2. ¿Qué cree usted que debió hacer el docente?
1.Cerrar la puerta hasta que apareciese el morral de Marcela.
2.Calmar a Marcela y tratar de ayudarle a encontrar su morral.
3.Restablecer el orden y continuar con su clase a pesar de la
angustia de Marcela.
4.Trasladar el asunto a la coordinación.
5.Acusar a Marcela de sabotear su clase.
3. BIBLIOGRAFÍA
ENRIQUE CHAUX TORRES, colombiano Doctor en Educación de la
Universidad de Harvard, con Maestrías en Desarrollo Humano de la
Universidad de Harvard y en Sistemas Cognitivos y Neuronales de la
Universidad de Boston. Es además físico e ingeniero industrial de la
Universidad de los Andes. Fue el coordinador del grupo de expertos que
construyeron los Estándares de Competencias Ciudadanas y la Prueba
SABER de Competencias Ciudadanas. Es Profesor e Investigador en el
Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes y líder del
grupo de investigación Agresión, Conflictos y Educación para la Convivencia
reconocido por Colciencias.
4. BIBLIOGRAFÍA
NEL NODDINGS filósofa norteamericana, recibió una
licenciatura en matemáticas y ciencias físicas de Montclair state
College, en Nueva Jersey , con una maestría en matemáticas en la
Universidad de Rutgers , y un doctorado en educación de
la Escuela de Educación de Stanford .
Filósofa de la educación pionera en lo relativo a la “Ética del
cuidado”. Profesora de Filosofía y Educación en el Teachers
College de la Universidad de Columbia, y profesora emérita de
Educación Infantil en la Universidad de Stanford.
5. BIBLIOGRAFÍA
CAROL GILLIGAN psicóloga norteamenricana, con una maestría en
psicología clínica de la Universidad de Radcliffe y un doctorado en
psicología social de la Universidad de Harvard. Profesora de
psicología y de Estudios de Género en la Universidad de Harvard.
En 1970 se convirtió en asistente de investigación para el gran
teórico del desarrollo moral, Lawrence Kohlberg. Gilligan se
independizó y comenzó a criticar el trabajo de Kohlbergs. Sus
opiniones fueron presentadas en su famoso libro, "con una voz
diferente”.
6. CLIMA DEL AULA
CUIDADO DE LAS
RELACIONES:
se refiere a aspectos como por
ejemplo la preocupación
mutua por el bienestar, la
calidez, el afecto, la resolución
de conflictos y la
comunicación.
ESTRUCTURA DE LA CLASE:
se refiere al establecimiento
de normas, su aplicación
consistente, el orden y
seguimiento de instrucciones
9. AUTORITARIO
(alto nivel de estructura-bajo nivel de cuidado):
Docente que privilegia el orden de la clase, el
seguimiento de sus instrucciones, el cumplimiento de
normas y órdenes, pero no se preocupa por brindarles
afecto. El grupo de estudiantes usualmente trabaja,
pero la mayoría sienten temor porque temen ser
reprimidos por cualquier muestra de indisciplina
(Chaux, 2012).
10. PERMISIVO
(alto nivel de cuidado-bajo nivel de
estructura):
Docente que es afectuoso con el grupo de estudiantes
pero que no define normas ni hace cumplir los límites, lo
cual afecta el desarrollo del programa académico. Este
estilo trae consigo problemas disciplinarios que dificultan
el aprendizaje (Chaux, 2012).
11. NEGLIGENTE
(bajos niveles de cuidado y de
estructura):
En este estilo no hay normas, límites, ni muestras de
afecto. Lo que se evidencia es una desconexión entre
docente y estudiantes. Lo anterior afecta profundamente
los aprendizajes en áreas académicas y en especial de
las competencias ciudadanas (Chaux, 2012).
12. ASERTIVO/DEMOCRÁTICO
(altos niveles de cuidado y de
estructura):
Este estilo se caracteriza por dar prioridad al cuidado
de las relaciones y a la estructura de la clase. Es decir,
se presenta buena comunicación y afecto, pero se
definen y aplican normas para el funcionamiento de la
clase, las cuales son construidas usualmente de
manera colectiva (Chaux, 2012).
14. CARACTERÍSTICAS
DEL ENFOQUE DE
CUIDADO •CONCEPTO DE SER RELACIONAL.
•LA ÉTICA DEL CUIDADO COMO
UNA ÉTICA SITUACIONAL.
•JUSTICIA RESTAURATIVA.
•LA PREOCUPACIÓN POR LOS
OTROS Y LAS OTRAS.
•LOS SENTIMIENTOS SOBRE LA
RAZÓN.
15. ESTRATEGIAS
1.SER EJEMPLO: CONVERTIRSE EN UN
TESTIMONIO DE RELACIONES DE CUIDADO
2.DIÁLOGO: EL DIÁLOGO ABIERTO Y
HONESTO ES VITAL PARA DESARROLLAR
RELACIONES DE CUIDADO. ESTO IMPLICA
QUE LA O EL DOCENTE SEA CAPAZ DE
ESCUCHAR Y DE RESPONDER A LAS
NECESIDADES Y SENTIMIENTOS DE LOS
ESTUDIANTES.
3. CONFIRMACIÓN: ESTA ESTRATEGIA
IMPLICA CAMBIAR LA ACTUAL
MENTALIDAD DOCENTE QUE PARTE DE
UNA DESCONFIANZA NATURAL HACIA SUS
ESTUDIANTE Y SUS MOTIVACIONES.
4. PRÁCTICA: APRENDER HACIENDO. EL
CUIDADO SE APRENDE CUIDANDO
16. LA
CORRESPONSABILIDAD
La corresponsabilidad puede
entenderse como hacerse cargo
de lo que sucede en el contexto.
También es una forma de
comprender que las relaciones
humanas se producen en
interacción responsable de
muchas personas. De esta
manera quienes participan en la
situación resuelven y responden,
convirtiendo en colectivas las
responsabilidades.
17. AULAS EN PAZ
En un aula en paz, caracterizada por relaciones de cuidado:
Cada quien es importante como persona con sus
características propias, es valorado/a y apreciado/a.
Las interacciones están guiadas por el respeto mutuo.
Cada persona es responsable de sus acciones, de las
consecuencias de ellas en los y las demás y de reparar los
daños que ocasione.
Es posible cooperar y compartir, es decir, docente y
estudiantes se sienten comprometidos con el éxito de todos
y todas.
18. LOS PACTOS DE AULA
Son los acuerdos entre estudiantes y docentes para
regular las relaciones interpersonales y el conocimiento
que se produce al interior del aula. Es necesario entender
que el aula de clases es una pequeña comunidad en la
que se generan todo tipo de intercambios, y en la que
conviven muchos intereses que pasan por lo emocional,
el conocimiento y el poder.
