M.P.

2. A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha
levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia
de carácter social se deriva de una política educativa, de la
filosofía de la educación y de una concepción teórica
compartida por los entes que participan en el acto educativo.
La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista
(Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través
del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia
dinámicas y procesos socioculturales y académicos a
través de relaciones y experiencias formadoras, resinifica el
sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el
saber.

3. • La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en
la FCECEP, expresa la concepción del tipo de hombre que se
desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como
seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con
conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de
sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas.
Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos
para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí
mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la
alteridad, complementariedad y en función del “Otro”.
• Igualmente, se orienta y apoya en los enfoques provenientes de la
Psicología Materialista (histórico cultural-Psicogenética) apoyada
en las teorías de Lev Vigotsky y J. Piaget y el Cognitivismo
(Aprendizaje Significativo) teoría fundamental de David Ausubel.
Piaget trata de esclarecer el carácter y la naturaleza de la
formación de las estructuras cognitivas con las cuales el Sujeto se
enfrenta al mundo. Él Sujeto interactúa con el objeto del Saber.

4. • Finalmente, la visión pedagógica se fundamenta en la Pedagogía
Activa, el Principio de Educabilidad, la Pedagogía Diferenciada, el
Aprendizaje Significativo y la Zona de desarrollo Próximo.

5. • La Pedagogía Activa modifica el acto educativo
concibiéndolo esencialmente como una acción y una
actividad. Desde este ángulo, valora altamente las
facultades y potencialidades del estudiante en formación;
dan primacía a la individualidad como parte primordial del
ser social; hacen parte al estudiante del acto educativo y
consideran que la institución educativa es un sitio en donde
el estudiante puede construir una identidad social, desarrollar
la comunicación, cooperación, colaboración, solidaridad y
el interés por el otro y por si mismo.

6. • El principio de Educabilidad se entiende en el presente
modelo pedagógico como un principio ético que afirma
que todo Sujeto es susceptible de ser educado y formado.
Principio ético que pretende explicar cómo y de qué
manera todo sujeto es educable, lo que implica propiciar
condiciones favorecedoras del acto educativo. El docente
dentro de esta manifestación, debe hacer todo lo que esté
a su alcance para que el alumno alcance la formación. El
Sujeto es un Sujeto educable y sus motivaciones están
ligadas a su historia singular y colectiva, por tanto, su relación
con el docente es única y no se repite de manera
homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico es
mirar como diferente, al Otro.
Zambrano, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación
de docentes. Cali. Nueva Biblioteca Pedagógica.

7.  La pedagogía diferenciada caracterizada por la diferenciación, las
capacidades intelectuales, la resolución de problemas como factores
importantes para los procesos formativos. Nadie aprende de la misma manera,
nadie utiliza los mismos instrumentos de aprendizaje y el mundo está compuesto
por diferencias, que hacen que cada sujeto se relacione con el mundo y
aprenda de forma diferente. No se puede pretender la homogenización de los
particularismos identitarios. La pedagogía diferenciada busca centrar la
atención sobre aquellas capacidades constitutivas de cada estudiante,
referenciándolas con temas de cohesión y de significación. Reconoce la
contradicción poder/libertad, y sostiene que el principio de negación del otro se
controla mediante el principio de no reciprocidad, es decir, darle todo al otro,
sin pedirle nada a cambio, ni reconocimiento, ni sumisión, ni éxito. Toma los
principios de negación del otro y de no reciprocidad y los liga a la metodología
activa, pasa de la hegemonía de la enseñanza a la preeminencia del
aprendizaje y la formación. Su relación pedagógica es asimétrica, porque la
enseñanza se apodera de lo pedagógico dejando por fuera la tarea de educar
y de formar al otro. Estos principios rompen con la uniformidad de los discursos,
demandando otra mirada sobre las concepciones de lo pedagógico y lo
didáctico. “No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen
sed. También hay que dar sed a quienes no quieren beber

8. el Aprendizaje Significativo contrario al repetitivo o memorístico establece el
papel que juega el saber previo del estudiante en la adquisición de nuevos
saberes. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el Sujeto.
El Aprendizaje Significativo rechaza la práctica secuenciada y la repetición
de elementos divididos en pequeñas partes. Aprender es sinónimo de
comprender y recordar y sólo lo que se aprende queda integrado en la
estructura de conocimientos del Sujeto.
El aprendizaje significativo surge cuando el Sujeto como constructor de su
propio saber, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir
de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos saberes
a partir de los saberes y las experiencias que ha adquirido anteriormente
sobre lo que se le quiere enseñar.
El contenido y su estructuración lógica como el material que va a ser
aprendido, debe ser significativo, es decir con significado y sentido para que
el Sujeto lo internalice.
El sentido lógico debe caracterizar los saberes, en cuanto a su claridad y
verosimilitud, organización, evidencia y lógica. El sentido psicológico se
relaciona con la comprensión que se alcanza de los saberes a partir del
desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender
entonces, es realizar el tránsito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer
que un saber intrínsecamente lógico se haga significativo para quien
aprende.

9. Así, para la Formación de Sujetos en la
FCECEP, se acoge un tipo de modelo que
combina lo Cognitivo y lo
Cientificista, orientados desde la educabilidad
y la investigabilidad. El primero de ellos, se
centra en el estudiante con la posibilidad que
le sobreviene de
autorealizarse, autotransformarse a partir de
sus potencialidades, de su autonomía y ritmo
de aprendizaje y de autogestion tanto
individual como colectiva y el segundo, con
procesos basados en la innovacion y la
producción cientifica o llevando el saber al
nivel de aplicación.

10. Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la
FCECEP tiene fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del
proceso académico, las estructuras cognitivas de los estudiantes para
que accedan a los niveles superiores de desarrollo intelectual, según sus
condiciones biosociales y el desarrollo pleno del Sujeto para la
producción social, a través de los propósitos explícitos sustentados en sus
enfoques pedagógicos.

11. • Para asegurar y garantizar el aprendizaje competente en
la FCECEP, se ofrece una concepción sobre Didáctica
contraria a la comúnmente conocida como una serie de
instrumentos y técnicas metodológicas. Considera a la
didáctica como una disciplina científica, cuyo objeto de
estudio es la génesis, circulación y apropiación del saber
y sus procesos de enseñanza y aprendizaje, remite a un
campo de saber y de producción intelectual sobre la
base de la representación.
• Busca a través su objeto, explicar cómo se encuentran
organizados y clasificados los saberes de las
disciplinas, cómo la sociedad los valida a través de su
circulación y los medios a través de los cuales el sujeto se
apropia de ellos y aprende.
• ZAMBRANO L, Armando, Didáctica, pedagogía y saber.
Bogotá, Editorial magisterio2005, pp. 21.

12. Ilustración 7 Niveles
de la Transposición
Didáctica
La didáctica en este sentido, instaura un metadiscurso sobre el aprendizaje: Este metadiscurso
constituye una epistemología del saber que ofrece respuestas a preguntas acerca de la
relación del aprendizaje académico entre los estudiantes. Es un metadiscurso que piensa, qué
epistemología de saber apuesta su enseñanza y cómo operan las mediaciones conceptuales
entre el saber científico de la disciplina y el saber común.
Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la necesaria
relación entre el docente y el discente.

13. 1. El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:
2. Trabajar en equipo y aprender de sus pares
3. Incorporar actividades significativas en el aula de clase y
por fuera de ella.
4. Tiene una práctica docente creativa
5. Maneja una estructura mental flexible
6. Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los
mejora
7. Asume el papel de facilitador
8. Ofrece orientación continua y establece una relación
personal con el estudiante
9. Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
10. Trabaja con los aportes de los estudiantes
11. Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

14. Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como se organiza el proceso
de enseñanza y aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse los implicados en el
proceso educativo: docentes y discentes.
a. Un docente motivador:
b. Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
c. Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan
d. Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones
de los estudiantes
e. Trabaja con los aportes de los estudiantes
f. Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
g. Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
h. Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado
por los demás
i. Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes
j. Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos
k. Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.

16. El proceso académico responde a los
siguientes interrogantes por curso y por
saber:
Las relaciones de las cuales se habla
en el detalle del modelo pedagógico
de la FCECEP, requieren de un
proceso académico para
operativizarlas y materializarlas. La
práctica formativa debe cumplir con
unos fines y unas etapas que orienten
al estudiante para alcanzar su
aprendizaje a través de la Formación.

17. La evaluación como uno de los
procesos académicos del modelo
pedagógico de la FCECEP, requiere
que el docente desarrolle en los
estudiantes sus
estructuras, operaciones mentales
para que les permitan
pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones
académicas y vivenciales. Debe
propender por la evaluación
continua de los procesos y su
tendencia es cualitativa y El estudiante debe mostrar los logros
multidimensional. No se busca que el que se esperan de su estadio de
estudiante ofrezca respuestas desarrollo cognitivo y por ello los
correctas porque el aprendizaje es docentes buscan con la evaluación
un proceso que privilegia el detectar la efectividad para promover
pensamiento con sentido. Se da en los estudiantes formas superiores del
preferencia a la autoevaluación y sin pensamiento, además de demostrar su
autoevaluación del significado no
hay nuevas informaciones, sin las aprendizaje de saberes científico-
distintas maneras de hacer o técnicos, reflejando la adecuación del
entender, no habrá progreso.