Competencias en Educación Física

MODULO
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA

SEDE: CHILPANCINGO

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN FÍSICA

Por DR. César Ochoa García

CONSTRUIR UNA GRAN
NACIÓN
NO SÓLO DEMANDA
INTELIGENCIA
Aunque seguramente ello
ayuda

ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN FÍSICA

EXPECTATIVAS DEL CURSO

¿CÓMO LO HE VIVIDO DESDE MI CONTEXTO?

¿PUEDO HACER ALGO DESDE EL PATIO?

GUTEMBERG 500 AÑOS MARCONI 50 AÑOS BILL GATES

ERA DEL LIBRO ERA DEL MEDIO ERA DE LA
IMPRESO VISUAL INFORMACIÓN

EL MENSAJE YA NO ES SOLO EL MEDIO, AHORA
LAS PERSONAS SOMOS
EL MEDIO Y EL MEDIO CONTROLA A LAS
PERSONAS

LA ESCUELA DEJÓ DE SER UN CENTRO DE APRENDIZAJES, MÁS BIEN UNA
OBLIGACIÓN DE ADULTOS

DEBEMOS

APRENDER A TOMAR DECISIONES RÁPIDAS TRABAJAR EN EQUIPO
Y EN SOCIEDAD

INCLUIR AL OTRO GENÉRO EN TODAS LAS ACTIVIDADES

HOMOSEXUALES CUIDAR LOS
PERSONAS DE OTRO COLOR RECURSOS
INDIGENAS NATURALES
ACEPTAR DIFERENCIAS DISCAPACITADOS AIRE
MUJERES TIERRA
HOMBRES AGUA
EXTRANJEROS

Definición de competencia

SABER SER

SABER SABER HACER

La educación encierra un
SABER CONVIVIR tesoro
(J. Delors, 1996)
NUEVO PARADIGMA

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

SABER HACER:
SABER: Destrezas Saber-cómo: el hacer. Son
Conocimiento observables a través de
Saber-qué : las actuaciones o los
representaciones desempeños
internas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
El contexto: espacio
físico donde el
ACTUACIÓN PERSONAL Y individuo ejecuta sus
acciones
PROFESIONAL

Las programaciones didácticas son
instrumentos de planificación,
desarrollo y evaluación de las
áreas, materias y ámbitos del
currículo

LA PROGRAMACIÓN Y EL Las competencias básicas
NUEVO CURRICULUM son el eje de
programación

Se trabajan a través de
todas las áreas y materias

MARCO DE ACCIÓN MUNDIAL
(antecedentes internacionales)

CONFERENCIA
FORO MUNDIAL
MUNDIAL DE DECLARACIÓN DEL
SOBRE LA
EDUCACIÓN PARA MILENIO
EDUCACIÓN
TODOS
Jomtiem (Tailandia),
Naciones Unidas,
1990 Dakar (Senegal), septiembre del 2000
Iniciativa de una “visión abril 2000 Aunar voluntades y
ampliada de la Aprueba el Marco de compromisos para la
educación” y a Acción de Dakar y se cooperación
garantizar el derecho compromete a seis
internacional a los países
universal a la menos desarrollados y
objetivos mundiales combatir la pobreza
educación
extrema.

MARCO DE ACCIÓN REGIONAL
América Latina y el Caribe

REUNIÓN DE SANTO DECLARACIÓN DE DECLARACIÓN DE LA
DOMINGO COCHABAMABA HABANA
Reunión
Marco de Acción Intergubernamental del
Reunión del Proyecto
Regional Proyecto Regional de
Principal de Educación en
Educación para Todos Educación Para
América Latina y el
en las Américas, América Latina y el
Caribe-PROMEDALC,
febrero del 2000 Caribe, PRELAC,
marzo del 2001
noviembre 2002.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD EN EL SECTOR EDUCATIVO
SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD EN EL SECTOR EDUCATIVO

PROPÓSITO: Conceptuar el enfoque de competencia y su
implicación en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
en el encuentro pedagógico.
15

ALTERNATIVAS ICFES 11º
¿COMPETENCIA?

CLASES DE COMPETENCIAS

APRENDIZAJE EN ENFOQUE DE
COMPETENCIAS.

ENSEÑANZA EN ENFOQUE DE 11º
ALTERNATIVAS ICFES
COMPETENCIAS

EVALUACIÓN EN ENFOQUE DE 11º
ALTERNATIVAS ICFES
COMPETENCIAS.

COMPONENTES

DE ENTRADA

Conteste la siguientes preguntas:

- ¿Qué es una competencia?
- ¿Cuáles son las competencias esperadas en los alumnos?
- ¿Cómo se enseña una competencia?
- ¿Cómo se aprende una competencia?
- ¿De qué manera se evalúa una competencia?

EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA

Plan

 ¿Qué es y qué NO ES una competencia?
¿Cuál es el impacto y/o consecuencias de la formación
basada en competencias para la educación?
 ¿Qué metodologías son adecuadas para desarrollar
competencias?
 ¿Cómo evaluar la adquisición y el desarrollo de
competencias?

Actividad 2

 ¿Qué diferencia existe entre una COMPETENCIA y un objetivo
de enseñanza?

 ¿Qué diferencia existe entre una COMPETENCIA y un objetivo
de aprendizaje?

 ¿Qué diferencia existe entre una COMPETENCIA y un
resultado de aprendizaje (learning outcome)?

¿COMPETENCIA?

¿COMPETENCIA?

Diversidad de enfoques y metodologías

 SCANS (Secretary´s Commission on Achieving Necessary Skills,
EEUU)
 SCID (Systematic Curriculum Instructional Development)
 DACUM (Developing A Curriculum, Canadá, EEUU)
 AMOD (A MODel, Canadá)
 ETED (Emploi Type Etudié dans sa Dynamique, Francia)
 CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate, EEUU, Dinamarca,
Australia, etc.)
 DeSeCo (Definition and Selection of Competences, OCDE)
 Tuning (Europa)
 …

COMPETENCIA: RELACIÓN CON EL CONCEPTO INTELIGENCIA

INTELIGENCIA COMPETENCIA

Capacidad personal para Actuación idónea que
resolver un problema o emerge con una tarea
situación problemática concreta en un
nueva por medio del
contexto con sentido.
pensamiento, para lo cual
se requiere: una
aprehensión sintética, un
acto de abstracción y
construcción de una
estructura nueva.

¿COMPETENCIA?

REFLEXIONES ENTORNO AL CONCEPTO DE COMPETENCIA

C
O
M ¿SE DESARROLLAN?
P
E
T ¿SE ADQUIEREN?
E
N ¿SE FOMENTAN?
C
I
A

¿COMPETENCIA?

PROCESO DE APRENDIZAJE

Procesos Biológicos

Procesos Psicológicos Procesos Sociales

C U L T U R A

COMPETENCIA

PROCESO DE APRENDIZAJE: BIOLÓGICO

INTEGRACIÓN
TRIÁDICA

COMPETENCIA

COMPETENCIAS CLAVE para una educación a lo largo de
toda la vida

Realice las siguientes actividades:

1. Tomando como referencia los procesos de aprendizaje, construya un conjunto de
logros necesarios para describir un desempeño de competencia.

Área: ___________________________________________________
Competencia: ___________________________________________________
Logros
esperados: Ser________________________________________________
Saber______________________________________________
Hacer______________________________________________

EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA

“Los triunfos serán
planeados, serán
construidos, serán
logrados”.
(Juegos Olímpicos)

“Objetivos de la asignatura” = ¿objetivos de aprendizaje?

 Objetivos conceptuales
CONOCIMIENTOS

 Objetivos procedimentales
HABILIDADES
Y DESTREZAS
 Objetivos actitudinales
ACTITUDES

Educando “INTEGRAL (inteligencias múltiples)” + allá de la
METACOGNICIÓN

Información acumulada
en un área particular Conocimientos

Habilidades
Experiencia
Actitudes

La imagen que uno
proyecta hacia afuera Rol Social
Sentido de identidad y
valor de una persona
Autoimagen

Rasgos
Hábitos
Motivos
Lo disfruto o no.

Definición de competencia

“Ser competente supone ser capaz de
movilizar conocimientos para responder a
problemas reales o, dicho de otro modo,
poseer conocimiento funcional, no inerte,
utilizable y reutilizable”

Carta abierta a quien competa, J. I. Pozo y C. Monereo, Cuadernos de
Pedagogía Nº 370, 2007

¿Cuáles son las competencias para la vida en el
plan de estudios 2009?
¿Cuáles son las competencias disciplinares de
ésta asignatura?

Aprendizaje permanente, manejo de información,
manejo de situaciones, para la convivencia y para la
vida en sociedad
Manifestación global de la corporeidad.
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

COMPETENCIA

COMPETER COMPETIR
corresponder
contender
concordar
rivalizar
incumbir
disputar

COMPETENCIA COMPETENCIA
aptitud disputa
idoneidad contienda
oposición

COMPETENTE COMPETITIVO
apto capaz de
idóneo contender

LAS COMPETENCIAS EN LA VIDA
Competencias Básicas
(Lectura, escritura, cálculo,
conocimiento de sí mismo y del
medio, etc.)

Competencias genéricas
Tipos de Son las necesarias para el
Competencia en logro de una actuación
el proceso de adecuada
formación
Competencias Profesionales
(relacionadas con ocupaciones
concretas.)

Competencias Laborales
(normalización)

UNA COMPETENCIA NO SE ENTIENDE EN TÉRMINOS DE EFICIENCIA
COMPETIVIDAD Y EFICACIA, ES UN NUEVO PARADIGMA EN EL QUE AL
OBSERVAR EL RESULTADO SE BUSCA FORMAR DE MANERA MUCHO MAS
COMPLETA A LA PERSONA, POR ELLO LA PROPIA COMPETENCIA DEFINE EL
ESCENARIO DEL APRENDIZAJE.

VIGOTSKY

Internalizar el aprendizaje

Voluntad Racionalidad

Desempeños motores Actitudes Valores

ANALOGÍA ENTRE CEREBRO Y VASO CON AGUA = A LA
CULTURA

Adquirir un conocimiento útil, Integrar los conocimientos
es decir, orientado a la poniéndolos en relación con
aplicación de los saberes los distintos tipos de
adquiridos, al “saber hacer”. contenidos.

Hablar de competencias es hablar de...

Aplicar los saberes en Aprendizajes que son
diferentes situaciones y
contextos. imprescindibles.

CONSIDERAR EN LAS COMPETENCIAS

Didácticas de las disciplinas Comprensión del aprendizaje
Aprendizaje
permanente
Conocimientos
Habilidades Se centra en Solución de
desempeños problemas
Actitudes

Lo que la persona es capaz de hacer

10 competencias básicas
Buscar para decidir.
Leer para comprender.
Escribir para convencer.
Automatizar para pensar.
Analizar para opinar.
Escuchar para dialogar.
Hablar para seducir.
Empatizar para compartir.
Cooperar para triunfar.
Fijarse metas para superarse.

Competencias Genéricas del
Informe Tuning

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de
la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas

12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad

Competencias
Definición

La forma en la que cualquier persona
utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)
para actuar de manera activa y responsable
en la construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social.

Valores
Los valores son los principios que
rigen el comportamiento de las
personas. Están determinados
como un saber metacognitivo.
Se relacionan con el saber ser.

Ser

La actitud y disposición para hacer las
cosas y hacerlas bien.

Contexto

Es el escenario donde el sujeto ejecuta las
acciones, incluye el contenido de dicho
escenario (símbolos, instrumentos), así como
también lo social, lo cultural, lo económico,
lo histórico, lo ideológico y todas aquellas
connotaciones que lo identifican.

Desarrollo curricular por competencias
Competencias
Plan de estudios
Para la vida

Perfil de egreso por Competencias
Competencias
específicas por
Asignatura
Materia

Proyectos Contenidos
Aprendizaje de Materias
Temas y subtemas

Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

“COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA
DOCENCIA”

Manifiesto Mundial de la Educación Física -
FIEP 2000
Brinda un
desarrollo integral Es un derecho
de la persona sin universal Utiliza como medios
distinción de edad, los ejercicios,
género, etc. juegos, deportes,
expresión corporal,
etc. para sus fines
educativos.
Se presenta como Esta orientado al logro
un proceso de competencias del
educando (capacidades
educativo formal o
físicas, cualidades
informal motrices, desarrollo
intelectual, práctica de
actitudes, etc.)

Con base en este contexto

HAGANLO EN UNA HOJA!!

Realiza su práctica
profesional con
sentido ético y social
Se integra a la Contribuye a la
comunidad escolar, construcción de los
participando de las aprendizajes
actividades que escolares
promueven todo tipo
de aprendizajes
Promueve la cultura
Pondera su práctica física, hábitos,
profesional más allá de identidad, autoestima,
los aspectos técnicos confianza, seguridad
del uso de la actividad
física
Ayuda al
mejoramiento de las
Reflexiona e investiga capacidades físicas y
sobre su propia coordinativas,
práctica en procesos habilidades motrices,
de mejora continua actitudes positivas
ante la vida

Actualiza, aplica y Fomenta el cuidado y
monitorea sus conservación de la
conocimientos Trabaja en equipo y se
científicos , comunica con los salud en la comunidad
pedagógicos, didácticos integrantes de la escolar
comunidad educativa

Gestiona
Es un conocimientos Diseña,
modelo de científicos, implementa,
valores tecnológicos y ejecuta y evalúa
Asume un pedagógicos programas de
compromiso Educación Física
social
Maneja y aplica
Trabaja en las Tecnologías
equipo; COMPETENCIAS de la
manifiesta
Identidad y
PROFESIONALES Información,
compromiso Comunicación y
institucional Conocimiento

Interviene en la
detección,
Ejerce prevención y
liderazgo en solución de
la profesión situaciones
conflictivas de los
alumnos
Participa en la (Tutoría)
Muestra una
actitud Promueve planificación,
creativa actividades para organización,
el desarrollo de dirección y Diseña y
la evaluación de elabora
metacognición programas y materiales
equipos de trabajo

IMPLICACIONES
PSICO-PEDAGÓGICAS
Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque de la
Conductual Constructivista Funcionalista Complejidad

Análisis y Ética
Comporta resolución Cumplimiento
Epistemología
mientos de la función
de social Pensamiento
claves problemas complejo

COMPETENCIAS DE NUESTRA
ASIGNATURA

COMPETENCIA 1: LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA PERSONA

EMOCIONES
AUTO-AFIRMACIÓN VALORES
ALEGRIA LENGUAJE Y ESPACIO
TRISTEZA COMUNICACIÓN TIEMPO
ENOJO
SEGURIDAD CAPACIDADES FISICOMOTRICES
MIEDO SOCIALIZACIÓN EXTERIOR

GESTOS EXPRESIÓN
PERCEPCIONES
CORPORAL
CUERPO
ORAL LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA PERSONA SENSACIONES
RITMO
INTERNO
SALUD CORPORAL

CONFIRMACIÓN CONCIENCIA IDENTIDAD ESQUEMA E IMAGEN
CORPORAL CORPORAL CORPORAL CUIDADO DEL
DEL YO
CUERPO

INTERACCIÓN
CON OTROS
LO QUE SOY CONTROL RESP.
LO QUE REPRESENTO HABITOS
CONTROL POST.
LO QUE ME CONSTITUYE RELAJACIÓN
VALORES COMO OTRO
CON QUIÉN VIVO
DÓNDE VIVO

1° CICLO 2° CICLO 3°CICLO

COMPETENCIA 2: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

- LATERALIDAD
ESCRITO ORAL -EQUILIBRIO
ALFABETO CAPACIDADES CAPACIDADES
EXPRESIVO FÍSICOMOTRICES PERCEPTIVOMOTRICES
LENGUAJE

COMUNICACIÓN VALORES

SOCIOMOTRICIDAD EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y RITMO
DESTREZAS MOTRICES EXTERNO
CANTOS
COGNITIVOS

CUENTO MOTOR
FÁBULA MOTORA
EXPRESIÓN
CORPORAL
UBICACIÓN
GIRAR ESPACIAL Y
MARCHA PATRONES BÁSICOS TEMPORAL
-TONO MUSC.
REPTAR (ENERGÍA)
- RESPIRACIÓN
- RELAJACIÓN
ATRAPAR LANZAR RODAR BOTAR PATEAR GOLPEAR
COORDINACIÓN

BALANCEOS CAÍDAS SALTOS VUELTAS JALAR

HIPOTESIS DE LA VARIABILIDAD DE LA PRÁCTICA

COMPETENCIA 3: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA

FUERZA VELOCIDADES
VELOCIDAD TRAYECTORIAS
RESISTENCIA CAP. ANTICIPACIÓN
CONVIVENCIA UBICACIÓN
ELASTICIDAD TONICIDAD ADAPTACIÓN
CONFRONTACIÓN ESPACIAL

CAPACIDADES ORIENTACIÓN
EQUILIBRIO, RESP.
FISICOMOTRICES AJUSTE POSTURAL
VALORES

AGÓN
REGULACIÓN Y DOSIFICACIÓN DEL
ESFUERZO PENSAMIENTO
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL ESTRATÉGICO
DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
FLUIDEZ
MEMORIA MOTRIZ

ORIGINALIDAD
ELABORACIÓN
FLEXIBILIDAD COORDINACIÓN
REPRESENTACIONES
EXP. CORPORAL RITMO MUSICAL

LLUVIA DE
IMPROVISACIÓN SINÉTICO
IDEAS
SOCIALIZACIÓN DEL CORPORAL
RITMO
CUERPO Y LOS
OBJETOS
MALABARES

1° CICLO 2° CICLO 3°CICLO

INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS EN CADA CICLO

LA CORPOREIDAD COMO
MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA PERSONA 5 2 3

EXPRESIÓN Y
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y 4 4
2
DESTREZAS MOTRICES

CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LA 1 4 5
ACCIÓN CREATIVA

TÉCNICA DE LAS OCHO PREGUNTAS

Add image Einstein

Lo importante no
es poseer
conocimientos.
Sino lo que se
haga con ellos

EL APRENDIZAJE
Debe integrar:
Conocimiento declarativo

Conocimiento procedimental

Conocimiento contextual

MEDICA
ESCOLAR

FAMILIAR

Colaboración
COMPAÑEROS

EL PROPIO
NIÑO

OBJETIVOS DE MEJORA
ATENCION

Rendimiento
académico
Comportamentales

Emocionales

Habilidades motoras

Innatención Impulsividad Movimiento

DOPAMINA NORADRENALINA SEROTONINA

ESTIMULOS
PROPIOCEPTIVOS
Y EXTEROCEPTIVOS

Niveles del dominio en el conocimiento:

Bloom, micrológicos,
1960:
• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
Bloom dice que es
jerárquica.

RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE BLOOM Y LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO DE MARZANO

NIVEL DE BLOOM HABILIDAD DEL Verbos que se pueden
PENSAMIENTO utilizar
Observar, preguntar Definir, enlistar, rotular,
Conoce nombrar, describir, recoger,
examinar, tabular, citar,
reconocer.
Entender secuencias de Asociar, describir, distinguir,
Comprende procesos memorizar hechos, datos,
pasos par hacer algo.
Ordenar, organizar, Comletar, ilustrar, examinar,
Analiza identificar relaciones, modificar, relatar,
comparar, agrupar. experimentar, descubrir,
calcular, ordenar, explicar,
conectar, separar.
Resumir, hacer un ejemplo,
Sintetiza metáfora, integrar, inferir,
interpretar, anticipar,
predecir.

Emitir los criterios sobre los Jerarquizar, recomendar,
Evalúa cuales evalúa a un objeto, juzgar, explicar, valorar,
un evento o a una persona criticar, justificar, convencer,
concluir, argumentar
Decidir, plantear hipótesis, Integrar las partes de un
comprobarlas, proponer, sistema, ver un objeto desde
Habilidades del diseñar, crear, inventar, varias perspectivas,
pensamiento superior pensar en forma sistémica, encontrar la parte clave de
epistemológica, un sistema.
morfogénica, hacer
proyectos y planes.

HABILIDADES MACROLOGICAS
Toma de decisiones: decidir y analizar opciones en dif. Contextos; ventajas y desventajas

P. Ejecutivo: Elab. Planes, proyectos, c/objetivos etapas, indicadores, logro y evaluación

P. Critico: comparar dif. Cosas p/encontrar lo q´ falta; racional y emotivo

P. Autónomo: Pensar c/independencia, actitud autónoma

P. Sistémico: Considera todos los elementos que interactúan y su relación entre si

P. Morfogénico: identificar el factor mas importante de un sistema

P. Epistémico: reconocer la perspectiva del otro; (perspectivas de genero, edades,
etérea, étnica, etc)

P. Científico: Método científico p/resolver hipótesis y comprobarlas

P. Creativo: plantear soluciones inexistentes a la fecha

P. Propositivo: negociar; propuestas identificando lo que el otro quiere sin perder
lo que yo quiero

P. Alternativo: alternativas con énfasis en solución de problemas

P. Asertivo: identificar lo que me gusta o no y señalarlo en el momento oportuno

P. Holístico: poner en juego todas las anteriores

INTELIGENCIA LIGUISTICA:
Capacidad de usar palabras de manera adecuada. Caracteriza a escritores y poetas.
Implica la utilización de ambos hemisferios cerebrales.

INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA:
Capacidad que permite resolver problemas de lógica y matemática. Es fundamental en
científicos y filósofos. Era la predominante en la antigua concepción unitaria de
“inteligencia”.

INTELIGENCIA MUSICAL:
Capacidad relacionada con las artes musicales. Conocida comúnmente como “buen
oído”.

INTELIGENCIA ESPACIAL:
La capacidad en aspectos como: color, línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en
tres dimensiones. Esta inteligencia atañe a campos tan diversos como diseño, la
arquitectura, la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA:
Capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar
sentimientos con él. Es el talento de los actores, bailarines, deportistas o cirujanos.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
Esta relacionada con las emociones y permite entenderse a si mismo. No esta asociada
con ninguna actividad concreta, pero sí en la autoestima y tranquilidad personal.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL O SOCIAL:
Capacidad para entender a las demás personas con empatía; esta relacionada con las
emociones. Es típica de los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
También es denominada inteligencia emocional.

INTELIGENCIA NATURALISTA:
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar. Los biólogos y
naturalistas son quienes más la desarrollan.

INTELIGENCIA EXISTENCIAL:
La capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos.

6 NECESIDADES BASICAS DEL NIÑO

Sentirse
importante

seguridad Ser
aceptado

Amar y
ser amado alabanza disciplina

PUDIERA HABER
MAS

ESTRATEGIA DIDACTICA

SON UNA HERRAMIENTA QUE FACILITAN LA TAREA DE
ENSEÑANZA –APRENDIZAJE. ES UNA SECUENCIA ORDENADA
Y SISTEMATIZADA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE SE
UTILIZAN EN NUESTRA PRACTICA EDUCATIVA, DETERMINAN
UN MODO PROPIO DE ACTUAR Y TIENEN COMO PRICIPAL
PROPOSITO FACILITAR EL APRENDIZAJE EN NUESTROS
ALUMNOS.

Monereo-.

ES UN PROYECTO DIDÁCTICO ESPECÍFICO, DESARROLLADO
POR UN PROFESOR CONCRETO Y PARA UN CONCRETO
GRUPO DE ALUMNOS, EN UNA SITUACIÓN CONCRETA DE
ENSEÑANZA

UNIDAD MÍNIMA DEL CURRÍCULO DEL ALUMNO CON PLENO SENTIDO
DE SÍ MISMA, AUNQUE CONTIENE UNIDADES MÁS PEQUEÑAS QUE SON
LAS SESIONES Y SU UNIÓN SECUENCIADA CONFORMA UN TODO MAS
GLOBAL
VICIANA

ES UN PROYECTO DIDÁCTICO ESPECÍFICO, DESARROLLADO POR UN PROFESOR
CONCRETO Y PARA UN CONCRETO GRUPO DE ALUMNOS, EN UNA SITUACIÓN
CONCRETA DE ENSEÑANZA
SÁNCHEZ B.

DIDÀCTICA: Campo de conocimiento orientado a la
descripción y teorización de los procesos de E-A con el
fin de fundamentarlos y facilitar la toma de decisiones
acerca de lo que es conveniente hacer

UNIDAD DIDÁCTICA: Tiene su origen en la
necesidad de encontrar una estrategia capaz de
organizar la enseñanza y el aprendizaje de modo
que ambos resulten eficientes y útiles

Es el conjunto de ideas, hipótesis de trabajo que incluye los contenidos de la
disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario. Permite ordenar y regular
los diferentes contenidos de aprendizaje

Se enseña en función de cómo se piensa
J.Fernández Glez.

La sesión no se adapta a lo planeado, la programación se adapta al ritmo de
la sesión

No es pensar lo que se debe
hacer , sino pensar lo que se
puede hacer

EXPLICAR LA
IMPORTANCIA DE BOTAR INICIAR CON UNA
LA PELOTA COMO FORMA JUGADA DONDE
PATRÓN BÁSICO DE SE REALICE EL PATRÓN DE
MOVIMIENTO BOTAR CON PELOTAS DE
Y SU APLICACIÓN EN LOS DIFERENTE TAMAÑO
JEGOS MODIFICADOS

PREPARAR LA ACTIVIDAD

PROPONER DIFERENTES
JUEGO COOPERATIVO FORMAS DE BOTAR LA
RELACIONÁNDOLO CON PELOTA:
EL TEMA TRATADO INDIVIDUALMENTE, POR
PAREJAS Y TERCIAS

También se puede proponer actividades en la unidad
didáctica, a partir de la resolución de problemas : ¿De
cuántas formas se pueden lanzar diversos objetos?,
¿Quién puede patear la pelota como mi compañero?,
¿Quién atrapa la pelota de esta forma?¿Y de cuántas
más?, acordemos una forma diferente de jugar ¿Díganme
cómo?

Algunos ejemplos de objetivos de logro

Adquisición de conductas motrices nuevas
La modificación de conductas motrices ya existentes
El desarrollo de la condición física del alumno (sec.)
Vivir la recreación y uso adecuado del tiempo libre
Adquisición de actitudes y valores positivos en el entorno de las personas
El respeto y la tolerancia como base para la convivencia
Desarrollo de capacidades perceptivo motrices en preescolar
La expresión de habilidades básicas y de la coordinación dinámica general
Descubriendo la conciencia corporal a partir del ritmo musical

¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN
DE CLASE BASADO EN
COMPETENCIAS?

PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS
Modelo propuesto por Sergio Tobón, 2006
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA:

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:

IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:
Saber conocer

Saber hacer:

Saber ser:

RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS
De desempeño

De conocimiento

PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE

PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS
COMPETENCIA:
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
Ética
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
Reconocer que los seres humanos reflexionan sobre Reflexionar sobre la capacidad de tomar decisiones,
los intereses y necesidades que guían sus acciones y asumiendo la importancia de la responsabilidad
emitir un juicio sobre ellas. mediante la conciencia de las acciones de otras
personas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:
a)La persona autónoma tiene un juicio propio, Saber conocer:
escucha a los demás y aprende de los otros. 1. Capacidad de análisis y de juzgar: concepto,
b)La toma de decisiones y las acciones se base en criterios para emplearlos, elementos.
los valores, ideas y principios propios de la persona. Saber hacer:
c)Reconoce que existen normas y leyes que deben 1. Autonomía moral: concepto, características,
obedecer y asume el compromiso de respetarlas. proceso de consolidación, criterios de
d)Se tiene la capacidad de juzgar las propias actuación.
acciones y l a de los demás. Saber ser:
e)Estar conscientes de los elementos que se 1. Toma decisiones con base a valores
emplean cuando se emite un juicio moral, tales como: universales.
los valores y repercusiones en la convivencia de la 2. Asume con responsabilidad las consecuencias
vida de los seres humanos. de sus acciones.
f)Los criterios de actuación de las personas incluyen
la defensa y respeto a los derechos humanos.

RANGO DE APLICACIÓN: EVIDENCIAS REQUERIDAS:
Toma de decisiones personales con base en De desempeño:
sus valores, ideas y principios, en situaciones Observar la participación de los estudiantes
de la vida cotidiana. en la discusión del dilema moral “El caso de
Diego Santoy: el asesino de cumbres”.

Conocimiento:
Juicio moral autónomo aplicando valores
universales en el caso citado.

PROBLEMAS: CAOS E INCERTIDUMBRE:
1.Tomar decisiones acorde a sus valores . Tome decisiones con base en sus
2.Asumir que su forma de actuar implica emociones, o de forma impulsiva, en lugar de
consecuencias. utilizar su capacidad de razonamiento,
valores y principios.

Diferencia entre los objetivos conductistas y las competencias
Ejemplo de 1 2 3 4 5 6
verbos por Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
nivel de
dominio

Define Asocia Aplica Separa Combina Interpreta
Lista Rotula Estima Explica Ordena Integra Decide
Nombra Diferencia Demuestra Conecta Reordena Gradúa
Identifica Extiende Completa Divide Substituye Comprueba
Repite Describe Ilustra Compara Planea Mide
Describe Discute Muestra Selecciona Crea Recomienda
Recoge Extiende Arregla Explica Diseña Juzga
Cita Señala Relata Discrimina Inventa Explica
Reconoce Menciona Cambia Arregla ¿Qué pasa si? Valora
Dice: Distingue Contrasta Clasifica Prepara Critica
Quién Ilustra Experimenta Analiza Generaliza Justifica
Qué Reproduce Descubre Categoriza Compone Apoya
Cuándo Copia Usa Compara Modifica Convence
Dónde Memoriza Computa Contrasta Plantea -------- Concluye
Cuenta Resuelve Ordena hipótesis Selecciona
Calcula Separa Inventa Establece –rangos
Suma Elabora Desarrolla Predice
Resta Formula Argumenta
Multiplica Reescribe

Ejemplo de Describe los grupos de Escribe un menú Qué preguntaría usted a Prepare un reporte de Componga una canción y Haga un folleto sobre 10
alimentos e identifica al sencillo para los clientes de un lo que las personas de un baile para promover la hábitos alimenticios
verbos por menos dos alimentos desayuno, almuerza supermercado si su clase comen al buena nutrición. importantes que puedan
nivel de de cada grupo. y comida utilizando estuviera haciendo una desayuno. llevarse a cabo para que todo
la guía de encuesta de comida. el colegio coma de manera
dominio alimentos. saludable.

Juegos de integración y
socialización, 10
Circuito de acción
motriz, 15
Juegos cooperativos, 14
Juego simbólico, 10

Estrategias utilizadas
Juego libre, 2
Juegos sensoriales, 7 por ciclo:
Juegos modificados, 9 Estrategias
Juegos autóctonos, 4
didácticas Expresión corporal, 11 Primer ciclo
67
Juegos paradójicos, 2 utilizadas en los Segundo ciclo
Juegos tradicionales, 8 tres ciclos 41
Itinerario didáctico Formas Jugadas, 16
Tercer ciclo
rítmico, 2 50

Actividades
Juegos de
recreativas, 19
persecución, 10
Cuento motor, 1 Total de estrategias utilizadas
Juegos de reglas, 19 159

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

VALORES ACTITUDES HABITOS
COMPONENTES

CARACTERISITICAS

CAEGORÍAS

Dentro de los valores que se pueden desarrollar a través de esta metería
tenemos:

•Honradez •Humildad •Disposición •Audacia

•Cortesía •Simplicidad •Voluntad •Tenacidad

•Fidelidad •Tolerancia •Empatía •Astucia

•Prudencia •Pureza •Confianza •Perseverancia

•Coraje •Dulzura •Fe •Constancia

•Justicia •Buena fe •Autenticidad •Valentía

•Generosidad •Humor •Espontaneidad •Liderazgo
•Comprensión •Amor •Apertura •Iniciativa

•Misericordia •Higiene •Aceptación •Creatividad

•Gratitud •Cooperación •Moderación •Sacrificio

VALORES

LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD

Muestra empeño al realizar sus Cumple con las tareas que se le Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.
tareas. asigna.

Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles escolares.

Toma la iniciativa en el trabajo en Permanece en la Institución Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos y
ACTITUDES

equipo. Educativa experiencias

Se esfuerza por conseguir el logro Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y
democrática

Participa en forma permanente y Contribuye con la conservación del Cuida la propiedad ajena Promueve actividades de benficio
autónoma orden e higiene del aula social y comunal.

Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad cultural

Culmina sus proyectos y tareas Presenta sus tareas en forma Escucha las sugerencias y
oportunamente oportuna opiniones de sus compañeros

Muestra entusiasmo y dedicación Cumple con las normas de Cumple con los acuerdos y
en las tareas que emprende seguridad normas establecidas

PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

VALORES
LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD
Muestra empeño al realizar Cumple con las tareas que se Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.
sus tareas. le asigna.

Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles
escolares.

Toma la iniciativa en el trabajo Permanece en la Institución Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos
ACTITUDES

en equipo. Educativa y experiencias

Se esfuerza por conseguir el Cuida el patrimonio Emplea vocabulario Muestra disposición
logro institucional. adecuado. cooperativa y democrática
Participa en forma permanente Contribuye con la Cuida la propiedad ajena Promueve actividades de
y autónoma conservación del orden e benficio social y comunal.
higiene del aula
Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad
cultural
Culmina sus proyectos y Presenta sus tareas en forma Escucha las sugerencias y
tareas oportunamente oportuna opiniones de sus
compañeros
Muestra entusiasmo y Cumple con las normas de Cumple con los acuerdos y
dedicación en las tareas que seguridad normas establecidas
emprende

ELEMENTOS SUGERIDOS
a) Asignatura
b) Grado Propio de la asignatura
c) Bloque (#) y título Propio de la asignatura
d) Periodo de aplicación Propio de la asignatura
e) Competencia Presentes en el programa
3 competencias E.F.
f) Introducción propuesta por el docente
g) Propósito Propio de la asignatura
h) Justificación propuesta por el docente
i) Contenidos Presentes en el programa
(Conceptual, procedimental y actitudinal)

j) Aprendizajes esperados Presentes en el programa
k) Estrategias didácticas Presentes en el programa y propuestas por el docente
sugeridas en referencia al trabajo con otras
Asignaturas

l) Materiales y espacios Presentes en el programa y propuestos y adaptados por el
docente

m) Sugerencias para el Presentes en el programa y propuestos y adaptados por el
proceso de evaluación docente

n) Consideraciones didácticas para abordar el bloque Presentes en el programa y propuestos y adaptados por el
docente

ñ) Baúl de actividades Propuesto por el docente
emergentes

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS.

*Asignación de tareas. *Enseñanza recíproca.
*Descubrimiento guiado. *Método sintético o global.
*Método analítico. *Organizadores visuales
*Método Mixto *Lluvia de ideas.
*Dinámicas motivacionales. *Libre exploración
*Mando directo

MEDIOS Y MATERIALES.

•Colchonetas * Pelotas (fútbol,
voley, basket).
* Señalizadores * Videos.
* Radio grabadora * Sogas.
* Computadora * Casete, CD.
* Fascículos

MODELO DE PROGRAMACIÓN CORTA
Área / Materia: Curso/Nivel: Curso escolar:
OBJETIVOS GENERALES

COMPETENCIAS BÁSICAS

UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Horas Unidades Horas Unidades Horas Unidades

METODOLOGÍA Y RECURSOS

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE RECUPERACIÓN

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN E
INDICADOPRES

Actividad Descripción Tiempo Agrupa Competencias Recursos
miento trabajadas

1

2

Diferencia entre objetivo y competencia:
Objetivos: Competencias:
Estándar terminal basado en: • Estándar terminal basado en:
• Taxonomía de Bloom • Taxonomías de Gagné, Pickering &
McTighe, funcional de Chardabi,
instituciones internacionales.

• Dominios separados: afectivo, cognitivo, • Dominios integrados: conocimiento,
psicomotriz. habilidad, destreza, actitud.
• Conducta observable
• Conducta observables, que desarrollan
habilidad cognitiva.
• Redacción: preguntas filosóficas que,
quién, cómo, cuando, para qué. • Redacción: Verbo, objeto, condición.

• Basados en una Taxonomía con 6 • Basados en niveles micrológicos y
niveles: conoce, comprende, aplica, macrológicos.
analiza, sintetiza, evalúa.
•
El verbo establece el nivel de dominio. • La condición relacionada al verbo
establece el nivel de dominio.

PLANEAR POR CONTENIDOS-OBJETIVOS NO ES IGUAL QUE POR COMPETENCIAS
CONTENIDOS-OBJETIVOS COMPETENCIA

 PROCESO SUMATIVO-PREREQUISITO  PROCESO FORMATIVO-VIVENCIAL

 MECANISMO DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD  EL DOCENTE DISEÑA SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA
DESARROLLAR DICHA COMPETENCIA
ESTÍMULO-RESPUESTA

 CONSIDERAR QUE ANTE EL ESTÍMULO SE EXIGE UN  ATIENDE LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

RESULTADO ESPERADO VISIBLE, EVALUABLE Y VÁLIDO  PROCESO FLEXIBLE QUE DISEÑA SU PROPIA ELABORACIÓN
PARA TODOS LOS ALUMNOS.
 VINCULA O ANTICIPA SUS CONTENDIOS CON OTROS CAMPOS
 PROCESO RÍGIDO DIFERENCIADO EN PARTES. DEL SABER

 EL DOCENTE ES EL INSTRUMENTO DEL PROGRAMA  SE DEFINE POR CONOCIMIENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES
PARA PODER DESARROLLAR ESA COMPETENCIA
 LO QUE IMPORTA ES LLEGAR AL OBJETIVO
 SE BUSCA UNA ALTERNATIVA PARA LOGRARLA (PROYECTO,
 EL DOCENTE GENERA EL ESTÍMULO Y EL ALUMNO UNA INVESTIGACIÓN, UNIDAD DIDÁCTICA)
OBEDECE PRODUCIENDO UNA RESPUESTA
 SE DISEÑAN SECUENCIAS DIDÁCTICAS ARTICULADAS ENTRE SÍ
 SE DEFINEN TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
 SE DEFINE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO, ES DECIR HASTA
NECESARIOS DONDE EL ALUMNO USA ESE SABER EN LOS DIFERENTES
 SE ESTABLECE QUÉ SE EVALUA DE MANERA AISLADA CONTEXTOS.

(FUERZA, VELOCIDAD, ETC.)  EL DOCENTE ES GUÍA Y FACILITADOR DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

 EL ALUMNO INVESTIGADOR Y CONSTRUCTOR DE SU
CONOCIMIENTO

Planeación, Plan y planificación

• La planeación implica el proceso requerido
para la elaboración del plan.
• El plan representa la concreción documental
del conjunto de decisiones explícitas y
congruentes para asignar recursos a
propósitos preestablecidos.
• La planificación representa el ejercicio (la
aplicación concreta) de la planeación
vinculada con la instrumentación teórica
requerida para el desarrollo de la clase.
Basado en: Miklos, T. (1998) Criterios básicos de planeación.

Secretaría de Educación de
Veracruz

¿Cómo se elaboran las competencias?
Se observa a una persona que sepa hacer la
competencia.

Se describen los pasos que sabe hacer de manera
procesual, a esto se le llama: indicador de desempeño.

A partir de los indicadores se diseña la competencia.

Se establece la competencia general.

Planeación:
• Se elige la competencia.
Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué
habilidades, que destrezas y qué actitudes se requieren
tener para desempeñar esta competencia?
Se separan por columnas: conocimiento, habilidad,
destreza, actitud.
Se elige la situación didáctica, se elige la más
pertinente: trabajo colectivo, proyectos, experimentos,
estudio de casos, resolución de problemas, historias.
Se establece el nivel de dominio.
Se establecen los materiales a utilizar y los
indicadores para evaluar.

Elaboración de propósito:
Elementos:

Verbo Objeto Condición

Mantener una correcta actitud postural controlando la
respiración tanto en reposo como en la actividad física.
• Verbo: mantener
• Objeto: la actitud postural
• Condición: controlando la respiración tanto en
reposo como en la actividad física.

Su elaboración eleva el nivel de dominio:
No es lo mismo:
Al término del curso el alumno identificará las regiones
naturales, sus características, igualdades y
diferencias.
Que:
Explica la importancia de estudiar el espacio geográfico
para valorar, preservar y respetar los elementos de su
entorno.
Proponga, comprenda y aplique reglas para la
convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el
deporte escolar; tanto en el contexto de la escuela
como fuera de ella al participar en juegos motores,
tradicionales, autóctonos, cooperativos y modificados.

Conceptuales Procedimentales

Adaptar Delimitar
Aplicar Identificar
Caracterizar Demostrar
Clasificar Indicar
Coger Desarrollar
Comentar Interpretar
Comparar Dramatizar
Comparar Reconocer
Componer Ejecutar
Comprender Recordar
Comprobar Golpear
Conocer Relacionar
Construir Girar
Describir Resumir
Controlar Lanzar
Distinguir Señalar
Correr Rodar
Enumerar Situar
Crear Reptar
Explicar
Actitudinales Defender Pasar
Aceptar, actuar, adaptarse, participar, practicar, sentir, prestar,
colaborar, criticar, respetar, apreciar, preocuparse.

ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
CON LA EDUCACIÓN BÁSICA

Campos 3 a 6 años 6 a 12 años 12-15 años
formativos Preescolar, Primaria Secundaria,
para la
Programa 2004 Programa 2009 Plan 2006
educación
básica Campos de
Grado Grado Asignatura Grado Competencias
Competencia
Transversalmente Educación Física
incidimos en los 6 Educación Física
Enfoque por
campos Enfoque por
Estructura competencias
formativos competencias
oficial
Ejes pedagógicos,
Es necesario Ejes pedagógicos,
articular las
ámbitos de
Desarrollo 1º a 3º 1º a 6º 1º a 3º ámbitos de
competencias intervención
personal y intervención
educativas y para Organización por
para la la vida, desde Bloques. Organización por
convivencia Preescolar y Bloques.
Secuencias de
desarrollarlas a lo trabajo Secuencias de
largo de la trabajo
Educación básica

CESAR OCHOA G .

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

PRIMARIA
 Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en
educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas
de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del
consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual,
educación cívica y ética, y educación para la paz.
PLAN DE ESTUDIOS 2009

SECUNDARIA
 Interculturalidad
 Tecnologías de la información y la comunicación

Campos:
 Educación ambiental.
 La formación en valores.
 Educación sexual y equidad de género.
PLAN DE ESTUDIOS 2006

EVALUAR PARA CALIFICAR…

¡EVALUAR PARA APRENDER!

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación de las La evaluación se basa en
competencias es un proceso criterios pertinentes al
metacognitivo desempeño en el
contexto

La evaluación busca articular
lo cualitativo y lo cuantitativo La evaluación se centra
en los aspectos
esenciales del
La retroalimentación motiva aprendizaje
al mejoramiento continuo

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipo de evaluación Características
Al inicio: -Evalúa saberes previos
DIAGNÓSTICO -Se pueden acreditar competencias

Durante: Se da en las actividades de
FORMATIVA aprendizaje con base en evidencias

Al final: -Se determina el grado de desarrollo de la
PROMOCIÓN competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado: -Se acredita académicamente la competencia
CERTIFICACIÓN en los estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo

¿CON QUÉ EVALUAR?

A través de evidencias

¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?

Un conjunto de elementos tangibles que nos
permiten demostrar que se ha logrado cubrir de
manera satisfactoria un requerimiento o un
criterio específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.

EVIDENCIAS

¿Por qué son valiosas?
 Demuestran el grado de alcance de la
competencia
 Documentan la experiencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje
 Conforman el portafolio del alumno
 Son un insumo importante en el proceso de
mejoramiento continuo y en la investigación
académica

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS

Las evidencias deben ser formuladas en términos de
INDICADORES.
Los indicadores son los requisitos mínimos de una
unidad o los programas y son expresados en
términos de lo que el estudiante sabe (conoce) y es
capaz de hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
Las Competencias pueden ser desarrolladas a un
mayor grado que el nivel requerido por el indicador.

COMPETENCIAS E INDICADORES

•Los indicadores:
• Están relacionados directamente con la
competencia dentro del área curricular que
evalúan.

• Permiten observar el desempeño del alumno
valorando los rasgos de competencia desarrollada.

• Es posible documentarlos para que pasen a ser
parte del portafolio de evidencias del alumno.

LOS INDICADORES

Son de utilidad para el alumno para demostrar
conocimientos y habilidades adquiridos.

Cuentan con criterios de evaluación específicos.

Los criterios de evaluación permiten observar
diferentes niveles de desempeño.

Funciones de la evaluación según su rol en la
secuencia de la acción de formación
1 2 3

ANTES DE LA ACCIÓN DE DURANTE LA ACCIÓN DESPUÉS DE LA FORMACIÓN
FORMACIÓN

Evaluación:
Evaluación: •Formativa Evaluación:
•Diagnostica •“Progresiva” •Sumativa

•Pronostica •Terminal

Función:
Función: •Regular Función:
•Orientar •Facilitar (la •Verificar

•Adaptar aprendizaje) •Certificar

Centrada: Centrada: Centrada:
•En el alumno y sus •En los procesos •En los productos
características •En las actividades

Situación A – Precurso: drible, OBSERVACIÓN
lanzamiento, pase-recepción
Controla la pelota
en drible, dribla con
la mano (muda de
mano);
Lanza en la
pasada con apoyos
El jugador A inicia el drible corriendo por correctos;
los pinos, lanza, va al resalto y pasa al
jugador B y va para tras de la columna. El Pasa y recibe sin
jugador B recebe y transporta la pelota en perder la pelota
drible para tras de la columna A.

OBSERVACIÓN
SITUACIÓN B
Procura zonas vacías
Juego 3x3 medio campo.
para recibir la pelota
(se desmarca);
Pasa y recibe sin
perder la pelota;
Acompaña su
opositor directo
colocándose entre el
jugador y la pelota y
entre pelota y el cesto.

The purpose of evaluation
is to improve
not to prove

(Stufflebeam, 1981)

INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADOR A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A B C D E

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A- COMPLETAMENTE CUMPLIDO B- AMPLIAMENTE CUMPLIDO C- MEDIANAMENTE CUMPLIDO
D- ESCASAMENTE CUMPLIDO E- REQUIERE REFORZAMIENTO

PROCESO DE EVALUACIÓN
PROCESO FUNCIONES FINALIDAD
1. ¿Qué evaluar? Evaluación del alumno:

 El desempeño docente  Ámbito cognitivo
 El desempeño del 1  Ámbito afectivo
alumno Permitir un ajuste  Ámbito motor
 Las situaciones de pedagógico  Ámbito social
enseñanza aprendizaje
Evaluación del proceso:
2. ¿Cómo evaluar?
 Propósitos, contenidos,
 Recabando información temporalización, estrategias
de manera continua a pedagógicas, calidad de las
través de distintos situaciones motrices
medios e instrumentos problemáticas.
cualitativos y
cuantitativos 2 Evaluación del profesor:
Verificar el nivel de
3. ¿Para qué evaluar? logro alcanzado y  Funciones pedagógicas.
hasta qué punto los  Acciones derivadas de sus
 Para poder reflexionar propósitos funciones.
sobre la práctica  Competencias para que sus
educativa, emitir juicios alumnos aprendan e integren
y tomar decisiones para su corporeidad.
la mejora.

EVALUACION POR COMPETENCIAS BASADAS EN EL DESEMPEÑO
FASES

INSTRUMENTOS INICIAL
PROCESO DE ANALISIS
FORMATIVA
EXAMENES
SUMATIVA
PORTAFOLIOS CUALITATIVA
DIARIO DE CAMPO IMPLICITA
CUANTITATIVA
REGISTROS
ANECDOTICOS
ENTREVISTAS HERRAMIENTAS
OBSERVACIONES
CUESTIONARIOS
RUBRICAS
AUTOEVALUACIONES
HETEROEVALUACIONES
COEVALUACIONES

Secretaría de Educación de
Veracruz

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

JUICIO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EXPERTO
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen

de esas evidencias teniendo en cuenta

CRITERIOS preestablecidos, para dar

finalmente una REALIMENTACIÓN que busque
criterio evidencia
mejorar los NIVELES DE LOGRO.

TOBON, 2008

Tipos de evidencias
Tipo Ejemplos

Evidencia de CONOCIMIENTO -Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
Evidencias de HACER -Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones
Evidencias del SER -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloración
-Sociodramas
Evidencias de PRODUCTO Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y
EVIDENCIAS

Las evidencias deben ser formulados en términos de
INDICADORES.
Los indicadores son los requisitos mínimos de una
unidad o los programas y son expresados en términos
de lo que el estudiante sabe (conoce) y es capaz de
hacer al final de la experiencia de aprendizaje.
Las Competencias pueden ser desarrolladas a un
mayor grado que el nivel requerido por el indicador.

PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La evaluación de las La evaluación se basa en
competencias es un proceso criterios pertinentes al
metacognitivo desempeño en el contexto

La evaluación busca La evaluación se centra en
articular lo cualitativo y lo los aspectos esenciales del
cuantitativo aprendizaje

La retroalimentación motiva
al mejoramiento continuo La evaluación es
intersubjetiva, dialógica y
tiene control de calidad

CÓMO EVALUAR EN COMPETENCIAS

PASO 1: ¿Qué Saberes de la
evaluar? competencia

PASO 2: ¿Para qué Para formar y valorar los
evaluar? aprendizajes “idóneos”

PASO 3: ¿Con qué Logros esperados en la
criterios? competencia

PASO 4: ¿Con qué Evidencias concretas de
pruebas? aprendizaje

CÓMO EVALUAR EN COMPETENCIAS
PASO 5: ¿Cómo
determinar el nivel de Matrices de evaluación
aprendizaje?

PASO 6: ¿En qué Diagnóstico, Formativa,
momentos evaluar? Promoción y
Acreditación

PASO 7: ¿Con qué Pruebas, portafolio,
estrategias? observación,
simulaciones, etc.
PASO 8: ¿Cómo Logros, aspectos a mejorar
informar? y nivel de aprendizaje

INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADOR A EVALUAR “ DIBUJO DEL CUERPO HUMANO” CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A B C D E
OMAR MALDONADO ALARCON
X
RAFAEL TELLEZ OLVERA
X
JOEL VALENTE CUEVAS
X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A- COMPLETAMENTE CUMPLIDO B- AMPLIAMENTE CUMPLIDO C- MEDIANAMENTE CUMPLIDO
D- ESCASAMENTE CUMPLIDO E- REQUIERE REFORZAMIENTO

“La evaluación es el motor
del aprendizaje, ya que de
ella depende tanto qué y
cómo se enseña, como el qué
y el cómo se aprende”

ENTONCES… ¿PARA QUÉ EVALUAR?

•Potenciar las capacidades de la persona.
•Afianzar aciertos.
•Corregir errores.
•Reorientar y mejorar los procesos educativos.
•Socializar los resultados.
•Transferir el conocimiento teórico y práctico.
•Aprender de la experiencia.
•Afianzar valores y actitudes.
•Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
•Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?

• Proceso caracterizado por:
– Recoger información

– Analizar la información y emitir
un juicio sobre ella

– Tomar decisiones (juicio emitido)

LAS FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

– De carácter social (constatar y
certificar; calificación; evaluación
sumativa)
– De carácter pedagógico o reguladoras
(identificar los cambios a introducir en
los procesos de aprendizaje y
enseñanza para las ayudas
pedagógicas; evaluación formativa)

EVALUACIÓN FORMATIVA

• Regulación del
aprendizaje
• Detección de
dificultades y aciertos
• Análisis de la
información
• Toma de decisiones

EVALUACIÓN FORMADORA

• El propio alumno corrige
sus desaciertos cuando
percibe las causas.
• Toma decisiones para
acertar.
• El profesor comparte este
proceso evaluativo

LA EVALUACIÓN FORMADORA EXIGE
CONGRUENCIA EN LOS PROCESOS

• Se puede hablar a • La evaluación no
los alumnos de la
podrá sustentarse en
necesidad de
un examen escrito
establecer
relaciones, deducir, EN CONSECUENCIA de carácter
jerarquizar, crear, memorístico y
analizar, etc. reproduccionista

A PROPÓSITO DE LOS CONTENIDOS…

Contenido:
Subconjunto de la realidad cultural total,
seleccionado por las áreas curriculares y sus
docentes para contribuir al desarrollo y
consecución de los fines educativos y
objetivos generales de cada etapa y área, a
través de conceptos, procedimientos y
actitudes desarrolladas en el medio escolar
(Viciana, 2002)

CONTENIDO

“…. El conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y apropiación
por parte de los alumnos se considera
esencial para su desarrollo y socialización”
(Coll, C. 1994).

¿QUIÉN EVALÚA?

El propio alumno – Auto evaluación
La propia persona valora los logros en sus
aprendizajes con referencia a las
intenciones de formación, los criterios de
desempeño, los saberes esenciales y las
evidencias requeridas:
Autoconocimiento y autorregulación

Nombre del alumno: Daniel Jiménez Fecha:

Contenido: Escritura de textos expositivos
APRENDIZAJES ESPERADOS A B C OBSERVACIONES

¿Mi letra es clara y se puede leer de manera
X
fluida?

¿El texto que escribí se observa limpio? X

¿Escribí sin tachar, borrar o usar corrector? X

No tome en cuenta el margen de arriba y el de
¿Utilicé márgenes en la hoja? X la derecha.

Todavía me fallan algunas palabras.
¿Escribí sin errores ortográficos? X

Como que escribo de una cosa y luego de otra.
¿La información que escribí es coherente? X

Hay cosas que parece que no son importantes
¿La información escrita es importante? X

¿Las oraciones que escribo reflejan ideas Me cuesta trabajo escribir ideas largas
X
completas?
No sé cuando se usa el punto y coma. También
pongo comas regadas. No uso signos.
¿Sé utilizar los signos de puntuación? X

¿QUIÉN EVALÚA?

COEVALUACIÓN
Los estudiantes valoran entre sí
sus aprendizajes de acuerdo con
unos criterios previamente
definidos.
• Realimentación
• Clima de confianza
• Crítica constructiva

Nombre del alumno: 1. Rosa, 2. Daniel, 3. Victoria, 4. Tomás Fecha:

Contenido: Escritura de textos expositivos
APRENDIZAJES ESPERADOS A B C OBSERVACIONES

¿Nuestra letra es clara y se puede leer de No se entiende muy bien la letra de Vicky.
1, 2 3, 4
manera fluida? Tomás escribe como en los mensajes del celular

la maestra nos pidió un trabajo muy limpio y si
¿El texto que escribimos se observa lo logramos. Echamos a perder algunas hojas pero
1, 2, 3, 4
limpio?
éstas quedaron bien

¿Escribimos sin tachar, borrar o usar Rosa encimó palabras. Tomás usa corrector, lo
2, 3 1 4
corrector? hace con cuidado pero si lo usa

1, 2, 3, Cuando se nos acaba el renglón seguimos
¿Utilizamos márgenes en la hoja? 4 escribiendo sobre el margen

A Tomás es el que más le falla la ortografía
¿Escribimos sin errores ortográficos? 1, 2, 3 4
porque escribe como mensaje

¿La información que escribimos es
1 3 2, 4 Todavía nos falta mucho
coherente?

¿QUIÉN EVALÚA?

HETERO EVALUACIÓN
Valoración vertical que se hace de los
aprendizajes de una persona, teniendo
en cuenta los logros y los aspectos a
mejorar, de acuerdo con unos parámetros
previamente definidos.

•Reconocer el aprendizaje del alumno.
•Respeto por la diferencia.
•Variar permanentemente de técnicas e
instrumentos de valoración.

Emisión de
6 Juicios
valorativos 1 Diagnóstico

Aplicación de la
5 Técnica y
Etapas de la
2 Definición de
Procesamientos de expectativas
Resultados Evaluación de aprendizaje

4 Selección y Diseño 3
Determinación
de la Técnica de
de indicadores o
Evaluación
criterios de
evaluación

Program for International Student Assessment

Evaluar por competencias es una
tarea que implica compromiso,
dedicación y una mirada más fina
hacia el aprendizaje.

Estimulemos a nuestros compañeros
para que a través del trabajo en
grupos colaborativos se posibilite
este reto de la educación actual.

EVALUACION
¿CUÁNDO EVALUAR?
DE FORMA INICIAL, PROCESUAL, FINAL, CONTINUA

¿CUÁL ES SU FINALIDAD?
DIAGNOSTICA, FORMATIVA, CALIFICATIVA, SUMATIVA….

¿A QUIÉN SE DEBE EVALUAR?
AL ALUMNO, DOCENTE Y AL SISTEMA

¿QUIÉN EVALUA?

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN, EV. COMPARTIDA

¿CÓMO SE EVALUA?
OBSERVACIÓN, EXPERIMENTOS, TEST, EXAMENES, ...

Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias

Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados.
El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias y Criterios de
evaluación.
1. Escribe la Competencia de curso que será 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer
evaluada con la evidencia: si se ha desarrollado la Competencia.

2. Menciona los contenidos del curso
que se relacionan con la
4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios
Competencia señalada.
para evaluar la calidad de la evidencia?

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