Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBA

BLOQUE II
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Retroalimentación de la sesión 1
Mtro. César Augusto Hernández Arellano
MATAMOROS, TAMAULIPAS. JUNIO 2013

Retroalimentación de los temas vistos
durante la sesión 1
Temas
Unidad I. Desarrollo Cognitivo
Unidad II. Los Enfoques Constructivistas

Estadio de Senso-Motor
• Primeros años de vida (0 meses a 2 años)
Reflejos Innatos: asir, sonidos, llanto
-Asimila experiencias nuevas.
-Acomoda reflejos e ideas.
Combina Estructuras
-Medio ambiente.
-Estimulación temprana.
Permanencia del Objeto
-Los objetos siguen existiendo aunque no los veas.
-Desarrollo concepto de espacio.
Características
-Egocentristas y Limitaciones.

Estadio Preoperatorio
•Pensamiento Simbólico Conceptual (2 a 7 años)
Simbolismo no Verbal
-De silla a casa o de palo a pistola.
Simbolismo Verbal
-Preguntas que formulan – Conocen ambiente.
-Lenguaje un paso duro. (memorización ,repetición)
Características
-Adquisición y uso de lengua verbal -no verbal y
repetitivo.
-Atención a su lenguaje.
-Atención del adulto al niño.
Limitación (Pensamiento Unidimensional)
-Ensayo y error en decisiones.

Estadio de las Operaciones
Concretas
• Reglas lógicas concretas (7 a 11 años)
Procesa información más ordenada
-Conservar un modo constante.
-Clasificar y ordenar con rapidez y fácilmente.
-Experimentar.
Conductas
-Egocéntricas, imitativa y repetitivas.
-Estimulación Temprana.
Limitaciones
-Manifestaciones físicas de la realidad.

Estadio de las Operaciones
Formales
• Conceptos Abstractos e Hipotéticos (11 a 15 años)
Habilidades Fundamentales
-La lógica combinatoria.
-El razonamiento hipotético.
-El uso de supuestos.
-El razonamiento proporcional.
-La experimentación científica.

Enfoque Concepciones y Principios con implicaciones
educativas
Metafora educativa
Psicogenético -Énfasis en la auto estructuraciones.
-Competencia cognitiva.
-Modelo de reestructuración conceptual
-Aprendizaje Operatorio.
-Aprendizaje por descubrimiento
Alumno: Constructor de
esquemas y operatorio.
Profesor: Facilitador del
aprendizaje.
Enseñanza: Por descubrimiento.
Aprendizaje: Determinado por
el desarrollo.
Cognitivo -Teoría Ausubeliana aprendizaje verbal significativo.
-Modelo Aprendizaje estratégico.
-Esquemas cognitivos.
-Enfoque Experto-Novato
-Teoría, movilización de aprendizaje.
-Solución de problemas.
-Mapas conceptuales (Novak)
Alumno: Procesador activo.
Profesor: Organizador,
promotor, de pensamientos.
Enseñanza: Estrategias y
habilidades.
Aprendizaje: Determinado por
conocimientos y experiencias.
Sociocultural -Aprendizaje situado en contextos.
-Aprendizaje de origen social.
-Zona de desarrollo próximo.
-Origen social.
-Aprendizaje guiado, cooperativo y reciproco.
Alumno: Reconstrucción de
saberes.
Profesor: Mediador.
Enseñanza: Transmisión de
funciones e interacciones.
Aprendizaje: Representación y
procesos.
Constructivismo

Diversas aproximaciones
psicológicas a problemas
Plano
intelectual
Aprendizaje
escolares Necesidades o
Motivaciones
Afectivos
Intelectuales
Sociales
SelecciónOrganización
Distribución
Conocimiento
escolar
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de Aprendizaje
Cooperativo
Desarrollo psicológico del
individuo Identificación y atención
de la diversidad
de interés
Replanteamiento de
contenidos curriculares
Reconocimiento de diversos
tipos y modalidades de
aprendizaje escolar
Alternativas Novedosas
Promover interacción
Docente-alumnos
Revaloración del
papel docente
Constructivismo

Actividad: Artículos de Investigación Cognitiva
(Producto 3)
Mediante la impresión de los diferentes artículos de
divulgación científica que se pidió la sesión pasada,
ahora analizaras los siguientes puntos del escrito:
- Hacia qué nivel educativo esta enfocado la investigación
- ¿Cuál es la problemática?
- ¿Cuáles son los propósitos y/u objetivos del proyecto?
- ¿Cuál fue la metodología utilizada en el trabajo de
investigación? (cualitativa, cuantitativa o mixta)
- Que técnicas utilizaron para la investigación (entrevistas,
documentación, estadística, observación, cuestionarios)
- Conclusión de la investigación
- Análisis personal del lector (realiza un contraste entre el
aspecto cognitivo de la investigación y lo visto en la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget .

Instrucciones: El equipo expondrá de manera formal ante el grupo con una
duración aproximada de 30 a 50 min. Al termino de la participación
los alumnos podrán desarrollar cuestionamiento entorno a la
temática expuesta o la dinámica de clase preparada.
Tiempo: 50 minutos.
Evaluación: Rubrica de coevaluación grupal y evaluación del docente
Exposición 1: “Aprendizaje Orientado a Proyectos”

BLOQUE II
Unidad III. Programas Escolares y Competencias
Mtro. César Augusto Hernández Arellano
MATAMOROS, TAMAULIPAS. JUNIO 2013

BLOQUE II
Contenidos de la Unidad
- Competencias y Prácticas Sociales
- La Búsqueda de Competencias Transversales
- Prácticas de Referencia y de Transposición
- Competencias y Disciplinas
- Entre todo Disciplinario y todo Transversal
- La Transferencia e Integración de los Conocimientos
- La Idea Bases de Competencias
- El Aprendizaje de Contenidos Declarativos
- El Aprendizaje de Contenidos Procedimentales
- El Aprendizaje de Contenidos Actitudinales
- El Aprendizaje por Competencias

Interrogantes
La escuela:
• ¿Ofrece igualdad de oportunidades de acceso,
permanencia y éxito a toda la población?
• ¿Respeta y valora la diversidad?
• ¿Permite que las y los educandos avancen a su
propio ritmo?
• ¿Favorece aprendizajes útiles para la vida y para
seguir aprendiendo en ella?

¿Qué es competencia?
DinámicoComplejo
DominioUso
Notaciones de
Aprendizaje
Capacidad
Verbo en acción
Contexto de
Aplicación
Desempeño
Condición
•Objeto:
conocimiento
disciplinar
•Afectivo
motivacional
•Fasico: acción,
actuación y
creación

Están conformadas entrelazadamente por:
• Conocimientos
• Habilidades Área
• Estrategias
• Actitudes Afectiva
• Valores
• Procedimientos
Que se observan en la acción y nos hacen capaces
de resolver problemas y/o situaciones de vida,
con respuestas innovadoras.
Currículo Basado en Competencias

¡¡¡ Vamos a conocer ahora parte del
programa !!!
Instrucciones
Junto con tus compañeros y maestro, vamos a visualizar el
trabajo de competencias dentro del Programa Escolar, sus
aplicaciones e importancia en la vida social del niño, así como del
futuro ciudadano.

Septiembre de 2009
Competencias por asignatura
18

19
Competencias específicas por asignatura
ESPAÑOL
Lingüísticas y comunicativas
Aspectos en torno a los cuales se
busca favorecer el desarrollo de
competencias.
•El empleo del lenguaje como medio
para comunicarse (en forma oral y
escrita) y como medio para aprender.
•La toma de decisiones con
información suficiente para expresarse
e interpretar mensajes.
•La comunicación afectiva y efectiva.
•La utilización del lenguaje como una
herramienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad.
MATEMÁTICAS
Matemáticas
•Resolver
problemas de
manera
autónoma.
•Comunicar
información
matemática.
•Validar
procedimientos y
resultados.
•Manejar técnicas
eficientemente

20
CIENCIAS NATURALES
Para una
Formación
científica básica
•Comprensión de
fenómenos y procesos
naturales desde la
perspectiva científica.
•Toma de decisiones
favorables al ambiente y la
salud orientadas a la cultura
de la prevención.
•Comprensión de los
alcances y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología
en diversos contextos.
GEOGRAFÍA
Geográficas
• Para el manejo de
información geográfica.
•Para valorar la diversidad
natural.
•Para valorar la diversidad
cultural.
•Para adquirir conciencia de
las diferencias
socioeconómicas.
•Para saber vivir en el
espacio.

21
HISTORIA
Para el aprendizaje
de la historia
• Comprensión del
tiempo y del espacio
históricos.
•Manejo de
formación histórica.
•Formación de una
conciencia histórica
para la convivencia.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Cívicas
y éticas
•Conocimiento y cuidado de sí mismo.
•Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
•Respeto y aprecio de la diversidad.
•Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad.
•Manejo y resolución de conflictos.
•Participación social y política.
•Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
•Comprensión y aprecio por la
democracia.

22
EDUCACIÓN
FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Desarrollo de la
motricidad
Cultural
y artística
•Manifestación global de
la corporeidad.
•Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas
motrices
•Control de la motricidad
para el desarrollo de la
acción creativa.
•Capacidad de
comprender y valorar
críticamente las
expresiones culturales y
artísticas propias y de los
otros en respuesta a las
demandas que se
producen en el entorno

23
El desarrollo de competencias
como propósito educativo
central
SEP (2009)

•En los pronunciamientos y definiciones de organismos
internacionales, se aprecia la necesidad de “demostrar la
competencia” en contacto con contextos y escenarios
“reales y relevantes”
•La investigación educativa, las competencias se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, porque su
realización implica la incorporación y movilización de
conocimientos específicos, por lo que no hay competencias
sin conocimientos.
24
¿De qué competencias hablamos?

25
¿Qué es una competencia?...
(Perrenoud,
1999)
“Movilizar
conocimientos”
La manifestación
de una
competencia
revela la puesta
en práctica de
conocimientos,
habilidades,
actitudes y
valores para el
logro de
propósitos en
contextos y
situaciones
diversas.
Monereo y Pozo
(2007)
Hablan de poseer
un conocimiento
funcional no
inerte, utilizable y
reutilizable
Coll (2007)
Hace referencia a
activar y utilizar
los
conocimientos
relevantes para
afrontar
determinadas
situaciones y
problemas
Le Borterf (1994)
Permite hacer
frente regular y
adecuadamente a
un conjunto de
tareas y de
situaciones,
haciendo
apelación a
nociones,
conocimientos,
informaciones,
procedimientos,
métodos y
técnicas

26
El perfil de egreso y las competencias para la vida
- Define el tipo de ciudadano que se espera
formar en su paso por la educación básica.
- Es una base para valorar la eficacia del
proceso educativo.
- Constituye un referente común para la
definición de los contenidos y para las
sugerencias didácticas que guían el estudio
de las asignaturas que forman el currículo
- Está integrado por un conjunto de rasgos
que los estudiantes habrán de mostrar al
término de la educación básica, como
garantía de que podrán desenvolverse en
cualquier ámbito en el que decidan
continuar su desarrollo-
- Incluyen aspectos cognitivos y aquellos
que se relacionan con lo afectivo, lo social,
la naturaleza y la vida democrática.
- Son el resultado de una formación que
destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida.
•Competencias para el aprendizaje
permanente.
•Competencias para el manejo de la
información.
•Competencias para el manejo de
situaciones.
•Competencias para la convivencia.
•Competencias para la vida en
sociedad.

Instrucciones: El equipo expondrá de manera formal ante el grupo con una
duración aproximada de 30 a 50 min. Al termino de la participación
los alumnos podrán desarrollar cuestionamiento entorno a la
temática expuesta o la dinámica de clase preparada.
Tiempo: 50 minutos.
Evaluación: Rubrica de coevaluación grupal y evaluación del docente
Exposición 2: “Método por Casos”

Actividad: Los aprendizajes en la escuela
(Producto 4)
Instrucciones: Desarrollen equipos para conocer los siguientes temas
- La Idea Bases de Competencias
- El Aprendizaje de Contenidos Declarativos
- El Aprendizaje de Contenidos Procedimentales
- El Aprendizaje de Contenidos Actitudinales
- El Aprendizaje por Competencias
Los temas los podrán encontrar en su antología, se recomienda que
hagan una lectura crítica del tema para después desarrollar el formato de
tablas por equipo, para la comparación de los temas, y una vez terminado
el trabajo se entregará al maestro.

Bibliografía
Portillo Mario, Rodríguez Rosalva, Sibaja Adriana, Castro Nidia,
Mondragón Juan & Fuentes Gregoria. (2011). Modulo 2
Evaluación de la Práctica Profesional, Antología. Bloque II.
La Mediación Pedagógica y Estrategias Didácticas para la
Educación Básica II, Universidad Pedagógica Nacional Unidad
283, México.

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