1. INTRODUCCIÓN
Consideramos este tema muy importante y necesario en la labor diaria del ser, puesto queofrece
algunas pautas de la lecto-escritura. Somos conscientes que un adecuadoproceso inicial de
enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura contribuirá a disminuir lainseguridad, frustración,
deserción escolar, que actualmente sufren muchos alumnos de losprimeros grados del país.
También ayudará a evitar en los educandos futuros problemas deaprendizaje y de conducta.Así
mismo, un buen dominio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado aprendizajeen las
diferentes áreas del currículo y abre las puertas a seguir aprendiendo. El adecuado manejode las
habilidades lectoras ayudará a descubrir el placer de la lectura. Por otra parte, la adquisiciónde las
habilidades de la comunicación escrita sienta las bases para poder expresarse conespontaneidad y
creatividad
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LECTO ESCRITURA; SUBRAYADO Y RESUMEN
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EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
FUNDAMENTACIÓN
1.1LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecánicos y
puramenteinstrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia
cognitiva y afectivava mucho más allá de lo que podríamos imaginar; por algo, a nivel universal, se
consideran tresaprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lógico-
matemático.Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más
elaborados depensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y con el medio,
además de que soninstrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir
aprendiendo. En el mundo actualla capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no sólo
una necesidad, por la velocidad conque avanza la ciencia y la tecnología, sino que es también
un derecho de todos, que tiene que ver conla equidad que tanto necesitamos para acortar las
brechas que existen en nuestro país. Garantizarestos aprendizajes en todos los alumnos de
nuestras escuelas se convierte en un compromiso socio-político y ético primordial, que estamos en
obligación de cumplir.De otro lado, el arrollador avance de la tecnología en el campo de la
comunicación y de la información,llevó a argumentar, en algún momento, que la imagen y la
palabra hablada reemplazaríanventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad
demuestra que la habilidad lectoray la producción escrita cobran mayor vigencia en el mundo
globalizado, donde el acceso a la informaciónllega principalmente por escrito a través del Internet,
un medio cada vez más generalizado. Pero nobasta con leer mecánicamente, más importante es

2. desarrollar las habilidades que permitan comprender,seleccionar, organizar, procesar y utilizar la
información; de lo que se deduce que el uso de sistemasinformáticos requiere la aplicación de
habilidades lectoras, de escritura y de pensamiento lógico, cadavez más desarrolladas.LA
LECTURA, entre otras cosas, es importante para:
∗
Desarrollar la atención y concentración.
∗
Desarrollar la capacidad de decodificación y comprensión de mensajes.
∗
Ayudar al descentramiento, es decir, salir de sí para ponerse en el lugar del otro.
∗
Tener actitud dialógica para escuchar y aprender de los demás.
∗
Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por lo general, una
actividadpersonal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con las
de unomismo.
∗
Ser, además, un vehículo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con
elconocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo lo podemos very
comprobar por nosotros mismos, gran parte de información nos llega por escrito
(periódicos,revistas, libros, internet).
∗
Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar su panorama y
desarrollarcriterios para comprender e interpretar su propia realidad.
∗
Estar actualizados, en esta época en que los avances científicos y tecnológicos
avanzanrápidamente, quien no lee queda desfasado.

3. Ayudar a incorporar formas y procesos lingüísticos: ortografía, vocabulario, modelos
deconstrucción y de composición, etc.
∗
Llevarnos de niveles simples de decodificación a niveles complejos y profundos de análisis, quese
pueden transferir a distintas situaciones de la vida.LA REDACCIÓN favorece:
∗
La organización y estructuración del pensamiento.
∗
La actitud dialógica. Escribimos principalmente para ser leídos por otros, para comunicar algo.
∗
El sentido lógico.
∗
La capacidad de argumentación.
∗
Niveles de expresión más elaborados.LA MATEMÁTICA desarrolla:
∗
La capacidad de abstracción, es decir, transferir el mundo concreto al mundo de las ideas y de
laimaginación, lo que a su vez favorece la capacidad creativa e innovadora.
∗
El pensamiento lógico que sirve para resolver problemas de la vida cotidiana guiándose por
algunoscriterios.
∗
El pensamiento simbólico que permite representar y sintetizar aspectos del mundo de lo
concretoy del mundo de las ideas.
∗
La elaboración y manipulación intelectual.
Todas estas habilidades en conjunto permiten que las personas tengan mejores posibilidades de
comunicación, convivencia positiva,adaptación, creación, resolución de

4. problemas, autonomía.Enseñar a leer y escribir, así como enseñar a pensar, es educar para la
esperanza de una mejor calidad de vida.
¿QUÉ ES LEER?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización cognitiva para
interpretar y construir el sentido de la lectura,
en una permanente interacción entre el lector y el texto, que requiere,también, la intervención de
la afectividad y las relaciones sociales.Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificación
de un conjunto de signos; no es una tareamécanica, leer es comprender: el sentido del mensaje,
quién escribe, para quién escribe, para qué lohace, qué quiere comunicar... Enseñar a leer es más
que enseñar el código lingüístico y sus mecanismosde articulación, lo más importante es entender
el lenguaje escrito como otra forma de expresarse, otraforma de “decir” las ideas, de manifestar lo
que se quiere. Aprender a leer es llegar a comprender quela lectura transmite
mensajes.Muchas veces creemos que los niños tienen que aprender primero la parte mecánica
para llegar despuésa la interpretación de mensajes, sin embargo, esto no es así. Los niños están en
capacidad decomprender lo que leen desde que inician su aprendizaje, valiéndose de muchos
medios que podemosenseñarles a utilizar, como por ejemplo: leer las imágenes, reconocer la
silueta textual (presentaciónexterna del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la
intencionalidad por la situación de comunicación(si llegó una carta, si leemos para estudiar o para
entretenernos, recibir una circular o un volante depublicidad). Por ello, es preferible evitar el
empleo de métodos que enfatizan el desarrollo gradual dedestrezas independientes como vocales,
sílabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el final lacomprensión de lo que se lee, porque
así se pierden valiosas oportunidades de aprender y valorar laprincipal finalidad de la lectura que
es la de comprender mensajes.Los niños, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo
importante que es saberleer porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar
mensajes, sentir la lectura comofuente importante de placer y entretenimiento. Permite apreciar
que el lenguaje escrito es la formacomo perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los
niños aprenderán también a valorarla lectura como fuente de información y como medio que
les ayuda a mejorar sus habilidades lingüísticas.En la opción educativa de Fe y Alegría, leer es
esencial para una educación popular liberadora, detransformación personal y de la realidad. La
«lectura de la realidad»requiere de eficientes habilidadeslectoras para: mantenerse informado,
conocer, ubicarse, comprender e interpretar el entorno, sussituaciones de inequidad y exclusión,
para así asumir un compromiso por la transformación. Debemoshacer de los niños lectores
críticos, capaces de leer e interpretar los mensajes expresos y los subyacentes,para no ser
solamente “consumidores pasivos” como decía Freire.
Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje escrito, descifrar y llegar a comprender el
sentido del mensaje; lo que se desarrolla en un proceso dinámico de construcción cognitiva, en
situaciones de comunicación real.

5. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para comunicar algo
aalguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueños, sus deseos;
parasolicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para
disfrutar por elplacer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser
valorado por losdemás.Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es
suficiente conocer los signos ysaber construir con ellos combinaciones. La escritura debe
entenderse, desde que se aprende, comoun recurso de comunicación que permite representar el
lenguaje oral para transmitir mensajes.El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a
cada expresión del lenguaje oral le correspondeuna representación gráfica, así a cada fonema le
corresponde una grafía pero, también, existen otrossignos o símbolos que se utilizan en esta
representación, como: las tildes que representan la fuerzacon que se pronuncian algunos
fonemas, los signos de interrogación y exclamación que representandeterminadas entonaciones
que usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas, losespacios en blanco entre
palabras que representan el final de un término y el inicio de otro... Ir enseñandoesto de manera
integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicioen la
producción de textos, ayuda a que el niño entienda la escritura como el sistema que registra
elhabla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que
sequieredecir.Lo más importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender
las “letras” sinoaprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje
escrito; junto con ello se vaaprendiendo el trazo de las grafías y su mecanismo de articulación,
pero siempre partiendo de uncontexto significativo que tiene que ser un mensaje.Otro
aspecto importante, que debe darse simultáneamente, es el de producir mensajes (no sólo
copiartextos o escribir textos dictados) ya que la producción de textos desarrolla el pensamiento y
la capacidadcomunicativa. El niño debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos
propios allenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imágenes, grafías
conocidas,grafismos propios) hasta que esté en capacidad de ir reemplazando sus símbolos por los
convencionales.En este proceso de creación irá perfeccionando su escritura, pues será necesario
revisar y mejorar loescrito para hacerlo comprensible al destinatario.
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Antonio Pérez Esclarín.
Aprender es divertido.
Venezuela 1999.
Llegar a ser buen escritor resulta tanto o más difícil que ser buen lector
11111
, porque la habilidad de producir un texto exige práctica continua y constante. Requiere leer y
escribir mucho, en un proceso continuo de reflexión que facilita el desarrollo progresivo del

6. manejo de la lengua, esto fortalece la habilidad comunicativa.Escribir es la habilidad de producir
textos, con autonomía, para comunicar mensajes a otros. Requiere intensa actividad cognitiva en
situaciones de comunicación real.
¿SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?
Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje,
queno se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. Así como se aprende a hablar en
unproceso constructivo personal, en interrelación con los demás, no a partir de reglas, del mismo
modola lectura y la escritura responden a un proceso similar de construcción del lenguaje
escrito.Veamos una situación cotidiana que enfrenta un niño pequeño que está en el proceso de
aprender eluso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo
“Se ha rompido...”
y la mamá le explica
“Se dice roto,no rompido”,
el niño aprende, en la práctica, que hay excepciones en la formación de las palabras queemplea
usualmente
22222
.
De igual modo, los “errores” que comete inicialmente cuando aprende a leer ya escribir, se deben
a sus construcciones, a las generalizaciones que está elaborando. Con la acciónmediadora del
docente se percata de ellos, corrige y ajusta sus “reglas”. Las reglas del mensaje oral lasha ido
aprendiendo sistemáticamente, a través de múltiples experiencias, de manera empírica,
conmuchos referentes a su disposición; en cambio, el lenguaje escrito es un aprendizaje
totalmente nuevopara él, las reglas son más complejas, casi no tiene experiencias previas ni
referentes de los que guiarse.La lectura le será, en todo caso, más cercana que la escritura, ya que
probablemente ha tenidooportunidad de que alguien le haya leído cuentos y de decodificar, él
mismo, símbolos y signosfrecuentes en la vida cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor
dificultad cognitiva y motora quela escritura por lo que es frecuente observar que la mayoría de
niños domina antes la actividad de leerque la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio
debe darse de manera simultánea, no esposible esperar a que los niños lean para recién empezar
a escribir. Como podemos comprobar, lalectura y la producción escrita se desarrollan
paralelamente; para escribir se necesita leer y releercontinuamente, por lo que no existen
espacios solamente para leer o solamente para escribir.
2
El niño al escuchar que de llorar se forma “llorado”, de reir “reído”, elabora su propia regla sobre
la formación de los participios. Por eso,supone que de romper se forma “rompido”.

7. NOTA ACLARATORIA
Este trabajo ha sido posible sobre la base de una doble investigación lingüística:
1. Una dirigida por el Prof. Orán Reuter B., pionero del bilingüismo en la Comarca.
Su trabajo investigativo empieza desde el año 1975 y aún continúa en estos
días.
2. Otra dirigida por el Prof. Lino Smith, que junto con el Prof. Reuter y un grupo de
educadores kunas, fueron los que pusieron las bases del método bilingüe en
Kuna Yala.
Recurrimos también al cuaderno “Dule gaya narmakedgarda”, 1976. Resultado de los
talleres realizados por el Ministerio de Educación con un grupo de docentes kunas,
con la participación activa de los dos investigadores arriba mencionados, bajo la
orientación de la Profesora Ana Moltalván.
Agradecemos a los dos compañeros investigadores, tanto por sus trabajos
sistemáticos y serios, como por permitirnos a arrimar a sus resultados. Los dos ponen,
hoy, en la mesa de los Congresos Generales Kunas, los frutos logrados de sus
trabajos para que las nuevas generaciones kunas puedan ser educadas en su propia
lengua y consolidando su identidad.
Los dos relatores, bajo la decisión del los Congresos Kunas, nos permitimos
solamente relevar algunos elementos de los dos trabajos. Sabemos que la síntesis
lograda es bastante incompleta. Poco a poco, con el trabajo de todos, iremos dando
una mejor fisonomía a nuestra no lejana gramática.
AibanWagua y Abadio Green
Relatores del texto.
PRESENTACIÓN
Luciano Giannelli
[1]
Filólogo y crítico italiano
La creación de un sistema ortográfico alfabético, la normalización de la escritura, y escribir
una lengua de tradición oral, o que en su tradición tiene otros y diferentes sistemas, es
una tarea compleja y difícil. La sola idea de escribir, podría ser objeto de un debate, en el
cuadro de dar la representación alfabética a una lengua de tradición diferente. Esa
discusión, de hecho, se da en el contexto nativo de las tierras que son comúnmente
conocidas como Américas. Adoptar el recurso del alfabeto, del grafemario y del sistema
ortográfico planteados en este texto, sólo podía ser decisión autónoma de un pueblo.
Mejor aún, si al decidir eso, el pueblo, sus hombres y mujeres de sabiduría se dan cuenta
de que las técnicas y las prácticas de escritura no sólo constituyen un problema técnico; y

8. que tampoco es suficiente – a pesar de su necesidad – la lingüística, puesto que la
sistematicidad y la rigidez del lingüista tendrán que enfrentarse tanto con las exigencias
del usuario como con la necesitad de sencillez y practicidad. Eso implica hacer el
equilibrio con la cotidianidad y la tradición en situaciones donde la práctica de la escritura
de procedencia europea fue escasa. No podemos olvidar que los sistemas ortográficos
más antiguos, empezando por el griego y el latín, e incluyendo los sistemas españoles, y
la propia lengua castellana, el portugués, el italiano, el francés, el alemán, el inglés, son
resultados, en su versión actual, de un lento proceso de invenciones y reajustes. La
exigencia de escribir de manera ordenada no se da sólo cuando todo queda esclarecido
con relación a las dificultades y complejidades de la lengua: se escribe paralelamente a la
investigación, y sigue el largo camino de profundización y descubrimiento.
Los kunas llegan, aquí, a determinar su propio sistema ortográfico, después y no al final, -
como es justo e imprescindible - de una larga discusión, después de variadas
experiencias que tendrán que continuar. Los kunas llegan, con este texto, indicando
explícitamente, elementos necesariamente provisorios a la encrucijada de todas las
exigencias y dificultades que hemos dicho y que tenían que ser consideradas. El sistema
se plantea manifiestamente desde una seria consideración de la fonología de la lengua, y
con algunas elecciones fundamentales sistémicas (escritura fonémica, lealtad
morfológica, indicada como valor cultural y espiritual). Los kunas no se olvidan, tampoco,
de la practicidad y viabilidad ni de los elementos contradictorios de tradición. Esta
experiencia kuna, y su producto, constituyen un buen ejemplo de un trabajo colectivo y
compartido que no se debilita por el apuro ni por la sobre-valoración de la técnica y/o de la
teoría.
Los paradigmas verbales que se añaden a la indicación del sistema ortográfico,
demuestran, además, la extraordinaria riqueza de la lengua kuna. Un camino que
entusiasma hacia una definición satisfactoria de otros aspectos y niveles del idioma kuna,
otra oportunidad de un trabajo colectivo y compartido, que llegará a la madurez necesaria;
que por un lado, va a permitir un manejo cotidiano seguro, escrito y de fácil aprendizaje;
por el otro, pondrá a dule gaya, -la lengua kuna-, entre las que permiten profundizar la
reflexión lingüística general, el estudio de un aspecto fundamental de la actividad y del
pensamiento humanos.
Siena, 2004
[1]
El autor es catedrático de lingüística en la Universidad de Siena, Italia. Estudioso de la lengua
kuna.
La presente reproducción consta de 33,656
ejemplares que son de distribución gratuita por
el Comité Nacional de Alfabetización -CONALFA-
Guatemala, marzo 2007

9. OBJETIVOS
GENERALES
 Lograr el conocimiento y dominio del lenguaje escrito para aplicarlo en
su vida cotidiana.
 Coadyuvar al mejoramiento del nivel de vida de los y las participantes
mediante el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.
ESPECÍFICOS
 Realizar una serie de ejercicios de aprestamiento para desarrollar la
psicomotricidad fina.
 Ejercitar el trazo de vocales y consonantes.
 Fomentar y desarrollar una lectura comprensiva y una escritura creativa
La lecto - escritura se concibe como la forma de comunicación
más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia

10. de registro de las variaciones culturales y técnicas de la
humanidad. Según Downing y Thackray (1974), la lectura
supone la traducción de la palabra impresa, tanto a sonidos de
la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la
significación auditiva y semántica de las palabras escritas o
impresas. La lecto - escritura, por tanto, consiste en la conexión
de la representación gráfica de las palabras con el
conocimiento del individuo, previo un pleno desarrollo neuro -
psico - socio - lingüístico. Es decir, no puede presentarse como
un procedimiento automático de evocación auditivo -
articulatoria o copia de símbolos gráficos por medio de
ejercitaciones práxico - manuales, sino como una manera de
reflejaaar la realidad individual sin tener un interlocutor
directamente enfrente de él.
El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su
estudio y memorización y posteriormente su repaso.
Un buen subrayado, acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar
mucho tiempo de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no
sólo no ayuda sino que puede ser contraproducente.