2. an do…
cu
p re nde
Se a • Se tiene interés y curiosidad.
•Se relaciona lo nuevo con lo que se sabe.
• Lo que se aprenden tiene sentido y está contextualizado.
• Lo que se aprende engloba el pensamiento, la acción, las sensaciones y emociones.
• Se comparten, se debate, se interactúa en un clima relacional, afectivo y emocional.
• Se propone, se decide, se planifica, se organiza, se hace, se revisa,....
• En definitiva, si se es autónomo y protagonista del propio proceso.
3. Y de
todo ¿ Qué nos dicen
esto…. “nuestros jefes”?
4. …la escuela infantil no puede ser concebida
como un espacio y un tiempo para la
enseñanza transmisora de conocimientos, ni
como un lugar para la atención meramente
fisiológica y de cuidado, sino como una
institución que apoya, favorece y potencia el
pleno desarrollo de todas las capacidades…
5. …Más que una apropiación del
conocimiento individual en el que el niño y
niña percibe e incorpora un conocimiento
externo formalizado que sus maestros le
comunican u ofrecen, el aprendizaje es una
actividad compartida, cooperativa y
comunicativa en la que los niños y niñas
junto a las personas adultas interpretan la
realidad y la cultura y le otorgan
significado, construyendo de esa forma, los
conocimientos…
6. …El aprendizaje se produce cuando un
conocimiento nuevo se integra en los
esquemas de conocimientos previos…
7. los conocimientos desajustados son
aprovechables para ayudar al niño y
niña a observar, razonar y apreciar sus
contradicciones, e intentar superarlas
8. La elección del objeto de estudio o temática sobre la
que niñas y niños deben aprender es un asunto clave
que se abordará de manera cuidadosa y reflexiva. El
criterio principal debe ser que la temática en cuestión
resulte interesante para los pequeños y, por qué no,
también para sus educadores; bien por responder a los
intereses explícitos de los componentes del grupo, o de
alguno de ellos que el tutor o tutora hace extensivo a los
demás, bien por ser una temática entendida por el
maestro como potencialmente significativa para los
niños y niñas que se torna interesante para el grupo a
través de las propuestas del educador, del entusiasmo
que éste transmita, de la ilusión, ganas y energía que
sea capaz de despertar en los pequeños; en definitiva,
de su buen hacer.
9. En consecuencia, deberían evitarse actividades
estandarizadas, de ejecución colectiva
simultánea, con resultados únicos, que suponen
requerimientos uniformes para todos…
…es necesario plantear situaciones didácticas
que respondan a diferentes intereses y niveles
de aprendizaje y permitan trabajar dentro del
aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la
curiosidad e interés diferenciado de cada cual.
10. Para conseguir que niños y niñas progresen en
el conocimiento del mundo, es necesario darles
oportunidades para que realicen actividades de
forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y
secuencien poco a poco la propia acción…
…propuesta o situación que invite a niñas y
niños a elaborar representaciones de lo que
pretende hacer, de lo que se podría hacer o de lo
que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de
obtener información, imitar, representar,
comunicar y reflexionar sobre su propia
actividad, recordar experiencias o predecir
consecuencias
11. …algunas (actividades) tendrán por objeto la detección
de los conocimientos previos e intereses infantiles, otras
serán más bien de desarrollo de los aprendizajes y otras
servirán para recapitular y sintetizar lo aprendido; en
algunos casos serán sugeridas por el maestro y en otros
por los propios niños y niñas; las habrá para ser
realizadas en gran grupo, en pequeño grupo, por
parejas, individualmente, etc.
Su duración debe estimarse en función del interés que
susciten.
Buena parte de ellas deberían de suponer siempre un
reto y movilizar diversas capacidades en su realización
12. Así el aula debe organizarse en zonas o
espacios diferenciados de actividad o rincones:
para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura,
de juego simbólico, de naturaleza, de
construcciones, de ordenador, de expresión
plástica o de actividades tranquilas. Ello
contribuirá al desarrollo de la autonomía infantil
ya que al existir diferentes posibilidades podrán
elegir la que más se adecua a sus intereses y
deseos.
15. PORQUE…
• Favorece la globalización como actitud
frente al proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues en el proceso de su
elaboración están implicadas todas las
capacidades curriculares.
16. PORQUE…
• Asegura la significatividad de los
aprendizajes porque el punto de partida
es siempre lo que hemos vivido, lo que
nos interesa, lo que nos preocupa… y la
necesidad de descubrirlo, solucionarlo,
recordarlo y comunicarlo.
17. PORQUE…
• Favorece el desarrollo cognitivo a
través de las relaciones socio-afectivas
que se establecen entre los alumnos y
alumnas, pues durante el desarrollo del
proyecto median muchos acuerdos, tomas
de decisión, trabajo cooperativo…
18. PORQUE…
• Se basa en la comunicación y el
lenguaje, para la toma de acuerdos,
comunicación de información, creación de
hipótesis, debates,..
19. PORQUE…
El niño y la niña PIENSAN , es crítico/a, reflexivo/a,
pensante, capaz de crear hipótesis,... ACTIVA
No tiene que ocultar/callar sus saberes, porque nuestras
actividades de aula, llevan al niño/a a poner en juego lo
que sabe, lo que cree,... sus hipótesis, sus
conocimientos, sus creencias, etc.
No busca solamente que el alumno/a adquiera
mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a
organizar el pensamiento, a relacionar. Es decir,
ENSEÑAR a PENSAR.
Se trata de que el niño y la niña vayan creando
procedimientos precisos, que le permitan aprender de
forma autónoma.
20. PORQUE…
• Atiende a la diversidad, pues todos
pueden participar independientemente de
sus capacidades de partida, todos
tenemos algo que aportar, es válido y nos
enriquece el proyecto.
21. PORQUE…
• Favorece la cooperación y educación
en valores, ya que cada uno pone al
servicio de los demás lo que es capaz de
hacer y respeta las realizaciones y
aportaciones de los demás.
22. PORQUE…
• Pone al docente en un lugar
privilegiado para la observación y una
retroalimentación continua sobre aquello
que va produciendo su intencionalidad
educativa.
23. PORQUE…
• Permite y necesita la diversidad de
agrupamientos, flexibilidad de los
espacios y tiempos de clase.
24. PORQUE…
Las familias se sorprenden de que los niños y
niñas puedan hacer tantas cosas, saber de
tanto y tener ganas de seguir aprendiendo,
jugando, etc. Perciben lo importante que es
enseñarles a investigar, que busquen y
aprendan por ellos/as mismos/as, y cómo esto
es una lección para ellos, pues son sus hijos e
hijas los que les invitan y empujan a ir a la
biblioteca, buscar cuando preguntan, etc. Se
asombran de las capacidades que tienen sus
hijos/as
25. PORQUE…
• La alfabetización no radica solo en reconocer
signos gráficos, es decir el alfabeto, sino que el
objeto de trabajo son las PRÁCTICAS
SOCIALES de lectura y escritura, que se
desarrollan en la vida cotidiana.
• La lectura y la escritura son importantes porque
están en la vida, y por tanto entran en la escuela
con el mismo “formato” que están en la vida.
26. PORQUE…
• Enseña a preguntar y no sólo a responder
• Se adelanta al desarrollo (Vigotsky)
• Los aprendizajes son sociales y después
congnitivos
