1. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Análisis
morfológico
de
un
entorno
de
aprendizaje
mediado
por
TIC
para
jóvenes
emprendedores
usando
plataformas
y
enfoque
MOOC
Proyecto
à
edu4change4development
Producto
àweb4life@growth
Este
proyecto
surge
como
iniciativa
para
formar
jóvenes
emprendedores
como
parte
de
una
red
global
de
emprendedores.
La
novedad
es
que
vinculará
personas
jóvenes
que
una
vez
formadas
serán
apoyadas
por
otros
emprendedores
igualmente
formados
en
este
curso.
Siendo
así
un
curso
en
red
para
la
vida.
Un
entorno
para
jóvenes
emprendedores
debe
reflejar
un
planteamiento
emprendedor
con
relación
al
propio
diseño
del
entorno
de
aprendizaje.
Por
entorno
de
aprendizaje
entenderemos
un
espacio
orientado
a
la
máxima
producción
de
conocimiento,
al
máximo
potencial
creativo
y
al
máximo
espacio
creativo.
Estas
características
son
necesarias
en
la
formación
de
personas
jóvenes
y
que
se
busca
sean
emprendedores,
pues
hay
que
generarles
y
darles
un
entorno
donde
vean
sus
capacidades
potenciadas
y
no
se
sientan
opacados
por
un
discurso
altamente
competitivo
que
los
pueda
sentir
que
no
son
capaces
de
ser
emprendedores,
PERO,
esta
misma
motivación
debe
dejar
claro
que
un
emprendedor
puede
ser
tanto
un
empresario
independiente
como
el
empleado
o
empleada
de
una
fábrica.
Y
¿qué
suponen
estas
características?:
-­‐ que
haya
mucha
interacción
compartiendo
experiencias
para
inducir
y
mostrar
la
utilidad
del
pensamiento
colectivo,
el
trabajo
en
red
y
compartir
ideas
y
generar
alianzas
tanto
dentro
de
una
plataforma
MOOC
como
en
contacto
móvil
con
otros
emprendedores
de
la
red;
-­‐ que
exista
mucha
discusión
con
debates
apoyando
o
contraponiendo
ideas
con
el
fin
de
mostrar
que
abriendo
las
ideas
a
discusión,
éstas
pueden
ser
mejoradas,
pero
siempre
con
un
debate
constructivo;
-­‐ que
haya
trabajo
efectivo
en
equipo
y
al
mismo
tiempo
trabajo
individual;
y,
-­‐ que
se
pueda
aprender
a
negociar
de
forma
efectiva
para
conseguir
recursos,
desde
el
motivacional
hasta
los
físicos
de
infraestructura,
para
conseguir
mostrar
que
un
emprendedor
no
debe
actuar
sólo
pero
hay
momentos
de
reflexión
interior
y
solitaria.

2. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Estas
condiciones
suelen
ser
poco
comunes
en
un
entorno
mediado
por
TIC.
Un
entorno
de
aprendizaje
que
cumpla
todas
estas
condiciones
se
configura
mejor
en
una
experiencia
formativa
e-­‐learning.
Lo
más
frecuente
es
encontrar
espacios
de
aprendizaje
orientados
a
una
formación
basada
en
contenidos,
pero
¿tiene
sentido
discutir
esto?
La
formación
de
emprendedores
debe
combinar
todo
esto,
es
decir
combinar
un
aprendizaje
basado
en
contenidos
con
un
aprendizaje
basado
en
experiencias
donde
el
contenido
no
existe
sino
la
interacción.
Por
esto
debe
combinarse
el
estudio
de
temas
concretos,
como
los
fundamentos
del
emprendimiento
o
las
buenas
y
malas
prácticas
del
emprendimiento
y
del
emprendedor,
con
la
dinámica
de
una
discusión
en
foros,
chat,
etc.
de
forma
motivada,
siempre
activa
y
que
no
decaiga.
Sin
hacer
un
profundo
análisis,
aún,
de
base
etnográfica
para
saber
cuales
funciones
serían
las
esenciales
en
un
entorno
de
aprendizaje
mediado
por
TIC,
se
pueden
citar
varias
cosas.
Aclaro
que
ya
por
el
simple
hecho
de
pensar
en
un
nuevo
tipo
de
mecanismo
de
aprendizaje,
cualquier
opinión
o
encuesta
puede
que
no
tenga
referentes.
En
este
sentido
hay
que
contar
con
la
opinión
de
dos
actores
involucrados
en
el
trabajo
diario
de
entornos
de
aprendizaje
basados
en
TIC:
estudiantes
y
tutores.
A
continuación
los
resultados
obtenidos.
Estos
actores,
en
suma
son
los
operadores
y
usuarios
de
nuestro
entorno
de
aprendizaje
mediado
por
TIC
y
sus
necesidades
a
atender
son
las
funciones
a
incorporar.

3. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Necesidades
/
Funciones
Las
necesidades
debían
sacarse
por
algún
medio
concreto.
• Estudiantes:
Necesidades
obtenidas
por
consultas
simples
en
varios
cursos
MOOC
realizados
por
el
autor,
donde
en
estos
cursos
es
frecuente
que
hayan
foros
de
opinión
y
desde
allí
se
hizo
una
síntesis
de
necesidades.
Se
revisaron
45
foros
en
15
cursos
MOOC
de
diversas
plataformas.
Se
generó
así
un
listado
priorizado
de
más
a
menos
importante
según
la
frecuencia
con
que
la
necesidad
aparecía
(ya
sea
literalmente
o
por
asociación
de
ideas).
La
siguiente
es
la
lista
obtenida:
A. Tener
información
bien
sintetizado,
con
pocas
lecturas,
de
fácil
asimilación,
y
poco
tiempo
de
dedicación.
B. Realizar
actividades
que
no
saturen,
sino
que
permitan
llevar
un
ritmo
de
trabajo
adecuado.
C. Contar
con
foros
accesibles
desde
cualquier
sitio
y
contextualizados
a
los
temas,
no
en
grupos
(montones)
ilegibles
de
foros
o
accesibles
en
un
solo
botón
“Foros”,
sino
que
donde
se
precisen,
por
ejemplo,
por
Actividad
tener
una
página
con
la
Información
de
la
actividad
y
sus
foros.
D. Permitir
la
difusión
por
redes
sociales
y
web
2.0
de
principales
resultados,
y
mantener
contacto
con
otros
emprendedores.
E. Tener
un
espacio
para
trabajo
en
equipo
adecuado
y
que
permita
real
trabajo
en
equipo
(en
muchos
cursos
dicen,
“organícense
a
través
de
los
foros,
lo
cual
genera
caos”).
F. Contar
con
material
en
diversos
soportes
(PDF,
HTML,
MP4,
URLs,
etc.)
y
descargable
(“no
quiero
tener
los
videos
siempre
subidos
en
Youtube,
pues
no
siempre
tengo
conexión
para
verlos
ya
que
desde
Youtube
no
siempre
se
pueden
descargar”).
G. Tener
Material
audiovisual
modular
y
bien
estructurado,
no
videos
de
200
minutos
de
duración
o
grabaciones
de
una
clase,
o
textos
de
130
páginas
a
leer
por
semana.
H. Contar
con
retroalimentación
y
discusión
de
resultados
en
revisiones
de
pares,
y
no
tener
cientos
de
foros
donde
nadie
concreta
nada
o
nadie
de
respuesta,
o
revisiones
donde
se
recibe
una
calificación
y
punto.
I. Tener
difusión
oportuna
de
pautas
de
corrección
de
los
test
y
poder
pedir
comentarios
más
ricos
o
debatir
resultados.
• Tutores:
Necesidades
obtenidas
considerando
a
varios
tutores
aprovechando
su
experiencia
de
campo
para
lo
cual
se
les
seleccionó
por
su
experiencia
(más
de
5
años
de
trabajo
en
cursos
basados
en
contenidos
y
en
cursos
online
basados
en
proyectos
–lo
más
cercano
a
formación
con
mucha
interacción-­‐)
y
por
experiencia
en
haber
realizado
investigación
etnográfica
(muy
útil
para
conocer
su
vivencia
de
las
comunidades
de
estudiantes
con
que
han
trabajado).
Se
les
consultó
en
un
proceso
en
dos
etapas:
una
primera
vuelta
donde
se
les
hicieron
preguntas
abiertas
y
de
sus
respuestas
sintetizaron
las
necesidades;
y
una
segunda

4. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
vuelta,
donde
se
les
envió
el
listado
de
necesidades
identificadas
de
todos
los
tutores
y
se
les
pidió
opinar
y
valorizarlas
por
puntuación
de
más
a
menos
vital.
A. Gestionar
foros
mediante
tags
y
trending
topics;
B. Gestionar
los
foros
como
carpetas
con
sus
documentos,
mensajes,
etc.;
C. Optimizar
el
análisis
de
los
foros,
y
no
leer
miles
de
post
o
mensajes,
agrupar
por
personas,
equipos,
temas,
etc.;
y,
D. Accesar
a
la
información
de
las
personas
de
manera
sencilla.
E. Detectar
con
facilidad
estudiantes
atrasados
en
sus
deberes
y/o
con
bajas
calificaciones
para
darles
apoyo
personalizado
y
seguimiento
más
detallado.
F. Poder
revisar
trabajos
a
un
solo
grupo,
calificando
al
grupo
y
no
personas,
pero
al
mismo
tiempo
poder
valorizar
potenciales
aportaciones
personales.
G. Reconocer
estudiantes
con
perfiles
profesionales
versus
estudiantes
sin
perfiles
profesionales,
para
poder
darles
o
aportarles
–por
ejemplo-­‐
casos
relativos
a
su
experiencia
y
nivel
de
conocimiento,
y
vincularlos
a
otros
emprendedores.
H. Permitir
que
en
un
foro
se
introduzcan
notas
visibles
o
no
para
una
persona
o
grupo
en
concreto.
I. Permitir
tener
un
espacio
de
gestión
de
equipos
de
trabajo,
cuyo
contenido,
experiencia
y
resultados
puedan
o
no
ser
compartidos
con
otras
personas.
Como
se
aprecia
,
ambos
tipos
de
actores
generan
sus
propias
necesidades
que
en
suma
son
las
funciones
que
un
entorno
de
aprendizaje
mediado
por
TIC
en
un
enfoque
y
plataforma
MOOC
se
requiere,

5. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Funcionalidades
y
su
clasificación
A
nivel
de
funcionalidades
tenemos
algo
más
concreto
al
unir
ambas
listas.
Se
determinaron
12
funcionalidades
uniendo
las
necesidades
de
las
listas
de
ambos
grupos
o
tipos
de
actores.
Se
muestran
de
forma
priorizada
siguiendo
un
patrón
simple
de
puntuación.
El
patrón
de
puntuación
fue
asignar
a
cada
ítem
de
la
lista
un
valor
ponderado
dentro
de
la
lista,
siendo
“A”
el
de
mayor
puntaje
o
10
y
el
último
el
de
menor
puntaje
o
1.
Al
ser
las
listas
de
igual
cantidad
de
ítem,
los
valores
relativos
quedaron
así:
A
10
B
8,875
C
7,75
D
6,625
E
5,5
F
4,375
G
3,25
H
2,125
I
1
Como
cada
nueva
funcionalidad
se
relaciona
con
uno
o
varios
ítem
de
una
u
otra
lista,
se
sumaron
los
valores
y
se
obtuvo
un
puntaje
de
funcionalidad
necesaria
o
crítica
y
funcionalidad
no
necesaria
o
crítica.

6. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Funcionalidad
Necesidad
de
estudiante
relacionada
Necesidad
de
tutor
relacionada
Puntaje.
1. Información
específica
de
las
actividades
y
módulos
accesible
donde
se
requiera.
A
–
C
–
E
-­‐
G
B
-­‐
F
39,75
2. Foros
regulados
y
que
no
saturen
al
menos
visualmente.
H
A
–
B
–
C
–
H
30,875
3. Trabajo
en
equipo
y
en
red
con
otros
emprendedores
(ex
–
estudiantes
o
egresados
del
propio
curso)
D
–
H
–
I
E
–
F
–
I
–
G
23.845
4. Contar
y
tener
una
metodología
de
trabajo
adecuada
B
A
–
I
19,875
5. Tutorización
más
efectiva,
continua,
clara
y
personalizada
cuando
sea
necesario.
E
D
-­‐
E
17,625
6. Revisiones
puntuales
y
con
un
foro
para
debatir
los
resultados
con
los
revisores.
H
–
I
D
-­‐
E
15,25
7. Contar
con
material
de
estudio
realizado
con
un
planteamiento
MOOC
(por
ejemplo,
con
un
enfoque
de
cápsulas
de
información).
G
A
–
I
14,25
8. Actividades
sean
bloques
de
información
con
su
contenidos,
foros,
seguimientos,
evaluaciones,
etc.
C
-­‐
E
13,25
9. Información
general
del
curso
accesible
en
todo
momento.
A
10
10. Difusión
de
resultados
a
toda
la
comunidad
del
cursos
y
por
redes
sociales
D
6,625
11. Contenido
descargable
y
en
varios
formatos
F
4,375
12. Perfiles
curriculares
por
categorías
(profesión,
experiencia,
etc.)
de
estudiantes
y
profesores
G
3,25
La
priorización
previa
facilita
separar
entre
funcionalidades
primarias
y
funcionalidades
secundarias.

7. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Las
funciones
principales,
por
ende
responden
directamente
a
aquellas
que
aportan
valor
directamente
al
producto
final
(entorno
de
aprendizaje
mediado
por
TIC).
Funcionalidades
primarias
Funcionalidades
secundarias
Información
específica
de
las
actividades
y
módulos
accesible
donde
se
requiera.
Contar
con
material
de
estudio
realizado
con
un
planteamiento
MOOC
(por
ejemplo,
con
un
enfoque
de
cápsulas
de
información).
Foros
regulados
y
que
no
saturen
al
menos
visualmente.
Actividades
sean
bloques
de
información
con
su
contenidos,
foros,
seguimientos,
evaluaciones,
etc.
Trabajo
en
equipo
y
en
red
con
otros
emprendedores
(ex
–
estudiantes
o
egresados
del
propio
curso).
Información
general
del
curso
accesible
en
todo
momento.
Contar
y
tener
una
metodología
de
trabajo
adecuada.
Difusión
de
resultados
a
toda
la
comunidad
del
cursos
y
por
redes
sociales
Tutorización
más
efectiva,
continua,
clara
y
personalizada
cuando
sea
necesario.
Contenido
descargable
y
en
varios
formatos..
Revisiones
puntuales
y
con
un
foro
para
debatir
los
resultados
con
los
revisores.
Perfiles
curriculares
por
categorías
(profesión,
experiencia,
etc.)
de
estudiantes
y
profesores.

8. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Matriz
morfológica
La
matriz
morfológica
se
basó
en
analizar
diferentes
plataformas
existentes
en
el
mercado
y
a
las
cuales
se
puede
acceder.
Las
plataformas
fueron
analizadas
en
el
siguiente
post:
• Los
entornos
de
aprendizaje
mediados
y
apoyados
por
las
TIC
son
referente
para
potenciar
las
plataformas
MOOC
(URL
:
http://cestay.wordpress.com/2013/05/29/los-­‐entornos-­‐de-­‐aprendizaje-­‐mediados-­‐y-­‐apoyados-­‐por-­‐las-­‐tic-­‐experiencias-­‐desde-­‐
los-­‐mooc/)
-­‐
(se
adjunta
como
material
complementario
en
formato
PDF).
Se
han
revisado
varias
plataformas
como
se
verá
en
el
post
indicado.
No
excluye
seguir
indagando.

9. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Funcionalidades
S1
-­‐
Coursera
S2
-­‐
Canvas
S3
-­‐
Open2Study
S4
-­‐
Venture
Lab
S5
-­‐
Aspectos
metodológicos
Información
específica
de
las
actividades
y
módulos
accesible
donde
se
requiera.
Disponible
en
un
menú
a
la
izquierda.
Disponible
en
un
menú
a
la
izquierda.
Disponible
en
un
menú
superior.
Disponible
en
un
menú
superior.
Foros
regulados
y
que
no
saturen
al
menos
visualmente.
Foros
no
permiten
control
por
un
editor.
Visualización
compleja.
Foros
permiten
control
por
un
editor.
Visualización
regulada
por
filtros
de
autor.
Foros
no
permiten
control
por
un
editor.
Visualización
compleja.
Foros
no
permiten
control
por
un
editor.
Visualización
compleja.
Trabajo
en
equipo
y
en
red
con
otros
emprendedores
-­‐-­‐-­‐-­‐
los
emprendedores
son
mentores
y
egresados
del
propio
curso
No
permite
trabajo
en
equipo
ni
en
redes
de
equipos,
ni
en
plataforma
ni
móvil.
No
permite
trabajo
en
equipo
ni
en
redes
de
equipos,
ni
en
plataforma
ni
móvil.
No
permite
trabajo
en
equipo
ni
en
redes
de
equipos,
ni
en
plataforma
ni
móvil.
Permite
funciones
de
trabajo
en
equipo,
pero
no
en
redes
de
equipos.
Formalizar
rol
del
egresado
del
curso
como
futuro
mentor
y
financista
de
nuevos
estudiantes.
Contar
y
tener
una
metodología
de
trabajo
adecuada
Es
una
plataforma
xMOOC
orientada
a
metodologías
centradas
en
el
profesor
y
no
a
metodologías
centradas
en
la
conectividad
(cMOOC).
Es
una
plataforma
xMOOC
orientada
a
metodologías
centradas
en
el
profesor
y
no
a
metodologías
centradas
en
la
conectividad
(cMOOC).
Permite
realizar
combinaciones
entre
cMOOC
y
xMOOC.
Permite
realizar
combinaciones
entre
cMOOC
y
xMOOC.
Tutorización
más
efectiva,
continua,
clara
y
personalizada
cuando
sea
necesario.
Formalizar
rol
del
tutor.
Revisiones
puntuales
y
con
un
foro
para
debatir
los
resultados
con
los
revisores.
No
se
realiza.
Se
realiza.
No
se
realiza.
No
se
realiza.
Formalizar
rol
del
tutor.
Contar
con
material
de
estudio
realizado
con
un
planteamiento
MOOC
(por
ejemplo,
con
un
enfoque
de
cápsulas
de
información).
Lo
permite
Lo
permite
Lo
permite
Lo
permite
Dar
instrucciones
a
los
tutores.

10. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Nota:
cMOOC
son
plataformas
que
permiten
un
trabajo
centrado
en
la
conectividad,
por
ende
son
ideales
para
trabajar
en
entornos
dinámicos.
Las
xMOOC
están
centradas
en
aspectos
donde
profesor
guía
el
trabajo,
inclusive
al
dejar
a
los
estudiantes
con
libertad
para
opinar
pero
sin
garantizar
que
la
conectividad
sea
sostenible
(esto
suele
confundirse
con
conversar
en
foros,
donde
todos
opinan).

11. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Solución
a
la
mejor
alternativa
La
mejor
alternativa
es
generar
una
nueva
plataforma
más
dinámica,
pero
dado
que
las
actuales
están
convergiendo
y
mejorando,
existen
contactos
con
Venture-­‐Lab
para
producir
e
introducir
varias
mejoras.
En
este
caso,
la
opción
Venture-­‐Lab
está
más
cercana
a
ser
considerada
una
solución.
Pero
esta
solución
debe
incluir
las
mejoras
metodológicas
a
nivel
del
rol
del
tutor
y
su
trabajo.
Por
tanto
la
solución
más
adecuada
sería
la
marcada
a
continuación
en
la
misma
tabla
previa
(marcado
en
rojo).
Queda
claro
que
la
opción
de
desarrollar
una
plataforma
propia
no
es
la
adecuada
por
su
coste
y
esfuerzo
frente
a
otras
opciones,
las
cuales
incluyen
(a)
el
establecer
una
alianza
con
una
empresa
dispuesta
a
mejorar
su
actual
plataforma
con
las
necesidades
requeridas
en
este
proyecto
(cuentan
con
recursos
y
financiamiento
para
hacerlo),
y
(b)
el
mejorar
algún
software
Open
Source
de
plataformas
MOOC
lo
cual
incluye
el
coste
de
aprendizaje.
Por
eso
la
mejor
opción
es,
se
reitera,
la
(a).

12. Christian
A.
Estay-­‐Niculcar
©
Funcionalidades
primarias
Coursera
Canvas
Open2Study
Venture
Lab
Aspectos
metodológicos
Información
específica
de
las
actividades
y
módulos
accesible
donde
se
requiera.
Disponible
en
un
menú
a
la
izquierda.
Disponible
en
un
menú
a
la
izquierda.
Disponible
en
un
menú
superior.
Disponible
en
un
menú
superior.
Foros
regulados
y
que
no
saturen
al
menos
visualmente.
Foros
no
permiten
control
por
un
editor.
Visualización
compleja.
Foros
permiten
control
por
un
editor.
Visualización
regulada
por
filtros
de
autor.
Foros
no
permiten
control
por
un
editor.
Visualización
compleja.
Foros
no
permiten
control
por
un
editor.
Visualización
compleja.
Trabajo
en
equipo
y
en
red
con
otros
emprendedores
-­‐-­‐-­‐-­‐
los
emprendedores
son
mentores
y
egresados
del
propio
curso
No
permite
trabajo
en
equipo
ni
en
redes
de
equipos,
ni
en
plataforma
ni
móvil.
No
permite
trabajo
en
equipo
ni
en
redes
de
equipos,
ni
en
plataforma
ni
móvil.
No
permite
trabajo
en
equipo
ni
en
redes
de
equipos,
ni
en
plataforma
ni
móvil.
Permite
funciones
de
trabajo
en
equipo,
pero
no
en
redes
de
equipos.
Formalizar
rol
del
egresado
del
curso
como
futuro
mentor
y
financista
de
nuevos
estudiantes.
Contar
y
tener
una
metodología
de
trabajo
adecuada
Es
una
plataforma
xMOOC
orientada
a
metodologías
centradas
en
el
profesor
y
no
a
metodologías
centradas
en
la
conectividad
(cMOOC).
Es
una
plataforma
xMOOC
orientada
a
metodologías
centradas
en
el
profesor
y
no
a
metodologías
centradas
en
la
conectividad
(cMOOC).
Permite
realizar
combinaciones
entre
cMOOC
y
xMOOC.
Permite
realizar
combinaciones
entre
cMOOC
y
xMOOC.
Tutorización
más
efectiva,
continua,
clara
y
personalizada
cuando
sea
necesario.
Formalizar
rol
del
tutor.
Revisiones
puntuales
y
con
un
foro
para
debatir
los
resultados
con
los
revisores.
No
se
realiza.
Se
realiza.
No
se
realiza.
No
se
realiza.
Formalizar
rol
del
tutor.
Contar
con
material
de
estudio
realizado
con
un
planteamiento
MOOC
(por
ejemplo,
con
un
enfoque
de
cápsulas
de
información).
Lo
permite
Lo
permite
Lo
permite
Lo
permite
Dar
instrucciones
a
los
tutores.