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2:31 PM
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Artículo
Foto: La Tarumba
ElEducador3
Por Anna Lucia Campos
Trabajar teniendo en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples permite ampliar las
posibilidades de desarrollo emocional y académico de los estudiantes. En el presente
artículo se explica por qué es importante crear espacios favorables para que los niños se
desenvuelvan libremente y cómo es posible la creación de dichos espacios en las aulas.
¿Alguna vez se ha tomado unos minutos para observar las características particulares de sus alumnos? Si realmente
lo ha hecho, en este momento estará
seguramente recordando a aquellos
alumnos que destacan por su razonamiento lógico o por su buen manejo del
lenguaje. Con un poco más de esfuerzo, podrá recordar a los alumnos que
sobresalen en actividades gráfico-plásticas, a los que les encanta la música, a
los que disfrutan armando y desarmando rompecabezas o cualquier otro objeto que esté a su alcance, a los que poseen gran habilidad para realizar ejercicios físicos, a los que pueden transformar sueños en impresionantes imágenes, a los que son líderes en el aula o a
aquellos que suelen ser más reflexivos.
Este ejercicio de observación de las características personales de los alumnos,
de conocer su manera de ser, pensar y
actuar, representa una de las más grandes y valiosas tareas de los educadores
en la actualidad, y encierra dos grandes
objetivos:
1. Por un lado, permite conocer individualmente a cada uno de los alumnos y dar cuenta de su estilo personal de interpretar y expresar habilidades y conocimientos.
2. Por otro, posibilita una programación variada con actividades que
16
faciliten la adquisición de capacidades, habilidades, actitudes y conocimientos, considerando las características cognitivas propias de cada
alumno, y permitiendo que exploren y utilicen estas características en
favor del propio aprendizaje.
Las nuevas tendencias
En las últimas décadas se han realizado
muchas investigaciones en el campo de
las neurociencias que han replanteado
la manera de entender el funcionamiento del cerebro humano. Actualmente,
existe una confluencia de opiniones con
respecto a la idea de que cada ser humano es único. Se piensa que cada individuo posee un cerebro irrepetible,
tiene una manera propia de aprender y
de expresar lo aprendido, y que está
dotado de un enorme potencial para
aportar a la sociedad desde su particularidad, a través de sus capacidades,
habilidades y actitudes singulares. Se
cree también que estas contribuciones
son, a su vez, sumamente valiosas para
su desarrollo emocional.
En la actualidad, las teorías contemporáneas provenientes de las distintas ramas de las ciencias sociales y biológicas
han generado un cambio paradigmático en la educación. Una de las teorías
17

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Foto: La Tarumba
ElEducador3
Por Anna Lucia Campos
Trabajar teniendo en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples permite ampliar las
posibilidades de desarrollo emocional y académico de los estudiantes. En el presente
artículo se explica por qué es importante crear espacios favorables para que los niños se
desenvuelvan libremente y cómo es posible la creación de dichos espacios en las aulas.
¿Alguna vez se ha tomado unos minutos para observar las características particulares de sus alumnos? Si realmente
lo ha hecho, en este momento estará
seguramente recordando a aquellos
alumnos que destacan por su razonamiento lógico o por su buen manejo del
lenguaje. Con un poco más de esfuerzo, podrá recordar a los alumnos que
sobresalen en actividades gráfico-plásticas, a los que les encanta la música, a
los que disfrutan armando y desarmando rompecabezas o cualquier otro objeto que esté a su alcance, a los que poseen gran habilidad para realizar ejercicios físicos, a los que pueden transformar sueños en impresionantes imágenes, a los que son líderes en el aula o a
aquellos que suelen ser más reflexivos.
Este ejercicio de observación de las características personales de los alumnos,
de conocer su manera de ser, pensar y
actuar, representa una de las más grandes y valiosas tareas de los educadores
en la actualidad, y encierra dos grandes
objetivos:
1. Por un lado, permite conocer individualmente a cada uno de los alumnos y dar cuenta de su estilo personal de interpretar y expresar habilidades y conocimientos.
2. Por otro, posibilita una programación variada con actividades que
16
faciliten la adquisición de capacidades, habilidades, actitudes y conocimientos, considerando las características cognitivas propias de cada
alumno, y permitiendo que exploren y utilicen estas características en
favor del propio aprendizaje.
Las nuevas tendencias
En las últimas décadas se han realizado
muchas investigaciones en el campo de
las neurociencias que han replanteado
la manera de entender el funcionamiento del cerebro humano. Actualmente,
existe una confluencia de opiniones con
respecto a la idea de que cada ser humano es único. Se piensa que cada individuo posee un cerebro irrepetible,
tiene una manera propia de aprender y
de expresar lo aprendido, y que está
dotado de un enorme potencial para
aportar a la sociedad desde su particularidad, a través de sus capacidades,
habilidades y actitudes singulares. Se
cree también que estas contribuciones
son, a su vez, sumamente valiosas para
su desarrollo emocional.
En la actualidad, las teorías contemporáneas provenientes de las distintas ramas de las ciencias sociales y biológicas
han generado un cambio paradigmático en la educación. Una de las teorías
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Foto: La Tarumba
“Desde temprana edad, los niños y niñas
cuentan con todas las condiciones para
desarrollar las habilidades de sus múltiples
inteligencias, pero (...) es el educador
quien debe facilitar este proceso (...)”.
que, sin duda, ha ejercido mayor influencia es la de las inteligencias múltiples. Esta postula que debemos entender la inteligencia como “el potencial
psicobiológico que permite procesar información de alguna manera, resolver
problemas y moldear productos que
tienen algún valor, al menos, en un contexto cultural”. A partir de ello, y sobre
la base de aportes de otras teorías, tales
como la de la inteligencia emocional de
Daniel Goleman, se ha venido construyendo un modelo para comprender las
diferentes inteligencias que posee el ser
humano. Hasta el momento, se han
reconocido ocho tipos de inteligencia:
la lingüística, la lógico-matemática, la
cinestésico-corporal, la musical, la espacial, la interpersonal, la intrapersonal y
la naturalista.
Las inteligencias múltiples
en la escuela
Las discusiones surgidas a partir de la
postulación de la teoría de las inteligencias múltiples han implicado que los
educadores tengamos que reformular
nuestras consideraciones en torno a la
inteligencia humana. Ello nos ha llevado
a reevaluar el potencial de nuestros
alumnos, a cuestionarnos sobre la calidad de nuestra práctica pedagógica y,
por supuesto, a replantear la manera
como trabajábamos en clase.
Así ocurrió cuando David Lazear, en
1991, descubrió y difundió sus teorías
acerca de la inteligencia. Planteó que
esta no es fija y estática, sino, más bien,
dinámica: arguyó que la inteligencia se
encuentra en constante crecimiento y
que puede ser potenciada a cualquier
edad. Lazear sugirió, además, que uno
mismo puede aprender a ser más inteligente. Los postulados de este autor
ampliaron aún más el debate que ya se
venía produciendo en torno a las ideas
propuestas por los investigadores de las
inteligencias múltiples.
Estos debates y discusiones han obligado a todos los que formamos parte del
sistema educativo a que asumamos el
gran compromiso de renovar nuestros
métodos, con el fin de permitir que
nuestros alumnos, desde la etapa más
temprana, utilicen sus capacidades más
desarrolladas para aprender, para expresar su conocimiento y para potenciar
las habilidades de las demás inteligencias que se hallan en un estado latente
o menos desarrollado.
Ahora bien, cabe mencionar que estas
discusiones teóricas no han postergado
el plano práctico. Se ha demostrado, por
ejemplo, que no solamente es posible
utilizar métodos alternativos para descubrir las capacidades de los niños y niñas,
sino que también se puede planificar currículos de aula efectivos para potenciar
estas habilidades e, incluso, para evaluar
el desarrollo de las distintas inteligencias. Así, se cuenta ya con experiencias
—por ejemplo, las del Proyecto Spectrum— que presentan nuevos estilos de
18
planificación curricular de aula (que
contemplan gran variedad de actividades y ejercicios) y maestros con estilos
pedagógicos renovados. En estas experiencias, se han identificado las características cognitivas de cada niño, y
a partir de ello se les ha proporcionado
mejores oportunidades de aprendizaje
y de desarrollo de sus potenciales.
Actualmente, hay un gran número de
experiencias que validan la aplicación
de la teoría de las inteligencias múltiples en los centros educativos. Estas
demuestran que, para poner en práctica sus postulados, necesitamos un nuevo estilo de enseñanza-aprendizaje, que
permita transformar todo el proceso de
formación de los alumnos, desde las actividades realizadas en aula hasta el
propio sistema de evaluación de las capacidades adquiridas.
¿Cómo aplicar la teoría
en el aula?
Foto: El Comercio
ElEducador3
Los educadores que actualmente demuestran interés en aplicar un programa
de inteligencias múltiples en sus aulas
deben empezar por comprender —como recordamos líneas arriba— que cada
alumno tiene una predisposición hacia
el desarrollo de un tipo particular de inteligencia, que posee una sensibilidad
singular y que responderá mejor a los
estímulos que de acuerdo a esta sensibilidad se le presenten en su entorno.
Una vez que se tengan muy claras las
características y capacidades esenciales de cada una de las inteligencias, se
puede proceder a programar cómo es
que las estimularemos en nuestros
estudiantes. Para esto, es necesario
realizar un trabajo previo de reconocimiento de las características de los
estudiantes. Este análisis debe ser muy
minucioso y ha de realizarse durante un
periodo prolongado de tiempo; debe
constituirse, además, como una estrategia constante de seguimiento de cada alumno.
Es necesario tener claras algunas pautas
que facilitarán nuestro trabajo. Se sugiere, por ejemplo, construir un cuadro con
la información específica de cada inteligencia y dejarlo en el panel del salón durante el año. La tabla que se presenta a
continuación pretende ser un ejemplo
de esta medida, aunque solo incluye información sobre una de las inteligencias.
Se sabe que desde temprana edad, los
niños y niñas cuentan con todas las
condiciones para desarrollar las habilidades de sus múltiples inteligencias,
pero es muy importante tener siempre
presente que es el educador quien debe facilitar ese proceso, a través de la
planificación y la generación de oportunidades desde la escuela. Por eso,
“(...) cada alumno tiene una
predisposición hacia el desarrollo de un
tipo particular de inteligencia (...)”.
Inteligencia
Sensibilidad frente a
Inclinación para
Capacidades
Lingüística
Sonidos, significados,
estructuras y estilos de
lenguaje, etcétera.
Oratoria, escritura,
debates, lectura,
etcétera.
• Habla con fluidez y claridad.
• Escribe con sentido.
• Lee, comprende, sintetiza, interpreta,
explica lo que ha leído.
• Se expresa ante cualquier persona o
auditorio de manera sencilla pero persuasiva.
• Tiene facilidad para aprender otros
idiomas.
• Construye significados acerca de los
hechos del lenguaje.
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“Desde temprana edad, los niños y niñas
cuentan con todas las condiciones para
desarrollar las habilidades de sus múltiples
inteligencias, pero (...) es el educador
quien debe facilitar este proceso (...)”.
que, sin duda, ha ejercido mayor influencia es la de las inteligencias múltiples. Esta postula que debemos entender la inteligencia como “el potencial
psicobiológico que permite procesar información de alguna manera, resolver
problemas y moldear productos que
tienen algún valor, al menos, en un contexto cultural”. A partir de ello, y sobre
la base de aportes de otras teorías, tales
como la de la inteligencia emocional de
Daniel Goleman, se ha venido construyendo un modelo para comprender las
diferentes inteligencias que posee el ser
humano. Hasta el momento, se han
reconocido ocho tipos de inteligencia:
la lingüística, la lógico-matemática, la
cinestésico-corporal, la musical, la espacial, la interpersonal, la intrapersonal y
la naturalista.
Las inteligencias múltiples
en la escuela
Las discusiones surgidas a partir de la
postulación de la teoría de las inteligencias múltiples han implicado que los
educadores tengamos que reformular
nuestras consideraciones en torno a la
inteligencia humana. Ello nos ha llevado
a reevaluar el potencial de nuestros
alumnos, a cuestionarnos sobre la calidad de nuestra práctica pedagógica y,
por supuesto, a replantear la manera
como trabajábamos en clase.
Así ocurrió cuando David Lazear, en
1991, descubrió y difundió sus teorías
acerca de la inteligencia. Planteó que
esta no es fija y estática, sino, más bien,
dinámica: arguyó que la inteligencia se
encuentra en constante crecimiento y
que puede ser potenciada a cualquier
edad. Lazear sugirió, además, que uno
mismo puede aprender a ser más inteligente. Los postulados de este autor
ampliaron aún más el debate que ya se
venía produciendo en torno a las ideas
propuestas por los investigadores de las
inteligencias múltiples.
Estos debates y discusiones han obligado a todos los que formamos parte del
sistema educativo a que asumamos el
gran compromiso de renovar nuestros
métodos, con el fin de permitir que
nuestros alumnos, desde la etapa más
temprana, utilicen sus capacidades más
desarrolladas para aprender, para expresar su conocimiento y para potenciar
las habilidades de las demás inteligencias que se hallan en un estado latente
o menos desarrollado.
Ahora bien, cabe mencionar que estas
discusiones teóricas no han postergado
el plano práctico. Se ha demostrado, por
ejemplo, que no solamente es posible
utilizar métodos alternativos para descubrir las capacidades de los niños y niñas,
sino que también se puede planificar currículos de aula efectivos para potenciar
estas habilidades e, incluso, para evaluar
el desarrollo de las distintas inteligencias. Así, se cuenta ya con experiencias
—por ejemplo, las del Proyecto Spectrum— que presentan nuevos estilos de
18
planificación curricular de aula (que
contemplan gran variedad de actividades y ejercicios) y maestros con estilos
pedagógicos renovados. En estas experiencias, se han identificado las características cognitivas de cada niño, y
a partir de ello se les ha proporcionado
mejores oportunidades de aprendizaje
y de desarrollo de sus potenciales.
Actualmente, hay un gran número de
experiencias que validan la aplicación
de la teoría de las inteligencias múltiples en los centros educativos. Estas
demuestran que, para poner en práctica sus postulados, necesitamos un nuevo estilo de enseñanza-aprendizaje, que
permita transformar todo el proceso de
formación de los alumnos, desde las actividades realizadas en aula hasta el
propio sistema de evaluación de las capacidades adquiridas.
¿Cómo aplicar la teoría
en el aula?
Foto: El Comercio
ElEducador3
Los educadores que actualmente demuestran interés en aplicar un programa
de inteligencias múltiples en sus aulas
deben empezar por comprender —como recordamos líneas arriba— que cada
alumno tiene una predisposición hacia
el desarrollo de un tipo particular de inteligencia, que posee una sensibilidad
singular y que responderá mejor a los
estímulos que de acuerdo a esta sensibilidad se le presenten en su entorno.
Una vez que se tengan muy claras las
características y capacidades esenciales de cada una de las inteligencias, se
puede proceder a programar cómo es
que las estimularemos en nuestros
estudiantes. Para esto, es necesario
realizar un trabajo previo de reconocimiento de las características de los
estudiantes. Este análisis debe ser muy
minucioso y ha de realizarse durante un
periodo prolongado de tiempo; debe
constituirse, además, como una estrategia constante de seguimiento de cada alumno.
Es necesario tener claras algunas pautas
que facilitarán nuestro trabajo. Se sugiere, por ejemplo, construir un cuadro con
la información específica de cada inteligencia y dejarlo en el panel del salón durante el año. La tabla que se presenta a
continuación pretende ser un ejemplo
de esta medida, aunque solo incluye información sobre una de las inteligencias.
Se sabe que desde temprana edad, los
niños y niñas cuentan con todas las
condiciones para desarrollar las habilidades de sus múltiples inteligencias,
pero es muy importante tener siempre
presente que es el educador quien debe facilitar ese proceso, a través de la
planificación y la generación de oportunidades desde la escuela. Por eso,
“(...) cada alumno tiene una
predisposición hacia el desarrollo de un
tipo particular de inteligencia (...)”.
Inteligencia
Sensibilidad frente a
Inclinación para
Capacidades
Lingüística
Sonidos, significados,
estructuras y estilos de
lenguaje, etcétera.
Oratoria, escritura,
debates, lectura,
etcétera.
• Habla con fluidez y claridad.
• Escribe con sentido.
• Lee, comprende, sintetiza, interpreta,
explica lo que ha leído.
• Se expresa ante cualquier persona o
auditorio de manera sencilla pero persuasiva.
• Tiene facilidad para aprender otros
idiomas.
• Construye significados acerca de los
hechos del lenguaje.
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5. Page 20
El Proyecto Spectrum
1. Actividades físicas, musicales, plásticas, etcétera; integradas a la programación curricular de aula.
2. La organización de “centros de inteligencia” —de los que habla Thomas Armstrong— que implique la
implementación de “rincones” en el
aula con diferentes instrumentos
que se relacionen y estimulen cada
inteligencia. De ese modo, por
ejemplo, un centro de aprendizaje
lingüístico, que podría incluir libros,
cuentos, procesadores de texto,
grabadoras, títeres, etcétera; serviría para desarrollar esta inteligencia.
Anna Lucia Campos
es pedagoga, con experiencia en educación inicial y primaria en Brasil y Perú.
Ha realizado un postgrado en neuropsicología y una maestría en neurociencias
aplicadas a la educación. Es graduada en
The Institutes for the Achievement of Human Potential (EEUU). Actualmente, cursa un doctorado en Pedagogía. Es directora general del Centro para el Desarrollo Infantil Learn & Play y presidente de
la Asociación Educativa para el Desarrollo Humano.
Dicta conferencias y talleres, y ha sido ponente en diversos congresos en Perú, Colombia, España, Venezuela, Costa Rica, El
Salvador, Brasil y México.
20
3. Actividades extracurriculares, tales
como paseos de aprendizaje en diferentes ambientes naturales, visitas a museos, conciertos, etcétera.
4. Trabajos en equipo y de discusiones
grupales. Estas actividades fomentan el aprendizaje mediado y el
aprendizaje cooperativo.
5
Actividades interdisciplinarias. A través de estas, debe ser posible explorar un determinado tema desde
diferentes perspectivas. Esto permitirá que cada alumno vaya destacando en lo que sus capacidades le permiten y que desarrolle sus habilidades en contextos diferentes, enfrentando temas variados y diversos.
6. Actividades que requieran del uso
de recursos variados y atractivos para los niños y niñas, que puedan facilitar la identificación de sus inteligencias más desarrolladas, y motivarlos
para que desarrollen otras. Entre
En esta página, es posible hallar información biográfica sobre muchos de
los grandes artistas de la historia universal. Cuenta con un vasto archivo digital de reproducciones de sus obras, todas ellas de alta resolución y disponibles para la descarga. El índice alfabético ubicado al lado izquierdo de
la pantalla la hace una página de muy fácil acceso. Es posible encontrar,
además, información complementaria sobre historia del arte, museos, galerías, etcétera.
esos recursos cabe mencionar los libros, fotos, revistas, grabadoras, materiales moldeables, música, elementos de la naturaleza, entre otros.
El paso siguiente es replantear también
el sistema de evaluación: hay que “evaluar las inteligencias con inteligencia”.
Para esto se puede recurrir a la elaboración de fichas de observación de las habilidades típicas de cada inteligencia, a
la revisión de portafolios construidos
por los propios alumnos, a la retroalimentación, a la metacognición, a la autoevaluación, etcétera. Lo importante
es diversificar, también, los recursos de
evaluación, para que, por medio de
ellos, se pueda cubrir un mayor espectro de desempeño de los alumnos. Con
esto, es posible superar los parámetros
rígidos de los exámenes típicos, que
muchas veces, además de ser injustos,
impiden que el docente conozca la real
capacidad de sus estudiantes.
Llevar a la práctica la teoría de las inteligencias múltiples desde los niveles más
básicos de la educación, aumenta las
posibilidades de que un niño se desarrolle saludablemente. Gracias al entendimiento de que los seres humanos pueden ser inteligentes de varias maneras,
que pueden aprender por varias vías y
que su capacidad para el aprendizaje es
enorme, estamos creando las condiciones para que sea posible un despliegue
pleno de su potencial, para que cultiven
su estilo personal y lo sepan aprovechar.
De ese modo, se avanzará hacia la gran
meta de los sistemas educativos contemporáneos, que es proporcionar educación para todos, con calidad y equidad, y teniendo como punto de partida
al mismo individuo.
(Consultada el 01/12/05).
Arte
Más información en http://www.pz.harvard.edu/Research/Spectrum.htm
http://www.artchive.com
Bitácora
Artchive
Forma parte del Proyecto Cero y nació en 1984 por iniciativa de Howard Gardner y David Henry
Feldman. Se concentra en investigar propuestas prácticas para renovar los diseños curriculares y los sistemas de evaluación en la etapa preescolar y en los primeros años de la educación primaria. Parte de
la idea de que cada niño posee un perfil muy singular (un “espectro” propio de inteligencias), que debe
ser conocido por los maestros en la etapa inicial de su formación a través del seguimiento constante y
minucioso. Las investigaciones promovidas por Spectrum ofrecen las estructuras teóricas necesarias para
replantear nuestra manera de entender el crecimiento de los niños, para revalorar algunas cualidades
específicas en ellos y para crear pautas concretas para la generación de atmósferas educativas óptimas
para el aprendizaje de los niños.
entre muchas otras actividades con las
que se puede trabajar, recomendamos
las siguientes:
bitácora
Diccionarios bilingües
http://www.wordreference.com/es/index.htm
Esta página es un diccionario en línea de castellano, italiano, francés e inglés. Ofrece foros de ayuda en los que más de veinticinco mil miembros
intercambian consultas y respuestas sobre traducción, gramática, estilo,
pronunciación y etimología. Cuenta, además, con una sección de recursos
y otra de foros de terminología especializada (jurídica, médica, entre otras).
Idiomas
2:32 PM
(Consultada el 01/12/05).
Education place
http://www.eduplace.com
Esta página en lengua inglesa ofrece una gran cantidad de recursos y actividades útiles para el trabajo docente. Incluye guías de actividades, juegos, organizadores para trabajar en clase y mucha información para el trabajo por
áreas. Cuenta, además, con dos secciones que son de gran interés como propuestas pedagógicas y sumamente estimulantes por su aspecto gráfico: Kid’s
place y Parent’s place, dedicadas a niños y padres respectivamente.
Docencia
12/19/05
(Consultada el 01/12/05).
Red Escolar
http://redescolar.ilce.edu.mx
Docencia
ElEducador3
Esta página brinda recursos para las escuelas y los maestros. Ofrece talleres y cursos en línea, artículos sobre diversos temas educativos y recursos
didácticos multimedios. Recomendamos especialmente la sección de actividades permanentes, en la que se ofrecen juegos interactivos para preescolar y para las áreas de Historia, Geografía, Matemática, Ciencias, Legua
y Comunicación, Ética y Arte de la educación básica regular.
bitaco
(Consultada el 01/12/05).
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