1. PLAN PIE CCBB, LA RIOJA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Primera fase: 2012 – 2013
Segunda fase: 2013-2014
Logroño, 20 de noviembre de 2012

2. REFLEXIÓN SOBRE EL MODELO SOCIOEDUCATIVO
LAS RAZONES DE UNA CRISIS ANUNCIADA
 “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y
desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores
y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…” “Prefieren
insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a
contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…” Sócrates ( siglo
IV , A. C.)
 “La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las
instituciones democráticas, …discriminación y exclusión social,
elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la
seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas,
etc. (Comité Ministros UE, 2002).
 …
.

3. RAZONES DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. La propuesta del marco europeo y español sobre las competencias
clave/básicas.
2. Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre
un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de
la educación y la formación («ET 2020»).
3. Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un
crecimiento inteligente, sostenible e integrador.
4. Mejora del éxito educativo y titulados en ESO en España.
5. El Anteproyecto de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
6. Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las
competencias básicas (COMBAS).

4. 1. LA PROPUESTA DEL MARCO EUROPEO Y ESPAÑOL SOBRE
LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS, RRDD 1513/2006 y
COMPETENCIAS CLAVE. Recomendación del 1631/2006 por los que se establecen las enseñanzas
Parlamento y Consejo Europeo (18.XII.2006) mínimas de E. primaria y secundaria obligatoria
Competencia en Comunicación de la lengua
materna
Competencia en Comunicación Lingüística
Competencia en Comunicación de lenguas
extranjeras
Competencia matemática
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
Competencia digital
información y competencia digital
Competencias sociales y cívicas Competencia social y ciudadana
Competencia para la conciencia y expresión
Competencia cultural y artística
cultural
Competencia de aprender a aprender Competencia de aprender a aprender
Competencia en sentido de la iniciativa y Competencia en autonomía e iniciativa
espíritu de empresa personal

5. 2. CONCLUSIONES DEL CONSEJO DE EUROPA DE 12 DE MAYO
DE 2009 SOBRE UN MARCO ESTRATÉGICO PARA LA
COOPERACIÓN EUROPEA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y
LA FORMACIÓN («ET 2020»)
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los
educandos.
2. Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación.
3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.
4. Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu
empresarial, en todos los niveles de la educación.

6. 3. COMISIÓN EUROPEA (2010) EUROPA 2020. UNA ESTRATEGIA
PARA UN CRECIMIENTO INTELIGENTE, SOSTENIBLE E
INTEGRADOR
Iniciativa: «Juventud en movimiento»
 En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán:
- Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar,
primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un
planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin
reducir el abandono escolar.
Iniciativa: «Una agenda para nuevas cualificaciones y empleos»
 A escala de la UE, la Comisión trabajará con el fin de:
- Asegurar que las competencias necesarias para participar en el aprendizaje
permanente y en el mercado de trabajo se adquieren y son reconocidas en toda la
enseñanza general, profesional, superior y en la educación de adultos, …
 En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán :
- Garantizar que las competencias requeridas para proseguir la formación y el
mercado laboral sean reconocidos en toda la educación general, profesional,
superior y de adultos, incluyendo el aprendizaje no formal e informal.

7. 4. MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO Y TITULADOS EN ESO EN ESPAÑA
Evolución de la tasa bruta de titulados en ESO por curso escolar.
100
T. ESO 22 años EPA
92
90 90 90 90
89
90 87
85
84 84
80
74
73 73
72
71 71 71
70
69 69
70
60
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

8. QUÉ CULTURA TRANSMITE TODAVÍA LA ESCUELA, EN
MUCHAS OCASIONES
EJEMPLO DE12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR”
J.M- ESTEVE
 Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
 Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
 Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
 ¿Qué clima corresponde a la sabana?
 Escribe los principales biomas terrestres.
 ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
 ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
 ¿Qué es la sinalefa?
 Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino
delgado
 Características de las células eucariotas.

9. TIPO DE CULTURA VALORADA EN UNA TAREA DE PISA: CONOCIMIENTO EN ACCIÓN.
RESOLVER UNA TAREA QUE INTEGRA CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS…) Y
PROCESOS COGNITIVOS
Y PROCESOS COGNITIVOS (OBJETIVOS)

10. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.UN
EJEMPLO
 Uso habitual del término
 “poder” decidir sobre algo“ saber hacer” bien
las cosas
 “La forma en que se combina conocimiento y
procesos para resolver una tarea práctica”
 “Conocimiento en acción…”
 Un ejemplo.
 Diversas investigaciones realizadas sobre las
personas adultas pusieron de manifiesto que un
elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban
comprender las formas de uso de un medicamento
(analfabetismo funcional).
Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la
hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!
Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles
memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según
Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos
de 15 años.

11. Debate abierto con otros profesionales
Dejar la noción de competencia al mundo de la empresa sería
renunciar a la vocación liberadora de la educación escolar y a la
idea de que el saber da poder si se sabe servir de él
( Perrenoud,2004)
Los resultados de enseñar habilidades y contenidos de
conocimiento sin desarrollar las capacidades mentales que
crean la habilidad o conocimiento, son muy endebles
( Kegan, 2004)
Las competencias son intrínsecamente creativas y se adquieren
en las interacciones informales, son logros prácticos… aunque
la forma que puedan adoptar las realizaciones no escapa a las
relaciones de poder
( Bernstein, 1998)

12. 6. VALORACIÓN FAVORABLE DEL PROYECTO
DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS (COMBAS)
 Por los centros educativos participantes.
 Por la evaluación externa.
 Por la evaluación de la plataforma.
 Por la creación de redes en las algunas comunidades
autónomas.
 Por la demanda de continuidad de varias
comunidades autónomas.

13. EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA
LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB
UN RETO QUE NO CESA, Y QUE OBLIGA AL CAMBIO
EDUCATIVO
 Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se
entiende por currículo el conjunto de competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de
cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.
 Artículo 61.-Se añade una nueva disposición adicional, con la
siguiente redacción “Integración de las competencias básicas
en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura
promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la
adecuada descripción de las relaciones de las competencias
básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las
diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención
prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la
Educación Básica.

14. CLAVES COMBAS: IMPLEMENTACIÓN,
José Moya – Florencio Luengo
PROCESO E INCLUSIÓN DE TODOS LOS
DOCENTES
Institucionalizar el cambio educativo a través de las
políticas educativas: TRONCO COMÚN MECD y CCAA

15. MARCO TEÓRICO AVALADO TAMBIÉN POR ENCUENTROS EUROPEOS
5 NIVELES INTEGRACIÓN Y 3 MODALIDADES
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que
generan el currículo real a través de una estructura de tareas
compartidas. MOD. A1
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del
diseño curricular, a través de una definición relacional de cada
una de las CCBB. MOD. A1 Y A2
Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos
de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. MODAL.
A1 Y A2
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para
valorar el aprendizaje de las CCBB. Evaluar MOD. A1, A2, A3
Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo:
formal, no formal e informal. La programación y contexto
escuela-familia-comunidad. MOD. A2 Y A3

16. DE LA PROPUESTA DEL
UN MODELO DE PROCESOS:
EQUIPO BASE AL CENTRO, Y DEL CENTRO AL E.
BASE DE CCAA, A LA WEB...REFLEXIÓN EN Y
DESDE LA PRÁCTICA
REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID/LOGROÑO
EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro
TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO
. CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA
REFLEXIÓN EN: CLAUSTRO, C.
ESCOLAR/AMPA
PORTAL WEB CENTRO, CCAA
APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA: LOGROÑO

17. UNA PROPUESTA DE REFLEXIÓN EN LOS CENTROS
Acti vidades que mes a mes iremos resolviendo para apoyar la reflexión
6 actividades y unas jornadas finales, 2012-13
6 actividades y unas jornadas de cierre 2013-14
-2 horas al mes en ciclo o departamentos, CCP…
- Resolviendo las ejemplificaciones, envío a web
- Comentando los avances con actas de cada mes
- Resolviendo con apoyos lo que habría que hacer
solos: concreciones curriculares, programaciones,
metodologías, evaluación … con la integración
por competencias…
¡ ADELANTE CON EL RETO, GRACIAS POR
ANIMARSE A DEBATIR SOBRE EL CAMBIO!

18. ACTIVIDAD PREVIA : DIAGNÓSTICO LA REALIDAD DEL CENRO -
MÍNIMOS COMUNES PARA UN GRUPO DIVERSO, EL PLAN …
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL
Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…
Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización
1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación
2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo
3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…
4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa

19. ACTIVIDAD. LA PROPUESTA EUROPEA LOE,
Y EL CURRICULUM REAL…¿ ESTÁN YA LAS CCBB EN
EL AULA?
ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA 1 2 3 4 5 6 7 8
Ejercicio, actividad o tarea…
PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿
C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???
COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???
ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿
…

20. ACTIVIDAD: UNA EJEMPLIFICACIÓN INOLVIDABLE
¿SE PUEDE TENER BUENA NOTA EN INGLÉS/FRANCÉS Y NO SER COMPETENTE EN
COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA ? (A. SUÁREZ, F. GLEZ, J. M. AZNAR, J. L.
ZAPATERO, M. RAJOY …)
Contribuyen
directamente
Son
imprescindibles

21. EJERCICIO (CONTENIDO), ACTIVIDAD (P. COGNITIVO
Y CCBB) Y TAREA (CCBB): TODOS NECESARIOS EN
ESCALA…
TAREA 1.-La carta: 1, 7
2.-La factura: 2, 5
3.-La dieta: 3, 8
ACTIVIDAD. 1.-Recopila 2.-Averigua las 3.-Elabora un listado
diferentes modelos de diferencias entre gastos con tus alimentos
carta y clasifícalas: de facturas de tu luz en básicos de esta semana,
administrativa, afectiva… los últimos 6 meses. categoriza…
CCBB: 1, 7 CCBB: 2, 5 CCBB: 2,3,8
EJERC.1.-*Estructura *Los porcentajes y *Ordena el listado de
de una carta afectiva operaciones los alimentos
* Signos de básicas en la alfabéticamente
puntuación básicos factura de la luz * Morfemas de nº y
en la carta género en el listado

22. EL CURRÍCULO REAL DEL AULA Y CENTRO:
PRESENCIA DE CCBB. LAS CONCLUSIONES PARA
LA PRIMERA REFLEXIÓN

23. ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE
LAS CCBB Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8
EVALUACIÓN EN EL DECRETO DE LA RIOJA
Ver ejemplos realizados
ya de PCC en Canarias,
Huelva, Zaragoza

24. ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE
LAS CCBBLo queELEMENTOS SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍA
Y dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumen
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB
CURRICULARES
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de
contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de
enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender
el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes
campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro
referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y
determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del
modelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda
a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural,
numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión
oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución
de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a
formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su
gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo,
en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de
esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas
heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos
sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se
contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los
puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

25. A1. DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR,
DISEÑO Y EVALUACIÓN
EL PERFIL DEL ÁREA, CRITERIOS E INDICADORES ASOCIADOS A CCBB
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE
CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB
I. Lenguaje verbal. 1. Participar en distintas L.1.1.Participa en distintas CCL
CCL 1. Utilizar los diferentes 1.1.1. Utilización y valoración progresiva situaciones de comunicación situaciones de comunicación CSYC
CSYC lenguajes como de la lengua oral para evocar y relatar oral pronunciando oral . CMAT
CAIP instrumento de hechos, para verbalizar conocimientos y correctamente y comprender
TICD comunicación, de como ayuda para regular la propia mensajes orales diversos, CCL
CMAT representación, conducta y la de los demás. mostrando una actitud de L.1.2. Pronuncia
aprendizaje y disfrute y 1.1.2. Expresión oral de vivencias escucha atenta y respetuosa. correctamente.
valorar la lengua oral sencillas, de mensajes referidos a CCL
como un medio de necesidades, emociones y deseos, TICD
regulación de la siguiendo una secuencia temporal lógica L.1.3.Comprende mensajes CMAT
conducta personal y de y la debida cohesión narrativa, con orales
la convivencia. entonación y pronunciación adecuadas a diversos.
su edad. CCL
2. Comprender las 1.1.3. Iniciativa e interés por participar en CAIP
intenciones la comunicación oral, respetando las CSYC
comunicativas y los normas sociales establecidas, atendiendo 1.4. Muestra una actitud de
mensajes de los otros a estas edades, que regulan el escucha
niños, niñas y adultos, intercambio lingüístico. atenta y respetuosa.
familiarizándose con 1.1.4. Interés por las explicaciones de los
las normas que rigen demás (sus iguales y adultos) y
los intercambios curiosidad hacia las informaciones
comunicativos, recibidas.
adoptando una actitud 1.1.6. Comprensión de mensajes orales
favorable hacia la transmitidos por personas adultas, niños
comunicación, tanto en y niñas en situaciones de juego, de
lengua propia como trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
extranjera. 1.1.7. Comprensión de textos leídos por
los adultos, secuenciación adecuada de
los mismos y expresión personal del
mensaje recibido.

26.  A1.-PERFIL COMPETENCIAL DESDE LOS CRITERIOS

28. ACTIVIDAD.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE
Procesos cognitivos, siguiendo a PISA
Taxonomía de Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar TIPOS
Bloom (1956) MEJORAR LA
ACTIVIDAD
Memoria Matemáticas Pensamiento reflexivo
Comprensión Reproducción Pensamiento analítico
Aplicación Conexión Pensamiento lógico
Análisis Reflexión Pensamiento crítico
Síntesis Comprensión lectora Pensamiento sistémico
Evaluación extracción de información; Pensamiento analógico
comprensión general Pensamiento creativo
Interpretación Pensamiento deliberativo
Reflexión y valoración Pensamiento práctico
Científica
Describir, explicar y predecir Entender la
investigación científica
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas

29. ACTIVIDAD . TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN.
¿QUÉ METODOLOGÍA PARA QUÉ TAREAS? SU RELACIÓN
CON CCBB
PROPUESTA INTEGRADORA (JOYCE-WEIL )

30. A2.-UNA EJEMPLIFICACIÓN.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones
Diseño de la Unidad
Objetivos didácticos e Indicadores de los criterios de Acciones de
Contenidos Objetivos
evaluación aula
C2. Participar en interacciones comunicativas diversas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 2 Expresarse oralmente en Tarea:
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y - Producción oral de descripciones, situaciones habituales de Tienes que
terminar la comunicación, produciendo un discurso narraciones y explicaciones sobre comunicación, dentro y fuera explicar a tus
comprensible y adaptado a las características de la situación experiencias, acontecimientos y contenidos del aula, de forma eficaz, compañeros tus
y a la intención comunicativa. diversos, teniendo en cuenta los elementos adecuada y con cierto nivel de vacaciones de
I 2.1 Participa en interacciones comunicativas diversas de cohesión y coherencia autonomía. verano
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y Subtarea 1:
terminar la comunicación Cuéntanos dónde
I 2.2. Produce un discurso comprensible y adaptado a las has estado?
características de la situación y a la intención comunicativa
C3. Comprender y extraer de manera autónoma la Bloque 2. Leer y escribir 3. Leer y comprender de forma Subtarea 2: Haz
información general y específica de diversos textos escritos - Obtención de información a partir de autónoma diferentes tipos de el mapa de tu
auténticos y adaptados, de extensión variada, discriminando distintas fuentes, en soporte papel, digital o textos escritos, con el fin de viaje
hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención multimedia, para la realización de tareas extraer información general y
comunicativa del autor. específicas específica de utilizar la lectura
I3.2. Extrae de manera autónoma la información general de Bloque 3. A 2 como fuente de placer, de
diversos textos escritos auténticos y adaptados de extensión - Describir y comparar hábitos estilos de enriquecimiento personal de
variada vida con acciones en curso. Presente simple conocimiento de otras culturas.
y continuo. Used to + infinitivo.
Pronombres interrogativos.
C7. Usar las tecnologías de la información y la Bloque 2. Leer y escribir 7. Utilizar los recursos Subtarea 3: Haz
comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar - Comunicación personal con hablantes de didácticos a su alcance tus reservas
información, producir textos a partir de modelos, enviar y la lengua extranjera a través de (diccionarios, libros de consulta,
recibir mensajes de correo electrónico y para establecer correspondencia postal o utilizando medios materiales multimedia) incluidas
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés informáticos las tecnologías de la
por su uso. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y información y la comunicación,
I 7.3. Usa las tecnologías de la información y la consciencia intercultural para la obtención, selección y
comunicación de forma autónoma para enviar recibir - Interés e iniciativa en la realización de presentación de la información
mensajes de correo electrónico intercambios comunicativos con hablantes oral y escrita de forma
I 7.4. Usa las tecnologías de la información y la o aprendices de la lengua extranjera, autónoma.
comunicación de forma autónoma para establecer utilizando soporte papel o medios digitales
relaciones personales orales y escritas

31. A2.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones. Transposición didáctica Metodol ogia
Objetivos didácticos e Instrumentos de
Indicadores de los criterios de Acciones Método de Proceso Contexto y Recursos recogida de datos
evaluación enseñanza cognitivo para evaluar
Criterio de evaluación 2. Tarea:
I 2.1 Participa en interacciones Explica tus vacaciones de verano a tus Constructivo Sistemático y Contexto Educativo y Presentación oral
comunicativas diversas utilizando compañeros Instrucción reflexivo personal Gráfico con
estrategias adecuadas para iniciar, Subtarea 1: Cuéntanos dónde has estado? Recursos: los propios itinerario y
mantener y terminar la Actividades 1: recursos personales del kilómetros
comunicación Narra el diseño de tus vacaciones a tus sujeto.
I 2.2. Produce un discurso compañeros: dónde has estado, cómo fuiste,
comprensible y adaptado a las con quién…
características de la situación y a Ejercicios:
la intención comunicativa 1.-Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos
diversos, teniendo en cuenta los elementos
de cohesión y coherencia.
C3. Subtarea 2.-Elabora un mapa del itinerario Analítico Contexto: Educativo y Mapa
I3.2. Extrae de manera autónoma básico con ciudades y kilometrajes Social familiar
la información general de Actividad 1: Dibuja el mapa con el Construcción Recursos: internet,
diversos textos escritos auténticos itinerario y el kilometraje. Pide ayuda tu mapas, folletos,
y adaptados de extensión variada familia material de clase
Ejercicio 1.-Carácterísticas de un mapa,
tipos de mapa local y sus descriptores:
ciudad, carretera, hoteles, zona cultural…
C7. Subtarea 3:Haz tus reservas Práctico Contexto: Hobbies Carta, correo…
I 7.3. Usa las tecnologías de la Actividades: Personalizad Recursos: internet, escrito
información y la comunicación de Redacta un email personal a un amigo que o móvil, correo
forma autónoma para enviar vive en la ciudad que vas a visitar, o a un Instrucción electrónico
recibir mensajes de correo hotel para reservar un hotel y una carta
electrónico administrativa a la Oficina de Turismo local
I 7.4. Usa las tecnologías de la solicitando información sobre costumbres y
información y la comunicación de patrimonio cultural del contexto, sin olvidar
forma autónoma para establecer el uso de presentes continuos
relaciones personales orales y Ejercicios: El presente continuo en sus
escritas diferentes funciones. Recuerda las reglas de
escritura de cartas: saludos, despedidas…

32. MODALIDAD A2: INICIO CON PISA Y PRUEBAS DIAGNÓSTICO.
EVALUACIÓN EXTERNA-INTERNA, ESCALAS Y RÚBRICAS
ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA
AT. DIVERSIDAD
CRITERIOS/ INDICADORES
TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE
DE LOS PROCESOS Y
CRITERIOS MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…
CONTENIDOS
A partir del Decreto…
32
A partir del decreto…
HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Complejidad 1.-Nada o 2.-algo 3.-sufic. 4.-bastante 5.-mucho
del contenido y poco
CR1.2Utiliza los números del proceso Unidad y
naturales del 0 al 999 en cognitivo Sólo unidad decena en Centena en Elabora sus Elabora y
problemas de la vida contexto contexto casos en recrea con
diaria sencillo base contextos soportes
CCBB a las que va… claros diversos
objetivos, contenidos
CRITERIOS A VALORAR
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DEL
SISTEMA EDUCATIVO: MECD Y CCAA

34. ACTIVIDAD FINAL: la biografía personal y del centro
El portfolio de actividades y la memoria de actas
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES
-La biografía de un centro, el conjunto de actividad pedagógica
- El archivo del trabajo realizado desde la actividad previa a la 5
MEMORIA DE ACTAS
-El relato detallado de los debates y conclusiones
-EL archivo de acuerdos
EL INFORME FINAL DE VALORACIÓN PARA LA GUÍA
-Las actividades referentes, propuestas
- Los centros referentes, propuestas

35. A1-A2.-FASE DE SENSIBILIZACIÓN CON FAMILIAS
EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS E PÚBLICA

36. A1-A2.-TALLERES FAMILIA Y CCBB, ACTIVIDADES DEL
CURRICULUM INFORMAL.EXPERIENCIAS CENTROS DE LA
COMPAÑÍA DE MARÍA

37. A2.-UDIS Y FAMILIA: PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS,
APOYO CURRICULUM INFORMAL: “MI PERIÓDICO DEL COLE”, FAPA GALICIA
INDICADORES DE LOS TAREA SOCIAL Y COMPETENCIA METODOLOGÍA RECURSOS CONTEXTO INDICADORES DE PRODUCTO
CRITERIOS DE CADA ÁREA. ACTIVIDADES BÁSICA A TRABAJAR EVALUACIÓN SOCIAL
OBJETIVOS RELEVANTE
-Valorar los medios de TAREA 1: Social: Trabajo
comunicación social, Conocer la importancia del Competencia en -El trabajo es Se utilizará tanto El periódico se Comprender el texto y cooperativo para
concretamente el periódico, periódico como fuente de comunicación grupal con puesta los periódicos desarrollará en valorar el contenido conseguir un fin
como instrumento de conocimiento de todo lo que lingüística. en común de impresos como formato digital (C.C.L) común.
aprendizaje y acceso a la pasa a nuestro alrededor. Competencia en el todas las internet, para en el blog del Colaborar en las tareas Humano:
información. Actividad 1: Recogida de conocimiento e investigaciones investigar sobre APA. del grupo (C.S.C) Incrementará la
(Área de lengua castellana y periódicos locales, interacción con el efectuadas de los periódicos. Escuchar de manera autoestima y
literatura) nacionales, específicos mundo físico. forma individual La visita a un activa (C.S.C) confianza en si
-Intercambiar información y (deportivos). Competencia cultural y periódico local Usar internet como fuente mismo del niño.
respetar la diversidad de Actividad 2: De modo artística . además de de información. (T.I.C.D)
opiniones. conjunto observar la Autonomía e iniciativa facilitar el Valorar positivamente el
(Área de conocimiento del diferencia entre unos y otros. personal aprendizaje trabajo del grupo. (C.S.C)
medio natural, social y TAREA 2: Conocer de Aprende a aprender sobre este Definir los objetivos y
cultural) primera mano un periódico Competencia cultural y medio de metas (C.A.A)
-Mostrar actitud de escucha local. artística. comunicación, Tomar decisiones
adecuada ante situaciones Actividad 1: Visita a un Competencia social y motivará a los (C.C.I.M.F).
comunicativas. periódico local para observar ciudadana. niños en su Distribuir el proceso de
(Área de lengua castellana y su funcionamiento y conocer Competencia en el participación elaboración de una noticia
literatura) a las personas que trabajan conocimiento e activa en fases, tares y
-Explorar y conocer las allí para que nos expliquen en interacción con el responsables (C.C.I.M.F)
distintas partes que qué consiste su trabajo, mundo físico, Usar estructuras
conforman una noticia. partes imprescindibles que Tratamiento de la gramaticales (C.C.L)
(Área de lengua castellana y tiene que tener una noticia. información y Diferenciar los hechos y
literatura). Actividad 2: Puesta en competencia digital. opiniones de contenidos
-Conocer los elementos común de todo lo observado. Competencia social y reales y fantásticos.
esenciales de una noticia para TAREA 3: Periódicos ciudadana. (C.C.L)
transmitir un mensaje o escolares. Autonomía e iniciativa Usar vocabulario
información. Actividad 1: Investigar en personal. apropiado (C.C.L)
(Área de lengua castellana y internet sobre los periódicos Aprende a aprender Respetar las obras y
literatura) escolares. Competencia en el opiniones de los demás
-Favorecer vínculos de Actividad 2: Puesta en conocimiento e (C.S.C)
solidaridad y cooperación con común de lo investigado, interacción con el Fluidez y riqueza
los demás. observando las secciones que mundo físico. expresiva, clara y
-Utilizar las Tics para recoger lo componen y el contenido de Competencia en ordenada (C.C.A)
información. cada una. comunicación Integrar información
(Área de conocimiento del Actividad 3: Decidir sobre las lingüística. complementaria y
medio natural, social y partes que compondrán Competencia social y relevante (C.C.A)
cultural). nuestro periódico y su ciudadana.
-Analizar críticamente l… contenido. Competencia cultural y
TAREA 4: … artística.

38. CRONOGRAMA DE COORDINACIÓN, PLAN PIE LA RIOJA
1.- Proceso de selección de centros para la muestra 2012-2013
 Presentación de proyectos y selección muestra, octubre
 Inicio de formación presencial, 20 de noviembre
2.- Sesiones presenciales de coordinación y trabajo en centros
 1ª sesión, del 20 nov-19 dic. ; 2ª del 10 dic-20 enero
 3ª sesión 22 enero-25 febrero; 4ª sesión 28 febrero-12 abril;
 5ª sesión 19 marzo-19 abril;6ª sesión… ?abril- 25 mayo
 7ª y jornadas finales, inicio de junio
3.-Cierre de documentos y valoración de la primera parte PIE
 Jornada de puesta en común, feria de exposición, junio
 Memoria con portfolio entrega 30 de junio, valoración sept.
4.-Plan de apoyo desde centros de profesorado y D General
 Plataforma digital coordinada por C. profesorado y D.G.
 Valoración de trabajos en la semana posterior a la entrega

39. Muchas gracias y mucho ánimo
Rioja 20 de noviembre de 2012