Proyecto educativo

INDICE - PLAN DE CENTRO
ÍNDICE

CAPÍTULO I: NUESTRO PROYECTO. ASPECTOS GENERALES.
I.1. Proyecto Educativo: Concepto.
I.2. Legislación en la que se apoya el Proyecto Educativo.
I.3. Análisis del contexto
I.3.1. Realidad socio-económica y cultural del entorno
I.3.2. Perfil del alumnado
I.3.3. Perfil del profesorado.
I.3.4. Perfil de las familias
I.3.5. Características del centro
I.4. Líneas generales de actuación pedagógica.
I.5. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y continuidad del alumnado en el
Sistema Educativo.
1. Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.
2. Objetivos para la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
I.6. Criterios para organizar distribuir el tiempo escolar y extraescolar.
I.6.1. Horario del profesorado
I.6.2. Horario del alumnado.
I.6.3. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar
I.6.4. Criterios referidos a la organización de las actividades extraescolares y complementarias.c

CAPÍTULO II: ACTUACIONES EN EL CENTRO
RESPECTO AL ALUMNADO, A LAS FAMILIAS, AL CLIMA DE TRABAJO Y A LA
CALIDAD.
II.1. Plan de Atención a la Diversidad.
II.2 .Programa de Apoyo y Refuerzo
II.3. Plan de Orientación y Acción Tutorial.
II.4. Plan de Convivencia.
II.5. Plan de Formación del Profesorado.
II.6. Procedimientos de Evaluación Interna.
II.7. Compromisos con la familia.
II.8. Plan de Acogida.

CAPÍTULO III: CONCRECIONES CURRICULARES
EDUCACIÓN INFANTIL
1. Principios generales de la Educación Infantil.
2. El alumnado de Educación Infantil. Características del mismo.
3. Objetivos y Competencias Básicas.

PLAN DE CENTRO – CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS – 2013-14


4. Áreas o ámbitos en E. Infantil.
5. Objetivos de los ámbitos de la etapa.
6. Distribución de objetivos y contenidos por niveles,
7. Criterios generales de metodología didáctica.
8. Adaptaciones curriculares y necesidades educativas especiales
9. Criterios de organización y distribución del tiempo escolar.

EDUCACIÓN PRIMARIA .
1. Principios generales de la Educación Primaria.
2. Características del alumnado de primaria
3. Objetivos de la etapa de primaria.
4. Áreas de conocimiento de la etapa
5. Objetivos de las áreas de la etapa
6. Competencias Básicas.
7. Contribución de las áreas al logro de las competencias básicas
1. Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
2, Educación Artística
3 Educación Física
4 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
5 Lengua castellana y literatura
6 Lengua extranjera
7 Matemáticas
8. SECUENCIACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS POR ÁREAS Y CICLOS
9. MÉTODOS PEDAGÓGICOS
1.- Principios pedagógicos generales.
2.- Agrupamiento de los alumnos/as.
3.- Organización de los espacios.
4.- Organización del tiempo.
5.- Selección de materiales y recursos.
10. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.

CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN
1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Normativa de aplicación
Principios de la evaluación.
Criterios de evaluación
Criterios generales para la promoción
La evaluación en Educación Infantil
La evaluación en Educación Primaria
6.1. La evaluación en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as



6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
6.3 Registros de evaluación
6.4. Sesiones de evaluación.
6.5. Criterios comunes de evaluación
6.6. Criterios de evaluación por ciclos y áreas instrumentales
6.7. Conclusiones de la evaluación en E. Primaria
7. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
8. Procedimientos para ofrecer información a las familias y al alumnado sobre la evaluación y
Promoción.
9. Evaluación de la práctica docente.

2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
2.1.
2.2.
2.3.

Apuntes Normativos
Proceso de elaboración de las programaciones y propuestas.
Criterios de elaboración

CAPÍTULO V. CRITERIOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO
V.1.
V.2.
V.3.
V.4.

Criterios agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías
Criterios elaboración de horarios
Criterios horarios de coordinación
Planes estratégicos desarrollados en el centro.
1. Plan de Apertura del centro.
2. escuela T.I.C. 2.0
3. Plan de Igualdad entre hombre y mujeres
4. Plan Lector
5. Escuela Espacio de Paz


PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I

CAPITULO I: NUESTRO PROYECTO - ASPECTOS GENERALES

O. INTRODUCCIÓN
El CEIP CIUDAD DE BELDA de Cuevas de San Marcos es un centro docente
público cuyo titular es la Junta de Andalucía, y como establece la Constitución, el
Estatuto de Autonomía, el art.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y el art. 4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, el centro contempla los siguientes principios:
● La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social.
● Respeto a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado, garantizando la
no discriminación por creencias, sexo o situación social o económica.
● Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en la educación.
● La convivencia como condición necesaria para el desarrollo del trabajo del
profesorado y alumnado. La educación en la prevención de los conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
● La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la cooperación y
la adquisición de valores que propicien el respeto al medio ambiente.
● Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social
y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
● La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
● La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezca la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.
● La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación
integral en una sociedad diversa y multicultural en el marco de una escuela
inclusiva.
● El esfuerzo compartido por alumnado, familias, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad a favor de la mejora de la educación.
● El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
I.1.- EL PROYECTO EDUCATIVO : CONCEPTO

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la
educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que
deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no
limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde
un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde
está ubicado.
CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014

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El proyecto educativo del centro recoge los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorpora la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa fijados y aprobados por el
Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o ámbitos
de la educación en valores y otras enseñanzas.
Este proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como
el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en
la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), y L.E.A. (Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía).
Elaborar el Proyecto educativo del centro es una de las tareas más decisivas del equipo
de profesores. El éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida
del consenso previo de los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar
(objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo
enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todo
ello, junto con el desarrollo de las competencias básicas, la educación en valores, el
planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la
orientación, configuran el Proyecto educativo del centro. A estos elementos
curriculares, el equipo directivo sumará otros documentos que rigen la vida escolar: el
Reglamento de régimen interior y el Proyecto de Gestión.
El Proyecto educativo del centro se convierte así en una carta de navegación, un
instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus
programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes
educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica
del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos
de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha

I. 2.- LEGISLACIÓN EN QUE SE APOYA NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.
El presente Proyecto Educativo está basado en los diferentes aspectos educativos
que la legislación vigente está poniendo en marcha. Los principales documentos
legislativos son los que a continuación se enumeran:
• LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. (BOE 106/2006).
• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA
252/2007)
• DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los
centros educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 25/2007).
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

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•

•
•
•

•


DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial.
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de
los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado.

Educación Infantil:
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil
en Andalucía.
• ORDEN de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• ORDEN de 19 de diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Educación Primaria:
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE)
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria
en Andalucía. (BOJA 8 de agosto).
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30 de
agosto).
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en Andalucía. (BOJA 23 de agosto).

A este proyecto se irá incorporando aquellos aspectos legislativos que las
Administraciones Educativas desarrollen y que incidan de forma especial en este
documento básico.

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I. 3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Cuevas de San Marcos es una localidad situada al norte de la provincia de Málaga,
a 85Km de la capital. Presenta una altitud de 440m sobre el nivel del mar y la
temperatura media anual es de 16º. Pertenece a la comarca de Antequera.
Próximos a Cuevas de San Marcos se encuentran lugares de gran interés paisajístico
como el Pantano de Iznajar, el mayor de Andalucía, la Sierra del Camorro, declarada
Monumento Natural de Andalucía, y los márgenes del río Genil.
No obstante, hay que señalar que las carreteras no son muy buenas, por lo que
hablamos de un pueblo mal comunicado con el resto de las poblaciones vecinas.
El Centro está situado en las afueras del pueblo, junto a las nuevas zonas
urbanizables, al norte de la localidad, con buen acceso desde otras poblaciones a través de
la carretera de circunvalación de Cuevas.
Su inauguración tuvo lugar en el curso escolar 1976/77, desde su construcción. Así
pues, el edificio es antiguo, y no ha sido reformado en profundidad, presentando algunas
deficiencias en cuanto a la existencia de barreras arquitectónicas, conducción de la
calefacción, aseos, ventanas y persianas……………..

I.3.1. REALIDAD SOCIO – ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO.

Cuevas de San Marcos tiene una población de derecho total de 4200 habitantes
aproximadamente. El gentilicio de su gente es el de cuevachos.
Datos por edad
Distribución de población del municipio por edad:
•
•
•

Población menor de 20 años: 21,54%
Población mayor de 65 años: 20,41%
Incremento relativo de la población: -1,77%

Datos por movilidad
•
•

Población en el núcleo: 3798 personas
Población en diseminado: 209 personas


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El tipo de vivienda es unifamiliar, adquiridas en régimen de propiedad, con casas de
dos plantas por lo general.

La actividad principal que se desarrolla en el pueblo es agrícola, con predominio del
cultivo del olivar para producción de aceite, con una superficie de cultivo de 2363 Ha.
Algunos ganaderos se dedican al ganado bovino, equino, de aves y de conejos.
Existen varios tipos de industrias: una cooperativa textil, una cooperativa olivarera,
otra panadera, empresas de construcción, talleres de reparación de coches, construcciones
metálicas y una fábrica de vinagre.
En cuanto al sector servicios contamos en la localidad con un centro de salud
(atención primaria) y una farmacia, un cuartel de la Guardia Civil, la Casa de la Cultura,
(que cuenta con la Biblioteca Pública Municipal, Aulas de Formación, Escuela Taller y
la Concejalía de Deportes), un complejo polideportivo al aire libre con campo de
fútbol, pista de atletismo, de tenis y baloncesto, piscina y un pabellón cubierto. Además,
hay dos residencias para la tercera edad, comercios diversos y varios restaurantes y
hoteles.
En lo referente al nivel ocupacional, hay una elevada tasa de desempleo, debido, en
parte, a la parcial mecanización en la recogida de la aceituna y a la disminución en el
número de construcciones de viviendas.
Dentro de la población es necesario tener en cuenta el número de alumnado de etnia
gitana e inmigrantes (éstos últimos en aumento) que viven en esta localidad, con una
concepción de la vida y valores diferentes a los del resto, haciendo muy difícil su
integración, aspecto éste a tener en cuenta en la intervención educativa. En este colectivo,
el nivel sociocultural es medio – bajo, y muy pocos

jóvenes cursan sus estudios

postobligatorios. Entre estos colectivos hay un alto índice de alumnado absentista.

El CEIP Ciudad de Belda, junto con el IES Genil, el Centro de Adultos Blas Infante,
la Guardería Municipal y el centro Guadalinfo forman el conjunto de centros educativos
que hay en Cuevas de San Marcos.


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CARACTERISTICAS DEL CENTRO
Denominación:
Líneas:
Número de alumnado
Número Maestros/as.
Personal no docente

CEIP CIUDAD DE BELDA 29002708
Dos Líneas, salvo excepciones en algún
nivel.
En torno a 350 de media anual.
En torno a 26
Administración y servicios.
Si hay alumnado con N.E.E. que lo
necesite, también hay monitora de
Educación Especial.

I.3.2. PERFIL DEL ALUMNADO

Los alumnos y alumnas que acuden a este centro son todos vecinos de la localidad,
no teniendo que hacer uso de ningún tipo de transporte público escolar. El alumnado
extranjero, la mayoría de ellos de nacionalidad rumana, no reside de manera permanente
en el pueblo, sino que se trasladan a otras poblaciones en función del trabajo que sus
padres encuentren.
La mayoría de los niños y niñas forman parte de familias compuestas por padre,
madre y dos hijos. Aunque son cada vez más numerosas las familias monoparentales. Son
pocas las familias numerosas. En algunos casos, los abuelos conviven en la misma casa.
En general, el alumnado muestra interés y esfuerzo en los aprendizajes, si bien
éstos empiezan a disminuir a medida que pasan de curso. Hay que destacar al colectivo
de gitanos, que no tienen escasa motivación e interés en los aprendizajes, y son también
los que presentan más faltas de asistencia. Al grupo de alumnos/as inmigrantes se suma,
además, el desconocimiento del idioma, y la falta de estabilidad de sus familias en el
pueblo, con lo que sus resultados académicos son muy bajos.

I. 3.3. PERFIL DEL PROFESORADO
El equipo educativo del centro está formado por 26 profesores y profesoras, de los
cuales 6 pertenecen a la etapa de E. Infantil. Toda la Etapa de Primaria dispone de dos
líneas, con 12 profesores/as tutores, 2 especialistas de Educación Física, 1 de Inglés, 1
de Música, 1 de P.T. con jornada completa en el centro, 1 horario completo de apoyo y

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refuerzo, una logopeda que acude al centro lunes, miércoles y viernes y 2 profesores de
religión. Por último, tenemos la colaboración del EOE (Equipo de Orientación
Educativa), el cual nos facilita todo lo relativo a las necesidades de atención a la
diversidad y al Plan de Acción Tutorial. La orientadora acude al centro 1 día a la semana.
Un gran número de maestros/as tienen destino definitivo en el centro.
La dinámica de funcionamiento docente es democrática, se aceptan e integran las
diferencias y se respetan los distintos puntos de vista, se colabora mutuamente, se
debaten los temas y se llegan a acuerdos por mayoría, en las reuniones de ciclo, ETCP y
en los claustros.

1.3.4. PERFIL DE LAS FAMILIAS.

. El clima de convivencia familiar es, en general, bueno, mostrando bastante
interés por el aprendizaje de sus hijos e hijas, y manteniendo buenas relaciones familia –
centro y viceversa. El nivel socioeconómico y cultural es medio – bajo.
En el Centro está creada la Asociación de Padres y Madres “Arturo Moreno”, que
funciona desde hace muchos años, con bastante número de socios. Esta asociación
participa en la vida del Centro organizando actividades para la Semana Cultural, día de
Andalucía, Navidad, día de la Paz, y también a través del Consejo Escolar. Todos los
años organiza el AMPA una Escuela de padres y madres, para tratar temas relacionados
con la educación de sus hijos/as.
La participación de las familias en el Consejo Escolar y en las Tutorías es alta.
Existe una buena colaboración con el Ayuntamiento de la localidad,

1.3.5. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

En lo que se refiere al edificio de Primaria, está compuesto por dos plantas:
-

En la planta baja, se encuentra la entrada principal al centro, la biblioteca, la sala
de usos múltiples, los despachos del equipo directivo, conserjería, y la sala de
profesores.

-

La planta de arriba está dividida en dos grandes pasillos:


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-

• En el primero de ellos se ubican los cuatro cursos del primer ciclo, el aula
matinal que, es usada este curso para logopedia, una clase de apoyo, la clase de
informática, sala de usos varios y los aseos. Este pasillo tiene una puerta de
entrada y salida al centro para estos alumnos/as.
• En el segundo pasillo se encuentran las aulas del segundo y tercer ciclo, el aula
de música, de inglés y la clase de P.T.

- Las clases de E.I. están en un módulo aparte, y poseen su propio patio, con una
zona de albero, una fuente y un porche, separado con vallas del resto del colegio.
- El patio es muy amplio, incluyendo un porche y una pista de deporte.
- Junto al porche se encuentra el comedor escolar.
Las clases son muy amplias, y se distribuyen de manera que todas dan al exterior del
edificio, por lo que gozan de una buena iluminación.


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PPROYECTO EDUCATIVO –LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN- I.4.
I.1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Las Líneas Generales de actuación pedagógica del CEIP Ciedad de Belda son sus
señas de identidad, el referente que orientará las decisiones del centro.
Deben confeccionarse como parte del Proyecto Educativo, tras un análisis de las
necesidades y características del alumnado y profesorado del centro y de un
estudio del contexto social, económico y cultural de la Comunidad en la que está
enclavado.
Están sustentadas en los valores y principios de la Constitución Española y en los
referentes normativos de la LOE y la LEA. Tienen que ser, en definitiva, las bases
que doten de contenido y sentido a la acción educativa, orientadas al pleno
desarrollo de nuestro alumnado.
Hemos clasificado las Líneas Generales de actuación Pedagógica en tres ámbitos de
actuación.
1.- FINALIDADES DE ÁMBITO PEDAGÓGICO:
Son Finalidades del Centro:
•

La consecución del éxito escolar del alumnado

•

Despertar el interés del alumno por la escuela, convirtiéndola en un lugar lleno de
experiencias significativas, que potencien su desarrollo en todos los ámbitos,
personal, cognitivo y social. Un lugar que cambie la antigua función de transmitir
conocimientos por la tarea de aprender a aprender para hacer de nuestros/as
alumnos/as personas competentes.

•

Facilitar el desarrollo de las Competencias Básicas que se deben adquirir en la
Educación Primaria a través de la concreción del Currículo y las Actividades
Complementarias y Extraescolares.

•

Priorizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la expresión oral y escrita, la
comprensión oral y escrita, el razonamiento matemático y el aprendizaje del
inglés.

•

Fomentar el trabajo colaborativo de los órganos de coordinación docente
para seleccionar y secuenciar los objetivos y actividades de cada etapa y
ponerlos en práctica de una forma consensuada y concreta, a través de las
Programaciones Didácticas

•

Potenciar la inserción de los alumnos en el ámbito social y cultural en el que
viven e intensificar los lazos de unión con la vida del pueblo..

CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014

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• Fomentar en los alumnos la solidaridad y el aprecio por el trabajo compartido
propiciando una enseñanza creativa donde la iniciativa del alumno y el estímulo
por parte del profesor tenga un papel fundamental.
• Fomentar entre el alumnado una actitud investigadora, crítica, abierta y
curiosa que, mediante la comunicación y el trabajo se convierte en la base de la
adquisición de aprendizajes.
• Abordar en el Proyecto Educativo las acciones necesarias que permitan mejorar
y defender la calidad del medio ambiente. Las programaciones de aula
abordarán estas cuestiones con actividades específicas en las que los niños/as
participen activamente.
• Prestar especial atención a la diversidad de los alumnos tanto a sus capacidades
físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a su cultura o religión,
adoptando medidas de integración y su socialización con sus iguales en el
centro.
• Estar abierto a todas las mejoras técnicas que se producen en el campo de la
Didáctica y la Enseñanza en general e impulsará su utilización en sus aulas,
particularmente potenciará el uso en clase de los medios audiovisuales y
completará la formación integral del alumnado a través de la iniciación,
conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación
• Favorecer, el perfeccionamiento del profesorado, facilitando la creación de
Grupos de Trabajo y la participación de los profesores/as en Cursos de
Perfeccionamiento.
• Realizar una evaluación individualizada que respete el ritmo de aprendizaje de
cada alumno. El Equipo de Orientación preverá el tiempo dedicado a la atención
y recuperación de alumnos.
• Facilitar la incorporación y promoción del alumnado a la etapa de Educación
Primaria y Educación Secundaria a través del Programa de tránsito; así como
a los alumnos/as de nueva entrada mediante el Plan de Acogida.
• Debe ser finalidad primordial del centro respetar la labor educativa de cuantas
personas participan en la formación de los alumnos y alumnas.


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2.- FINALIDADES DE ÁMBITO CONVIVENCIAL
Son Finalidades del Centro:
• Fomentar un clima escolar que premie el esfuerzo y el trabajo, así como el
desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en
conocimientos y valores, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos
libres, críticos y democráticos.
• Implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa en el proceso de
enseñanza/aprendizaje del alumnado, fomentando la comunicación entre los
distintos sectores y su participación en la vida del Centro.
• Lograr un buen clima de Convivencia en el Centro mediante el desarrollo de
hábitos de respeto a las personas y al medio en el profesorado, alumnado y
comunidad educativa en general
• Desarrollar una educación que valore el respeto a los derechos y libertades
fundamentales de todas las personas que lo integran y, por tanto; una educación
sin discriminaciones y que propicie la Igualdad entre Hombres y mujeres.
• Garantizar la libertad religiosa e ideológica de profesores, padres y alumnos así
como el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Del mismo
modo garantizará la atención de aquellos alumnos cuyos padres no deseen que
sus hijos reciban Enseñanza Religiosa.

3.- FINALIDADES DE ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN.
Son Finalidades del Centro
• Trabajar por la mejora de su organización y funcionamiento a través de la
implantación del Reglamento de organización y Funcionamiento. (ROF)
• Garantizar la participación de todos los miembros de la Comunidad
Educativa en su control y gestión a través del Consejo Escolar y estimulando la
actuación de la AMPA:
• Favorecer los cauces de comunicación e información, tanto entre los
miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para
conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.
• Potenciar una dinámica positiva e ilusionante en la vida diaria del centro y
facilitar el ambiente necesario y propicio para el perfecto desarrollo de las


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relaciones profesionales, estableciendo un Plan de Acogida al nuevo
profesorado.
• Establecer los canales adecuados para la atención a los padres y a los alumnos
mediante la concreción y seguimiento del Plan de Acción Tutorial.
• Establecer relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los
Servicios y Entidades externas al centro, especialmente con el Ayuntamiento y
sus Servicios Médicos y con el EOE de la Zona.
• Estar abierto a la utilización, por parte de otras entidades y Asociaciones, de sus
instalaciones.
• Garantizar una gestión transparente y eficaz del presupuesto del centro y de la
gestión del personal , concretada en el Proyecto de Gestión.
• Continuar con el Plan de Apertura de Centro proporcionando no sólo un
servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la
vida laboral y familia.
• Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material
informático), la infraestructura y la construcción de nuevas instalaciones, así
como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.
• Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa
mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección.
•

Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de
nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca
la cohesión y la integración del Centro con el entorno.

• Desarrollar la autonomía del centro dentro del marco normativo, bajo los
principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.


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En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una
educación de calidad.
Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra
comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga
todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada.
Apostamos por una institución pública plural, abierta y competente . Y afrontamos
esta tarea con voluntad de servicio, con ánimo para enfrentarnos a los retos que la
tarea educativa cotidiana nos presenta y con ganas de impulsar aquellos otros que
de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en
nuestro Colegio.

2.- DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El Centro asume la concepción de aprendizaje derivada de la idea de currículo
propuesto por la LEA concretándola en los siguientes principios metodológicos:
• Búsqueda de un aprendizaje significativo mediante participación activa del
alumnado y su implicación en todo el proceso E/A.
• Máxima individualización del proceso de enseñanza y adaptabilidad al estilo
de aprendizaje y a las posibles dificultades o habilidades que se presenten.
• Globalización y generalización de los aprendizajes en un proceso de
resolución de problemas o tareas en las distintas áreas.
• Se fomentará la interacción con el medio como motor aprendizaje: aprendizaje
por descubrimiento, investigación.
• Se buscará la máxima implicación de las familias en el proceso enseñanzaaprendizaje.
• Uso de una metodología activa.
• Para que se produzca esta forma de aprender tienen que darse varias
condiciones:
• Los contenidos tienen que ser potencialmente significativos.
• El profesorado tiene que desempeñar un papel muy activo, pero no como
comunicador o emisor de conocimientos sino como mediador, tutor, facilitador.
• A partir de este enfoque, en el que se asientan las Competencias Básicas,
enunciamos de manera más concreta las orientaciones metodológicas que darán
forma a las Programaciones Didácticas:
• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la
aplicación del conocimiento además del aprendizaje memorístico.
• Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha
en el alumnado procesos cognitivos variados.

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• Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben
trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los
conecten con la realidad.
• Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del
trabajo a partir de situaciones-problema.
• Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.
• Desarrollo de las competencias básicas, a través de tareas y proyectos,
englobando actividades y ejercicios concretos.
• Potenciación de la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
• Potenciación del cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos
para desarrollar la competencia matemática.
• Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
• Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
• Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
• Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
• Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación.


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PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS
ESCOLARES - I.5.

I.5. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo
andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos para 2020, es la mejora de los
rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de este y, en
consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el
aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación de la ciudadanía.
En el CEIP Ciudad de Belda nos planteamos como objetivos generales para la mejora los siguientes:
1· Mejorar el rendimiento escolar del alumnado.
2. Fomentar las buenas prácticas docentes.
3· La innovación y la formación permanente por parte del profesorado.
4.-La participación e implicación de toda la comunidad educativa en la vida del centro.
Estos objetivos vienen marcados por:

A) LAS PROPUESTAS DE MEJORA COMO RESULTADO DE LAS PRUEBAS DE
DIAGNÓSTICO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Plan específico de lectura y escritura coordinado desde la Biblioteca Escolar
Programa específico sobre estrategias de aprendizaje de las matemáticas
Coordinación desde el ETCP de la metodología empleada por el profesorado.
Uso de medios tecnológicos y audiovisuales en el desarrollo del currículo.
Propuesta diversa de actividades dinamizadoras de la lectura y la escritura...
Actividades de experimentación e investigación.
Potenciar el trabajo en grupo entendiendo el aprendizaje como un proceso colectivo de
enriquecimiento grupal.
8. Empleo de estrategias de aprendizaje colaborativo para la construcción y adquisición del
Conocimiento.
B) LOS SELECCIONADOS EN EL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

1. Rendimiento educativo del centro.
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Generalizar la obtención de buenos resultados en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico
Mantener en nº de alumnos/as con buenos resultados en las pruebas Escala,
Reducir el número de alumnos y alumnas que obtienen pésimos resultados en las pruebas de
Evaluación de Diagnóstico y Escala.

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14

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•
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ESCOLARES - I.5.

Aumentar el nº de alumnos/as de E, Infantil que obtienen evaluación positiva en los objetivos
de la etapa.
Mantener el absentismo escolar del alumnado en niveles mínimos.

2. Actuaciones del centro.
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Aumentar la implicación del profesorado del centro en proyectos dirigidos a la mejora.
Mejorar la eficacia educativa en los proyectos emprendidos por el centro,

3.- Clima de Convivencia.
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Potenciar la eficacia de actuaciones para la mejora del clima de convivencia escolar.
Mantener en niveles casi nulos las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del
centro.
Seguimiento de los compromisos de convivencia de las familias con el centro..
Elevar la participación de la comunidad educativa en las actividades extraescolares y
complementarias que ofrece el centro.

4.-Impliación de las familias
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Generalizar el establecimiento de compromisos educativos entre las familias y el centro.
Extender la transparencia e información a las familias y alumnado sobre los procedimientos
de evaluación, así como de otras actuaciones educativas de interés que el centro desarrolle.
Mejorar el grado de satisfacción de las familias del alumnado con las actividades culturales,
extraescolares y complementarias desarrolladas en el centro.
Elevar el grado de satisfacción de las familias y alumnado con las actuaciones tutoriales
desarrolladas por el centro.

Estas Propuestas de mejora quedan reflejadas en los siguientes objetivos propios de nuestro centro
para la mejora de los rendimientos escolares.
1. Profesorado.
2. Alumnado.
3. Participación y convivencia.
4. Programación del proceso de enseñanza aprendizaje.
5. Carácter complementario y extraescolar.

1.- ÁMBITO PROFESORADO
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Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.
Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.
Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo
ofertados por la Consejería de Educación.


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ESCOLARES - I.5.

Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así
como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.
Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza
que pretendemos para el centro.
Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje
docente.
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como
instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

2.- ÁMBITO ALUMNADO
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Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.
Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio
aprendizaje.
Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de
presentación escrita.
Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación
para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres.
Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a
alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.
Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.
Promocionar la figura del delegado/a.

3.- ÁMBITO PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
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Priorizar las áreas instrumentales.
Fomentar el hábito de lectura a través de todas las aéreas que componen el currículo
potenciando el uso de la biblioteca del centro.
Prestar atención diaria y permanente al desarrollo de la expresión oral y escrita, así
como de la destreza y comprensión en la lectura. Se programarán actividades de este tipo
en todas y cada una de las áreas del currículo. Además, la biblioteca se configurará como
lugar de especial relevancia para llevar a cabo tal tipo de actividades. El control de las
producciones de nuestro alumnado de forma diaria será imprescindible para el continuo
seguimiento de la calidad de la expresión escrita de nuestro alumnado
Establecer los criterios de evaluación en función de las adaptaciones necesarias para
atender a nuestro alumnado.
Replantearse los recursos metodológicos.
Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial.
Elaborar un banco de recursos y materiales adaptados a nuestra realidad para ser usados en
las diferentes áreas.
Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la
aplicación de medidas de refuerzo. .
Avanzar en el área científico-matemática. (aspectos de razonamiento, cálculo )
Iniciación, conocimiento y uso funcional de las TIC


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•

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ESCOLARES - I.5.

Diseñar y aplicar actividades motivadoras que desarrollen distintas competencias
básicas. Los equipos de ciclo diseñarán distintos tipos de actividades al estilo de las que
aparecen en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico para el tratamiento de los contenidos
trabajando distintos tipos de competencias básicas. Los docentes serán los encargados de
aplicarlas para así poder configurar y engrosar, curso tras curso, un Banco de Actividades
Motivadoras en nuestro Colegio.

Desarrollar la competencia lingüística en lengua extranjera, aumentando el número de
horas de dedicación es esta materia. (Para infantil iniciación,)
Animación a la lectura desde infantil, con implicación de las familias.

4.- ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA.
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Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicación con los mismos.
Utilizar en sistema PASEN como canal de comunicación con las familias.
Fomentar el uso de la Agenda Escolar como instrumento de comunicación con las familias
Fomentar la creación y funcionamiento de la Escuela de Madres y Padres.
Promover reuniones periódicas con la junta de delegados de padres- madres
Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y
padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.
Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervenir en los conflictos.
Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro,
actuar siempre en positivo.
Difundir las normas básicas, de convivencia así como las razones de las mismas y las
sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias.
Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado
Plantear un seguimiento más exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia
especialmente durante los primeros meses de curso
Favorecer el estudio y el trabajo en un ambiente de disciplina, orden, colaboración y respeto
que haga posible una educación integral del alumnado.
Informar a los padres de las faltas de asistencia a clase de sus hijos. Comunicar con ellos de
forma inmediata en caso de que su comportamiento altere la convivencia en el centro.
Establecer el Aula de Convivencia como lugar de reflexión y reeducación de conductas
Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática,
respetando los derechos y libertades fundamentales. Con actividades y campañas de
sensibilización del alumnado en los valores que queremos potenciar .
Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales,
económicas, culturales, etc.
Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos.
Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y
madres.
Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias
que se organicen en el centro.
Establecer concursos y retos para fomentar la participación y convivencia en el Centro.


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ESCOLARES - I.5.

5.- OBJETIVOS
EXTRAESCOLAR.
•
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•
•
•

DEL

ÁMBITO

DE

CARÁCTER

COMPLEMENTARIO

Y

Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades
extraescolares.
Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y
extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora
para su selección.
Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades
de formación, etc.
Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y
alumnado e iniciativas internas o de la Administración.
Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento, etc.
.

2.- OBJETIVOS PARA LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO.
 ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la
orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria. (BOJA 246 de 17-12-07)

Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas.
1. Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del Plan de
Orientación y Acción Tutorial, según lo establecido en la letra c) del artículo 5 de la presente Orden
(c- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones
organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil)
Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo
ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria
Obligatoria.
2. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:
a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de
Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación
Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

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ESCOLARES - I.5.

b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se
escolarice.
c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta
educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando
singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
d) Coordinar las Programaciones didácticas del tercer ciclo de la Educación Primaria con el
del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la
coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las
competencias básicas y las normas de convivencia.
e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo
laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la
nueva etapa educativa.

3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas
organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al
nuevo contexto escolar.
4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la
Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la
programación y desarrollo de las actividades contempladas en este programa.
Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpora a la
Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y
maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho programa.
5. Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se
desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso de esta
etapa educativa, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de
ESO
6. Los Programas de Tránsito incluirán las actividades y medidas orientadas al logro de las
finalidades incluidas en el punto 2 del presente artículo, a excepción de la enunciada en la letra a).
Dichas actividades se dirigirán al alumnado, las familias y el profesorado.
7. La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al
Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo,
estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.
8. En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la tutoría de
los grupos de sexto curso de Educación Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario,

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ESCOLARES - I.5.

profesorado representativo del primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria del
centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas.
9. Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección
de las actividades del programa.

2.1.- Coordinación entre Educación Infantil y los de Educación Primaria.
 ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación infantil y educación primaria, será
necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de
coordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de
educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores.
1. Reforzar la conexión entre el profesorado de Educación Infantil y el de Educación Primaria
mediante reuniones trimestrales que garanticen una adecuada transición del alumnado entre ambas
etapas educativas y facilitar así la continuidad del proceso educativo.
2. Al finalizar la etapa de Educación Infantil los tutores y tutoras
individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada alumno/a.

elaborarán un informe

2.3.- Coordinación con el Centro de Educación Secundaria Obligatoria.
En la localidad de Cuevas de San Marcos sólo existe un IES al que acuden todos los alumnos y
alumnas que finalizan la Educación Primaria en nuestro centro para continuar así su enseñanza
obligatoria.
Los dos centros están próximos e íntimamente relacionados, las conversaciones entre los equipos
directivos y el profesorado son cordiales y continuas.
Las medidas para lograr una mejor coordinación entre los dos centros son:
1. Reforzar la conexión, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos
etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad del proceso educativo.
2 .Al finalizar la etapa de educación primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe
individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña.

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ESCOLARES - I.5.

3. Establecer un calendario de reuniones entre los tutores de tercer Ciclo de Primaria, jefes de
estudios y coordinadores de los distintos departamentos de la ESO.
4. Realización de actividades conjuntas, así como la visita del alumnado de 6º de primaria al centro
de Secundaria para conocer sus instalaciones, y recibir orientaciones por parte del equipo de
orientación del IES sobre su próxima incorporación al mismo.

.


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PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y
EXTRAESCOLAR - I.6.
I. 6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR
MARCO NORMATIVO:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Disposición Adicional Quinta (BOE
núm. 106 de 04 de mayo de 2006).
• DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en
los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA nº 139 de 20 de julio 2009).
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA nº 164 de 19 de agosto 2008).
• ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía. (BOJA nº 169 de 26 Agosto 2008).
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo ORDEN de 20-08-2010, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria,
así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Capítulo IV (BOJA nª
169 de 30 Agosto de 2010

I.6.1. HORARIO DEL PROFESORADO
El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, colegios de educación primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del
profesorado (BOJA nº 169 de 30 de agosto de 2010), según la cual los maestros y maestras
permanecerán en el Centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas
semanales serán de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades
docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.
El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las
jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 m., el tiempo de recreo se establece entre las 11:15 h y
las 11:45 h. El horario lectivo se dedica a las siguientes actividades:
• Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.
• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
• Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde.
• Cuidado y vigilancia de los recreos.
• Asistencia a las actividades complementarias programadas.

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014

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EXTRAESCOLAR - I.6.
• Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el
artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de los centros.
• Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar.

La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se desarrolla los martes en jornada de
tarde. Dicho horario se destina a las siguientes actividades:

16:00-17:00

Tutoría para atención de padres y madres

17:00-18:00

Reuniones de ciclos, ETCP, E. Docentes.

18:00-19:00

Reuniones para programación y evaluación

.

El resto de horas no lectivas se desarrolla en horario NO REGULAR y se destina a las siguientes
actividades:
• Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
• Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería.
• Asistencia a las actividades complementarias programadas.
• Asistencia a sesiones de evaluación


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EXTRAESCOLAR - I.6.

I.6.2. HORARIO DEL ALUMNADO
Distribución horaria en Educación Infantil:
De acuerdo con la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, , debido al carácter integrado del currículum,
no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias, por lo que éstas
se pueden repartir libremente durante el tiempo lectivo; se da sin embargo una gran importancia al
momento de la recepción del alumnado, en el que es preferible que los niños y niñas comiencen la
mañana con su tutor o tutora para llevar a cabo la asamblea, momento que se suele integrar en
cualquiera de las tres áreas aunque es en este momento cuando cobra importancia la comprensión y
expresión oral, que tendría que ver con Lenguajes: Comunicación y representación. También se le
da importancia al juego, integrado en las tres áreas, como medio de aprendizaje.
Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos, estableciendo
una serie de rutinas cotidianas:
• Rutinas de entrada
• Asamblea
• Trabajo individual
• Rincones de trabajo
• Rutinas de aseo e higiene. Desayuno.
• Recreo
• Actividades dirigidas en gran grupo
• Relajación y vuelta a la calma.
• Actividades en pequeño grupo.
• Rincones de trabajo y experiencias
• Rutinas de salida.

En esta etapa se dedican 1,5 h. semanales a Religión Católica y 0,75 m. de inglés en 4 y 5
años.


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EXTRAESCOLAR - I.6.

Distribución horaria en Educación Primaria.

El anexo 1 de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Primaria, sí que establece una distribución horaria de las áreas para
esta etapa de forma que a partir de lo establecido en dicha Orden, la dedicación a cada materia se
puede extender hasta completar las 25 horas lectivas de cada unidad. En este documento se observa
ya la importancia de las materias instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y
actualmente debemos incluir entre las instrumentales la Lengua Extranjera ( Inglés en nuestro caso) e
incrementar el número de horas dedicadas a esta materia . En la distribución horaria que realizamos
en el centro siempre le hemos dado mucha importancia a estas áreas, de modo que hemos intentado
reducir al mínimo de lo que establece la Orden el resto de áreas, incidiendo por tanto en el
tratamiento de las instrumentales.
A principio de curso la Jefatura de Estudios distribuye el horario de las especialidades,
entrega a estos miembros del claustro su organización y a los tutores/as el cuadrante, por lo que son
estos los que reparten el resto de la áreas, respetando el tiempo mínimo para cada una de ellas y
ampliando de hecho el que se dedica a Lengua y Matemáticas. El reparto horario que se establece
desde la Jefatura de Estudios para cada área es el que aparece en la siguiente tabla:

CICLO/ÁREAS

HORARIO
EJEMPLO
DE
MÍNIMO
HORARIO ADAPTADO
(Orden 10-8- AL PLAN DE CENTRO
2007)

PRIMER CICLO

ÁREAS

Horas
1º
semanales de
los dos cursos
Míni
mo

2º

Centro

H

S

H

6:45

3

4

S

3

Conocimiento del medio natural, social y cultural

5

Educación Artística

3

4:30

2:15 3

2:15 3

Educación Física

3

3

1:30 2

1:30 2


4

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EXTRAESCOLAR - I.6.
Lengua castellana y Literatura

9

15

Lengua extranjera

3

3

Matemáticas

5

Religión/Alternativa

3

7:30

10

7:30

10

1:30 2

1:30 2

10.30

5:15 7

5.15

3

1:30 2

1:30 2

22,5

22,5

TOTAL

30

7

30

SEGUNDO CICLO

ÁREAS

Horas
3º
semanales de
los dos cursos
Mínim Centro H
o

Conocimiento del medio natural, social y cultural 5

4º

S

H

S

7:30

3:45 5

3:45 5


3

3

1:30 2

1:30 2

Educación Física

3

3

1.30 2

1:30 2


8

13:30 6:45 9

6.45

Lengua extranjera

4

4:30

2.15 3

2:15 3

Matemáticas

6

10.30

5.15 7

5:15 7


3

3

1:30 2

1.30

2

22,5 30

22,5

30

TOTAL

9

TERCER CICLO

ÁREAS

Horas
5º
semanales de
los dos cursos H

6º
S

H

S

4

3:45

5

Mínim
o
Centro
Conocimiento del Medio

5

6:45

3


Página 5

EXTRAESCOLAR - I.6.

3

3

1:30 2

1:30

2

Educación Física

3

3

1.30 2

1:30

2


8

12:45 6

8

6:45

9

Lengua extranjera

4

6

4

3

Matemáticas

5

9

4:30 6

4:30

6


3

3

1.30 2

1:30

2

Educación para la Ciudadanía

1,30

1:30

1:30 2

-

-

22,5 30

22,5

30

TOTAL

3

4

*Educación Artística: una o dos horas de Plástica impartida por el tutor/tutora o
maestro/a al cargo de la asignatura y una hora de Música impartida por el especialista en la
materia.

I.6.3 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
Para la organización del tiempo se tendrán en cuenta :
1. Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una
organización del tiempo lo más natural posible sin forzar el ritmo de la actividad y
manteniendo determinadas constantes temporales.
2. Tener en consideración el ritmo biológico (períodos de descanso, de alimentación a media
mañana, de actividad).
3. Respetar la alternancia de actividades colectivas en gran grupo con las individuales o de
grupo pequeño. Las que exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen
en la manipulación o el movimiento libre, que respeten los períodos de descanso o
actividad, que compaginen las actividades libres o divergentes con otras más dirigidas.
4. Compaginar agrupamientos flexibles, según la naturaleza de la tarea propuesta y lo
permitan las condiciones físicas y temporales del centro.
5. Garantizar un período de adaptación que permita la integración escalonada a la vida de la
escuela.

Página 6

EXTRAESCOLAR - I.6.
CRITERIOS GENERALES:
• Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad
• Racionalización de los Recursos Humanos.
• Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.
• Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza.
• Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica.
• Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje
• Respetar tiempos para el ocio fuera del centro. Racionalizar los deberes para casa.
• Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el
aula, instalaciones, recreo, alrededores del centro...
• Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado
(Atención a la diversidad).

CRITERIOS REFERIDOS AL TIEMPO CURRICULAR:
• Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo
cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada.
• Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y
que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría.
• Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos
casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del
horario.
• Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOE,
en la que se potencia la Lengua castellana, Matemáticas y el Idioma Inglés.
• Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades
del horario obliguen a otra situación.
• El Refuerzo Educativo se priorizará para el alumnado con dificultades de aprendizaje DIA y
alumnado con desfase sociocultural.

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EXTRAESCOLAR - I.6.
• El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, evitando
la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia.

CRITERIOS PARA REALIZAR HORARIOS DE LOS REFUERZOS PEDAGÓGICOS:
• Tener en cuenta el horario al que pertenece el grupo para que no coincida con las
especialidades. Intentar que coincidan con las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.
•

Los grupos de refuerzo se determinarán tras la realización del Informe de los tutores sobre
dificultades encontradas a partir de los resultados escolares del curso anterior y de la
realización de las pruebas iniciales del curso actual. Concreción en reunión colegiada de
ETCP

• Atención preferente a los alumnos/as por parte de profesores del mismo nivel y ciclo al que
pertenece.
• Se atenderá en grupo flexible al alumnado de procedencia extranjera, con el objetivo de
adquirir elementos básicos del idioma que les permita integrarse cuanto antes, así como al
resto de alumnos/as con dificultades en el aprendizaje.

CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DE PT Y AL:
• Tener en cuenta el horario de clase de cada alumno/a para que no coincidan con
especialidades.

las

• Informe individual del alumno/a teniendo en cuenta el número de horas de atención que
aconseja el equipo (EOE).
• Pertenencia a un mismo nivel y/o ciclo para agrupamientos que lleven un programa
específico.
• Los horarios de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía
en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades sea
dentro o fuera del aula. Se potenciará el apoyo educativo dentro del aula.
• La especialista de PT atenderá e impartirá docencia directa para el desarrollo del currículo al
alumnado con NEAE, cuyo dictamen recomiende esta intervención. Asimismo, atenderá al
alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de
intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
• La asignación de los alumnos y su horario a estas especialidades se realiza en todos los casos
desde la Jefatura de Estudios coordinada con la orientadora.
• Las sesiones, agrupamientos y priorizaciones del alumnado de NEAE y de dificultades de
aprendizaje pueden verse modificadas por las necesidades y evolución del alumnado.


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EXTRAESCOLAR - I.6.

ESTRATEGIAS HORARIAS PARA LA COORDINACIÓN:
• Se respetará un día con el menor número de horas lectivas al Director para las reuniones
establecidas con la Inspección Educativa.
• Se procurará la coincidencia horaria de al menos dos sesiones semanales del todo el Equipo
Directivo.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE OBLIGADA
PERMANENCIA DEL PROFESORADO:
• Priorizando la atención semanal a familias. Nunca en horario anterior a las 16:00 horas
• Estableciendo un calendario anual de reuniones de los Órganos Colegiados.
• Estableciendo un calendario trimestral de reuniones de Equipos de Ciclo, Docentes y ETCP.
• Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro.

CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA:
• Evitar pérdidas de tiempo innecesarias en tareas no docentes ni educativas, salvo que las
circunstancias lo requieran.
• Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar
estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase
deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).
• La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con
procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección y la corrección por
iguales .
• Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas
de personas sin causa muy justificada).
• Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias
temporales asumidas por el mismo.

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EXTRAESCOLAR - I.6.
• Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no
educativos), para todo o parte del alumnado.
• Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.
• Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Distribuir y regular muy bien las tareas, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad
docente.
•

En caso de ausencia del profesorado, este debe dejar preparado el trabajo para ese día.

CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL TIEMPO DE
RECREO:
• La entrada a clase, desde el Recreo, debe hacerse acompañando al alumnado con una
atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el
comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado.
• Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego
deben ser solucionados en el ámbito de la clase.
• No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.
• El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado
(incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso
educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....).
o Debemos analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué
problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras
y que menos conflictividad ocasionan.
o El profesorado de guardia en el Recreo debe garantizar la atención cercana al
alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al
menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el
alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer
recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.
o El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para
incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo
como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 10

EXTRAESCOLAR - I.6.
ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo
el alumnado en tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al
alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez
más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que
puedan ocasionar accidentes en el alumnado.
• Se organizarán en el patio de recreo diferentes espacios de juegos, para ser utilizados de
forma reglada por todos los cursos con la colaboración de los delegados y subdelegados
de clase.

CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL TIEMPO EN CASA:
• La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no
debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del
alumnado, queremos que se produzca en la familia.
•Debemos hacer un uso racional y educativo de estas actividades, de manera que constituyan
un complemento específico a la labor docente. Estas actividades deben servir para reforzar
los aprendizajes, no deben ser rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con
la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad
ni estrés innecesario.
• En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades con todo el Equipo educativo para
evitar disfunciones.

I.6.4. CRITERIOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN
EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .

DE

ACTIVIDADES

A la hora de diseñar las actividades extraescolares, tenemos en cuenta lo expuesto en la normativa
en la Ley de Educación de Andalucía (artículos 50 y 47), y lo expuesto en el artículo 6 del Decreto
230/2007.
Se procurará en todo momento que todas las actividades, ya sean complementarias o
extraescolares, tengan como finalidad el ayudar a la adquisición de competencias básicas para

EXTRAESCOLAR - I.6.
el alumnado, así como ayudar a la adquisición de aprendizajes relevantes contenidos en el
presente Proyecto Educativo de nuestro Centro.
•

Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan
o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos
formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su
integración con el entorno.

•

Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias
básicas.

•

El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades,
para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

Para ello, nuestro Colegio se marca las siguientes pautas de actuación:
1. Las actividades extraescolares serán propuestas, diseñadas y evaluadas por los Equipos de
Ciclo en relación con el contenido de las áreas que se imparten y con la finalidad de ayudar a
adquirir competencias básicas para nuestro alumnado.
2. Tales actividades estarán conectadas de forma real con el currículo del Colegio y serán
desarrolladas en el momento idóneo de relación con el proceso de enseñanza que esté
llevando a cabo.
3. Como medida excepcional, ciertas actividades que no concuerden en algún momento con el
proceso de enseñanza, relacionadas con actuaciones enmarcadas en tiempos determinados
(teatros, conciertos…) serán aprobadas teniendo en cuenta la imposibilidad material de poder
celebrarse cuando el currículo es desarrollado en el aula.
4. Todo el alumnado podrá participar en todas las actividades complementarias y extraescolares
del Centro, a no ser que esté sancionado según lo estipulado en el Plan de Convivencia.
5. Se procurará que el coste de las actividades sea el menor posible para el alumnado, por
lo que en los presupuestos anuales del Colegio se destinará un apartado en los gastos de
funcionamiento ordinarios para estos fines, y se pedirán ayudas y subvenciones a
distintos organismos (AMPA y Ayuntamiento principalmente).
6. En el marco del Plan de Apoyo a las Familias, se procurará la máxima difusión entre la
Comunidad Educativa de la oferta de las actividades extraescolares, para animar a las
familias a su participación.

EXTRAESCOLAR - I.6.
OBJETIVOS
Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor
educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas
organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades
extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán
carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad
educativa.
Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el
desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un
espacio distinto al aula y en momentos diferentes.
Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través
de las actividades extraescolares de nuestro centro
1. Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social,
lúdica y deportiva.
2. Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo
libre y ocio.
3. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a
adquirir habilidades sociales y de comunicación.
4. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen
5. Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la
realización de las actividades
6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.
7. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos
jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de
medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas
del centro.
8. Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades
adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

EXTRAESCOLAR - I.6.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) recoge las propuestas de
actividades, realizadas por los diferentes Ciclos. y Coordinadores de Planes y programas. Esta
propuesta será presentada al Claustro, que a su vez, lo elevará al Consejo Escolar del Centro
para que sea aprobado.
1.- Actividades complementarias.
1.1 Del Centro con carácter general.
1.2 Las propuestas por cada ciclo, áreas y coordinaciones de Planes y Programas.
1.3. Propuestas por la AMPA
2.- Las actividades extraescolares.
2.1- Ofertadas por cada uno de los Ciclos, áreas y coordinaciones de Planes y Programas
conforme a su programación didáctica.
2.2- Las actividades que se realicen en colaboración u organizadas por instituciones ajenas al
Centro (por ejemplo participación en concursos, Ayuntamiento…).

Fechas de especial relevancia a celebrar por el Centro, con carácter general. El Centro
programará actividades para conmemorar fechas que tengan especial significancia por su relación
con los Planes y Programas que se desarrollan en el Centro o por su carácter de celebración oficial.
• 16 de octubre día de la alimentación
• 24 de octubre día de las bibliotecas escolares
• 25 de Noviembre: Día contra la violencia de género.
• 3 de diciembre día de la discapacidad
• 6 de Diciembre: Día de la Constitución Española.
• 16 de diciembre día de la lectura en Andalucía
• Navidad.
• 30 de Enero: Día internacional de la PAZ y la NO VIOLENCIA.
• 28 de Febrero: Día de Andalucía.
•
•
•
•

23 Abril: día del Libro y SEMANA CULTURAL
8 de Marzo día de la mujer trabajadora
9 de mayo día de Europa.
Fiesta Fin de curso.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLAR - I.6.
Se establecerá una previsión de salidas, que habitualmente se vienen desarrollando en el centro
con un gran éxito. Se trata de que el centro disponga de una relación de lugares y motivos para
realizar salidas de una forma organizada por ciclos, a fin de no repetir y de que se realicen en la
época y edad más conveniente: ITINERARIO DE SALIDAS.
Se programarán las actividades extraescolares y complementarias de forma que no coincidan
muchas de ellas en un mismo trimestre. Se deben respetar los tiempos y las rutinas diarias, así como
el ritmo y las exigencias naturales de las estaciones para no provocar tensiones de última hora, ni
planificación de actividades fuera del tiempo apropiado.
A la hora de programarlas tendremos en cuenta
que fomente la participación, la
corresponsabilidad y la iniciativa personal de los distintos sectores de las comunidad educativas:
alumnado, profesorado y familia. Además han de ser motivadoras para todo tipo de aprendizajes
especialmente el de la convivencia y el respeto por las diferencias y los más desprotegidos.

HORARIO EXTRAESCOLAR:
1. Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el
servicio de las actividades extraescolares y servicio de comedor. Este curso no hay solicitudes
suficientes para el Aula Matinal.
2. Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una
continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de
convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de
centro correspondientes
3. Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00h a 18:00h.
Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días
diferentes o en el mismo día. Cada actividad tendrán que tener una programación en la que se
incluyan los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los
contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la actividad.
4. La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por la Dirección del
centro. A finales de cada curso el Consejo Escolar del centro aprobará la oferta de
actividades extraescolares para el curso siguiente.

EXTRAESCOLAR - I.6.
Finalmente nuestro centro ha optado por ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, dentro de esa
apertura al entorno que pretendemos que nos caracterice, las Escuelas Deportivas, programa en
convenio con el Ayuntamiento. Estas actividades tienen lugar de lunes a jueves de 16 a 18 horas y
dependiendo de la edad se practican: Fútbol Sala, Baloncesto y Voleibol, Ajedrez.

Los objetivos que se persiguen con estas actividades son, principalmente, que los alumnos y
alumnas completen su formación y aprendan a utilizar de manera educativa y provechosa su tiempo
libre. Son también un instrumento que puede favorecer extraordinariamente aspectos como el
trabajo en equipo, la colaboración, el espíritu de superación, el saber encajar los resultados adversos
o la comprensión del otro como alguien distinto pero igual en derechos, cuyo conocimiento
enriquece y ayuda a comprender.


PROYECTO EDUCATIVO

CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2010/2011

Página 17

PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1.
ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
5.

INTRODUCCIÓN………………………………………………...PÁG. 2
NORMATIVA DE REFERENCIA………………………………PÁG.3
OBJETIVOS DEL PLAN…………………………………………PÁG. 4
DESTINATARIOS………………………………………………...PÁG. 5
DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NEAE…..PÁG. 6
1. Primeros pasos
2. Actuaciones básicas y medidas de atención:
A. Alumnos con NEAE o Altas Capacidades.
• Recursos personales.
• Programas de adaptación curricular.
• Evaluación y seguimiento.
• Promoción.
• Documentación.
B. Alumnos con necesidad de compensación educativa o
dificultades de aprendizaje.
• Recursos personales.
• Programas de adaptación curricular.
• Evaluación, seguimiento y promoción.
• Documentación.
6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y ESTRUCTURALES PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………..PÁG. 11
• Proceso para establecer las medidas de atención a la diversidad
• Fases del Plan.
• Medidas de detección y atención temprana.
7. MEDIDAD CURRICULARES Y PROGRAMAS………………...PÁG.14
7.1.Plan del aula de apoyo a la integración: atención a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
7.1.1 Objetivos
7.1.2 Metodología
7.1.3 Elementos organizativos
7.1.4 Evaluación y seguimiento
7.1.5 Medidas educativas en el aula de PT
7.1.6 Actividades de coordinación
8. PLAN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE……………….PÁG. 21
9. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD………………………………………………………………….PÁG. 25

CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014

Página 1

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA
1. INTRODUCCION.
De acuerdo a lo establecido en la L.O.E. , el centro dispondrá los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual , social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter
general para la educación primaria. Dado el carácter obligatorio de la educación en
esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conlleva la exigencia de
una permanente atención a la diversidad del alumnado.
Atendiendo al Real Decreto 1513/ 2006
mínimas en educación primaria, al decreto
de 2008 por el que se regula la atención a
atención a la diversidad en primaria partirá

por el que se regulan las enseñanzas
230/ 2007 y según orden 25 de julio
la diversidad del alumnado, el plan de
de los siguientes principios:

1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad
del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de
todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno.
2. El centro organizara las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares, partiendo de modelos inclusivos e
integradores.

3. El centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante
todo el proceso de escolarización poniendo en práctica mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje
4. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, es aquél en
el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la
coordinación de todos los miembros del equipo docente.

5. El sistema educativo garantizará el acceso y la permanencia en el sistema
educativo del alumno con necesidad especifica de apoyo educativo,
entendiendo por tal el alumno con necesidades educativas especiales, el
que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, el que precise
acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades
intelectuales.
6. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al
currículo, establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones significativas a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Página 2


7. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado
mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se
garantizará la coordinación entre equipos de orientación educativa y
profesorado.

De acuerdo a estos principios se plantean una serie de medidas y actuaciones que
se concretan en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro.

2. NORMATIVA DE REFERENCIA.

•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .Título II / Artículos.- 2, 22,
71, 72. (BOE núm. 106, de 04 de Mayo de 2006)
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educación. (BOJA de 2 de
Diciembre de 1999)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Arts. 46, 48, 113,
117. (BOJA núm. 252 de 16 de Diciembre de 2007)
REAL DECRETO 1513/ 2006 de 7 de diciembre )Primaria) y 1630/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación infantil. Art. 8, BOE núm. 4 de 4 enero de 2007.
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la atención
educativa de los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades
personales)(BOJA núm. 58 de 18 de Mayo de 2002).
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA núm. 118 23
de Junio de 2003).
Orden 15 de Enero 2007. (ATAL) (BOJA núm 33,. de 14 de Febrero de 2007).
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA núm. 156 de 8 de Agosto de 2007)
y DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Art 12.
BOJA núm. 164 de 19 de agosto 2008.
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA núm. 167 de 22 de Agosto de 2008).
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico (BOJA núm. 139 de
16 de Julio de 2010).
ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado. Art, 19, BOJA núm. 169 de 30 de
agosto de 2010).


Página 3

•

•

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 7. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto
2007).
ORDEN de 17-03-2011, (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)

3.OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
El presente Plan tiene como función disponer las medidas de atención a la
diversidad , tanto organizativas como curriculares , que permitan a nuestro centro ,
en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y
una atención personalizada al alumnado en función de sus posibilidades
personales, sociales y culturales , para que alcancen las competencias básicas y
los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando
así el derecho a la educación que les asiste.
Los objetivos que se pretenden son:
1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
2. Prevenir las dificultades de aprendizaje por medio de la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad, permitiendo avanzar en el proceso enseñanza - aprendizaje y
realizando una labor preventiva especialmente en 1º ciclo de primaria.
3 .Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del Centro, tanto las
derivadas de necesidades educativas especiales de origen individual, social o cultural,
como las que demanda el alumnado con altas capacidades.
4. Decidir los Equipos Educativos, después de la evaluación inicial, las pautas de
actuación, intervención y agrupamiento.
5. Trabajar los programas de refuerzo y de adaptación curricular y realizar el
seguimiento sistematizado de su aplicación.
6. Realizar adaptaciones del currículo a las características y posibilidades personales ,
sociales y culturales del alumnado poniendo especial énfasis en la adquisición de las
competencias básicas.
7. Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas,
proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material curricular,
actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y
promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios.
8. Establecer y aunar criterios de evaluación entre los distintos ciclos dando
prioridad al desarrollo de las capacidades, en cuanto a destrezas y habilidades básicas
de aprendizaje y a la adquisición de las técnicas instrumentales.

Página 4


9.Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno.
10. Fomentar los cauces existentes de coordinación entre los diversos
profesionales que intervienen con el alumnado para adoptar una planificación
conjunta y toma de decisiones compartida.
11. Informar a las familias o tutores/as legales del alumnado sobre cada momento de la
intervención, recabando información en todas y cada una de las medidas que se
adopten y fomentando la participación e implicación de los padres en el proceso
educativo de sus hijos y creación de compromisos educativos .
12. Determinar y organizar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y
apoyos necesarios para dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado .
13. Crear bancos de recursos materiales e informáticos útiles para trabajar con alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo.

4. DESTINATARIOS:
Los destinatarios del plan de atención a la diversidad será todo el alumnado de
educación infantil y primaria en general.
Aunque más concretamente destacamos dos grupos de alumnos sobre los que
se va a centrar la intervención más específica :
1. Alumnado con Necesidad Específica de apoyo educativo.
a. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
* Discapacidad física.
* Discapacidad psíquica.
* Discapacidad auditiva.
* Discapacidad visual.
* Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo.
* Trastornos graves de la conducta.
* Trastornos generales del desarrollo.
* Discapacidad intelectual leve.
b. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
* Superdotación intelectual.

c. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa
* Inmigrantes.
* Alumnos con desventaja sociocultural.
* Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.


Página 5

d. Alumno con dificultades de aprendizaje
*Alumnado con desfase curricular mayor a un ciclo.
*Alumnado con dificultades en la adquisición de la lectoescritura ( dislexia).
2. Alumnado de refuerzo educativo.
* Alumnado con desfase curricular menor a un ciclo.
* Alumnado con dificultades de adquisición de las técnicas instrumentales.
* Alumnado que repite curso.
* Alumnado que promociona con áreas suspensas.

5. DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATTIVO.

1. PRIMEROS PASOS:
Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado
tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para
atender a las mismas. Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son
significativas podrá solicitarse al EOE que evalúe al alumno. Para demandar esta
evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud que le proporcionará la Jefa
de Estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno,
se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas,
estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud será entregada a la
Jefa de Estudios quien se la hará llegar a la Orientadora para que comience la
evaluación. Es obligatorio, antes de entregar a la Jefa de Estudios la solicitud, que sea
ésta firmada por los padres.
El procedimiento de actuación sería el siguiente:
a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo,
previamente a cualquier actuación, y los padres firmarán su conformidad con dicha
solicitud de evaluación.
b. A continuación el miembro del EOE realizará la debida evaluación.
c. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará
al resto del profesorado que da clase al alumno) y a la Jefa de Estudios. Además se
informará también a los padres.
d. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno.

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