y diferenciales de la
información.
5-“Definición de espacios de trabajo ArtScience-Labs3, que jerarquizan la
puesta en conjunción de educación/producción/exhibición” (Piscitelli, 2012).
Pensar la posibilidad de implementar este tipo de proyectos que se enmarcan
en la estrategia de “inmersión en la cultura digital y pensamiento de la
complejidad de alto rigor y suma fluidez, destacando nuevas formas de integrar
contenidos, entre alumnos y docentes”, [perspectiva de la Curación de
contenido digital] organizando todo el trabajo en torno a proyectos dinamizados
por herramientas Web 2.0., y observar, según Piscitelli (2012), la posibilidad de
estructurar las materias en nodos troncales, que pueden ser temáticos,
proyectuales, por timeline, por nodos significativos, o siguiendo una línea de
trabajo de diseño a determinar.
6-“El entorno cambiante se convierte en un catalizador de nuevos
aprendizajes” (Piscitelli, 2012). Los ejercicios de Curación online irán
permitiendo acceder a otros significados, a conexiones inéditas, a la ampliación
de la experiencia de Aprendices-Curadores, quienes compartirán con su
Maestro-Curador que a su vez, mueve su centro de flexión pedagógica: “ya no
importa la transmisión de contenidos, sino la transacción [crítico-reflexiva] de
[conocimiento], información, datos y formatos, basados o en vía de alcanzar,
narrativas transmedia4”.
7-Intercambio de miradas o Re-interpretar la Curación. Ya con ejercicios
validados, sería pertinente re-interpretar bajo el lente conceptual de un Curador
invitado, pues esas nuevas miradas, pueden nutrir todavía más la experiencia,
al igual que enriquecer y potenciar el trabajo colaborativo, al pasar de
productores a lectores, de intérpretes a productores. Una opción que bien
3
Los espacios Labs Art Sciencie son laboratorios de ideas, experimentos de arte y diseño en las
fronteras de la ciencia. Una cultura fundada en 2010 por el profesor de Harvard David Edwards. Mayor
información: http://artsciencelabs.org.
4
Historias diseminadas por diferentes canales (Cine, TV, Internet/web, videojuegos, móviles,
eventos reales,…) en lugar de concentrarse en uno solo. Cada canal debe aportar aspectos nuevos al
todo, de forma que los contenidos se complementen, se potencien entre sí, y puedan sumergir al público
en una experiencia de impacto donde éste mismo pueda interactuar.

merece tenerse en cuenta, por su óptica enriquecedora y de contraste
arquitectónico.
La Curación de contenido digital como ejercicio de valor agregado,
requiere entonces de tiempo, de paciencia, de saber sopesar la utilidad y
validez del contenido seleccionado, como un Curador de Arte al pensar en el
tema de su exposición, el contexto, las piezas que conformaran la exhibición,
en su potencial audiencia, los espacios, el montaje narrativo-digital, etc. Estos
siete principios pedagógicos representan una base sólida para darle
consistencia y mayor pertinencia al ejercicio educativo, que busca el desarrollo
cognitivo en sus educandos, en este caso, mediante la Curación de contenidos.
Desde ningún punto de vista son estáticos o rígidos, por el contrario, son
flexibles y susceptibles de ser adaptados a contextos particulares, enriquecidos
desde la óptica singular de la práctica de enseñanza de cada Maestro.
Consideraciones metodológicas para el ejercicio de Curación de
contenido
Un trabajo de Curación de contenido digital es una construcción
progresiva, segmentada por etapas, las cuales podemos nombrar en general
como: 1) Elección del tópico objeto de Curación, es decir, el tema específico,
que debe ser priorizado por Metadatos, los cuales de acuerdo con Menéndez,
Castellanos y Zapata (2010) describen un recurso en términos de su contenido,
utilización y características técnicas, etc., que permiten su catalogación y por
ende, facilitan su localización, recuperación y uso dentro de soluciones e-
Learning. En otras palabras: “los Metadatos son las características o atributos
que permiten identificar con claridad a los objetos; y la búsqueda de metadatos
se hace a través de una información descriptiva que es almacenada en bases
de datos” (Ruíz, 2012).
2) Selección de la Plataforma online. Son variadas, todas con su versión
gratuita y de pago o versión profesional, donde se ofrece un servicio más
flexible y con mayor potencial para la construcción y visibilidad en la Red.
Todas tienen en su interior una red social que sirve de apoyo para seguir
diferentes temas, visualizar la variedad de contenido, generar seguidores de
nuestros tópicos e insertarse, en una comunidad de práctica global.

3) Determinar las fuentes de contenidos digitales. En una gran
diversidad a través de RSS sociales, etiquetado de fuentes multimedia,
conexión a Redes sociales, PLE o PLN (Personal Learning Network), etc.
4) Investigar, seleccionar y filtrar el contenido, etapa de realización plena
del ejercicio, cuyo límite y actualización dependerá en buena medida de la
proyección que el Curador desee para su trabajo, teniendo en cuenta aspectos
prioritarios como: calidad, originalidad y relevancia del contenido.
5) Organizar, integrar y compartir: contextualizar el tópico tratado,
adicionar perspectivas personales al ejercicio, observar medios y plataformas
para compartir sus trabajos.
Ilustración 1: El proceso de Curación de contenidos, según Deborah Rueda.
http://ow.ly/esiXG
Y, ¿por qué no pensar un direccionamiento metacognitivo orientador del
ejercicio del Curador-Aprendiz que se espera vaya refinándose
secuencialmente? Boekaerts (1997) define el aprendizaje autorregulado como
una interacción compleja entre aspectos metacognitivos y motivacionales.
Según Swanson (1990), “La metacognición es el conocimiento que cada cual
tiene de sus propias actividades de pensamiento, aprendizaje, y el control que
puede ejercer sobre ellas”. Mientras que Yussen(1985) describe la
metacognición como “la actividad mental mediante la cual otros estados o
procesos mentales se constituyen en objeto de reflexión”.
Hacia el cierre de estos criterios metodológicos, se considera igualmente
viable la posibilidad de aplicar un modelo mental para la creación de contenido,

como sería por ejemplo un mapa de contenido, con procesos determinados y
secuenciados que permitan visualizar estrategias para la consecución de
contenido de calidad; y es que el “Content mapping” es un campo de estudio
prolífico desarrollado ampliamente5.Sin embargo, ya serían procedimientos que
podría sopesar el Educador-Curador para aportar criterios metodológicos que
permitan el afianzamiento hacia un trabajo más consistente en la Curación de
contenidos de sus Aprendices. Necesariamente el Docente debe adaptar ese
modelo o mapa de contenido, para tener la opción de utilizarlo didácticamente y
poder enriquecer sus perspectivas de trabajo. Bhargava (2009) estratifica su
Modelo de creación de contenido en las siguientes etapas:
1) La organización de las herramientas y recursos en línea en los sitios
web de las bibliotecas escolares para que estén disponibles en un solo
lugar (Agregar), 2) la extracción de la información pertinente y sintetizar
en un formato conciso (Destilar), 3) navegar por la literatura de
investigación más actual a través de los medios sociales (RSS feeds,
blogs, redes sociales, etc.) (Elevar), 4) la combinación de medios para
crear nuevas ideas (Mashups), y 5) el desarrollo de la Web para la gestión
de la información (Cronología).Los estudiantes pueden guardar sus
creaciones de curación favoritos o suscribirse a feeds RSS (Bhargava,
2009, citado en Valenza, 2011c).
Según Young (2011) la creación de contenido puede proceder de la
toma de conciencia de un Modelo mental, “Content Mapping”, donde estadios
como Información, introducción y Creación, constituyen tres pilares
metacognitivos que puede cimentar la concepción de la Curación online:
Su mapa de contenido debe incluir todas las formas de servir a la
gente, incluyendo cosas como los estados de cuenta mensuales o
banquetes de premios anuales, inscripción a cursos de formación o un
cálculo de la hipoteca. Cualquier cosa que tenga que ver con su relación,
con aquellos a quienes sirve, deben ser incluidos en el mapa de contenido
(p.68).
Así, el Educador-Curador debe propender por una praxis de Curación
digital multidimensional, que se avizore anclado a una nueva concepción de la
5
Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding:
ftp://ftp.jrc.es/pub/EURdoc/EURdoc/JRC67075_TN.pdf

pedagogía moderna: Educadores como Curadores (Weisgerber & Butler, 2012)
destacada anteriormente además, como un lineamiento. Aunque en plena
efervescencia por su reciente formulación, con un amplio camino de validación
académico-investigativo delante, es la apuesta a la que nos hemos aunado
aquí; una concepción que busca, ante todo, oxigenar la práctica educativa
actual, donde los Educadores puedan erigirse como Curadores que forman a
sus Aprendices-Curadores bajo criterios rigurosos y sistemáticos como se ha
analizado en este artículo. Finalmente, y no menos importante, es que los
Curadores puedan observar su idoneidad como editores que re-piensan medios
digitales, la gramática multimedia y la investigación mediatizada -temas con
amplio desarrollo en nuestro tiempo, que excede al propósito y espacio para su
exposición aquí-.
Tanto los lineamientos, principios pedagógicos, como los criterios
metodológicos expuestos anteriormente, son mediadores hacia la cualificación
educativa y profesionalización de la práctica de la curaduría digital; sin ellos,
estaríamos frente a simples ejercicios casuales de colección, que difícilmente,
podrían ser llamados, Curación de contenidos.
A modo de Conclusión
 Tras discurrir por el ejercicio in situ del Curador de contenidos o Content
curator y abordar su visión educativa, sin lugar a dudas, estamos ante
una actividad con buen potencial pedagógico-didáctico, que puede re-
definir las prácticas convencionales en el aula, al posibilitar la utilización
crítica de recursos TIC digitales, generando más diálogos e
interacciones académicas en una comunidad de práctica presencial y
eminentemente en un contexto de interactividad virtual.
 Se Coincide con Van Burskirk (2010) al visualizar la Curación de
contenido digital como una “evolución natural de nuestra conciencia
global en red”. Estamos dando pasos significativos hacia la creación de
un cerebro global, de todo tipo, mediante la codificación de
conocimientos humanos y el seguimiento de la actividad humana.
Usamos los nodos humanos de esta red para reforzar algunas de esas
conexiones, mientras que otras, ayudan a mejorar la función global del
cerebro como un sistema, que a su vez, aumenta su poder, cada vez

que alguno de nosotros tenemos que usarlo. Al realizar Curación, por
cualquier razón y en cualquier forma, estamos mejorando la conexión de
la red neuronal global.
 Se reafirma la idea expuesta por Kanter (2012) quien considera que en
buena medida el valor de la Curación de contenido radica en que es una
práctica transdisciplinaria, del forjar sentido de inteligencia colectiva, en
esencia de desarrollo cognitivo y de inmersión en la potenciación de
habilidades en el campo de la literacia mediática6.
 La práctica educativa del Curador de contenido tiene una conexión
directa y ampliada respecto a la visión del aprendizaje en general, ya
que podría establecerse, como se hace en diferentes latitudes, “frente al
sobrepaso de la asistencia reduccionista de los LMS”7 –Learning
Management System–, su integración a las redes de aprendizaje de
cada aprendiz (PLE o PLN), teniendo la consistencia además, de ser
parte de la Era Educativa Abierta(Open Learning), desde la cual se
privilegia procesos de aprendizaje autónomos y socio-colaborativos.
 La Curación de contenido digital representa un ejercicio de
fortalecimiento en competencias digitales, exigidas cada vez más en
nuestro mundo globalizado, en nuestra Sociedad digital8. Una actividad
que demanda re-pensar nuevos usos y significados Social Media,
coadyuvando a ese avance en la integración Educación-TIC, sin olvidar
que a su vez, oxigena y refresca el ejercicio docente, conduciéndolo a
otra práctica educativa, a otros usos mediáticos y –quizás–, a un nuevo
estadio en la dinámica evolutiva de su quehacer profesional.
Bibliografía
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?Paris.PUF.
6
Son diferentes formas de expresión y comunicación visual, electrónica y digital, incluyendo sus
respectivos objetos de estudio y análisis. Para tal comprensión es necesaria la adquisición y el desarrollo
de ciertas competencias que a su vez requieren cambios en los ambientes de aprendizajes; y eso
incluye, cambios significativos en la enseñanza y en el funcionamiento de la educación.
7
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8
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