Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos, Koppitz.

1. VADS
Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos
E. Koppitz
Psic. Martha Catalina Pérez González
Centro de Evaluación e Investigación Psicológico
Universidad de Guadalajara

2. Un estudio psicológico
completo para fines del Dx.
psico educacional debe
incluir una evaluación de la
integración inter sensorial,
así como la capacidad para
formular secuencias por su
importancia que estas
estrategias cognitivas tienen
en el proceso educacional.
INTRODUCCIÓN

3. La Dra. Elizabeth M. Koppitz (1979)
elaboró la Prueba de Memoria
Auditiva y Visual de Dígitos
VADS, compuesto de 26 tarjetas
impresas con dígitos. Nos da 11
puntajes, incluyendo evaluaciones
del proceso auditivo y visual, así
como memoria auditiva y visual,
integración intersensorial e
intrasensorial.
123

4. Klatzky (1975) describe la memoria inmediata como memoria activa
ode trabajo, que puede eventualmente ser transferida al
almacenamiento de la llamada memoria mediata.
Si hay un mal funcionamiento en la MI, la MM también se verá
afectada. Pero lo opuesto no siempre ocurre.
Una buena capacidad de evocación no nos
asegura que el niño tenga buena memoria
inmediata. La mayor parte de las evaluaciones
trabajan con la MI.

5. En el VADS, Koppitz elige deliberada los
dígitos como estímulo, ya que posee
ventajas. Sin el 0, sólo hay 9 dígitos, en
comparación con 26 letras del alfabeto.
También (como las letras) forman parte del
aprendizaje escolar pero son menos
ansiógenos, puesto que se ha demostrado
(Wakefield, 1973) que las letras, debido a su
estrecha ligazón con el rendimiento escolar,
tienen más connotaciones emocionales
para aquellos niños con dificultades de
lectura y escritura.

6. • Disfunción del S.N.C (Johnsons,
Myklebust, 1967)
• Lesión Cerebral (Birch, Belmont,
1965)
• Pobre memoria visual (Senf,
1969).
• Hipoacusias.
• Afasias de comprensión.
Factores pueden incidir en un bajo rendimiento en
este tipo de pruebas de memoria de dígitos

7. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 Rendimiento.
 Conducta.
 Funciones cognoscitivas.
 Indicadores neurológicos.
 Nivel económico social.
Las dificultades de aprendizaje señalan fallas de un
sujeto para acceder al mundo de lo simbólico cultural.
Para el dx se debe valorar:

8. MATERIAL
 Un juego de 26 tarjetas
 Hojas blancas
 Lápiz (dureza media)
 Borrador y sacapuntas.
 Un lápiz
 Protocolo de respuestas
 Reloj con minutero o cronómetro
ALUMNO
EXAMINADOR

9. PROCEDIMIENTO
Una vez que el niño se ha
sentado frente a un escritorio,
se le muestran las tarjetas del
test. Hay que tener en cuenta
la edad, (5 1/2 y 12 años de
edad cronológica). Puede
decírsele:
“Aquí tengo unas tarjetas con
números, quiero ver tu
habilidad para recordar
números”

10. Se procede a realizar el 1er. subtest.
Se contestan preguntas que el niño haga. Observe cómo
trabaja el niño, tomando nota no sólo de sus respuestas
sino también de sus actitudes y comportamiento general.

11. SUBTEST I
AUDITIVO-ORAL (A-O)
El E nombra las series de dígitos de
la tarjeta 1-1, se pide al sujeto que
los repita.
Es decir, el niño reproduce
oralmente una serie de dígitos que
se les verbaliza.
Este subtest es similar a los del
WISC y Stanford-Binet. Evalúa
integración entre percepción
auditiva, conservación de una
secuencia y su evocación.

12. “Te voy a decir unos números, que quiero que tu me los repitas
después de que yo te los diga, quiero ver tu habilidad para
recordarlos”
Consigna
Auditivo - Oral:
PRIMERA SEGUNDA
63 25
259 574
8493 7296
97852 41357
367194 165298
4579281 8591342
51/2- 6
7- 9
10-12
Puntos: No. de dígitos recordados, max 7.

13. Se presentan las series de dígitos de las tarjetas 2A a
la 2-10, se pide que repita los números que vió.
Pretende evaluar en qué medida un alumno puede
procesar un estímulo visual y reproducirlo oralmente,
es decir, integración visual-oral y memoria.
Un proceso similar al que se da cuando se pide a un
alumno que lea en voz alta un trozo impreso.
SUBTEST II
VISUAL-ORAL (V-O)

14. 42
2A
35
2B
“Tengo unas tarjetas con números,
quiero que me los digas, cuando
yo te lo indique”
Ve la tarjeta 10 seg., se retira y
ahora los dice.
51/2- 6 2-1
7- 9 2-3
10-12 2-5
Visual - Oral:

15. Se le leen la serie de dígitos de la tarjeta 3-1, luego
se le pide que los escribas. Pone en evidencia en
qué medida el alumno es capaz de procesar,
establecer una secuencia y evocar estímulos
auditivos y trasladarlos a símbolos escritos.
Este subtest evalúa integración visual y memoria. Un
proceso similar está implícito en el hecho de tener
que escribir frases u oraciones que son dictadas.
SUBTEST III
AUDITIVO-GRAFICO (A-G)

16. “Tengo unos números, los cuales te voy a decir, y
quiero que tu los escribas en esta hoja.
PRIMERA SEGUNDA
42 35
573 216
3147 8516
93148 68725
471983 374697
8324715 7964835
51/2- 7
8- 12
Auditivo - Gráfico:

17. Se muestran las series de números de la
tarjeta 4-A a 4-10, se le pide que los escriba
de memoria, Comprueba cómo puede un
alumno procesar, establecer secuencias y
memorizar estímulos visuales, evalúa
integración intra sensorial entre percepción
visual y expresión gráfica.
Esto es lo que el sujeto tiene que hacer
cuando se le pide que escriba de memoria
lo que recuerda haber visto en forma
gráfica.
SUBTEST IV
VISUAL-GRAFICO (V-G)

18. “Ahora te voy a mostrar unas tarjetas con
números que quiero que escribas en esta hoja”.
14
Tarjeta 4 - A
32
Tarjeta 4 - B
51/2- 6 4-1
7- 9 4-3
10-12 4-5
Visual - Gráfico:

19. PUNTAJES DEL VADS
 Puntuación de escalas básicas. Puntaje Percentil
 Auditivo Oral (AO) ______ ______
 Visual Oral (VO) ______ ______
 Auditivo Grafico (AG) ______ ______
 Visual Gráfico (VG) ______ ______
TOTAL ______ ______

20. PUNTAJES DEL VADS
Puntuación de escalas combinadas Puntaje Percentil
 Percepción Auditiva: (AO + AG) ______ ______
 Percepción Visual: (VO + VG) ______ ______
 Expresión Oral: (AO + VO) ______ ______
 Expresión escrita (AG + VG) ______ ______
 Intregración intra sensorial (AO + VG) ______ ______
 Integración inter sensorial (VO + AG) ______ ______

24. INTERPRETACIÓN DE PUNTAJES DEL VADS
Percentiles Rango
 10 Deficiente
 25 Inferior al Termino Medio
 50 Termino Medio
 75 Superior al Termino Medio
 90 Superior

25. OBSERVACIONES DEL
COMPORTAMIENTO
 ¿Se muestra seguro de sí mismo?
 ¿Tiene interés en hacer bien el trabajo?
 ¿Si fracasó, sigue adelante o intenta
abandonar?
 ¿Son buenos sus controles internos?
 Correcciones, alteración de orden,
 y más irregularidades en la conducta.

26. Ver si el niño esta reticente, indiferente o
motivado, con ganas de trabajar. Muchos
niños empiezan la tarea con entusiasmo
y al poco tiempo pierden la
concentración; generalmente son niños
con pobre integración intersensorial e
impulsivos.
Hacer bien las tarea les demanda más
energía que a otros niños. Se fatigan
pronto y empiezan a hacer las tareas
mal. Necesitan descanso o cambiar de
actividad para lograr un rendimiento
óptimo.
OBSERVACIONES DEL COMPORTAMIENTO
DURANTE LA PRUEBA.

27. Observar:
Tolerancia a la frustración
Cómo reaccionan ante fracasos puede significar como asumen sus
errores en el aula. Algunos tachan bruscamente lo que les ha salido mal
o tratan de romper la hoja.
Ansiedad, distracción, hiperactividad, tensión, parálisis ir al baño o
demandar ayuda, otros perseveran a pesar del fracaso.
Coordinación, audición, lateralidad, percepción visual y auditiva, acerca
mucho las tarjetas, las mira muy de cerca?

28. Muchos niños agrupan los
números de a 2-3 como
recuerdan su teléfono. Aquí
estamos frente a lo que Tulving
(1966) llama "Organización
Subjetiva". Alumnos con PA o
discapacidad tratan de
repetirlos 1 por 1 sin
estructurarlos.
Común en niños pequeños,
pero cuando un niño de 9 no
intenta agrupar los números
para facilitar la evocación,
podemos sospechar cierta
inmadurez o una pobre
capacidad para organizar o
planificar.
ANALISIS CUALITATIVO DE
LOS RESULTADOS.

29. ¿Repite bien invierte el orden?
¿Recuerda sólo los primeros o los últimos números?
¿Dificultad en la pronunciación correcta?
¿Vocaliza los números cuando los lee o escucha?
Tienen más éxito en la evocación de estímulos visuales. En niños pequeños, es
buen signo de madurez.
Los mayores y capaces, trazan los números en el aire o sobre la mesa con un
dedo mientras los escuchan. La vocalización es efectiva cuando tiene que
reproducir una serie por escrito.

30. Es frecuente que niños pequeños omitan o agreguen
números al evocar. Un alumno de 10 años que
metódicamente omite dígitos, posiblemente omita un paso
al resolver un problema matemático, omita letras al leer o
escribir.
Ocasionalmente, hay niños que percibirán en una serie de
dígitos la que repiten insistentemente; generalmente esto
se da en sujetos pequeños, inmaduros, con una disfunción
cerebral mínima. La Perseveración y rigidez extrema
interfieren notablemente en el rendimiento escolar.

31. 1. Inversiones y Confusiones: problemas de ubicación y
orientación en el espacio.
2. Tamaño grande en dígitos: evidencia inmadurez,
expansividad, pobres controles internos.
3. Tamaño pequeño evidencia inseguridad, ansiedad,
impotencia e inhibiciones.
4. Labilidad del tamaño: inestables, impulsivos.
5. Aumento progresivo; poca capacidad de
concentración, baja tolerancia a la frustración y
pobres controles internos.
6. Disminución progresiva indica inhibición e impotencia.

32. Organización de los dígitos en la hoja: la capacidad de
organización sigue una secuencia evolutiva y refleja la madurez del
alumno y su organización mental. Sólo los niños muy inmaduros e
impulsivos necesitan más de una hoja. Entre los niños de 5 años,
el 13% evidenció una capacidad para organizar las series.
Hay que considerar:
a) Uso de dos hojas.
b) Orden confuso.
c) Orden horizontal.
d) Orden vertical (1 columna).
e) Orden vertical (2 columnas).
f) Orden horizontal y columnas.
g) Hileras verticales.

33. Correcciones: muchos niños se dan cuenta de que se equivocan al evocar una serie
de dígitos y espontáneamente tratan de corregir su error.
Todos los intentos por corregir errores, y si la corrección resulta exitosa, deben ser
considerados como signos positivos que reflejan buenos controles internos e
inteligencia. Este tipo de correcciones difiere ampliamente de las tachaduras
impulsivas que se encuentran con frecuencia en protocolos de niños muy agresivos o
de baja tolerancia a la frustración.
Numeración, trazado de líneas y encuadres: niños maduros y con buenos
controles internos, por lo general ordenan las series en columnas y estructuran el
material sobre la hoja en función de sus necesidades. Pero para aquellos
desorganizados e impulsivos, una hoja en blanco es algo incómodo, carente de
límites, por lo que intentan estructurar la situación ya sea numerando las series,
subrayándolas o enmarcándolas.

34. Centro de Evaluación e
Investigación Psicológica
Tel. 33421043
catalina.perez@academicos.udg.mx