94 Proyecto Recreos inclusivos

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
C.E.I.P. “Nuestra Señora de la Paz”
1
“Siempre diferentes, siempre iguales”. Proyecto experimental “Recreos inclusivos”
SIEMPRE DIFERENTES, SIEMPRE IGUALES
Proyecto experimental “Recreos inclusivos”
CEIP “NTRA. SRA. DE LA PAZ”
Curso 2019/2020
Chilluévar (Jaén)

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CONTENIDO
1. Datos identificativos
2. Justificación
3. Adecuación a las características de nuestro Centro y de nuestros alumnos y alumnas
4. Objetivos.
5. Planificación técnica y organizativa. Principios y orientaciones metodológicas
6. Seguimiento y valoración
7. Anexo

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1. JUSTIFICACIÓN
El deseo de mantener una buena convivencia en nuestro centro y de proporcionar
experiencias de desarrollo personal adecuadas a las características de nuestros niños y niñas es una
constante en nuestro trabajo diario.
Todos somos diversos. Éste es nuestro punto de partida cada curso. Creemos que la escuela
debe de ofrecer un espacio de conocimiento mutuo para llegar al necesario respeto, que facilite la
integración y el desarrollo de nuestro alumnado con más dificultades, sean éstas cuáles sean.
Trabajar a diario con estas premisas supone tener siempre presente el derecho de nuestros niños y
niñas a recibir la mejor educación, adecuándola a sus necesidades y a sus características
individuales.
Plantear así nuestro trabajo supone nuestra aproximación a la idea de inclusión que consagra
la normativa y las aspiraciones de la comunidad.
Por otro lado, nuestro Proyecto educativo se ha venido diseñando con el objetivo, entre otros,
de adecuar los aprendizajes a nuestro alumnado para mejorar el éxito educativo, especialmente de
nuestros niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo. Ello nos plantea la necesidad
de llevar la inclusión más allá de nuestras aulas.
Nuestra preocupación ha sido dar un contenido al recreo que permita este conocimiento
mutuo y la desaparición de roles que supongan desigualdad en el juego. Este tiempo ofrece
oportunidades para mejorar sus habilidades sociales, evitando, además, prácticas discriminatorias y
aquellas otras en las que los niños puedan sentirse vulnerables.
Estamos seguros de que la puesta en marcha de este Proyecto nos ofrece una magnífica
oportunidad para profundizar en ello y darle permanencia en el tiempo.
Reflexionar sobre los objetivos de este Proyecto y la orientación que nuestra administración
pretende, nos ha servido para motivarnos todos y todas e implicarnos en su planificación y puesta en
marcha de las actividades que lo van a desarrollar.

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2. DATOS IDENTIFICATIVOS
 Datos del Centro:
C.E.I.P. “Ntra Sra de la Paz”
Tlf.: 953711908 / 697951571
C/ Alcoray, s/n
23477 Chilluévar (Jaén)
 Personas que coordinan el Proyecto:
 Oliver López, Teresa (Coord.)
 Cabrera Carrillo, Luz María
 Moya Vílchez, María Isabel
 Ruiz Villar, Jesús
 Personas implicadas en el desarrollo del presente Proyecto:
 Todas las maestras y maestros y personal de apoyo educativo
3. ADECUACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO Y
DE NUESTROS ALUMNOS Y ALUMNAS
3.1 Nuestro pueblo, a grandes rasgos
No deseamos plantear un proyecto tipo que, con características comunes a otros muchos
centros, pueda ser de aplicación general. Queremos que se adecúe a nuestros niños y niñas, a
nuestras posibilidades organizativas y a las situaciones habituales con las que nos encontramos en
nuestro día a día.
La nuestra es una población pequeña, en torno a unos 1500 habitantes. Se distribuyen
desigualmente entre el núcleo principal y Los Almansas, un núcleo próximo. El crecimiento relativo de
la población es de – 8.

5
Nuestra actividad económica fundamental es la recolección y transformación de la aceituna,
siendo el sector primario el que mueve la economía de la localidad. Como complemento a esta
actividad económica, se recurre a otros jornales temporales, tanto dentro como fuera de la localidad.
Predomina, como vemos, el sector primario. Los beneficios económicos de este sector
productivo vienen fundamentalmente del cultivo de alimentos y de la cría de ganado sobre todo para
autoabastecimiento.
Los indicios industriales son bajos y tienden a satisfacer las necesidades primarias.
La gestión de los actos culturales suele correr en la mayor parte de las ocasiones por cuenta
del Ayuntamiento y de la Diputación, con la participación de las asociaciones de nuestro pueblo. Los
recursos culturales fundamentales con que contamos, concentrados en el núcleo principal, son:
 Nuestro Colegio
 El Centro de Educación de Adultos
 El hogar del jubilado
 Una sala cine / salón de actos.
 Un telecentro, compartido a nivel comarcal.
3.2 Nuestro colegio
a) Los espacios
El Colegio se encuentra dividido en dos recintos independientes:
 Uno, ocupado por los niños de Educación Primaria, E.S.O. y Apoyo a la integración.
Está en las afueras del casco urbano.
 Otro, más antiguo y más céntrico, en el que están los niños y niñas de Educación
Infantil, con 2 aulas.
El primero alberga 10 aulas, dos tutorías, los espacios de administración, despacho del EOE,
Sala de profesores, una sala de usos múltiples que también utilizamos como biblioteca, almacén y
archivo. Su patio, aunque no es muy grande, se encuentra dividido en dos espacio, separados en
altura y comunicados por una rampa y unas escaleras.
 El patio superior, en el que tienen su tiempo de recreo el alumnado de 1º y 2º cursos
de E.S.O., tiene unos 400 m2
.

6
 El patio inferior, en el que juegan los niños y niñas de Educación Primaria y P.T.,
tiene un espacio de 660 m2
y un espacio techado de unos 170 m2
.
El segundo edificio dispone de dos aulas, una pequeña sala de usos múltiples y una tutoría.
Su patio tiene una zona con pendiente y cubre un espacio de 750 m2
aproximadamente.
Nuestros recursos materiales son los apropiados para realizar el trabajo. Disponemos de PDI,
espacios suficientes que se ven complementados por los que nos proporciona el ayuntamiento,
acceso a la biblioteca del Centro y a nuestras bibliotecas de aula, dotación informática del Plan
Escuela TIC 2.0. El colegio no pone dificultades al uso de los recursos, incluso de oficina.
b) Nuestra comunidad educativa.
En relación con el profesorado, contamos con 17 maestros y maestras, una de las cuales realiza
tareas de apoyo y refuerzo en el Colegio, un PAS y una monitora para la atención educativa de
nuestro alumnado de NEE. Las profesionales del Equipo de Orientación Educativa desarrollan su
trabajo de manera eficaz en el Centro. Todos somos personas con experiencia en el trabajo
A nivel socioeconómico, la tasa de desempleo en nuestro pueblo se sitúa en torno al 52 %,
colocándose los ingresos medios declarados en 2015 en torno a los 6800 €. La gran mayoría de
los padres y madres de nuestras familias tienen estudios primarios.
La mayoría de los padres dicen no sentirse capaces de ayudar a sus hijos en las tareas escolares
a partir ya de cierto nivel académico. Sólo una parte pequeña (21 %) tiene una buena colección
de libros de consulta. No es frecuente que los hijos vean en casa ejemplos que les lleven a imitar
actitudes de lectura, de conversación cultural,… En este sentido, los padres se quejan del elevado
número de horas que pasan ante la televisión.
Igualmente, se deja sentir el hecho de la temporalidad en el trabajo de algunos padres y madres
que, al tener que desplazarse a otras localidades como temporeros, dejan a los hijos a cargo de
los abuelos que no siempre se sienten capaces de mantener el ritmo en el cuidado sobre el
estudio, el vestido, el control sobre los horarios de los nietos.
Nuestro alumnado. En general, en Educación Primaria, la mayoría de nuestro alumnado está
motivado hacia el estudio.. Esta motivación disminuye en ESO. Lo achacamos a las pequeñas
dificultades que plantean en la convivencia algún alumno que vamos superando con una
atención especial hacia todos en general y, hacia algunos, en particular.
 En torno a la mitad no sigue una técnica de estudio de las trabajadas en clase, sino que
se dejan llevar por la intuición y por la repetición. Se conforman en muchos casos con
hacer los deberes para clase. Bastantes estudian un par de días antes de cualquier
prueba de evaluación periódica.
 No tenemos casos de absentismo escolar. Acuden al Colegio a diario.
 En cuanto al fracaso escolar, hay que distinguir entre nuestro alumnado de E. Primaria y
de ESO. En el primer caso han promocionado todos los alumnos y alumnas si bien es
verdad que algunos han necesitado de un intenso trabajo de refuerzo en el aula. Las
áreas en las que más se deja notar estos resultados son Lengua, Matemáticas e Inglés.
En el segundo caso, hemos tenido un par de alumnos que no ha promocionado. En los
primeros días de octubre han acudido al Colegio siete niños con múltiples áreas
suspensas y tres de ellos, repetidores.

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 En su tiempo libre, encontramos que una buena parte de los varones dedican mucho
tiempo al juego con las videoconsolas, mientras que las chicas los hacen a actividades
recreativas en pequeño grupo dentro de sus casas. Disfrutan todos de las plazas del
pueblo en juegos habitualmente diferenciados. Según la edad, es fácil encontrarles en el
cibercentro. El tiempo dedicado al televisión es elevado.
El AMPA de nuestro Colegio mantiene una actividad muy colaboradora con el Centro. Su implicación
a través del desarrollo de PAEC es patente y muy enriquecedora. Se muestran siempre plenamente
dispuestos a colaborar en nuestro trabajo.
El Ayuntamiento muestra una disponibilidad hacia las necesidad del Centro digna de mención.
4. OBJETIVOS
Los objetivos de la planificación que sirven de base para el proceso, de acuerdo con lo
establecido en las Instrucciones de 26 de septiembre de 2018, de la Dirección General de
Participación y Equidad por las que se regula la realización, con carácter experimental, de proyectos
de recreos inclusivos en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía durante el curso 2018/19, son los siguientes:
1. Promover la participación plena de todo el alumnado en las actividades que se desarrollan
durante el tiempo del recreo, tanto en el patio como en otros espacios que se pudiesen
habilitar para su uso durante este período de la jornada escolar.
2. Fomentar el establecimiento de interacciones sociales positivas a través del impulso de la
interculturalidad, la igualdad de género y el respeto y valoración de las diversas capacidades
personales del alumnado.
3. Contribuir a la creación de clima de convivencia adecuado en el centro, promoviendo la
resolución pacífica de conflictos así como la prevención de posibles casos de acoso escolar.
4. Garantizar la accesibilidad universal a las actividades lúdicas que se plantean en un patio de
recreo así como en los espacios alternativos que se habiliten durante este periodo de la
jornada escolar.
5. Ofrecer alternativas de juego y de utilización del tiempo de ocio que abunden en la diversidad
y en el conocimiento de múltiples opciones encaminadas al desarrollo de diferentes
capacidades en el alumnado.
A los que hemos añadido:
6. Proporcionar al tiempo de recreo un contenido que permita la implicación de todos los
integrantes de la comunidad escolar, mejorando la coordinación y favoreciendo su
cooperación en el Programa.
7. Modificar nuestro Proyecto educativo para destacar los objetivos de este Proyecto en los
diferentes documentos de planificación, especialmente en los objetivos del Centro para este

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curso, en el Plan de convivencia, en el Plan de Igualdad, en el Programa “Escuela, espacio de
Paz” y en las programaciones didácticas de Educación Física.
5. PLANIFICACIÓN TÉCNICA Y ORGANIZATIVA. PRINCIPIOS Y
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
En cuanto a la planificación y organización de las actividades, se adjunta la correspondiente
al mes de noviembre, a modo de ejemplo, en el Anexo que se adjunta al final del documento..
Antes de comenzar el mes, se distribuirá entre todo el personal del Colegio el planning
correspondiente, en el que quedarán indicadas actividades, espacios y alumnado al que se dirigen,
así como las responsabilidades de cada adulto. Además, se explicará la dinámica de cada una de las
actividades. En las primeras semanas, planteamos una supervisión constante por parte de los
coordinadores para dejar el desarrollo en manos del profesorado posteriormente.
Nuestro proyecto se centra en la atención a la diversidad, en el impulso del trabajo cooperativo y
en el disfrute del tiempo de ocio.
 Evitaremos cualquier tipo de discriminación.
 Promoveremos tanto durante la organización como durante el desarrollo de las
actividades, las relaciones igualitarias entre el alumnado y la interculturalidad.
 Primordial es atender a los distintos tipos y ritmos de los niños y niñas.
 Garantizamos la participación de todos y todas en las distintas actividades con especial
atención a quiénes presentan necesidades específicas de atención educativa.
Para ello, las personas que coordinan este Proyecto elaborarán mensualmente el cuadro de
Planificación similar al que planteamos en el Anexo. Consta de una distribución de actividades por
ciclos y espacios, adaptada a las condiciones físicas de nuestro Colegio.
Hemos planteado un sistema de rotación que posibilita que todo el alumnado participe en todas
las actividades a lo largo de la semana.
A su vez, designamos docentes responsables y alumnado mentor para la explicación y vigilancia
de cada actividad, sin entorpecer la vigilancia propia del tiempo de recreo.
Evitando la mezcla de alumnado de Ed Primaria con el de E.S.O. por razones organizativas, se
realizarán actividades inclusivas que irán cambiando semanalmente para tener patios y espacios
divertidos y novedosos:
 Juegos tradicionales, cuyos espacios de están acondicionando ya.
 Actividades deportivas.

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 Juegos de mesa, a desarrollar tanto en el aula de 1º de ESO en la planta baja, como
en el patio, cuando el buen tiempo lo permita.
 Juegos pintados en el patio.
 Juego libre.
 Lectura y juegos para fomentar comunicación lingüística. Se ha planteado una
estrategia de lectura recreativa durante el recreo que parte de la presencia de la
Biblioteca en el patio empleando una carrito con libros que va poniendo al alcance de
los niños y niñas libros durante el recreo. Cuando el tiempo no lo permita, dado que
la Biblioteca tiene acceso desde los patios, los chicos y chicas podrán acceder a su
interior para continuar con sus lecturas.
 Actividades artísticas como plástica, manualidades, música, escenificaciones,
bailes…), que se desarrollarán tanto en el patio como en el interior de la Biblioteca,
proporcionándole así a este espacio un carácter divertido.
Usaremos los recursos materiales adecuados para la buena realización de las actividades
propuestas, siendo éstos: seguros, diversos, motivantes y adecuados para la actividad.
En relación con los recursos necesarios, indicamos los siguientes:
a) Recursos humanos:
 El profesorado implicado en el Proyecto así como la monitora de atención educativa
así como las madres y padres del AMPA que lo desean.
b) Recursos materiales y espacios:
 Nuestros patios, el porchado cubierto, nuestra Biblioteca del Centro, el aula de 1º de
ESO, recursos didácticos de Educación Física, juegos de mesa,
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN.
Nos planteamos el modelo cíclico de Información – valoración continua – revisión, que
supone la participación de todas las personas implicadas en su puesta en marcha y en su desarrollo.
La información vendrá recogida en el cuaderno del coordinador, que reflejará tanto las
fortalezas como las debilidades en el desarrollo de las actividades, para su replanteo, si fuese preciso.
Recogerá, igualmente, cuestiones como incidentes, observación de disfrute por parte del alumnado y
evaluación mensual de valoración de alcance de objetivos.
El seguimiento del Proyecto se realizará trimestralmente, coincidiendo con cada una de las
revisiones trimestrales. Se realizará a nivel de la comisión coordinadora del Proyecto y se expondrá en
el correspondiente Claustro. Con intención de valorar trimestralmente el proyecto, pensamos en un

10
sistema de seguimiento que supone actuaciones como un calendario de reuniones ordinarias y la
previsión de extraordinarias, informes de seguimiento y cuestionarios de satisfacción.
c. Valoración y evaluación final
A fin de valorar el proceso global del proyecto y de cara a actuar con previsión a la
finalización del mismo se piensa en la elaboración de un Informe final y la redacción de la memoria
final correspondientes. Los resultados de ambos documentos serán trasladados al Claustro y al
Consejo Escolar en la Memoria Final del Centro.
7. ANEXO
Se acompaña, a modo de ejemplo, la planificación mensual que recoge tanto los espacios,
las actividades como los desempeños durante el mes de noviembre.

11
OCTUBRE 2019
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1
1º Ciclo: Sacos
3º EP: El mensaje
4º EP: Juego libre
3º Ciclo: Juego mesa
ESO: Pictionary
2
JUEGO LIBRE
Porche segundo ciclo
3
1º Ciclo: Pictionary
3º EP: Juego libre
4º EP: Sacos
3º Ciclo: El mensaje
ESO: Juego mesa
4
JUEGO LIBRE
Porche tercer ciclo
7
JUEGO LIBRE
Porche primer ciclo
8
1º Ciclo: Chapas/rayuela
3º EP: Cómic
4º EP : Juego libre
3º Ciclo: Parchís patio
ESO: Pictionary
9
JUEGO LIBRE
10
3º EP: Juego libre
4º EP: Chapas/rayuela
3º Ciclo: Cómic
ESO: Parchís patio
11
JUEGO LIBRE
Porche tercer ciclo
14
JUEGO LIBRE
Porche primer ciclo
15
1º Ciclo: : Parchís patio
3º EP: Pictionary
4º EP: Juego libre
3º Ciclo: Chapas/rayuela
ESO: Cómic
16
JUEGO LIBRE
17
1º Ciclo: Cómic
3º EP: Juego libre
4º EP: Parchís patio
ESO: Chapas/rayuela
18
JUEGO LIBRE
Porche tercer ciclo
21
JUEGO LIBRE
Porche primer ciclo
22
1º Ciclo: Balón prisionero
3º EP: Mímica
4º EP: Juego libre
3º Ciclo: Hundir la flota
ESO: Pictionary
23
JUEGO LIBRE
24
3º EP: Juego libre
4º EP: Balón prisionero
3º Ciclo: Mímica
ESO: Hundir la flota
25
JUEGO LIBRE
Porche tercer ciclo
28
JUEGO LIBRE
Porche primer ciclo
29
1º Ciclo: Sacos
3º EP: El mensaje
4º EP: Juego libre
3º Ciclo: Juego mesa
ESO: Pictionary
30
JUEGO LIBRE
31
3º EP: : Juego libre
4º EP: Sacos
3º Ciclo: El mensaje
ESO: Juego mesa

12
Semana del 1 al 4 de octubre.
1.- Juego tradicional: “Carrera de sacos”. Carrera tradicional de sacos por relevos de tramo corto, según edad.
2.- Lectura – “El mensaje”. Uno empieza diciendo al siguiente en el oído una oración sencilla. Este a su vez continúa diciéndosela en el oído al siguiente, y así
sucesivamente hasta que nuevamente le llega al comienzo. Comprobar si llega el mismo mensaje. Igual manera pero con mímica y despaldas.
3.- Juegos de mesa: Juegos reunidos, cartas y torre de equilibrio.
4.- Pictionary. Por equipos reducidos y por turnos, intentar con dibujos de un componente, adivinar palabra de una temática elegida por todos y todas.
Semana del 7al 11 de octubre.
1.- Juego tradicional: “Chapas/rayuela”. Chapas: Seguir un recorrido dando picotas a una chapita por turnos. Si salen del recorrido vuelven a la casilla de salida
o en su defecto a zona intermedia. Rayuela: saltar en los números con un pie o dos según corresponda llevando tejo o sin tejo.
2.- Lectura: Comic. Nos adentramos en el maravilloso mundo del cómic, Astérix y Obélix, Mortadelo y Filemón, Zipi y Zape, y un gran etc. Coger del biblio-patio un
tebeo y poder leerlo de forma individual o por parejas.
3.- Juegos de mesa: parchís de patio. Ell@s serán las propias fichas con petos de colores y tirando dado de goma espuma.
4.- Educación artística: Pictionary. Por equipos reducidos y por turnos, intentar con dibujos de un componente, adivinar palabra de una temática elegida por todos
y todas
1.- Juego tradicional: “Chapas/rayuela”. Chapas: Seguir un recorrido dando picotas a una chapita por turnos. Si salen del recorrido vuelven a la casilla de salida
o en su defecto a zona intermedia. Rayuela: saltar en los números con un pie o dos según corresponda llevando tejo o sin tejo.
2.- Lectura: Comic. Nos adentramos en el maravilloso mundo del cómic, Astérix y Obélix, Mortadelo y Filemón, Zipi y Zape, y un gran etc. Coger del biblio-patio un
tebeo y poder leerlo de forma individual o por parejas.
3.- Juegos de mesa: parchís de patio. Ell@s serán las propias fichas con petos de colores y tirando dado de goma espuma.
y todas.

13
1.- Juego tradicional: Balón prisionero.
2.- Lectura - mímica. Coger diccionario e imitar por gestos no la palabra seleccionada si no el número de página y de posición hasta dar con ella.
3.- Juegos de mesa: A elegir.
y todas
1.- Juego tradicional: “Carrera de sacos”. Carrera tradicional de sacos por relevos de tramo corto, según edad.
2.- Lectura – “El mensaje”. Uno empieza diciendo al siguiente en el oído una oración sencilla. Este a su vez continúa diciéndosela en el oído al siguiente, y así
sucesivamente hasta que nuevamente le llega al comienzo. Comprobar si llega el mismo mensaje. Igual manera pero con mímica y despaldas.
3.- Juegos de mesa: Juegos reunidos, cartas y torre de equilibrio.
y todas
Localización en el centro de cada actividad organizada:
 Juegos Tradicionales: Porche.
 Lectura: Patio zona central (escalón).
 Juegos de mesa: Clase de 2º ESO o patio.
 Actividades artísticas: Biblioteca o patio zona central.
Nota: En días de lluvia o celebración de efemérides, se cancelaría la organización, ya que rompería todo el esquema posterior. Pasaríamos al siguiente día sin
restricción.

14
NOVIEMBRE 2019
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 FESTIVIDAD 2 FESTIVIDAD
5
1º Ciclo: J. Tradicionales
2º Ciclo: Lectura (cuentos)
3º Ciclo: Juegos de mesa.
ESO: Juegos musicales
6
1º Ciclo: Juegos musicales
2º Ciclo: J. Tradicionales.
ESO: Juegos de mesa.
7
1º Ciclo: Juegos de mesa
3º Ciclo: J. Tradicionales
ESO: Lectura (Cuentos).
8
ESO: J. Tradicionales
9
JUEGO LIBRE
12
1º Ciclo: Balón Prisionero
2º Ciclo: Nomb/Apell/Ciu
ESO: Just - dance
13
1º Ciclo: Just - dance
ESO: Juegos de mesa
14
ESO: Nomb/Apell/Ciu
15
ESO: Balón Prisionero
16
JUEGO LIBRE
19
1º Ciclo: Las 4 esquinas
2º Ciclo: Palabras encade
ESO: Globo relax
20
1º Ciclo: Globo relax
3º Ciclo: : Palabras encade
ESO: Juegos de mesa
21
ESO: : Palabras encade
22
1º Ciclo: : Palabras encade
ESO: Las 4 esquinas
23
JUEGO LIBRE
26
1º Ciclo: Petanca
2º Ciclo: Lectura
ESO: Coreografias
27
1º Ciclo: Coreografias
2º Ciclo: Petanca
3º Ciclo: Lectura
ESO: Juegos de mesa
28
3º Ciclo: Petanca
ESO: Lectura
29
1º Ciclo: Lectura
ESO: Petanca
30
JUEGO LIBRE

15
Semana del 5 al 9 de noviembre.
1.- Juego motriz tradicional: “La baraja”. Por equipos y relevos se asignan a cada uno un palo de la baraja que deberán de reunir levantando una carta
por relevo. Si es su palo o equipo se le llevan, y si no es así, pues la dejan en su sitio y vuelven a dar el siguiente relevo. Las cartas estarán colocadas a
una distancia de 10 metros, bocabajo y al azar. Gana el que antes consiga su palo al completo. Para primer ciclo, solo siete cartas.
2.- Lectura - bibliopatio: Por parejas, leer un cuento o libro a elegir libremente.
3.- Juegos de mesa: Parchís, oca, cuatro en línea, ajedrez, damas, barra de equilibrio. A elegir
4.- Juegos musicales: La conga, las sillas…
Semana del 12 al 16 de noviembre
1.- Balón prisionero: Dos equipos enfrentados en cuatro franjas delimitadas donde las laterales son cementerios y las centrales serán zona de vivos. Los
vivos de cada equipo deberán lanzar y tocar con un balón a los vivos del otro equipo. Si son tocados, irán a la zona de cementarios de sus respectivos
equipos. Se puede salvar un quemado o tocado siempre y cuando toque o queme a uno de los vivos del otro equipo lanzando el balón cuando le llegue a
su zona. No hay vidas. Es tocado si es quemado directamente. Gana el equipo que queme a todos los miembros del otro equipo.
2.- Nombre, apellidos, ciudad,etc. Juego individual o por parejas donde hay que intentar completar un listado de palabras de acuerdo a temática y letra
de inicio.
4.- Just dance. Juego de baile de imitación en pizarra digital.
1.- Juego tradicional: “Las cuatro esquinas”. Cuatro aros haciendo un cuadrado separados unos 3 a 4 metros. Cinco alumnos donde un alumno/a la pica y los
otros en cada aro que intentaran cambiarse de aro, mientras el pica intentará ocupar mientras tanto un aro.
2.- Lectura: Palabras encadenadas. Encadenar palabras con la última sílaba de la anterior.
4.- Manualidad. Crear una pelota relax.

16
1.- Juego tradicional: Petanca. Juego con bolas de distinto color que por turnos intentarán colocar lo más cerca posible de una pequeña llamada boliche.
Lanzar desde una distancia de unos 10 metros.
2.- Lectura – bibliopatio.
4.- Coreografias. Dar una canción y por grupos tendrán que montar una coreografía que expondrán al resto.
Localización en el centro de cada actividad organizada:
 Juegos Tradicionales: Zona lateral o porche.
 Lectura: Patio zona central (escalón).
 Juegos de mesa: Clase de 2º ESO o porche.
 Actividades artísticas: Biblioteca o patio zona central.
Nota: En días de lluvia o celebración de efemérides, se cancelaría la organización, ya que rompería todo el esquema posterior. Pasaríamos al siguiente día sin
restricción.

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