1. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
"‫תוכניות‬ ‫של‬ ‫והפעלה‬ ‫פיתוח‬
‫לימודים‬"
‫היסטורי‬ ‫היבט‬

2. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
‫חובה‬ ‫מאמרי‬
 Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000).
Generational influences on contemporary
curriculum. Journal of Curriculum
Studies.32(2),199-214.
 Hlebowitsh, (1999). The burdens of the
new curricularist. Curriculum Inquiry,
29(3),343-354.

3. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
3‫מחקר‬ ‫שאלות‬(‫עמ‬'-4)
‫הקוריקולום‬ ‫לתחיית‬ ‫שהביאו‬ ‫הגורמים‬ ‫מהם‬?
‫והאינטלקטואליות‬ ‫הפוליטיות‬ ‫התגובות‬ ‫היו‬ ‫מה‬
‫הקוריקולום‬ ‫לתחיית‬,‫בתחום‬ ‫העוסקים‬ ‫בקרב‬?
‫ת‬ ‫של‬ ‫והפעלה‬ ‫פיתוח‬ ‫לגבי‬ ‫השתמעויות‬"‫ל‬
‫התחום‬ ‫את‬ ‫מוביל‬ ‫החדש‬ ‫המילניום‬ ‫דור‬ ‫להיכן‬?

4. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫הקוריקולום‬ ‫לתחיית‬ ‫שהביאו‬ ‫הגורמים‬ ‫מהם‬?-
‫המייסדים‬ ‫עידן‬
‫הראשון‬ ‫הספוטניק‬ ‫שיגור‬‫ב‬1957
‫ההערכה‬ ‫תורת‬ ‫התפתחות‬‫הזיקה‬ ‫על‬ ‫דגש‬
‫שבין‬‫אמצעים‬‫לבין‬‫יעדים‬,‫רציונאלית‬ ‫תפיסה‬
‫בתעשייה‬ ‫המדעי‬ ‫הניהול‬ ‫בגישת‬ ‫שרווחה‬
‫ובעסקים‬.

5. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫הקוריקולום‬ ‫לתחיית‬ ‫שהביאו‬ ‫הגורמים‬ ‫מהם‬?
‫תעשייתית‬ ‫חברה‬ ‫התפתחות‬
.1‫חברתיים‬ ‫בצרכים‬ ‫שינוי‬,
.2‫חדשים‬ ‫מקצועות‬ ‫של‬ ‫התווספות‬,
.3‫הספר‬ ‫בית‬ ‫תפיסה‬ ‫שינוי‬-‫מנהלי‬ ‫כארגון‬ ‫הספר‬ ‫בית‬
‫חרושת‬ ‫לבית‬ ‫כמקביל‬

6. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫הקוריקולום‬ ‫לתחיית‬ ‫שהביאו‬ ‫הגורמים‬ ‫מהם‬?
‫והפסיכולוגיה‬ ‫המחקר‬ ‫התפתחות‬-
.1‫מטרות‬ ‫של‬ ‫הצבתן‬-‫במונחים‬ ‫המוגדרות‬ ‫מטרות‬
‫התנהגותיים‬.
.2‫החינוכי‬ ‫בתהליך‬ ‫ומדידה‬ ‫הערכה‬ ‫כלי‬ ‫פיתוח‬.
.3‫לשלבי‬ ‫הרלוונטיים‬ ‫תוכן‬ ‫נושאי‬ ‫בהתאמת‬ ‫תרומה‬
‫הקוגניטיבית‬ ‫ההתפתחות‬,‫של‬ ‫והרגשית‬ ‫חברתית‬
‫שונים‬ ‫בגילים‬ ‫לומדים‬

7. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫הקוריקולום‬ ‫לתחיית‬ ‫שהביאו‬ ‫הגורמים‬ ‫מהם‬?
‫חדש‬ ‫ידע‬ ‫של‬ ‫אדירה‬ ‫הצטברות‬–
.1‫הקיימות‬ ‫הלימודים‬ ‫תוכניות‬ ‫את‬ ‫תואמות‬ ‫לא‬
‫ישנות‬ ‫עולם‬ ‫תפיסות‬ ‫על‬ ‫הנשענות‬
.2‫בהווה‬ ‫התלמיד‬ ‫לחיי‬ ‫רלוונטיים‬ ‫לא‬.
.3‫מודלים‬ ‫יצירת‬ ‫דרבן‬ ‫חדש‬ ‫ידע‬

8. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
‫לימודים‬ ‫תוכניות‬ ‫פיתוח‬ ‫לגבי‬ ‫השתמעויות‬
‫לידי‬ ‫עובר‬ ‫לימודים‬ ‫תוכניות‬ ‫פיתוח‬ ‫תחום‬‫מומחים‬
‫בת‬"‫ספציפיות‬ ‫בדיסציפלינות‬ ‫ומומחים‬ ‫ל‬‫המפתחים‬
‫ת‬"‫לאומית‬ ‫ל‬.
‫המדעים‬ ‫מקצועות‬ ‫על‬ ‫דגש‬,
‫בהוראה‬ ‫אחידות‬/‫למידה‬,‫בהתאמה‬ ‫צורך‬ ‫ללא‬
‫שונים‬ ‫ספציפיים‬ ‫תרבותיים‬ ‫חברתיים‬ ‫לקונטקסטים‬.
‫ת‬"‫בני‬ ‫כל‬ ‫בין‬ ‫והמאחד‬ ‫הדמיון‬ ‫על‬ ‫בנויה‬ ‫ל‬-‫האדם‬.

9. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
‫לימודים‬ ‫תוכניות‬ ‫פיתוח‬ ‫לגבי‬ ‫השתמעויות‬
‫הופך‬ ‫התחום‬‫לטכני‬,‫מדעי‬-‫אמפירי‬‫שניתן‬‫להערכה‬
‫סטנדרטית‬(‫התנהגותיים‬ ‫יעדים‬).
‫חומרים‬ ‫פיתוח‬"‫חסיני‬-‫מורה‬( "(Teacher Proof.
‫דיסציפלינארי‬ ‫דגש‬ ‫בעלות‬,‫התנהגותית‬ ‫ובאוריינטציה‬.
‫מקומי‬ ‫עבודה‬ ‫ושוק‬ ‫לתרבות‬ ‫התוכנית‬ ‫התאמת‬.


10. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
‫לימודים‬ ‫תוכניות‬ ‫פיתוח‬ ‫לגבי‬ ‫השתמעויות‬
‫בוביט‬ ‫דגם‬(1918)-‫של‬ ‫מראש‬ ‫מתוכננת‬ ‫סדרה‬
‫את‬ ‫להשיג‬ ‫כדי‬ ‫לעבור‬ ‫הלומד‬ ‫שעל‬ ‫ופעילויות‬ ‫התנסויות‬
‫מטרותיה‬,‫סופי‬ ‫יעד‬:‫לבצע‬ ‫הצעיר‬ ‫הדור‬ ‫הכשרת‬
‫לאומי‬ ‫בהקשר‬ ‫החברתי‬ ‫תפקידם‬ ‫את‬ ‫בבגרותם‬.

11. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
‫ל‬ ‫הרקע‬"‫מרד‬"
‫על‬ ‫ערעור‬ ‫ובתרבות‬ ‫בחברה‬ ‫לשינוי‬ ‫שחתרו‬ ‫אידיאולוגיות‬ ‫קריסת‬
‫חברתי‬ ‫קונצנזוס‬,‫תרבותי‬,‫ופולטי‬.‫היחלשות‬"‫גדולות‬ ‫אמיתות‬"
‫המדרג‬ ‫ואבדן‬(‫ההיררכיה‬)‫התרבותי‬.
‫ל‬ ‫לגיטימציה‬ ‫מתן‬"‫אמיתות‬"‫רבות‬,‫וחלקיות‬ ‫מקומיות‬.‫הנרטיבים‬
‫הקטנים‬,‫בלי‬ ‫חברתית‬ ‫ללגיטימציה‬ ‫וזוכים‬ ‫זה‬ ‫לצד‬ ‫זה‬ ‫מופעים‬
‫ביניהם‬ ‫להכריע‬ ‫רצון‬
‫משמעות‬ ‫בעל‬ ‫כסובייקט‬ ‫מוכר‬ ‫הפרט‬,‫והחברה‬–‫מבנה‬
‫סובייקטים‬ ‫על‬ ‫המושתת‬,‫האינדיוודואליים‬ ‫בפירושיהם‬ ‫היוצרים‬
‫החברתי‬ ‫המרקם‬ ‫את‬.

12. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫המייסדים‬ ‫לדור‬ ‫ריאקציה‬-‫הרה‬ ‫דור‬-‫קונספטואליסטים‬–‫ה‬"‫מורדים‬"
‫ולא‬ ‫ההומאניים‬ ‫מהמקצועות‬ ‫חלק‬ ‫להיות‬ ‫צריך‬ ‫חינוך‬
‫המדעיים‬,‫הסוציאלי‬ ‫המחקר‬ ‫עומד‬ ‫שבבסיסו‬ ‫כיון‬,
‫האסתטי‬ ‫וההיגיון‬/‫מוסרי‬.
‫הפוליטי‬ ‫האקטיביזם‬-‫ת‬ ‫כלפי‬ ‫דחייה‬ ‫יצר‬ ‫חברתי‬"‫ל‬
‫מלמעלה‬ ‫המוכתבת‬ ‫מוסדית‬(‫זכויות‬ ‫לקידום‬ ‫צעדות‬
‫האדם‬,‫בוייטנאם‬ ‫המלחמה‬ ‫נגד‬ ‫הפגנות‬,‫פמיניזם‬,
‫ניאו‬-‫מרקסיזם‬,‫ועוד‬.)
‫שלמה‬ ‫בראייה‬ ‫להתפתח‬ ‫צריכה‬ ‫לימודים‬ ‫תוכנית‬
‫ולסביבה‬ ‫לקונטקט‬ ‫בזיקה‬ ‫אנשים‬ ‫של‬ ‫ואורגנית‬(‫כמו‬
‫אוטוביוגרפיות‬ ‫שיטות‬,‫ביקורתיות‬ ‫תיאוריות‬,‫שיטות‬
‫ופנומנולוגיה‬ ‫פלפול‬.)

13. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫המייסדים‬ ‫לדור‬ ‫ריאקציה‬-‫הרה‬ ‫דור‬-‫קונספטואליסטים‬–‫ה‬"‫מורדים‬"
‫של‬ ‫ואורגנית‬ ‫שלמה‬ ‫בראייה‬ ‫להתפתח‬ ‫צריכה‬ ‫לימודים‬ ‫תוכנית‬
‫ולסביבה‬ ‫לקונטקט‬ ‫בזיקה‬ ‫אנשים‬
‫הידע‬ ‫בהבניית‬ ‫המרכזי‬ ‫הסוכן‬ ‫הוא‬ ‫הפרט‬,‫תרבות‬ ‫צרכן‬ ‫הוא‬
‫אותה‬ ‫יוצר‬ ‫והוא‬.
‫ו‬ ‫האישית‬ ‫התנסותנו‬ ‫סמך‬ ‫על‬ ‫משמעות‬ ‫מפיקים‬ ‫אנו‬/‫או‬
‫הקבוצתית‬.
‫חברתיים‬ ‫יעדים‬ ‫של‬ ‫מאפיינים‬ ‫הם‬ ‫ופלורליזם‬ ‫שונות‬,‫ושל‬
‫אותם‬ ‫המאפשרים‬ ‫האמצעים‬.
‫ותובנות‬ ‫חדשות‬ ‫משמעויות‬ ‫ליצור‬ ‫כדי‬ ‫חדשה‬ ‫בשפה‬ ‫צורך‬ ‫יש‬
‫לקוריקולום‬ ‫ביחס‬(‫אוטוביוגרפיות‬ ‫שיטות‬ ‫כמו‬,‫תיאוריות‬
‫ביקורתיות‬,‫ופנומנולוגיה‬ ‫פלפול‬ ‫שיטות‬.)

14. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫המייסדים‬ ‫לדור‬ ‫ריאקציה‬-‫הרה‬ ‫דור‬-‫קונספטואליסטים‬–‫ה‬"‫מורדים‬"
‫הידע‬ ‫בהבניית‬ ‫המרכזי‬ ‫הסוכן‬ ‫הוא‬ ‫הפרט‬,‫תרבות‬ ‫צרכן‬ ‫הוא‬
‫אותה‬ ‫יוצר‬ ‫והוא‬.
‫ו‬ ‫האישית‬ ‫התנסותנו‬ ‫סמך‬ ‫על‬ ‫משמעות‬ ‫מפיקים‬ ‫אנו‬/‫או‬
‫הקבוצתית‬.
‫חברתיים‬ ‫יעדים‬ ‫של‬ ‫מאפיינים‬ ‫הם‬ ‫ופלורליזם‬ ‫שונות‬,‫ושל‬
‫אותם‬ ‫המאפשרים‬ ‫האמצעים‬.
‫ותובנות‬ ‫חדשות‬ ‫משמעויות‬ ‫ליצור‬ ‫כדי‬ ‫חדשה‬ ‫בשפה‬ ‫צורך‬ ‫יש‬
‫לקוריקולום‬ ‫ביחס‬(‫אוטוביוגרפיות‬ ‫שיטות‬ ‫כמו‬,‫תיאוריות‬
‫ביקורתיות‬,‫ופנומנולוגיה‬ ‫פלפול‬ ‫שיטות‬.)

15. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
‫לימודים‬ ‫תוכניות‬ ‫פיתוח‬ ‫לגבי‬ ‫השתמעויות‬
‫פוסט‬-‫ביקורתי‬ ‫מודרניזם‬,
‫הקוריקולום‬ ‫בנושא‬ ‫למידה‬ ‫חומרי‬ ‫של‬ ‫רב‬ ‫ערב‬,‫שדה‬
‫לחלוטין‬ ‫מפוצל‬ ‫היה‬ ‫לימודים‬ ‫תוכניות‬ ‫פיתוח‬.
‫של‬ ‫הפנים‬ ‫ריבוי‬ ‫תופעת‬ ‫את‬ ‫משקף‬ ‫הקוריקולרי‬ ‫המעשה‬
‫בתחום‬ ‫התיאוריה‬,‫מורכבות‬ ‫על‬ ‫מלמד‬ ‫התיאוריות‬ ‫וריבוי‬
‫החינוכי‬ ‫המעשה‬.
‫לביה‬ ‫שלו‬ ‫הזיקה‬ ‫את‬ ‫זנח‬ ‫הקוריקולרי‬ ‫המחקר‬ ‫שדה‬"‫ס‬
‫מחנכת‬ ‫משמעות‬ ‫בעלות‬ ‫תרבותיות‬ ‫לתצורות‬ ‫והתקרב‬.
‫תרבות‬ ‫הבוחנים‬ ‫קוריקולום‬ ‫מחקרי‬ ‫מוצאים‬ ‫אנו‬ ‫לפיכך‬,
‫וזהות‬ ‫עוצמה‬,‫חינוך‬ ‫בעיות‬ ‫הבוחנים‬ ‫וכאלה‬,‫בריאות‬
‫ואחריותיות‬.

16. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫המילניום‬ ‫עידן‬–
‫קוריקולריות‬ ‫תיאוריות‬ ‫ריבוי‬
‫התחום‬ ‫גבולות‬ ‫אובדן‬
‫ומקיפות‬ ‫נרחבות‬ ‫חברתיות‬ ‫בבעיות‬ ‫עיסוק‬

17. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Sears, J.T. and Marshall, D.J. (2000). Generational
influences on contemporary curriculum. Journal of
Curriculum Studies.32(2),199-214.
‫המילניום‬ ‫עידן‬–‫האתגר‬
‫בתחום‬ ‫למומחים‬ ‫ביותר‬ ‫החשובה‬ ‫המשימה‬,‫בראשית‬
‫הנוכחי‬ ‫המילניום‬-‫לבסיס‬ ‫השונים‬ ‫המרכיבים‬ ‫בין‬ ‫החיבור‬
‫החינוכי‬ ‫המעשה‬ ‫על‬ ‫השפעותיהם‬ ‫ובחינת‬ ‫אחד‬ ‫מגובש‬
‫ת‬ ‫מובילי‬ ‫על‬"‫להוביל‬ ‫החובה‬ ‫מוטלת‬ ‫החדשים‬ ‫ל‬
‫למזג‬ ‫שתוכל‬ ‫יעילה‬ ‫תיאוריה‬ ‫וליצור‬ ‫ומחאה‬ ‫לביקורתיות‬
‫של‬ ‫קונסטרוקטיבית‬ ‫פרקטית‬ ‫תיאוריה‬ ‫לבין‬ ‫זו‬ ‫גישתם‬ ‫בין‬
‫חדשנית‬ ‫דרך‬ ‫שמציגה‬ ‫פעולה‬(‫מאירה‬)‫הנוער‬ ‫בני‬ ‫לכל‬
‫הלומדים‬

18. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Hlebowitsh, (1999). The burdens of the new
curricularist. Curriculum Inquiry, 29(3),343-354.
‫הפרקטיקה‬ ‫תחום‬–(The Burden of Practice)
‫חשבון‬ ‫על‬ ‫בכיתה‬ ‫שעובדות‬ ‫הוראה‬ ‫שיטות‬ ‫לזנוח‬ ‫לא‬
‫חדשות‬ ‫בתיאוריות‬ ‫התמקדות‬(‫תיאוריה‬ ‫בין‬ ‫המתח‬
‫לפרקטיקה‬,‫למיישמים‬ ‫המפתחים‬ ‫בין‬,‫מול‬ ‫מטרות‬
‫חזון‬,‫גבולות‬–‫מגבילים‬ ‫או‬ ‫מאפשרים‬,‫מטרות‬-‫מול‬ ‫על‬
‫מרשמים‬)
‫התכנון‬ ‫תחום‬–(The Burden of Design)‫לא‬
‫מקומי‬ ‫ידע‬ ‫חשבון‬ ‫על‬ ‫חשובים‬ ‫ידע‬ ‫תחומי‬ ‫לזנוח‬-
‫מסורתי‬(‫ללמד‬ ‫מה‬)–‫המאקרו‬ ‫ברמת‬ ‫תכנון‬ ‫חשיבות‬

19. ‫ד‬"‫גוטרמן‬ ‫אוה‬ ‫ר‬–‫ופסיכולוגיה‬ ‫לחינוך‬ ‫המחלקה‬
Hlebowitsh, (1999). The burdens of the new
curricularist. Curriculum Inquiry, 29(3),343-354.
‫האחדות‬ ‫תחום‬/‫האחידות‬-(The Burden of Unity)‫כיום‬
‫קשה‬ ‫בעיה‬ ‫היא‬ ‫האחדות‬ ‫בעיית‬(‫הפוסט‬-‫מודרניזם‬.)‫כשהשגת‬
‫מחקר‬ ‫שדה‬ ‫ליצור‬ ‫ניתן‬ ‫איך‬ ‫אפשרית‬ ‫בלתי‬ ‫כמעט‬ ‫קונסנסוס‬?
(‫עמ‬26-27)
‫ההיסטוריה‬ ‫תחום‬–((The Burden of History-‫לזרוק‬ ‫לא‬
‫העבר‬ ‫ומהצלחות‬ ‫מטעויות‬ ‫ללמוד‬ ‫אלא‬ ‫התחום‬ ‫של‬ ‫העבר‬ ‫את‬
‫עליהם‬ ‫ולבנות‬.