TFM de Master del Profesorado

1. El conflicto “vasco” en Navarra y su
tratamiento en el aula por medio de las
metodologías activas. Una propuesta de
intervención para 4º ESO
AUTOR: Sergio Gutiérrez Cantero
DIRECTORA: Noelia Pelicano Piris
TRABAJO FIN DE MÁSTER
Universidad Internacional de la Rioja
Curso 2021-2022

2. ÍNDICE
01/ Justificación
02/ Problemas
03/ Objetivos
04/ Marco teórico
04.1/ Breve descripción de la búsqueda de fuentes y
bibliografía
04.2/Contextualización histórica del conflicto
0.4.3/ Metodologías activas y técnica
04.4/ Las TIC
04.5/ Fases de la intervención.
05/ Propuesta de Intervención
05.1/ Presentación y contextualización de la propuesta
05.2/ Intervención en el aula
05.3/ Evaluación de la propuesta
06/ Limitaciones y Prospectiva
07/ Conclusiones

3. 01/
JUSTIFICACIÓN
La división social, cultural y política que hay en Navarra.
El desconocimiento de los/as jóvenes sobre este conflicto.
Las influencias externas (familiares y sociales) hacia el
posicionamiento de estos/as jóvenes sobre el conflicto.
El consumo rápido y poco reflexivo y crítico de la información
(TIC y RRSS).
El estadio del desarrollo cognitivo en el que se encuentran los
estudiantes de 4º ESO.
El cambio del modo tradicional expositivo por unas
metodologías activas que provoquen que el estudiante se
convierta en el protagonista de su educación.

4. 02/
PROBLEMAS
01/Tema socialmente muy
conflictivo en Navarra.
02/Implementación de la
propuesta en un colegio
religioso.
03/Posible posicionamiento
contrario de padres y
madres.
04/Visión de la
intervención como un
adoctrinamiento
ideológico.
05/La posible falta de
tiempo.
06/La carga de trabajo para
el/la docente.
07/La falta de
competencias de los/as
docentes en metodologías
activas y su
implementación en el aula.
08/La desmotivación de los
estudiantes.

5. 03/
OBJETIVOS
2) Objetivos específicos
Profundizar en el uso de metodologías
activas que conviertan al alumno/a en
protagonista de su aprendizaje y los/as aleje
del método tradicional que nada les aporta.
Analizar la información teórica sobre el tema
conflictivo seleccionado para esta
intervención para poder transmitir de forma
eficaz ideas y argumentos válidos.
Analizar el pasado y presente sociopolítico,
mediante la investigación de los hechos que
han causado el conflicto.
Exponer y comprender los puntos de vista de
cada “bando” dentro del conflicto con lo que
poder crear un debate abierto, respetuoso y
democrático.
Desarrollar un material didáctico que
exponga reflexiones argumentadas y
cotejadas con la literatura para el uso en los
jóvenes y su consecuente concienciación y
comprensión de hecho histórico.
1) Objetivo general
Diseñar una propuesta de intervención en
el aula dirigida al alumnado de 4º de ESO
mediante metodologías activas como el aula
invertida, el aprendizaje cooperativo y la
técnica del debate para fomentar en los/as
alumnos/as una mentalidad crítica y
reflexiva ante el planteamiento del tema
elegido, lo cual les ayude a crear una
sociedad más justa, inclusiva y tolerante.

6. 04/
MARCO TEÓRICO
Búsqueda en la red:
• Buscadores académicos: Google
académico
• Repositorios científicos: Dialnet,
Researchgate o Ecured
• Repositorios universitarios: UNIR,
UNED, UN, etc.
Bibliotecas públicas e institucionales.
Palabras claves: conflicto vasco, ETA,
metodologías activas, motivación,
valores cívicos y sociales, pensamiento
crítico, etc.
Criterios de elección: sobre
todo estudios en castellano y
euskera, acotado a los
últimos 20 años, así como
estudios históricos y
artículos periodísticos
considerados fuentes
primarias.
Criterios de exclusión:
Estudios de claro sesgo
político e ideológico y
estudios en otros idiomas.
Contextualización histórica
del euskera en Navarra:
• Cid (2002)
• Ciérvide (1998)
• Jimeno(2006)
Tratamiento del conflicto:
• Ripoll (2017)
• Álvarez (2018)
• Casanellas (2014)
• Domínguez (2000)
Metodologías activas y
técnica:
• Andrade y Chacón (2018)
• Labrador y Andreu (2008)
• Oslade (2015)
• Patii (2018)
04.1/ Breve descripción de la búsqueda de
fuentes y bibliografía

7. 04.2/
Contextualización
histórica de conflicto
Historia del euskera en
Navarra
Orígenes del conflicto
vasco
El conflicto en la
actualidad
04.3/ Metodologías
activas y técnica
Aula invertida
Trabajo colaborativo
Debate
04.4/ Las TIC
04.5/ Fases de la
Intervención
Fase Inicial:
Introducción
al tema Fase
intermedia:
Desarrollo
Fase final: puesta
en común, debate
y conclusiones
Importancia
Ventajas y
desventajas
Introducción en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje

8. 05.1/Presentación y contextualización de la propuesta:
05/
PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
 Marco legal estatal:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
 Marco legal autonómico:
 Decreto Foral 24/2015, de 22 de abril, por el que se
establece el currículo de las enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Foral de Navarra.
 Orden Foral 4/2017, de 20 de enero, del consejero
de Educación, por la que se regula la evaluación,
promoción y titulación del alumnado que cursa la
Educación Secundaria Obligatoria.
 Bloques y contenidos:
 Bloque 7: la estabilización del
capitalismo y el aislamiento
económico del bloque soviético.
 Bloque 8: el mundo reciente entre
los siglos XX y XXI.
 Ampliación de temas incluidos en
ambos bloques: La dictadura
franquista y desde la transición
democrática hasta nuestros días.
 Colegios de Navarra:
Tema muy concreto
territorialmente.
 Curso 4º de la ESO: por
desarrollo cognitivo y por
currículo
 Nº de alumnos: entre 20
y 25
 Centro: Concertado
religioso
 Nivel socioeconómico:
Clase media y media-alta.
Migrantes. Familias
desestructuradas.

9. 05.2/ Intervención en el aula:
Objetivos:
-Objetivos curriculares (extraídos
del Decreto Foral 24/2015)
- Explicar las causas de que se
estableciera una dictadura en España y
su evolución hasta 1975.
- Conocer los principales hechos que
condujeron al cambio político y social.
-Objetivos específicos
(pretendidos por el docente)
• Fomentar en los/as alumnos/as los
valores de una sociedad desarrollada,
tales como la democracia, la inclusión,
el respeto, la tolerancia o la solidaridad.
• Consolidar en los estudiantes hábitos
de estudio y de trabajo individual y en
grupo para un correcto desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Competencias:
-Aprender a
aprender
-Digital
-Lingüística
-Sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor
-Competencias
sociales y cívicas.
Contenidos:
1.Bloques curriculares (7 y
8)
2.Contenidos ampliados:
 La política interior franquista y sus leyes
opresivas
 Los movimientos antifranquistas dentro
del territorio nacional.
 El movimiento vasco en Navarra.
 ETA y su reinado del terror.
 La política interior en democracia.
 El final de la violencia etarra.
 Posicionamiento de la sociedad y la
política española ante la desaparición de
ETA.
Metodología:
1. Metodología expositiva:
Introducción al tema de
estudio.
2. Metodologías activas
(aula invertida y trabajo
colaborativo) y técnica
(debate).
 Estudiante protagonista del
aprendizaje + Docente guía
 Classroom: repositorio de
apoyo
 Grupos heterogéneos:
Inclusivos
 Evaluación por parte del
alumno y rúbrica.

10. Cronograma y secuenciación
de las actividades:
 7 sesiones: de tiempo
flexible para una correcta
realización de la
propuesta.
 50 min. x clase: todas
activas.
 Sesiones dobles: 1, 2, 3, 4
y 6
SESIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS
1
Primera introducción al tema a
tratar
Introducción histórica del euskera en
Navarra. Resolución de dudas.
Competencia Lingüística
Competencias social y cívica
2
Segunda introducción al tema a
tratar
Introducción histórica al conflicto en
Navarra. Resolución de dudas.
Competencia Lingüística
Competencias social y cívica
3
Investigación del tema Conformación de los grupos.
Inicio de la investigación por parte de los
estudiantes.
Competencia Lingüística
Competencias social y cívica
Aprender a aprender
Competencia Digital
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
4
Presentación de las investigaciones
y preparación del debate
Presentaciones en PowerPoint.
Creación de la argumentación para el
debate.
Competencia Lingüística
Competencias social y cívica
Aprender a aprender
Competencia Digital
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
5
Inicio del debate. Exposición de las primeras
argumentaciones de cada grupo.
Competencia Lingüística
Competencias social y cívica
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
6
Debate Debate propiamente dicho. Competencia Lingüística
Competencias social y cívica
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7
Conclusiones Realización de una sesión para llegar a las
conclusiones y exponer las posibles
soluciones al conflicto tratado.
Competencia Lingüística
Competencias social y cívica
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

11. Evaluación:
1.Observación: Evaluación de los procesos de
aprendizaje “in situ” del desarrollo de las
actividades. Uso de “diario de actividad”.
2. Evaluación de los compañeros/as: Evaluación
del trabajo del grupo por los propios
estudiantes. El docente tiene una visión interna
del trabajo de cada miembro.
3. Rúbrica: por medio de esta los estudiantes
saben cuáles son los aspectos que serán
evaluados por el docente y con ello tomar las
decisiones correctas que lleven al grupo a
realizar un trabajo correcto.
Calificación:
 Se tendrán en cuenta las actividades anteriores sin
examen evaluativo final.
 Nota de 10:
- 20%: investigación sobre el tema y la
presentación del PowerPoint.
- 20%: criterios actitudinales como
comportamiento o participación.
- 60%: Debate propiamente dicho atendiendo a la
rúbrica.
 También se tendrán en cuenta las herramientas
evaluativas anteriormente comentadas (evaluación
de compañeros y diario de observación.
 Estudiante que no alcance el aprobado: trabajo
individual sobre el tema de 15 págs.

12. 05.3/ EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA:
 Cuestiones básicas a tener en cuenta:
Consecución del objetivo general y en qué medida se
ha logrado.
Consecución de los objetivos generales y en qué
medida se han logrado.
Aplicación de las metodologías y su impacto en el
proceso de aprendizaje.
Nivel de motivación y participación de los estudiantes.
Nivel de conocimientos adquiridos por los
estudiantes.
Nivel de satisfacción de los estudiantes ante un nuevo
método de aprendizaje.
 El docente obtiene: visión objetiva y clara de lo que los
estudiantes piensan acerca del tema tratado, las
metodología utilizadas y, en general, su nivel de
satisfacción al finalizar la intervención.

13. 06/
LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
LIMITACIONES:
1) La no puesta en marcha de la propuesta.
Crea dudas de la efectividad de
metodologías, técnica, actividades, etc. Es
solo teoría que no ayuda a saber su
efectividad.
2) La falta de datos que aporten una
evaluación con datos reales que apoyen la
validez de la propuesta y así poder corregir
errores.
3) El centro de referencia puede no permitir la
implementación de la propuesta.
4) Tema conflictivo muy acotado
territorialmente, perdiendo interés fuera de
las fronteras forales.
PROSPECTIVA:
1) Debería implantarse para comprender mejor
el tema en Navarra y ayudar a un cambio de
pensamiento en las nuevas generaciones.
2) Su implementación ayudaría a confirmar la
validez de la propuesta y ayudaría a la mejor
comprensión del periodo elegido y
incremento en los niveles de aprendizaje y
motivación de los estudiantes.
3) Su aplicación en otros temas históricos
conflictivos que siguen causando perjuicio en
nuestra sociedad.
4) Investigar si otros métodos activos y
novedosos sirven para el tratamiento de
estos temas socialmente conflictivos.

14. 07/
CONCLUSIONES
 Protagonismo del aprendizaje a los estudiantes y docente guía -orientador.
 Introducción y uso diario de las TIC.
 Metodologías activas que provoquen motivación por el estudio.
 Protagonismo de los estudiantes provoca mayor facilidad: adquisición de
conceptos, la asimilación de información y lograr los objetivos.
 Modelo de aprendizaje basado en la investigación histórica ayuda a: ser críticos
con la información y desarrollar nueva visión de la Historia.
 Uso del debate ayuda a: adquirir un pensamiento crítico y reflexivo
fundamental para el desarrollo cognitivo.
 Este tema debe tratarse para: dejar de ser “tabú” y mostrar que otra sociedad
es posible convirtiéndolos/as en agentes del cambio.
 La intervención ha sido concebida y realizada para que la consecución de los
objetivos sea fácil, concreta y motivadora.
 La actividad investigadora ayuda a la ampliación del uso de las TIC pero con un
correcto uso de estas.
 Esa actividad cubre los objetivos históricos de la intervención.