Primer encuentro del Módulo: "Evaluación del Rendimiento estudiantil.

1. Cátedra Digital Evaluación del rendimiento estudiantil Profesor: DrC. Carlos Bravo Reyes [email_address]

2. Evaluación en el Proceso Pedagógico. Evaluación Evaluar qué es aplicada Proceso Pedagógico toma en cuenta Componentes del proceso pedagógico se apoya Indicadores analizada Concepciones Pedagógicas definir Funciones y tipos de evaluaciones ?

3. Evaluación en el Proceso Pedagógico. Regresar Componentes del proceso pedagógico Personales y no personales son personales Estudiantes, profesores, familia. no personales Objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación, tipos de clases ¿Qué opinan estos componentes?

4. ¿Qué es evaluar? Evaluar Comparar Obtener juicios de valor Recoger información Medir Indicadores Instrumentos Carácter social Regresar

5. Visión de los profesores sobre la evaluación. Factor base de su autoridad. Instrumento desvinculado de su labor diaria. Vía de clasificación e identificación de sus estudiantes. Eje del proceso pedagógico. Elemento que le reporta el trabajo más arduo. Regresar

6. Visión de los estudiantes sobre la evaluación. Preocupación permanente que pesa irremediablemente sobre ellos. Veredicto que concluye sí es bueno o no, sí obtiene premio o no. Agente que provoca miedo, esperanza, inseguridad, felicidad. Elemento externo a su actividad, relativo al profesor. Instrumento que mide las cualidades del profesor. Regresar

7. Visión de profesores, estudiantes y padres sobre la evaluación. Factor de esperanza a través de la cual se haga justicia a sus hijos. Elemento importante en las relaciones con los profesores y el centro escolar. Elemento motriz de estimulación, premio o castigo a sus hijos. Regresar

8. Qué podemos entender por evaluación en la actividad pedagógica. Algunas definiciones "Componente esencial del proceso docente educativo que parte de la definición de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, dado este en la medida en que los estudiantes y el profesor logran los objetivos propuestos. " Colectivo de autores del ICCP. PEDAGOGIA. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. 1984.

9. Es una parte esencial del proceso docente educativo que permite el control y la valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos que los estudiantes adquieren como resultado del proceso, así como el proceso mismo de su adquisición. Permite comprobar el grado en que se cumplen los objetivos propuestos y constituye un elemento de retroalimentación y dirección del proceso docente educativo. " Ministerio de Educación Superior. REGLAMENTO DEL TRABAJO DOCENTE Y METODOLÓGICO. R.M. 105-82. Cuba. Qué podemos entender por evaluación en la actividad pedagógica. Algunas definiciones

10. Qué podemos entender por evaluación en la actividad pedagógica. Algunas definiciones Regresar Es valorar cualitativamente los cambios que se han efectuado sistemáticamente en el nivel de asimilación del aprendizaje, en el desarrollo de la personalidad del estudiante, con relación al modelo ideal concretado en los objetivos del proceso docente educativo, lo que permite valorar la efectividad del mismo. Castro, Orestes. La evaluación pedagógica. ( MI ).1992.

11. La evaluación analizada desde algunos modelos pedagógicos. La evaluación como tal no existe, solo exámenes y calificaciones. Su concepto queda reducido a determinar sí el estudiante aprendió lo enseñado, cuánto pudo retener, memorizar. Es sumativa, se dirige a sumar notas en un período determinado. No se incluye la integralidad del estudiante. El objeto de la evaluación es el estudiante Su metodología es discontinua, separada del proceso pedagógico. Abundan las mal llamadas pruebas objetivas. Está al servicio de la administración para cumplir etapas temporales. Es finalista. La evaluación en el modelo tradicional

12. La evaluación analizada desde algunos modelos pedagógicos. La evaluación está dirigida a determinar el grado de cumplimiento del aprendizaje supuesto en los objetivos Asume el papel de mecanismo de control de la eficiencia del sistema y de retroalimentación El objeto es buscar en el aprendizaje del estudiante, evidencias directamente relacionadas con las conductas o formuladas en los objetivos Por lo general no se evalúa el proceso, la dirección, los cambios, la transformación del alumno, sino el resultado del aprendizaje. Su carácter temporal determina que sea finalista. Es sumativa. Está al servicio de la administración para cumplir etapas temporales. La evaluación en los modelos actuales Regresar ¿Qué problemas presenta la evaluación?

13. Problemas generales que presenta en la educación superior. . Volver a tomar los exámenes de años anteriores Poca valoración sobre la evaluación, lo que incide en las posibilidades de motivación a sus alumnos. Poca experiencia en la actividad docente. Se valora la evaluación como un componente aislado del PP. Trabajos prácticos irrelevantes o muy básicos, donde se centra más en el resultado que en el proceso. Profesores

14. Problemas generales que presenta en la educación superior. . El abuso de técnicas de dinámicas de grupo para evaluar dado que en los grupos son pocas personas las que trabajan y el resto recibe los créditos. Poca valoración de las opiniones discrepantes de sus alumnos, prefiriendo las respuestas que ellos desean escuchar. No tomar muy en cuenta el momento y lugar en que se realiza la evaluación. La redacción de las pruebas no siempre valora la calidad del lenguaje o el vocabulario del estudiante. Profesores

15. Problemas generales que presenta en la educación superior. . Respuestas mecánicas, escaso análisis. Poca discusión en determinados momentos de la clase. Prevalece la memorización. Mucho material para leer y exponer. Nerviosismo, inseguridad en las respuestas. Tendencia al fraude. Falta de control sobre el derecho intelectual, con trabajos repetidos de años anteriores. Escaso desarrollo de las habilidades de tomar notas y resumir. Caligrafía deficiente, que dificulta la corrección y graves problemas ortográficos. Estudiantes

16. Problemas generales que presenta en la educación superior. . Demasiadas preguntas en el desarrollo de la prueba. Instrucciones poco claras en las preguntas. Preguntas ambiguas, que favorecen la memorización. El tiempo disponible para las respuestas no es suficiente. En exámenes orales los tribunales denotan poco interés en el estudiante como persona lo que favorece que éste no se muestra como es. Evaluaciones donde rige el azar, sin que el estudiante comprenda lo que hizo. Instrumentos de evaluación Regresar