Este documento presenta varios dilemas profesionales relacionados con la evaluación de las competencias básicas en centros educativos. También analiza cómo diferentes comunidades autónomas y normativas abordan la evaluación de las competencias básicas, y argumenta que una evaluación objetiva de estas competencias requiere definir con claridad los criterios de evaluación a nivel de centro educativo. Finalmente, enfatiza la importancia de partir de la programación curricular propia del centro a la hora de evaluar las competencias básicas del alumnado.

1. Mayo de 2013
Coordinación: Dr. Ignacio Polo Martínez
Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)
Colaborador Atlántida y Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias
Básicas
LA EVALUACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS DESDE
UNA DEFINICIÓN
OPERATIVA
Claves para el cierrre de
diseño y desarrollo UDI
¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a
mi alumnado de manera objetiva?

2. SE PASA DEL “HAY QUE HACER”, AL
“¿QUÉ PUEDOHACER?”
2

3. DILEMAS PROFESIONALES
3

4. 4
Dilema 1.
Un tutor o tutora (responsable de un grupo-
clase en concreto) se dispone a realizar las
pruebas de evaluación para calificar el segundo
trimestre en la materia de Ciencias de la
Naturaleza.
En su aula hay dos niveles muy evidentes y
decide realizar dos pruebas de evaluación (una
para cada nivel) para ajustar mejor la
evaluación de su grupo.

5. 5
Dilema 2.
Dos profesores de Lengua (responsable de dos
grupo-clase de 3º de PRI) se dispone a realizar
las pruebas de evaluación para calificar el
segundo trimestre.
Cada docente pone un examen diferente a su
grupo de alumnos.
Además, uno de los docentes utiliza un trabajo
individual para poner la nota final del
trimestre.

6. 6
Dilema 3
El profesor de Matemáticas se dispone a iniciar la clase.
El profesor dice alguna de estas frases a sus alumnos:
•“Samuel como no te callas, que sepas que te bajo
un punto la nota”.
•“Juan tienes tres faltas de ortografía en el cuaderno,
te pongo un punto negativo”.
•“El que falte de manera injustificada irá directamente
al examen final”.
• Entregar el trabajo tarde supone tener un “0”.

7. 7 Dilema 4.
En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente
circunstancia.
En la CCP (Comisión de coordinación
pedagógica) de comienzo de curso (la primera
semana de septiembre) una profesora pregunta:
- “¿Tenemos claro que los libros que hemos
seleccionado cumplen con los aprendizajes que
nos exige el currículum oficial de Aragón?”

8. 8
Dilema 5.
En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia.
En la junta de evaluación de final de curso cuando estamos
decidiendo si “Javier” promociona con dos materias, una profesora
lee :
Promoción. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente, así como a la Educación
secundaria obligatoria, siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de
madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o la nueva etapa. En este caso, el
alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Y pregunta: “¿De verdad sabemos si este
alumno ha alcanzado las competencias
básicas bajo garantías de
OBJETIVIDAD?

9. 9
Dilema 6.
En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia.
En la junta de evaluación de final de curso cuando estamos
decidiendo si “Javier” NO promociona con dos materias, la tutora
dice :
•Por favor, entregarme el plan de
apoyo que habéis elaborado
asociado a las diferentes áreas NO
superadas por Javier.

10. ¿POR QUÉ APARECEN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?
École du savoir en natation
Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm
La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même
que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?

11. OBJETIVOS EUROPA 2020
11
(Obj. estratégico nº2)
LA TOTALIDAD DE
LOS CIUDADANOS
DEBE ADQUIRIR
COMPETENCIAS
CLAVE

12. COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cívicas.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
8. Conciencia y expresión culturales.
http://catedu.es/compclave/

13. EVALUACIÓN CENSAL
13

14. LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)
14
 Inclusión de las competencias básicas como
un elemento del currículo.
 Objetivos,
 Competencias básicas,
 Contenidos
 Metodología
 Y criterios de evaluación

15. LOE-CAPÍTULO II
Educación primaria15
 Artículo 20. Evaluació n.
 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o
etapa siguiente siempre que se considere que ha
alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de
madurez.

16. LOE-CAPÍTULO III
ESO16
 Artículo 28. Evaluació n y pro m o ció n.
 2. Las decisiones sobre la promoción del
alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,
serán adoptadas de forma colegiada por el
conjunto de profesores del alumno respectivo,
atendiendo a la consecución de los objetivos.
 Las decisiones sobre la obtención del título al
final de la misma serán adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecución
de las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.

17. Evaluación Objetiva
 DECRETO 4/2009, de 23 de enero por el que se regula
la convivencia en los centros docentes y se establecen
los derechos y deberes de sus miembros (BOR de 28
de enero de 2009).
17
Capítulo II. De los derechos y
deberes dellos alumnos.
Artículo 25. Derecho a que
su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.

18. 18
¿Y en SECUNDARIA OBLIGATORIA?

19. Secundaria Obligatoria:
CRITERIO DE PROMOCIÓN TITULACIÓN
19
Los alumnos que al terminar la Educación secundaria
obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas
y los objetivos de la etapa obtendrán el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Los alumnos que superen todas las materias de la etapa
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos
alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa
en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre
que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso
de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido
alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
Orden del 9-5-07 (art. 22 (1) y (2): Titulación)

20. ¿QUÉ PLANTEAN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN
LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB?

21. LA RIOJA
21

22. PENÚLTIMAS NOTICIAS… ¿?
22

23. NOVEDADNORMATIVA
23
Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria (…).
Art. 15 (mod. Apartado 6) «6. Todos los alumnos que finalicen
los estudios correspondientes a la educación básica sin
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria recibirán del centro educativo, al finalizar el último
curso escolar en el que hayan estado matriculados un
certificado oficial sobre su escolaridad y el nivel de adquisición
de las competencias básicas y un informe orientador sobre
sus opciones académicas y profesionales.»
Real Decreto 881/2012
DEROGA PARCIALMENTE

24. CCAA -CASTILLA Y LEÓN
24
 RESOLUCIÓN de25demayo de2012, de la
Dire cció n Ge ne ralde Po lítica Educativa
Esco lar, po r la q ue se unifican las actuacio ne s
de lo s ce ntro s do ce nte s no unive rsitario s de la
Co m unidad de Castilla y Le ó n
co rre spo ndie nte s a la finaliz ació n de lcurso
e sco lar 2 0 1 1 -20 1 2 (BO CYL 7 de junio , 20 1 2).

25. Anexo IV: Modelo de CERTIFICADO OFICIAL para el alumnado que
curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título de
graduado en educación secundaria obligatoria.
BOCYL 7 de junio, 2012: RESOLUCIÓN de 25 de mayo de 2012.
25

26. LA CONFIRMACIÓN…
26
 OrdenECD/2000/2012, de13deseptiembre, po r
la q ue se re g ula e lce rtificado o ficialde
e studio s o blig ato rio s para lo s alum no s q ue
finalice n lo s e studio s co rre spo ndie nte s a la
e ducació n básica sin o bte ne r e ltítulo de
Graduado e n Educació n Se cundaria
O blig ato ria, y se m o difican la O rde n
ECI/1 8 45/20 0 7 , de 1 9 de junio , po r la q ue se
e stable ce n lo s e le m e nto s de lo s do cum e nto s
básico s de e valuació n de la e ducació n básica
re g ulada po r la Le y O rg ánica 2/20 0 6 , de 3 de
m ayo , de Educació n, así co m o lo s re q uisito s
fo rm ale s de rivado s de lpro ce so de e valuació n
q ue so n pre ciso s para g arantizar la m o vilidad
de lalum nado , y la O rde n ECI/257 2/20 0 7 , de 4
de se ptie m bre , so bre e valuació n e n Educació n
Se cundaria O blig ato ria.

27. CERTIFICADO-I
27
 De stinado a lo s alum no s q ue
no co m ple tan la ESO .
 Se e valúan 8 ccbb.
 Escala de 4 íte m s.
 Uno ne g ativo y tre s po sitivo s.
 Se de le g a e n lo s ó rg ano s
co le g iado s y lo s do cum e nto s
institucio nale s las no rm as
q ue lo s e q uipo s do ce nte s
de be n se g uir para la
e valuació n de las ccbb.
 Incluyelaformación
complementarianecesaria
paralaobtencióndel título de
ESO.
 La e valuació n de be se r
o bje tiva.

28. 28
 Modificación norma básica
de evaluación (expediente
académico debe incluir un
certificado oficial):
 Sobre la escolaridad.
 El nivel de adquisición de las
competencias básicas.
 Un informe orientador sobre
sus opciones académicas y
profesionales.
 Evaluación objetiva de las
CCBB.
CERTIFICADO-II

29. CCAA-MADRID
29
INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR
LAS QUE SE ESTABLECE EL MODELO DE
CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS
OBLIGATORIOS Y EL PROCEDIMIENTO
PARA SU CUMPLIMENTACIÓN,
EMISIÓN Y ENTREGA (Anexo-II)

30. MÍNIMO EXIGIBLE-CCBB
1º-2º ESO30

31. MÍNIMO EXIGIBLE-CCBB
3º-4ºESO31

32. CCAA-VALENCIA

33. ¿QUIÉN CONOCE CÓMO EVALUAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?
33

34. ¿Comenzar por la evaluación?
34

35. 35

36. ¿QUÉ IMPLICA EVALUAR?
36
Conjunto de experiencias y vivencias de profesores y
alumnos que tienden a tratar y evidenciar o constatar
determinados aprendizajes del alumno (unos y no
otros), con la finalidad de juzgarlos (Salinas, 2002)

37. ¿CÓMO VEMO EN MI CENTRO LA
EVALUACIÓN?37
EDUCACIÓN
FÍSICA MATEMÁTICAS
IDIOMAS LENGUA RELIGIÓN
CIENCIAS

38. Evaluar el área/materia matemáticas
38

39. Evaluar la competencia
matemática39
EDUCACIÓN
FÍSICA MATEMÁTICAS
IDIOMAS LENGUA RELIGIÓN
CIENCIAS

40. IDEA CLAVE.
 La aparición de las COMPETENCIAS
BÁSICAS en los diseños curriculares, o blig a a
co nce bir co m o e je de la programación y como
su fundamento directo, la concreción
curricularque el centro educativo ha hecho de
los diseños curriculares.
40
REVALORIZACIÓN DE LOS
PROYECTOS CURRICULARES

41. DECISIONES CURRICULARES
41
Definido porla Administración
Definido porel Centro
Definido porel docente

42. DECISIONES CURRICULARES
42
Definido porla Administración
Definido porel Centro
Definido porel docente

43. LA INTEGRACIÓN DE LOS
ELEMENTOS CURRICULARES43

44. LOMCE (II BORRADOR)
44

45. ESQUEMA DE U.D.I
45
Identificación de la Unidad Didáctica
Título:
Etapa: Ciclo: Nivel:
Área (s):
Relaciones curriculares
Objetivos
didácticos
Trasposición
didáctica
Evaluación
OBJ CONT C.E. CCBB INDICADORES
TAREAS
ACTIVIDADES
EJERCICIO
ESCENARIOS
METODOLOGÍA
ATEC. DIVERS.
(…)
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPROMETIDO

46. RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES
(DOCUMENTOPUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS
RRDDDE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
46

47. RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES
(DOCUMENTOPUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS
RRDDDE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA
47

48. ¿QUÉ ES UN PERFIL
COMPETENCIAL?48
 Es el conjunto de INDICADORES ,
surgidos de los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN de diferentes áreas-
materias, relacionados con una
determinada competencia básica que
contribuyen a la evaluación
compartida de dicha Competencia
Básica.

49. RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO
PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDDDE ENSEÑANZAS
MÍNIMAS:
PERFIL DE LA COMPETENCIA
49

50. EL VALORDEL PROYECTOCURRICULAREN LA
EVALUACIÓN COMPARTIDA DE LAS CCBB
50

51. 51
PERFIL DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

52. CONCRECIÓN DEL PERFIL
COMPETENCIAL52
Federico Ferrer Monedero (Castilla la Mancha)
Asesorado por Ignacio Polo Martínez

53. SOBRE LOS INDICADORES QUE
CONSTITUYEN EL PERFIL COMPETENCIAL
¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR
PONDERADO TIENE CADA
ÁREA/MATERIA EN LA
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL
PERFIL COMPETENCIAL?

54. SOBRE EL VALORPONDERADODE LAS
ÁREAS/MATERIAS DENTRODEL PERFIL
COMPETENCIAL. ORIENTACIONES
A tener en cuenta en la ponderación definida en el PEC/PCC:
1. Número absoluto de criterios de evaluación de un área-
materia asociados a una determinada CCBB.
2. Número relativo de criterios de evaluación (atendiendo al
número total de C.A del área-materia), asociados a una
determinada CCBB.
3. Número de Indicadores relacionados con una CCBB.
4. Carga lectiva de un área/materia en relación al resto de
áreas/materias.
5. Información suscitada del Anexo I de los RD de
Enseñanzas Mínimas.
6. Información suscitada de la contribución de cada área-
materia a la adquisición de las CCBB.
7. Otras (…)

55. 55
¿ESTÁS EVALUANDO
CORRECTAMENTE A TU ALUMNADO?

56. EL PROBLEMA PRINCIPAL
56
¿Esos alumn@s están siendo
evaluados de aquello que solicita
preceptivamente el currículo?
El docente cree saber con bastante
exactitud “lo que valen” sus alumnos
respecto de una materia concreta
(Perrenoud, 1996).

57. LA CLAVE
57
LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente
fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las
competencias básicas como el de consecución de los
objetivos de las diferentes áreas que conforman el currículo
de la Educación primaria. Los criterios de evaluación deberán
concretarse en las programaciones didácticas, donde
también se expresarán de manera explícita y precisa los
mínimos exigibles para superar las correspondientes áreas,
así como los criterios de calificación y los instrumentos de
evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente.

58. Otra forma de ver los criterios de
evaluación58
Los Criterios
de evaluación
como
OBJETIVOS
operativos de
nivel-ciclo

59. CARACTERÍSTICAS
59
 Son preceptivos
 No se pueden modificar por el
docente
 Se pueden operativizar
(concretar)
 Ayudan a obtener información
sobre el grado de desarrollo de
los objetivos.
 Se refieren a los distintos
bloques de contenidos.
 Tienen un carácter orientativo y
procesual
 Deben ayudar a la mejora de la
práctica docente (proceso de
enseñanza)

60. ¿Cómo aplico un criterio de evaluación
a mi aula?60
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN

61. ¿Dónde encuentro los indicadores
para evaluar a mi alumnado?61 Primer Ciclo PRI

62. ¿QUÉ ESTÁS PREGUNTANDOEN LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
Deberíamos tener en cuenta el tipo de capacidades y competencias que ponen en juego las
preguntas-pruebas del examen que proponemos a nuestro alumnado
62
 Indicador 1
 Indicador 2
 Indicador 3

63. DISEÑO DE INSTRUMENTOS:
MÉTODO DEDUCTIVO
 Diseño de nuestra práctica docente
(enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde
los elementos curriculares.
 Diseño de actividades y tareas asociadas a
Instrumentos de evaluación que determinen el
grado de adquisición de los indicadores de
evaluación (surgidos de los criterios de
evaluación), determinados en las
programaciones didácticas.
 Propio de la formación inicial del docente.
63

64. DISEÑO DE INSTRUMENTOS:
MÉTODO INDUCTIVO
 Análisis y mejora de nuestra práctica docente
(enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los
elementos curriculares.
 Análisis y mejora de actividades y tareas
asociadas a nuestros Instrumentos de
evaluación que determinen el grado de
adquisición de los indicadores de evaluación
(surgidos de los criterios de evaluación),
determinados en las programaciones didácticas.
 Propio de la formación permanente del docente.
64

65. EJEMPLO DE ASOCIACIÓN DE
INDICADORES A INSTRUMENTOS
65
CRA Ribera del Cinca (Huesca)

66. ¿CÓMOESTÁS PREGUNTANDOEN TUS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
66

67. ¿Qué criterios de calificación he
definido?67

68. ASOCIACIÓN DE INSTRUMENTOS A LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
68
MATERIA DE INGLÉS:
Fuente: http://edu.jccm.es/ies/libertad/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=107&Itemid=130

69. ¿Qué criterios de calificación he
definido para cada instrumento?69
Instrumentos/pruebas
Valoren la
calificación
del
alumnado
INDICADORES
Instrumento 1 10% ASOCIADOS A LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Instrumento 2 25%
Instrumento 3 30%
Instrumento 4 15%
Instrumento 5 20%

70. Criterios de calificación
indicadores-instrumentos
IES Cuatro Vilas (Badajoz)
70

71. ASOCIACIÓN DE LOS INDICADORES A LOS
INSTRUMENTOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
71

72. 72

73. ¿Qué necesita como mínimo un
alumn@ para aprobar?
73

74. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS
MÍNIMOS EXIGIBLES
74
 Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la
evaluación en Educación primaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA
3/12/07.
 Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la
evaluación en Educación Secundaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de
Aragón. BOA 3/12/07
•Artículo 2. Referentes de la evaluación.
Los criterios de evaluación deberán
concretarse en las programaciones
didácticas, donde también se expresarán de
manera explícita y precisa los mínimos
exigibles para superar las correspondientes
materias
•Artículo 20. La objetividad de la evaluación
3. (…) deberán hacerse públicos (…).

75. LOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y LAS
EVALUACIONES INICIALES75

76. LOS MÍNIMOS EXIGIBLES
76

77. 77
MÍNIMO EXIGIBLE
MEJORADO
CEIP San José de Calasanz (Fraga)

78. Evolución de los mínimos
exigibles en la etapa
CEIP Miguel Servet (Fraga)
78

79. MÍNIMO EXIGIBLE (OK)
IES Ramón J Sender (Fraga)
79

80. 80
IES Ramón J Sender (Fraga)

81. 81
PERFIL DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
MÍNIMO EXIGIBLE DEL
PERFIL COMPETENCIAL

82. DE PISA AL AULA: ¿UN PASO
COMPLICADO?
82

83. LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
83
TAREA:
Escritura de un “diario personal” donde se incluyan anécdotas,
sentimientos y comentarios o ideas sobre la realidad de quien lo
escribe.
TÍTULO:
“MI DIARIO”
MATERIAS IMPLICADAS:
Lengua
NIVEL EDUCATIVO:
6º PRIMARIA

84. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN
DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RUBRICAS DEL INDICADOR
TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS
INDICADORES_CCBB
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
+
A
A 4
Muy alto
B 3
alto
C 2
medio
D 1
bajo
-
D
TEXTO INDICADOR
Proceso
Contenido
Contexto

85. ¿CÓMO LO VAMOS A ESCRIBIR?
85
 Me inte re sa lo q ue hace s fue ra de clase (e n e lpatio , e n casa, e n la
calle , e n tus vacacio ne s, e tc).
 Tie ne s q ue e scribir dos veces porsemanaduranteunmes y, alm e no s,
do s o tre s párrafo s cada ve z q ue te po ng as a la tare a.
 Pue de se r útilq ue , ante s de re dactar, te hag as un bre ve esquemaa
m o do de g uió n de to do s lo s co nte nido s q ue vas a incluir e se día.
 Mucho s diario s se e scribe n co n frases cortas. Si no abusas de e ste
e stilo , pue de se rvirte de re fe re ncia. Ej. : “Sue na e lde spe rtado r a las
sie te . Me le vanto aún co m o un so nám bulo . Vo y albaño . Alas o cho y
m e dia salg o a la calle … ”
 Revisalo q ue has e scrito y ase g úrate de q ue cualq uie r le cto r lo
e nte nde ría sin ning ún pro ble m a.
 Cuando hayas te rm inado firmaconunseudónimo tu diario . Po dé is
inte rcam biarlo s e n clase talco m o de te rm ine vue stro pro fe so r. Tam bié n
se pue de n pasar a un procesadordetextos, imprimirlos yeditarunlibro
co n lo s diario s de to do s.

86. EVALUACIÓN CRITERIAL
86
 Criterio de evaluación (6º Primaria)
 C6. Narrar, e xplicar, de scribir, re sum ir y e xpo ne r o pinio ne s e n
info rm acio ne s e n te xto s e scrito s re lacio nado s co n situacio ne s co tidianas
y e sco lare s (… ) e n so po rte pape lo dig ital.
 Asociación Competencias Básicas y Criterios de
evaluación (matrices):
 C. Lingüística
 C. Tecnología de la Información y la Comunicación
 Objetivo del área:
 O2: Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para escribir y hablar de forma coherente (…).
 Bloque de contenido:
 B2: Leer y escribir (Co m po sició n de te xto s e scrito s)

87. GRADO DE ADQUISICIÓN
DE LOS INDICADORES87
Elaborarun diario personal narrando, explicando, describiendo, resumiendo y exponiendo opiniones o
experiencias personales relacionadas con situaciones cotidianas y escolares en soporte digital .
Indicadores de evaluación
6.1. Originalidad y creatividad GRADODE DOMINIO
DE CADA INDICADOR.
DEFINIDO POREL
PROFESORADO
6.2. Organización de los
contenidos
6.3. Ortografía y puntuación
6.4. Léxico
6.5. Presentación

88. LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL
GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
88
INDICADORES VALORACIÓN
6.1. Originalidad y
creatividad
Texto original que incluye ideas o hechos adecuados a la situación comunicativa
planteada. Esas ideas o hechos están distribuidas de modo equilibrado en varios
párrafos. No se aprecian grandes diferencias en la longitud de los párrafos. Cada
párrafo incluye hechos o ideas relacionadas entre sí. No repite en un párrafo ideas
o hechos previamente narrados, descritos o explicados.
6.2. Organización
de los contenidos
No comete errores de tipo morfosintáctico (irregularidades verbales, leísmos,
laísmos, …) . El orden de las frases es adecuado; no comete rupturas sintácticas y
utiliza de modo correcto los conectores
6.3. Ortografía y
puntuación
Usa correctamente las grafías y las tildes. Usa de modo adecuado el punto, la
coma y los dos puntos.
6.4. Léxico
Usa un léxico variado, específico y apropiado al texto. Usa sinónimos para evitar
repeticiones.
6.5. Presentación
Presentación en la que se ha utilizado de modo adecuado un procesador de textos
(separación entre párrafos, uso del corrector ortográfico, tipos de letra , etc).

89. 89

90. 90

91. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿INDIVIDUALIZADA?
91

92. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
 Medidas:
 Apoyo permanente en el aula.
 Apoyo permanente fuera del aula.
 Agrupamientos flexibles.
 Refuerzo puntual en el seno del grupo de iguales.
 Trabajo en equipo.
 Implican:
 Modificaciones horarias.
92
INSUFICIENTE

93. ASPECTOS
METODOLÓGICOS
 El refuerzo positivo.
 Diversidad de actividades.
 Proporcionar descansos frecuentes y
regulares.
 Promover tareas contextualizadas.
 Aprendizaje significativo.
 Proponer diversidad de procesos
cognitivos.
 Uso de las TIC.
 Adecuación de los instrumentos de
evaluación.
 Otros.
93
INSUFICIENTE

94. ADECUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 ASPECTOS CLAVE:
 Programación didáctica.
 Evaluación criterial.
 Elaboración de rúbricas para la identificación
de los grados de aprendizaje.
 Definición explícita y precisa de los
aprendizajes imprescindibles.
 Identificación de los puntos débiles en el
alumnado.
 Elaboración de planes de apoyo y refuerzo
individualizados (medidas ordinarias).
 Posibles ACS al ACNEE o ACNEAE.
94

95. EJEMPLO DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
95

96. INDICADORES DE
EVALUACIÓN
 1.1.- Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico, (relieve, suelo,
clima, vegetación...), y las formas de vida y actuaciones de las personas, (tipo de
vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.). CIMF
 1.3.- Valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. CIMF, CSYC
 2.1- Identifica según criterios científicos plantas (régimen alimentario, forma de
reproducirse o morfología). CIMF
 2.2- Clasifica según criterios científicos plantas (régimen alimentario, forma de
reproducirse o morfología). CIMF
 11.2.- Hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales. CPAA, CAIP
 11.3.- Integra datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes
básicas. CPAA, TICD, CIMF
 11.5.- Comunica los resultados de forma escrita, (manejando imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes, etc.) TICD, CCLI
 14.1.- Reconoce ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de La
Rioja. CCYA
 14.2.- Identifica ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de La Rioja.
CCYA
 14.3.- Indica acciones que contribuyen a su protección. CSYC, CPAA
96

97. Ejemplo de UD
CRA Moncalvillo (La Rioja)
97

98. CALIFICACIÓN
98

99. BOLETÍN INFORMATIVO
99

100. DECISIÓN DE CENTRO EN EL
PCC100
Convertir la nota de materia
en un determinado grado de
adquisición de CCBB.
CALIFICACIÓN 1-4 5 6 7-8 9-10
NOTA
CUALITATIVA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
GRADODE
ADQUISICIÓN DE
LAS CCBB
POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE
1 2 3 4 5

101. RESPONSABILIDADCOLECTIVA EN EL INFORME DE
APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADODE FINAL DE
ETAPA-PRIMARIA
101

102. REUNIÓN DE EQUIPO
DOCENTE102
Escala de valoración cualitativa del grado de adquisición
de las competencias básicas
POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE

103. EVALUACIÓN COMPARTIDA DE LA CCBB
103
otras áreas… sin criterios
de evaluación

104. ¿Podemos diseñar pruebas comunes
de manera que obtengamos datos
globales para cada centro sobre la
adquisición de las competencias
básicas?
DUDA…

105. LAS ESCALAS COMPETENCIALES Y SU
OPORTUNIDADEN EL DISEÑO DE PRUEBAS
INTERNAS105
1. Referentes
(CE/ind).
Procesos
• Perfiles áreas.
• Escalas competenciales

106. A modo de conclusión…
106
La evaluación como
secuencia encadenada de
requisitos formales
preceptivos para el docente

107. Mayo de 2013
Coordinación: Dr. Ignacio Polo Martínez
Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)
Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas
LA EVALUACIÓN
DE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS DESDE
UNA DEFINICIÓN
OPERATIVA
¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a
mi alumnado de manera objetiva?