Transformasi Pendidikan Abad Ke-21
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
52 j'aime•62,604 vues
[Ringkasan] Program Transformasi Daerah (DTP) mendorong transformasi pendidikan untuk meningkatkan kualiti pembelajaran dan pengajaran serta mencipta persekitaran pembelajaran yang kondusif, fleksibel dan dinamik melalui penandaarasan bilik darjah abad ke-21, pembinaan modul pedagogi kreatif dan inovatif, serta pelaksanaan pengurusan bilik darjah abad ke-21.
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
Similaire à Transformasi Pendidikan Abad Ke-21
Similaire à Transformasi Pendidikan Abad Ke-21 (20)
Dernier
Dernier (20)
Transformasi Pendidikan Abad Ke-21
- 1. AMALAN PEDAGOGI ABAD KE-21 PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH (DTP) PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH MERSING
- 2. Tranformasi pendidikan tetap berlaku untuk terus bersaing di peringkat dunia • KLSR • KBSR (1983) • KBSM (1989) • KSSR (2011) • PIPP (2006 - 2010) • PPPM (2013 – 2025) MALAYSIA
- 4. Peningkatan kualiti pembelajaran dan pengajaran (High quality learning and teaching) • strategi pembelajaran secara langsung dan secara tidak langsung • persekitaran yang kondusif bersifat futuristik,fleksibel, dinamik dan autentik BILIK DARJAH PEDAGOGI PERALATAN MEDIA
- 5. Penandaarasan sekolah rintis bilik darjah abad ke-21 Pembinaan modul pedagogi kreatif dan Inovatif 2014 Penjelasan hala tuju bilik darjah abad ke-21 LDP / PLC 2015 Pemantapan LDP / PLC pedagogi inovatif dan kreatif oleh pasukan guru kreatif Rujukan Sekolah Bestari Sekolah Amanah 2016 Membudayakan sepenuhnya bilik darjah abad ke-21 Pelaksanaan Pengurusan Bilik Darjah Abad Ke-21
- 6. Perbandingan Aspek Konvensional Abad ke-21 Dimensi Memberi maklumat Membina maklumat Fokus Pembelajaran Isi Pelajaran Belajar untuk belajar Strategi Pembelajaran Berinteraksi Bekerjasama dan berinteraksi Matlamat Pembelajaran Kawalan luaran Autonomi Teori Pembelajaran Tingkah laku Kognitif Peranan guru Mengajar Fasilitator 1
- 7. Kaedah Pengajaran Terhad Terbuka Pendekatan pembelajaran luaran Mendalam Struktur pembelajaran Tetap Fleksibel Model pengajaran Berpusatkan guru Berpusatkan murid Objektif pembelajaran Pemindahan maklumat Pertukaran idea/pemikiran Kaedah pembelajaran Pasif Aktif
- 8. 3 4 5 6 2 1
- 10. 7 TERAS UTAMA DALAM PEDAGOGI ABAD KE-21 Perancangan Pengajaran,Kandungan dan Penyampaian Mencipta Persekitaran Pengajaran yang Positif Pentaksiran Untuk Pembelajaran Pembelajaran Kolaboratif dan Koperatif Kemahiran Penyoalan dan Berfikir Pembezaan Pengetahuan Profesional dan Refleksi
- 11. TERAS: 1 PERANCANGAN PENGAJARAN, KANDUNGAN & PENYAMPAIAN
- 12. PLANNING STARTING TO PLAN When planning the structure of the lesson, teachers need to start with 4 factors which affect the delivery of the lesson:
- 13. 4 FACTORS LEARNING OBJECTIVES What you want your students to learn CHARACTERISTICS OF THE LEARNERS Where they are at in their learning and what their range of needs are PRACTICAL REQUIREMENTS Learning resources TEACHING SPACE The physical environment and classroom set-up
- 14. A good lesson plan that uses a 3-part structures will include 1. Clear learning objectives and outcomes 2. A structure based on a starter or activity to engage students 3. Learning activities which challenge and motivate students while allowing children to be successful 4. Continuity with previous lessons 5. A variety of activities that recognise different learning needs and styles 6. Effective use of appealing and useful resources
- 15. 3 PARTS STRUCTURES STARTER (PEMULA/PENGENALAN) LEARNING EPISODES (EPISOD PENGAJARAN) PLENARY/CLOS URE (PLENARI/PENUTUP)
- 16. STARTER “lesson shouldbe carefully designedto ensure that there is time to warmup, develop new learning andto reflect on the learning”
- 17. STARTER “lesson begins with a starter that capture students’ interest and motivate them to learn more” “it helps to practice skills, createa learning atmosphere” “arouse the interest”
- 19. PLENARY/CLOSURE PLENARI/PENUTUP Check the lesson’s objectives have been met Encourage curiosity in future learning Encourages students to think about how to transfer their learning
- 20. • Teacher can asses what learning has taken place and use this for future planning • Students know what they have learned and how they learnt it • Students can verbalise and reflect on their learning • The whole class learning is brought together as a cohesive learning • Students learn about the upcoming lesson • Students can relate it to real life situation
- 21. CHECKING YOUR PLANNING 5 E’s are popular way to remember what is needed for a successful lesson ENGAGE- gain students interest EXPLORE- a period of exploration for students to ask questions / try things out
- 22. EXPLAIN - students are involve in discussion, student to student, students with a teacher, students engaging with ICT, student writing ELABORATE- the information learnt is used in another way e.g : make a model, illustration EVALUATE- this can be by discussion, a quiz, test or using rubrics to check quality of students’ work
- 23. LEARNING OUTCOMES/ OBJEKTIF PEMBELAJARAN Apa yang akan diperoleh pelajar dan mengapa?
- 24. Merupakan fokus pembelajaran dan pengajaran Boleh dicapai Boleh diukur Jelas dan Berfokus- Ditulis dan diterangkan dalam bahasa yang difahami murid Ia dengan jelasnya diasingkan daripada penerangan aktiviti Guru menerangkan mengapa pelajar perlu mempelajari perkara tersebut Beritahu pelajar apa yang akan mereka pelajari (tahu- ilmu pengetahuan, buat- kemampuan, faham- konsep)
- 25. Mengandungi kata Kerja Aktif cth: mengenalpasti (identify), menyenaraikan (list down), mengkelaskan (classifying) Objektif Pembelajaran merupakan fokus pengajaran dan pembelajaran Para pelajar boleh menerangkan (jika ditanya) apa yang akan mereka pelajari dan sebabnya Penyoalan dan penerangan guru adalah berfokus pada objektif pembelajaran Dirujuk semasa dan di akhir pembelajaran bagi mengukur tahap perkembangan dan kefahaman pelajar
- 26. SUCCESS CRITERIA/ KRITERIA KEJAYAAN o Satu cara untuk mengetahui pembelajaran yang diiginkan telah tercapai o Bila dan dimana perlu menggunakan tenaga ,strategi dan pemikiran?
- 27. o Dipapar dan diterangkan/dinyatakan dalam bahasa yang mudah difahami o Mempunyai kaitan dengan objektif pembelajaran, dan memberitahu pelajar apa yang mereka akan lakukan bagi mencapai objektif pembelajaran o Mungkin dibezakan bagi memastikan semua pelajar boleh mencapai objektif pembelajaran o Merupakan peringatan kepada pelajar, bahagian yang perlu diberikan tumpuan bagi menghasilkan hasil kerja yang berkualiti
- 28. • Langkah-langkah secara tersusun dan spesifik cth : Saya boleh…, Saya akan berjaya sekiranya… • Menggalakkan pelajar untuk meramal dan menilai kejayaan mereka sendiri • Sekiranya ditanya, pelajar boleh menerangkan apa yang mereka perlu buat untuk mencapai kejayaan • Dirujuk secara berkala semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung
- 30. TERAS PEDAGOGI: 2 MENCIPTA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG POSITIF
- 31. Pada akhir, sesi anda akan dapat : • Memahami respon murid kepada pujian positif • Memahami perancangan pengajaran yang baik, pengurusan bilik darjah yang berkesan dan menambahbaik tingkah laku murid • Memahami strategi pengajaran bijak • Memahami mengapa peraturan dan rutin sangat penting • Melihat kepada kepelbagaian peraturan dan rutin bilik darjah • Mewujudkan peraturan dan rutin untuk digunakan dalam bilik darjah
- 32. PERSEKITARAN YANG POSITIF? Tempat murid melibatkan diri ; mengambil bahagian serta menumpukan perhatian dalam pembelajaran dan pengajaran. Persekitaran yang positif adalah iklim ( suasana dan budaya ) yang mewujudkan motif dalam diri murid untuk bertindak ke arah mencapai matlamat pembelajaran dan pengajaran. Pengajaran yang positif melibatkan pengajaran, corak komunikasi, kemahiran guru dalam mengurus ; mengawal murid ; pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah serta personaliti guru itu sendiri.
- 33. ASPEK-ASPEK PERSEKITARAN FIZIKAL YANG PERLU ADA? SUSUNAN DAN REKA BENTUK FIZIKAL KEBERSIHAN PENCAHAYAAN, PENGUDARAAN DAN SUSUNAN PERABOT SUMBER BAHAN PENGAJARAN RUANG PADA DINDING RUANG / SUDUT PEMBELAJARAN
- 34. BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH : BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH 1. SUSUNAN BILIK DARJAH: • Susunan bilik darjah yang membenarkan guru memantau dengan mudah dan cepat. • Susunan tidak menghalang pergerakan guru ke tempat duduk murid. • Memberikan peluang kontak mata antara guru dan murid. 2. KEDUDUKAN GURU. • Kedudukan guru berhampiran murid supaya dapat memberikan peluang kepada guru berinteraksi dengan muridnya. 3. PEMANDANGAN MURID. • Pemandangan murid mesti jelas dan tidak terhalang untuk melihat persembahan guru tanpa mengalih kerusi ataupun berdiri.
- 35. BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH : 4. RUANG PERGERAKAN (TRAFIK) YANG SELESA. • Susun atur di dalam bilik darjah mesti memberikan peluang kepada guru dan murid untuk bergerak dengan mudah tanpa halangan. 5.RUANG PADA DINDING. • Dilekatkan Jadual Tugas / Jadual Waktu Kelas / Peraturan Bilik Darjah / Hasil Kerja Murid dan segala maklumat lain. • Situasi ini sekali gus dapat menimbulkan perasaan kesepunyaan kepada murid dalam kelas.
- 39. SUSUNAN DALAM KUMPULAN KECIL
- 40. BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH : KEDUDUKAN KERUSI MEJA DALAM KUMPULAN KECIL : + CARA INI MEMUDAHKAN PEMBELAJARAN BERPUSATKAN MURID. + MURID BOLEH BERTUKAR MAKLUMAT / BERINTERAKSI / BERBINCANG DAN BERTUKAR PENDAPAT. + GURU HARUS SENTIASA MEMANTAU AKTIVITI MURID KERANA CARA INI MUDAH MENGALIH PERHATIAN MURID. + MURID-MURID BOLEH DITEMPATKAN DALAM KUMPULAN MENGIKUT PENCAPAIAN / KEBOLEHAN MEREKA.
- 41. MENCIPTA PERSEKITARAN PENGAJARAN YANG POSITIF mengarah kepada dua aspek iaitu; • Perkembangan Persekitaran Fizikal • Perkembangan Persekitaran Emosi
- 43. ASPEK-ASPEK PERSEKITARAN EMOSI YANG PERLU ADA? Menetapkan peraturan dan rutin yang konsisten. Menggalakkan murid mematuhi peraturan dan rutin sedia ada. Tetapkan dan gunakan ganjaran dan akibat yang telah dipersetujui (boleh dikaitkan dengan amalan seluruh sekolah)Menggunakan bahasa positif, kata- kata semangat dan motivasi. Menunjukkan pemahaman tentang tahap dan keperluan pengajaran setiap murid. Mempamer dan menggalakkan harapan yang jelas dan tinggi berdasarkan rasa hormat, penghargaan dan empati
- 44. APAKAH YANG KITA FAHAMI DENGAN EMOSI? Emosi ialah satu perasaan afektif yang dialami oleh seseorang individu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya. Emosi juga ditakrifkan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjolkan keluar sebagai rangsangan kepada perasaan emosi.
- 45. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMBERIKAN KESAN KEPADA PERSEKITARAN PSIKOSOSIAL YANG SIHAT IALAH PENDEKATAN PENGAJARAN GAYA KEPIMPINAN GURU BENTUK KOMUNIKASI
- 47. Mengetahui Kehadiran Murid Peraturan yang ditetapkan oleh guru semasa sesi pembelajaran dan pengajaran
- 49. TRAFFIC LIGHT CARD – Boleh digunakan bagi mengetahui tahap pemahaman murid dalam pembelajaran mereka.
- 50. PAPAN GANJARAN
- 51. SUDUT BACAAN
- 52. HASIL KERJA MURID DIPAMERKAN
- 56. OBJEKTIF PELAJARAN TARIKH: HARI: KEHADIRAN TAJUK PDP KRITERIA KEJAYAAN PERKARA-PERKARA YANG PERLU ADA DI PAPAN PUTIH
- 57. TERAS: 3 PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN (AfL)
- 58. PENTAKSIRAN • Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran merupakan satu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan (LPM, 2000). Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang pelajar dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.
- 59. 3 Perkara Penting 1. Menggunakan Strategi maklum balas 2. Menggunakan Pentaksiran Berterusan 3. Menyediakan peluang untuk pentaksiran diri dan rakan sekerja.
- 60. Maklum balas guru terhadap hasil kerja murid. • Guru memberikan maklum balas secara lisan atau bertulis. • Ganjaran akan diberikan kepada hasil kerja.
- 61. Perancangan Untuk Pelaksanaan ALF • Strategi ALF yang manakan anda akan gunakan untuk menyoal. • Bagaimana Cara menggunakan strategi ini ? Saya akan menyoal kepada kelas. Saya akan tunggu beberapa saat. Saya akan pilih murid untuk menjawab. Saya gunakan tindakbalas itu untuk menarik murid-murid lain ke dalam perbincangan.
- 62. Cara Pentaksiran • Secara individu. • Secara berpasangan. • Secara Kumpulan.
- 66. TERAS: 4 PEMBELAJARAN KOPERATIF & KOLABORATIF
- 68. Pembelajaran Kolaboratif adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran di mana murid-murid bekerja dalam kumpulan untuk menerokai suatu persoalan tertentu atau mencipta satu projek yang bermakna. Contohnya, sekumpulan pelajar yang berbincang tentang sesuatu topik diajar di sekolah atau murid dari sekolah berlainan berkongsi maklumat tentang satu tugasan. PEMBELAJARAN KOLABORATIF
- 69. Pembelajaran koperatif adalah satu jenis pembelajaran kolaboratif yang khusus. Di dalam pembelajaran koperatif, pelajar bekerjasama di dalam kumpulan kecil melakukan aktiviti yang berstruktur. Setiap individu bertanggungjawab melakukan tugas masing-masing. Hasil kerja mereka dinilaikan. Kumpulan pembelajaran koperatif bekerjasama dengan bersemuka satu sama lain. PEMBELAJARAN KOPERATIF
- 70. KOPERATIF Satu strategi pembelajaran berteraskan pasukan kecil. Setiap murid bertanggungjawab tentang pencapaian diri sendiri dan membantu ahli kumpulan KOLABORATIF Berasaskan kepada idea bahawa pembelajaran adalah satu tingkahlaku sosial. Pembelajaran berlaku melalui perbincangan atau komunikasi fizikal atau virtual. PERBEZAAN
- 71. KOPERATIF Pergantungan positif setiap ahli kumpulan dalam menentukan kejayaan pasukan. KOLABORATIF Tiada ‘kontrak’ / pergantungan dalam kolaborasi bersama. PERBEZAAN
- 72. KOPERATIF Peranan guru sebagai fasilitator, menstrukturkan dan memantau aktiviti pasukan mencapai objektif. KOLABORATIF Tidak memerlukan pemantauan guru dan tidak berstruktur. PERBEZAAN
- 73. Model Johnson & Johnson Agar pembelajaran koperatif berkesan, guru perlu mengajar kemahiran sosial kepada pelajar. Kepimpinan Membuat keputusan Membina kepercayaan Komunikasi Pengurusan konflik Social Skills Kemahiran Sosial
- 74. Murid bergilir-gilir memberi pendapat secara berpasangan Contoh: • Senaraikan kata sifat untuk menggambarkan sesuatu watak. • Senaraikan elemen-elemen. • Kongsikan langkah-langah eksperimen • Ceritakan peristiwa yang berlaku dalam sebuah cerita.
- 75. Secara berpasangan, murid berkongsi pendapat dengan rakan untuk satu jangkamasa yang telah ditetapkan. Kemudian, mereka bertukar peranan. • Contoh: • Apakah perkara yang telah anda pelajari? • Apakah teknik penulisan yang sesuai digunakan?
- 76. • Murid duduk dalam kumpulaan berempat atau berenam. • Salah seorang dilantik menjadi jurutulis. • Kumpulan diberi tugasan yang memungkinkan banyak jawapan. • Setiap murid memberi jawapan dan jurutulis menulis jawapan. atau • Setiap murid menulis jawapan dalam sehelai kertas dan memberi kertas tersebut kepada ahli kumpulan di sebelahnya. Setiap ahli kumpulan menulis jawapan dalam kertas tersebut. • Pada akhir aktiviti, mereka boleh berkongsi maklumat dan mencari kesimpulan atau penyelesaian.
- 77. • Secara berpasang, murid bergilir peranan sebagai orang yang bertanya dan orang yang memberi bimbingan. • Berguna dalam pengajaran proses dan prosedur • Matematik – langkah demi langkah • Mengubah titik perpuluhan kepada pecahan
- 78. Murid berdiri, angkat tangan dan cari pasangan untuk berbincang. • Struktur ini sesuai untuk • pembinaan kumpulan, • pemprosesan dan menilai semula maklumat, • mengaktifkan kelas, • permulaan dan • penutup.
- 79. • Murid duduk dalam kumpulan 5-6 orang. • Setiap ahli diberi tugas tertentu. • Mereka membentuk kumpulan baru membincang kan tugas tersebut. • Kemudian, mereka kembali ke kumpulan asal dan mengajar rakan-rakan lain apa yang telah mereka pelajari.
- 80. • Murid duduk berpasangan. • Pada masa-masa tertentu sepanjang kelas, suruh murid berpaling ke arah jiran sebelah untuk berbincang hal yang sedang dipelajari. • Murid boleh membuat sumbangsaran, perbandingan atau memastikan pemahaman sesuatu pembelajaran.
- 81. • Setiap ahli kumpulan “fikirkan” tentang satu soalan daripada apa yang mereka telah belajar • Kemudian, mereka “berpasangan” dengan seorang ahli kumpulan untuk membincang respon. • Akhirnya, mereka “berkongsi” apa yang telah mereka pelajari dengan seluruh kumpulan.
- 82. • Murid berbincang dalam “kumpulan” satu masalah. Contoh : sumbangsaran perbendaharaan kata tentang alam sekitar • Murid berbincang dengan “pasangan”. Contoh : pilih perkataan yang paling sesuai untuk tugasan diberi • Murid menulis (tentang alam sekitar) “bersendirian”
- 83. • Tampal 4 jawapan kepada sudut bilik darjah. • Kemukakan murid satu soalan betul/salah dan minta mereka berdiri di hadapan jawapan yang mereka fikir betul. • Setiap kumpulan terangkan kenapa mereka fikir jawapan tersebut betul.
- 84. • Kemukakan soalan pendapat kepada murid. • Terangkan bahawa 1 mewakili sangat tidak setuju dan 10 mewakili sangat setuju. • Minta murid berdiri di tempat dalam barisan yang paling tepat menggambar kan pendapat mereka. • Minta setiap kumpulan untuk mempertahankan posisi masing-masing.
- 86. OBJEKTIF 1. Menjelaskan konsep penyoalan dalam PdP 2. Mendedahkan teknik penyoalan yang efektif 3. Mengaplikasikan teknik penyoalan dalam PdP 4. Menggabungjalin kemahiran penyoalan dan KBAT 5. Mengintergrasikan kemahiran penyoalan dan i-Think
- 87. PENYOALAN Kemahiran pedagogi yang perlu ada pada setiap guru Berkesan mendorong dan merangsang pemikiran pelajar Meningkatkan keyakinan diri dan menggerakkan pelajar pendiam
- 88. KONSEP KBAT • Keupayaan utk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu – BPK. KBAT
- 89. KONSEP PENYOALAN • Apa jua pernyataan atau perlakuan yang memerlukan maklum balas murid. Selain daripada lisan, penyoalan juga boleh dilakukan melalui ekspresi muka, isyarat dan konteks fizikal. PENYOALAN
- 91. Tahukah anda… • Guru menyoal dua soalan pada setiap minit • Masa untuk menyoal merangkumi satu pertiga daripada masa keseluruhan pengajaran • Kebanyakan soalan dapat dijawab dalam masa kurang daripada satu saat
- 92. Jenis soalan Soalan Tertutup Aras rendah Jawapan terhad Soalan langsung – Murid mengingat semula/ pengetahuan Org yg bertanya tahu jawapannya Soalan Terbuka Aras tinggi Jawapan banyak Soalan kompleks - Murid perlu menjelaskan sesuatu isu Org yg bertanya tidak tahu jawapannya
- 93. PERMAINAN TANYA SOALAN (SOALAN TERTUTUP)
- 94. Teknik - Taksonomi Bloom Penilaian Sintesis Analisis Aplikasi Kefahaman Pengetahuan Benjamin S.Bloom / 1956 KBAT ARAS RENDAH KOGNITIF AFEKTIF PSIKOMOTOR
- 97. Kata kerja – Taksonomi Anderson Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mengingat: definisikan huraikan pilihlabelkan padankan tuliskan nyatakan kenalpasti namakan gariskan Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras memahami: tukarkan terangkan rujukan asingkan panjangkan parafrasakan bezakan generalisasikan Kata kerja yang menghuraikan aras pembelajaran pada aras mengaplikasi: tukarkan modifikasikan hubungkan kirakan operasikan selesaikan tunjukkan demonstrasikan organisasikan pindahkan kembangkan sediakan gunakan hasilkan
- 98. Sambungan… Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras analisis: pecahkan tunjukkan bahagikan hubungkan buat kesimpulan asingkan bezakan kelaskan cerakinkan Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras menilai: Taksirkan kritik sokong Persamaan pertahankan sahkan Bezakan justifikasikan selesaikan Terjemahkan rumuskan Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mencipta: buktikan ciptakan sintesiskan susun semula rekabentukkan tuliskan semula bentukkan menjanakan gubalkan
- 99. Tiga Jenis Pemikiran Aras Tinggi Pemikiran kritis Menginterpretasi, menguji, menilai, memberi justifikasi, mengkritik, merumus, membuat spekulasi, mempertikaikan, membuat keputusan. Pemikiran kreatif Membuat hipotesis, mereka bentuk, membina semula, mencipta, membuat modifikasi, memperkembangkan, mengimaginasi, bercambah fikirian, menyelesaikan masalah Pemikiran Analitikal Membanding, membeza, mengaitkan, memilih, menentukan, menemu bual, mengenal pasti, menggabung, mengkategorikan, menyelidik, membuat ujikaji, dan membuat inferens.
- 100. Bilik Darjah Yang Mengamalkan Penyoalan RASA Soalan dan idea dihargai Murid selesa mengemukakan soalan Murid lain mendengar dan memberikan tindakbalas Pandangan berbeza dihormati BUNYI Murid mengemukakan soalan Pelbagai jenis soalan dikemukakan Murid memberi respon antara satu sama lain Pelbagai jenis jawapan diberikan terhadap soalan NAMPAK Murid mendengar dengan teliti Murid menumpukan perhatian Guru dan murid mengutarakan soalan Masa berfikir digunakan Perbincangan tertumpu pada idea bukan individu.
- 101. 7 Jenis Pemikiran Asas (Thing Trix) Mengalakkan Murid berfikir Jenis Pemikiran Permulaan Soalan 1. Ingat Semula Siapakah Bagaimanakah Bilakah 2. Sebab Akibat Siapakah yang menyebabkan Apa yang akan berlaku jika Di manakah pengaruh 3. Persamaan Apakah kesan persamaan Apakah yang sama dengan 4. Perbezaan Apakah perbezaan antara Apakah beza tentang 5. Contoh Kepada Idea Berikan contoh 6. Idea Kepada Contoh Apakah perkataan yang sesuai bagi Apakah hipotesis anda 7. Penilaian Adakah anda bersetuju Apakah mereka betul atau salah
- 103. Faedah Pelaksanaan KBAT Pelajar boleh membanding, menganalisis dan membuat inferens berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran. Menjadi satu alat yang berguna untuk membantu pelajar belajar. Seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian dan memperbaiki kelemahan diri. Menentukan apa yang perlu dilakukan, meramal, menghasilkan satu idea baru, satu projek baru atau ekspresi kesenian, membuat keputusan dengan tepat, membuat jangkaan serta menyelesaikan masalah bukan rutin.
- 104. TERAS: 6 PEMBEZAAN
- 105. shamz9978 105
- 106. Menjelaskan pembezaan dan memahami mengapa ia membantu memaksimumkan kejayaan murid Menggunakan pelbagai strategi untuk menguruskan pembezaan bilik darjah Menilai impak pembezaan kepada keberhasilan murid. Pada akhir sesi, anda akan dapat: shamz9978 106
- 107. Apa itu pembezaan ? shamz9978 107
- 108. JIKA ANDA SEORANG YANG HEBAT, SILA SELESAIKAN MASALAH INI
- 111. shamz9978 111
- 113. Cara untuk pembezaan kandungan Meningkatkan kesukaran konsep Menggunakan pelbagai cara untuk menyampaikan konsep utama Gabungjalin masalah yang kompleks Menghubungkait pelbagai subjek dalam pelbagai bidang matapelajaran
- 116. Cara untuk melaksanakan pembezaan proses Menggunakan kumpulan yang fleksibel /kluster Mempelbagaikan pilihan aktiviti bergantung kepada kesediaan murid Membenarkan pilihan murid(stude nt choice) Penawaran bantuan daripada guru pada aras yang berbeza Melaksanakan pemikiran aras tinggi, soalan terbuka, merungkai dan meneroka, memberi alasan dan perpindahan pembelajaran Gabungjalin kemahiran menyelesaikan masalah ke dalam kurikulum Kemahiran menyiasat dan mengkaji Memberi ruang untuk pembelajaran kendiri
- 117. Pembezaan Produk Bagaimana murid menunjukkan apa yang telah dipelajari Hasil berbeza antara murid/kumpulan Hasil akhir
- 120. Pembezaan Persekitaran Memastikan suasana yang menggalakkan pembelajaran Iklim pembelajaran dimana pembelajaran berlaku secara fizikal dan psikologi
- 121. Cara melaksanakan pembezaan persekitaran Memberi peluang kepada semua murid untuk menggunakan kekuatan mereka, minat dan kebolehan dengan pembezaan kandungan, proses dan produk. Membangunkan suasana pembelajaran yang menyokong dan menggalakkan pembezaan kurikulum dan arahan
- 122. • Senaraikan 3 perkara yang anda pelajari pada hari ini • Senaraikan 3 perkara penting yang anda pelajari pada hari ni • Bandingkan jawapan anda dengan pasangan anda dan jelaskan pilihan anda • Lukiskan peta minda untuk menunjukkan apa yang telah anda pelajari pada hari ni • Murid telah menampalkan soalan setelah guru menerangkan mengenai objektif pembelajaran, soalan ini akan dijawab oleh murid-murid lain semasa sesi penutup • Menilai hasil kerja rakan berdasarkan kod yang telah diberikan oleh guru • Membuat peramalan-apa yang berlaku selanjutnya • Melukis satu garis masa(timeline) untuk menunjukkan sebab dan Contoh Aktiviti Pembezaan semasa penutup(ple nari)
- 124. PENGETAHUAN PROFESIONAL Menunjukkan keyakinan dan kepakaran Melaksanakan sukatan mata pelajaran/unit dengan cekap Memberikan penerangan yang mencukupi tentang konsep utama Inovatif dan sanggup mencuba pendekatan baru Menyesuaikan aktiviti sebagai tindak balas kepada penglibatan dan kemajuan murid sewaktu pengajaran Murid digalakkan membuat refleksi pengajaran mereka sendiri Dapat mentaksir dan menilai kejayaan pengajaran Yakin dengan teknik pengajaran yang berpusatkan murid Mempunyai pengajaran terancang berdasarkan pembelajaran profesional dan refleksi terhadap pengetahuan sedia ada pelajar
- 126. AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK A 1. Analysis Learners (Analisis Pelajar) Menganalisis kumpulan sasaran atau pelajar adalah penting untuk membantu kita merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai. Pelajar dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek berikut: 1. Ciri-ciri umum pelajar. 2. Pengetahuan dan pengalaman sedia ada. 3. Gaya pembelajaran pelajar
- 127. AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK S 2. State Objective (Nyatakan Objektif) Objektif pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan secara jelas. Penekanan kepada apa yang pelajar boleh buat selepas menjalani proses pembelajaran. Oleh itu objektif mesti spesifik. Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai. Dengan itu guru dapat menentukan langkah aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa menyatakan objektif terlebih dahulu. Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandung lima kriteria berikut: 1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar) 2. Apakah yang hendak dicapai? 3. Apakah bentuk pelakuan baru) 4. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan) 5. Apakah tahap pencapaian minimum? (standard pencapaian)
- 128. AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK S 3. Select method, media and material (Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan Sumber) Pemilihan media, kaedah dan bahan sumber dibuat secara sistematik dan terancang. Proses pemilihan tersebut merangkumi aspek-aspek berikut: 1. Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak dicapai. 2. Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih. 3. Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber pembelajaran.
- 129. AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK S 3. Select method, media and material (Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan) Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih bahan sumber yang sesuai soalan-soalan berikut perlu ditanya. 1. Adakah bahan ini menepati kurikulum? 2. Adakah isipelajaran menepati kurikulum? 3. Adakah laras bahasanya jelas? 4. Adakah bahan ini menarik dan dapat memotivasikan pelajar? 5. Adakah bahan ini dapat menarik pelglibatan pelajar? 6. Adakah bahan ini berkualiti? 7. Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini berkesan? 8. Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan kecenderungan memihak? 9. Adakah ada panduan pengguna? Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati kriteria dan objektif pengajaran dan pembelajaran dapat menjimatkan masa.
- 130. AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK U 4. Ultilise media and material (Penggunaan , Media dan Bahan) Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas. Guru hendaklah mengkaji/menyemak/menonton bahan sumber yang telah dipilih sebelum digunakan. Ini dapat membantu guru memastikan bahan tersebut bemar-benar sesuai dengan kumpulan pelajar, objektif pengajaran dan pembelajaran. 1. Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas. 2. Sediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran. 3. Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.
- 131. AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK R 5. Require Learner Participation (Penglibatan Pelajar Dalam Pembelajaran) Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Pengalaman rasa berjaya pelajar akan dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran. Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan sebagainya dapat terus mengekalkan pengelibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran. Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya dapat membantu dan mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses belajar. Gambar foto, slaid, gambar bersiri, dan video dapat mencetuskan perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga aktiviti penyelesaian masalah..
- 132. AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK E 6. Ealuate and Revise (Nilai dan Semak Semula) Sebenarnya langkah ini menyentuh dua aspek penilaian aitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran. Ia melibatkan penilaian keseluruhan dari set induksi hingga penutup Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan pelajar. .
- 133. REFLEKSI • Mengikut Dewey (1993), kemahiran membuat refleksi merupakan proses berfikir secara aktif, berterusan dan teliti. • Ianya bertujuan menyelesaikan isu atau masalah dengan mengambil kira kepercayaan, pengetahuan dan dasar yang menyokongnya. • Refleksi merupakan proses muhasabah diri sendiri dengan tujuan untuk membuat penambahbaikan ke atas sesuatu perkara.
- 134. Tujuan Refleksi
- 135. Tujuan Refleksi
- 136. MENGENALPASTI KEBAIKAN DAN KEBURUKAN SEMASA PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kebaikan Keburukan Bahan Bantu Mengajar Menarik dan dapat mencapai hasil pengajaran dan pembelajaran yang berkesan Pengetahuan Sedia Ada Aktiviti pembelajaran dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid. Kawalan Kelas Semasa aktiviti kumpulan dan semasa mengedarkan bahan bantu mengajar Kawalan Masa Pembahagian masa yang tidak seimbang bagi setiap aktiviti. Murid tidak menepati masa yang telah diperuntukkan
- 137. MENGENALPASTI KEBAIKAN DAN KEBURUKAN SEMASA PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGENAL PASTI KAEDAH MEMPERBAIKI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1. Kaedah Mengajar Arahan dan penerangan lebih jelas serta berkesan Aktiviti menarik, berkesan dan melibatkan semua pelajar 2. Masa Menetapkan masa bagi setiap aktiviti yang melibatkan perbincangan dan pembentangan. Memastikan setiap perancangan aktiviti PdP dapat dijalankan mengikut perancangan.
- 138. Refleksi dapat membantu guru belajar secara optimum daripada kesilapan dan pengalaman lepas Refleksi juga dapat membantu pembelajaran sepanjang hayat dan perkembangan peribadi serta profesion yang positif
- 139. Plenari Idea-idea yang anda temui Perasaan yang telah anda alami Soalan yang ada 2 perkara yang anda lakukan dengan pembelajaran ini AKTIVITI SEBELUM PELAJAR KELUAR KELAS
- 140. AKTIVITI SEBELUM PELAJAR KELUAR KELAS
- 141. BUAT REFLEKSI DIRI UNTUK SLOT INI 1. Apa telah saya pelajari dari slot ini 2. Nyatakan perasaan anda terhadap apa-apa sahaja bahagian dalam slot ini 3. Berikan cadangan untuk tindakan penambahbaikkan yang boleh dilaksanakan pada masa akan datang