situación de aprendizaje didáctica critica

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
MAESTRIA EN DOCENCIA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
LIC. JUDITH GONZALEZ CERVANTES
SESIÓN 4. DIDACTICA CRITICA
PROFRA.
MARÍA DEL CARMEN VALDEZ GOMEZ
FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 25 DE DICIEMBRE DE 2015 SEMANA 4

2. Situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de
la didáctica crítica

3. Fundamentación
 Para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
 El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación
entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre
los diferentes actores involucrados en el proceso.
 La reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.
 De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su
actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
 La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia.

4.  Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno,
sino un proceso en construcción.
 Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los
grandes propósitos que persigue un plan de estudios.
 Son una propuesta de programa básico que las instituciones educativas
proponen a los maestros pero que no tiene carácter de obligatorio.
 En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado.

5. • La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
• En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico,
en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje
en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas.
• De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA
• Primera aproximación al
objeto de conocimiento
DESARROLLO
• Elaboración del
conocimiento
CIERRE
• Reconstrucción del
fenómeno

6. Ejemplo de situación de aprendizaje
USO DE LAS TECNOLOGIAS
 A partir del tema: Las tecnologías cambian rápidamente. Cuestionar a los alumnos
¿Cuál es el impacto de las tecnologías en la vida diaria de las personas?, ¿de qué
manera la sociedad las ha utilizado en su vida diaria?
 Reflexionar sobre la manera en cómo la tecnología esta presente en nuestra vida
diaria, cuál es su impacto y cómo podemos actuar ante ella. En seguida, se verá un
video acerca del tema y se realizará una reflexión grupal sobre este, reflexionado si
tiene algo en común con el uso y manejo de la tecnología actual.
 Después de haber platicado y reflexionado sobre el uso de la tecnología. Se le pide a
los alumnos exponer sobre un medio tecnológico que usen frecuentemente y sea
utilizado como medio de información.
 Por equipos, los alumnos compararan el impacto que tiene la tecnología, respecto a las
exposiciones de sus compañeros.

7.  En el momento de la apertura se da la primera aproximación al objeto de
conocimiento, momento para recuperar conocimientos previos, reflexionar,
conocer, indagar, comparar, etc.
 Se parte de los conocimientos previos de los alumnos, pues cada uno tiene una
experiencia diferente que puede ser retroalimentada, cuestionada, explicada, etc.

8.  Se propondrá a los alumnos investigar a través de medios tecnológicos, el
impacto de estos en la vida social de los adolescentes.
 Por equipos distribuidos por el docente, tendrán a través de 3 sesiones realizar un
proceso de búsqueda de información a través de diferentes medios tecnológicos.
Se podrá realizar encuestas, entrevistas, graficas, presentaciones, opinión personal,
etc.
 Todo lo investigado, será utilizado para elaborar una ponencia de igual manera a
través del uso de un medio tecnológico.

9.  El docente, tendrá que motivar y sugerir a los alumnos reflexiones sobre la utilidad
de los medios tecnologías así como el impacto y veracidad de la información que
cada uno proporciona.
 Se pedirá a los alumnos seleccionen un medio tecnológico para ser el recurso que
utilizaran en su exposición final, donde además de mostrar la información que
investigaron, deberán externar su argumento sobre la elección del medio
tecnológico a utilizar.
 Se reflexionará en cuanto a la utilidad del medio tecnológico para dar a conocer
cierta información.

10. El proceso de desarrollo exige:
Un proceso de a partir de materiales de autoaprendizaje en formato digital, esto
quiere decir que los alumnos deben acceder, recorrer o explorar repositorios de
contenidos con mayor o menor estructura u organización interna y disponiendo de
mayores o menores grados de libertad; para conocer representaciones elaboradas de
los contenidos de enseñanza y aprendizaje en distintos formatos y códigos.
El aprendizaje siempre será holístico y abierto, es decir, no tiene un principio y un
final conocido, pues siempre se encuentra en constante movimiento.

11.  Es importante que el docente permite y genere la reflexión de los procesos,
ya que los alumnos deben darse cuenta que están aprendiendo,
permitiendo que se cuestione en todo momento.
 De la misma manera, el error es considerado como una parte del
aprendizaje, ya que el alumno es propenso a equivocarse, sin embargo,
esto no es un limite sino un elemento para la corrección y el aprendizaje
permanente.
 Una didáctica critica rechaza la idea del maestro que enseña y recita, para
que el alumno memoriza un conocimiento, por lo contrario postula un
aprendizaje colaborativo, donde todos somos portadores del conocimiento
y a través de la reflexión de lo que se realiza, se aprende.

12.  El equipo es asesorado por el docente en el proceso de investigación del tema
que se eligió. El equipo realizará un video como producto final. El cual lo expondrá
frente a sus compañeros y compartirá sus conclusiones y opiniones.
 Por grupo se analiza el impacto general de los medio tecnológicos en la vida
diaria como medio para la información.
 Los alumnos de manera individual elaboran reflexiones finales.
 Las reflexiones finales son publicas a sus compañeros como producto final.
 Se elaboran nuevas preguntas para que los alumnos las investiguen en diferentes
medios tecnológicos en tiempo extra escolar.

13. Un cierre que:
 Sea un momento de reconstrucción del fenómeno.
 Que invite a seguir aprendiendo.
 Que genere la controversia, el debate, la reflexión y la socialización de lo que se
aprende.
 Esclarezca las ideas, y permita nuevas preguntas para el conocimiento.

14. Evaluación
 Autoevaluación
¿Qué impacto tiene el uso de los medios tecnológicos en mi formación?
¿mis reflexiones acerca del tema, me permiten mejorar mi perspectiva sobre los medios
tecnológicos
 Coevaluación
¿de qué manera el alumno refleja su aprendizaje del tema?
¿Por qué los argumentos que presenta el alumno, permiten la reflexión del tema?
¿de qué manera la información que investigan, permite la reflexión del tema?
¿Cuál es la participación del alumno o los alumnos en su proceso de aprendizaje?

15. Se busca una evaluación que…
 Evalué los procesos y no solo un producto.
 El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores
que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro.
 Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al
nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que
se espera.

16. CONCLUSION
Mejorar la educación, implica un proceso de reflexión sobre las bases que fundamentan la enseñanza, es por
ello que la planeación constituye para el docente el elemento eficaz para la toma de decisiones acertadas que
permitan deliberan, decidir y conocer qué se realizará.
El uso de las cartas descriptivas son semejantes a las secuencias didácticas, pues constituyen el conjunto de
lo que se realizará, y con base a ello de la toma de decisiones sobre el por qué, cómo, cuándo y para qué se
realizan. Reiterando, desde el contexto de la Tecnología educativa, la instrumentación didáctica sistematiza al
máximo la enseñanza en el salón de clase, esto consiste en analizar y organizar los contenidos educativos;
determinar propósitos, intenciones y objetivos educativos a lograr; establecer y secuenciar actividades que
hagan posible el logro de los objetivos establecidos; coordinar dichas actividades en el tiempo y el espacio; es
decir, establecer un plan de acción completo y tener claros los fundamentos educativos que orientarán todo
el proceso.
Si bien, se debe dejar claro que no es dejar que el alumno realice lo que quiera o pueda a través de una
tecnología, sino por lo contrario requiere esfuerzo que responda a un proceso de enseñanza a través de una
adecuada planificación de modo que pueda hacer uso de los conocimientos previos para generar los nuevos.

17. Referencias
 http://es.slideshare.net/
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U1/S1_03.html