Este documento describe la importancia de la planificación y evaluación en el proceso educativo. Explica que la planificación docente es un proceso de previsión y reflexión sobre la práctica que crea mejores condiciones para el aprendizaje de los estudiantes. También describe los pasos clave en el proceso de planificación como establecer objetivos, decidir la metodología, y evaluar tanto el proceso como los resultados. Finalmente, enfatiza que la planificación debe ser flexible y estar alineada con la concepción pedagógica suby

1. La planeación y la evaluación
en el proceso educativo
Carolina Ledezma Fraga
Carvajal, F. et al,. (1997) “programación de aula
¿para qué? Orientaciones didácticas para la
planificación de la intervención docente en el
aula” en Aula de innovación educativa, año VI,
núm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65 – 72

2. Planificar la docencia
•Proceso de previsión y
reflexión sobre la práctica.
•Mejores condiciones para
que niños y niñas
aprendan.

3. Programar
Establecer una seria de actividades en un contexto y un
tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la
pretensión de conseguir varios objetivos
Reflexionar y hacer previsiones en torno al qué, cómo,
cuándo y porque.

4. Docentes Planificación
implícita o explicita
que orienta y guía
el trabajo en el
aula

5. • Hacer previsión de
objetivos que se
utilizarán,
decidiendo la
metodología a la
que recurriremos y
Preactiva estableciendo las
estrategias y
técnicas con que
evaluaremos tanto
el proceso como los
resultados.

6. Planificar
• Para eliminar la improvisación y el azar.
• Para evitar lagunas y saltos
injustificables
• Para reducir la dependencia del trabajo
en el aula

7. concibe y ejecuta
Intencionalidad Como enseñar,
concepción cómo
creemos que se
produce el
aprendizaje

8. Programación de aula y concepción
pedagógica
• Entendemos por cómo enseñar esta en estrecha
relación con la concepción de como creemos que se
produce el aprendizaje
• El objeto de conocimiento: se puede concebir como
un todo, cómo una totalidad integrada, dinámica y
compleja que se construye y reconstruye
• Al sujeto de aprendizaje, al que aprende “establece,
descubre, construye, transforma relaciones
significados y funciones inherentes al objeto”

9. • Los métodos de enseñanza no consideran
las génesis de la construcción del conocimiento
o Son modificadas por el sujeto
o Rechazados por resultan inasimilables
o Rígidamente ligados a la situaciones en que fueron
adquiridos
o La enseñanza puede obstaculizar y bloquear el
aprendizaje en lugar de facilitarlo
• La enseñanza es relativa porque está
sometida a las características del proceso de
aprendizaje

10. Foucambert
Dos realidades bien
diferenciadas: el
aprendizaje es la actividad
misma del individuo, la
enseñanza es una
intervención exterior

11. Por la estructura de
tareas académicas y
por el clima ecológico,
Aprendizaje en el aula
la programación de
situacional
aula, ha de
caracterizarse por su
flexibilidad

12. Nivel de programación proyecto
didáctico caracterizado por la
flexibilidad
- Coherencia
- Contextualización
- Intencionalidad
- Utilidad
- Realismo
- Cooperación
- Variedad

13. Estrategias: nos pueden permitir situarnos
y movernos en distintos contextos de la
realidad escolar
6. La
evaluación
integra la
valoración del
2. Hacer una
3. La 5. Distribuir los aprendizaje y
amplia 4. Proseguir la
1. Partimos de determinación objetivos de la
clarificación planificación a
la elección del de las didácticos, los enseñanza;
conceptual de partir de la
eje que pretensiones conceptivos y contempla el
los temas o tipología,
vertebrara la responden los aspectos enjuiciamiento
ejes elegidos estructura y
unidad de básicamente al metodológicos tanto del
por parte del secuencia de
programación. qué y al por albergados en diseño como el
equipo tareas.
qué. las tareas. desarrollo de
docente.
la unidad de
programación
en múltiples
aspectos.

14. •Facilitadora del
cambio
Actividad educativo y del
valorativa e desarrollo
investigadora profesional

15. Intervención en el aula
• La organización de los contenidos ha de estar caracterizada
por un enfoque globalizador establecer relaciones significativas
entre los diferentes ámbitos y áreas
• El plan de actividades no se puede convertir en una
“imposición”, sino en una guía de acción que requiere un
desarrollo abierto
• Organización social del aula también producen aprendizajes
por la interacción entre iguales
• Distribución del espacio y del tiempo responder a criterios de
flexibilidad, coherencia con los demás elementos y funcionalidad
respecto a ellos