5. DrC. Carlos Bravo Reyes
Tecnología educativa: ¿solo equipos?
Antecedentes
6. DrC. Carlos Bravo Reyes
Tecnología educativa: ¿solo equipos?
Nicéforo Niepce 1826
Pablo Nipkow 1884
Jacques y Louis
Lumiere 1895
Guillermo
Marconi 1905
Antecedentes
7. DrC. Carlos Bravo Reyes
Tecnología educativa: ¿solo equipos?
Antecedentes
Reconstrucción de la economía
Aplicación de la ciencia y la técnica
Asimilación de nuevos procesos
Preparación del personal
?
Escuela
Sistema
educacional
desarticulado
Destruidas
Faltan
maestros
8. DrC. Carlos Bravo Reyes
Tecnología educativa: ¿solo equipos?
Antecedentes
Tecnificar la enseñanza
9. DrC. Carlos Bravo Reyes
Tecnología educativa: ¿solo equipos?
Antecedentes
Tecnificar la enseñanza
10. DrC. Carlos Bravo Reyes
Tecnología educativa: ¿solo equipos?
Antecedentes
Años 50- 70 Sustituir al profesor por los medios1
2 Años 70-80
Conjunto de procedimientos para diseñar y
desarrollar programas educativos de modo
sistémico y racional
3 Años 90 a la
fecha
Aplicación de la informática, Internet,
dispositivos móviles, pocas
investigaciones pedagógicas.
11. DrC. Carlos Bravo Reyes
Tecnología educativa: ¿solo equipos?
Antecedentes
Disciplina de carácter curricular1
2
Enfoque sistémico
3
Gestión y dirección educativa
4
Empleo de los medios de enseñanza5
Investigación educativa
La ruta crítica en el trabajo con los medios
?
12. DrC. Carlos Bravo Reyes
Tecnología educativa: ¿solo equipos?
Antecedentes
15. Trabajo con medios y recursos Web
Guía
científica metodológica práctica
Qué entender por medios del proceso pedagógico
Ruta crítica DrC. Carlos Bravo Reyes
17. Medios
Componentes del proceso pedagógico
empleados por profesores y estudiantes
con diferentes mecanismos o sin ellos
relación con objetivos, contenidos y métodos
facilitan el proceso de construcción del conocimiento
contribuyen al desarrollo de habilidades,
hábitos y valores
Medios y recursos Web en el proceso pedagógico
19. Nodos
Selección
Estructura didáctica
de la clase
Posibilidades didácticas
de los medios
Funciones de los
medios
Preparación del
profesor
Condiciones de
empleo
Existencia del
medio
Ruta crítica
22. Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
Cantidad de información
Vista
Oído
Olfato
Tacto
Gusto
Vista 83%
Favorecer la memorización
Desarrollar el pensamiento del estudiante.
Combinar la palabra con la imagen
Mejorar el desarrollo del lenguaje
Elevar el interés por la asignatura
23. Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
Incentivar la motivación por la enseñanza
24. Incrementar la emoción y la seguridad
por el aprendizaje
Elevar el interés por el conocimiento
Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
25. Favorecer la interacción entre profesor y estudiante
Canal
Participante activo del proceso pedagógico
Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
27. Ahorrar tiempo
Descripción verbal
Dibujo en la pizarra
Fotografía en b/n
Fotografía a color
Video
Objeto real
Reducir el
esfuerzo en el
aprendizaje
Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
28. Objetivos, contenidos,
métodos
Posibilidades de los
estudiantes
Posibilidades
didácticas de los
medios
Funciones de los
medios
Preparación del
profesor
Condiciones de
empleo
Existencia del medio
Ruta crítica Nodos
29. Favorecer el desarrollo de las cualidades y
capacidades cognoscitivas.
Presentar la realidad objetiva o sus representaciones de
manera más concreta
Contribuir a la conversión de la información
en conocimiento.
Vincular la teoría con la práctica
Intensificar el proceso pedagógico.
Ruta crítica Funciones
30. Objetivos,
contenidos, métodos
Posibilidades de los
estudiantes
Posibilidades
didácticas de los
medios
Funciones de
los medios
Preparación del
profesor
Condiciones de
empleo
Existencia
del medio
Ruta crítica Nodos
31. Didáctica general y específica
Didáctica organizativa
Didáctica sistémica
Ruta crítica Preparación del profesor
35. Selecciona los medios a partir de necesidades
Detecta las posibilidades para el trabajo
con los medios
Favorece el desarrollo del SPA a partir
de la selección adecuada de los medios
Ruta crítica Preparación del profesor
Competencias pedagógicas
37. Implementa actividades con el empleo de variados
medios
Evalúa el empleo de los medios
Propicia la colaboración y el intercambio
Organiza el sistema de medios de su asignatura
Competencias organizativas
Ruta crítica Preparación del profesor
39. Selecciona y emplea variedad de medios y
recursos Web
Maneja diferentes recursos de la Web y programas
útiles para su asignatura
Gestiona su tiempo y el de los estudiantes con
recursos de la Web
Colabora y comparte en redes sociales
Competencias tecnológicas
Ruta crítica Preparación del profesor
42. Ruta crítica Condiciones de empleo
Revisar condiciones del local.
Verificar existencia de tomas eléctricas.
Posibilidades de oscurecer el local.
Ventilación apropiada.
Tipo de mobiliario.
Tamaño del local en relación a la cantidad de alumnos.
La ruta crítica es un algoritmo de trabajo necesario para el empleo de las Tics, a las que me permitiré llamar medios del proceso pedagógico. En ellos estoy incluyendo todos aquellos componentes materiales o no que en estrecha relación con objetivos, contenidos y métodos, permiten la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades, hábitos y valores en los estudiantes. Me refiero a la fotografía, las maquetas, los medios impresos, los audiovisuales, las presentaciones en Power Point y cualquier otro medio que empleamos en clases tanto presencial como a distancia.
Los principales problemas que suelen encontrarse en el empleo de las Tics, comienzan en la capacitación del profesor, en la exigencia de la institución para el empleo de los recursos y en especial su interés y motivación.
El trabajo con los medios tiene un fuerte componente didáctico, no se deben seleccionar por pasión o por gusto personal, o incluso por manejarlo mejor que otro. En cualquiera de esos casos la selección del medio no responde a un criterio pedagógico, sino individual.
Los medios del proceso pedagógico, término al cual me adscribo sin dejar de reconocer que su existencia y razón de ser es la de facilitar el proceso de aprendizaje, son componentes cuyas posibilidades y limitaciones tienen un espacio ganado en el complejo proceso pedagógico y sus funciones han sido ampliamente investigadas y probadas científicamente.
Sí analizamos históricamente la presencia de los que hoy integran la larga lista de medios del proceso pedagógico nos percatamos que algunos de ellos surgieron en un contexto en el que, si bien no dejaban de tener un rol educativo no poseían una función didáctica explícita. Tal es el caso de la radio, el cine, la televisión, el video y más recientemente muchos de los actuales medios digitales. Estos medios al ser incorporados al proceso pedagógico se insertan en una dinámica diferente en la que a sus posibilidades comunicativas, formativas y estéticas se suman las pedagógicas.
Al insertar los medios en situaciones de aprendizaje, en un proceso pedagógico cuyo propósito no es solo que el estudiante aprenda sino que también se eduque, se activa una complicada red de relaciones entre los componentes, se establecen vínculos de carácter obligatorio y jerárquico donde los medios se subordinan a objetivos, contenidos y métodos sin que por ello se establezca una linealidad en el análisis de dichas relaciones.
La Ruta crítica se estructura en este caso en tres nodos que tienen absoluta independencia entre todos y mantienen una linealidad permanente. No se puede pasar de un nodo a otro sin antes revisar y cumplir las exigencias del nodo anterior.
En otras palabras para llegar al empleo y la evaluación es obligatorio iniciar el trabajo con la selección. En caso contrario estamos ante el empleo de un medio para cumplir un deseo o gusto personal, pero no en una objetiva y lógica selección
La Ruta crítica se estructura en este caso en tres nodos que tienen absoluta independencia entre todos y mantienen una linealidad permanente. No se puede pasar de un nodo a otro sin antes revisar y cumplir las exigencias del nodo anterior.
En otras palabras para llegar al empleo y la evaluación es obligatorio iniciar el trabajo con la selección. En caso contrario estamos ante el empleo de un medio para cumplir un deseo o gusto personal, pero no en una objetiva y lógica selección
Accediendo a la dirección en pantalla puede ampliar la información de los nodos.
El punto de partida es la relación didáctica existente entre todos los componentes del proceso pedagógico. La misma se expresa en la relación entre objetivos, contenidos, métodos y medios.
No debe dejarse de lado el análisis de las posibilidades de los estudiantes en relación al trabajo con los medios.
El empleo adecuado de los medios facilita el aumento de la motivación por la enseñanza y por la asignatura en particular. Ello se puede lograr, por ejemplo, mediante la presentación de diferentes estímulos que facilitan la auto actividad de los alumnos (maquetas, objetos reales, modelos, animaciones digitales, fotografías entre otros medios) permitiendo una mayor seguridad en el aprendizaje y por ende en la asignatura o tema en cuestión.
El estudiante es un ser social, que siente, se solidariza, se emociona, tal y como experimentemos todas las personas. Cuando él "descubre" un nuevo conocimiento, por medio de un experimento, por colocar un ejemplo, además de la seguridad y ratificación personal en el aprendizaje, experimenta la emoción del descubrimiento. Por esto planteamos que se ve favorecido el lado emotivo del aprendizaje.
Los medios actúan en el proceso de comunicación como el canal y por ello ocupan un papel importante en este proceso.
Cuando se muestra esta diapositiva todos los estudiantes dirigen su atención a los número en pantalla. Se pregunta cuál número falta y con ello se comprende que el empleo adecuado de los medios favorece la concentración de la atención.