Plan area etica

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO VALENCIA CANO
NÚCLEO 923
ÁREA: ÉTICA Y VALORES HUMANOS
INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANAL.
AÑO 2015

1. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL
1.1MISIÓN
Educar y Formar en la equidad a los estudiantes, a través de la relación activa con
el conocimiento, consigo mismo y con los otros; fundamentados en el desarrollo
científico, el razonamiento lógico, la competencia lectora y los valores humanos
mediante el apoyo de la herramientas tecnológicas y un equipo humano
cualificado, que posibilite nuevas formas de ver y enfrentar el mundo con actitud
crítica, analítica y reflexiva.
1.2VISIÓN
En el año 2019, la Institución Educativa Monseñor Gerardo Valencia Cano será
reconocida a nivel municipal por su excelencia académica y su formación
humanista e integradora, fundamentada en el desarrollo científico, el
razonamiento lógico, la competencia lectora y los valores humanos. Nuestro
bachilleres Gerardistas contribuirán a construir una sociedad más justa, con
espíritu de servicio, siendo ciudadanos competentes para la vida en la familia,
en la sociedad y el ingreso a la educación superior.
2. OBJETIVOS Y FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
2.1OBJETIVOS:
 Desarrollar en los alumnos su capacidad crítica, reflexiva y analítica para
que puedan transformar positivamente su realidad.
 Capacitar a los alumnos en el manejo de los últimos avances científicos y
tecnológicos para que sean personas altamente competentes en el medio
laboral.
 Formar al alumno en un ambiente de tolerancia, respeto a la vida, a los
derechos humanos y a los principios democráticos enmarcados en el
diálogo, la convivencia y la paz social.

 Brindar a los alumnos una educación integral que implique su mejoramiento
intelectual, religioso, moral, físico y estético fortaleciendo su desempeño
tanto individual como social que les permita desenvolverse en un medio
competitivo.
2.2 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
El enfoque filosófico educativo que orienta el accionar de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO VALENCIA CANO, tiene como eje central
el desarrollo holístico del niño, del adolescente en todos sus aspectos: biológico,
social, psíquico, religioso, ético y estético.
Los cimientos de dicha concepción filosófica, parten del concepto teórico que tanto
el niño como el joven son seres en formación; por tal razón la práctica pedagógica
se asume, no como un repetir memorístico de contenidos, sino una relación activa
con el conocimiento, que inscribe tanto al maestro como al alumno en sus
procesos de construcción, generando aprendizajes significativos, a través de la
exploración y ejercicio de todas las inteligencias. De esta manera, se propician
nuevas formas de ver el mundo, de aprehenderlo, de relacionarse con él, con una
actitud crítica, analítica y reflexiva.
En este sentido, desde la enseñanza se pretende vivir con intensidad el
dinamismo del conocimiento, recreando y fortaleciendo el pensamiento, creando
las competencias requeridas para aprehender el mundo, ayudando a definir
criterios éticos en los educandos, formando ciudadanos comprometidos con la
construcción de lo social y la convivencia ciudadana; y ante todo, buscar construir
personas autónomas desde el punto de vista intelectual, personal y social.
Igualmente, la institución enmarca su quehacer en la apropiación paulatina de los
conocimientos básicos de la ciencia y en la utilización racional de los avances
científicos y tecnológicos; con el fin de formar y desarrollar mentes creativas y

sensibles a los problemas, lo cual incide en la calidad de vida de los estudiantes y
la de sus comunidades, donde el maestro intelectualmente sea un líder que sea
capaz de movilizar procesos de pensamientos y con su ejemplo de vida debe
inspirar al estudiante.
3. APRENDIZAJES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
 “APRENDER A NO AGREDIR AL OTRO”: Fundamento de todo
modelo de Convivencia Social.
 APRENDER A COMUNICARSE”: Base de la autoafirmación
personal y grupal.
 “APRENDER A INTERACTUAR”: Base de los modelos de relación
social.
 “APRENDER A DECIDIR EN GRUPO”: Base de la política y de la
economía.
 “APRENDER A CUIDARSE “: Base de los modelos de salud y
seguridad social.
 “APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO”: Fundamento de la
supervivencia.
 “APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL”: Base de la
evolución social y cultural.
4. REFERENTE CONCEPTUAL Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA:
Los pilares conceptuales del área de Ética y en Valores tienen sus raíces y su
quehacer práctico en el ámbito educativo, precisan que el individuo se haga
consciente de que debe mejorar la manera de vivir, porque la vida y el mismo
ser humano son un proyecto inacabado que busca una valoración, cada vez
más alta, de sí mismo, del otro y de lo otro.

Como lo afirma Savater este saber va ligado a la tradición, el lenguaje, la cultura y
la política, buscando formar mejores seres humanos, ciudadanos honestos,
capaces de ir desarrollando y adquiriendo habilidades y destrezas para sus
relaciones interpersonales, así como que este hace parte de los saberes
imprescindibles para la vida de un ser humano, porque ella nos permite saber lo
que nos conviene y lo que no nos conviene.
Si bien la ética constituye una dimensión humana compleja que tiene relación
directa con disciplinas y saberes que abordan el ser humano desde sus
actitudes, comportamientos, sentimientos y emociones, vale la pena retomar los
postulados teóricos y autores que trabajan el desarrollo moral.
Partimos de las teorías de Piaget y Kolbergh quienes relacionan el desarrollo
moral con los aspectos cognitivos, en la conciencia moral, en términos de los
juicios morales, aunque no niega la existencia e importancia de otros aspectos,
como podrían ser los sentimientos morales o las acciones morales. Desde aquí
se entiende el desarrollo moral como un proceso ordenado que no se puede
explicar totalmente por la experiencia particular de cada individuo, considerada
desde fuera.
De esta manera implica una construcción activa del individuo considerado al
interior de las interacciones sociales y a través de procesos de descentración.
Piaget llega a la conclusión de que se puede hablar de dos tipos de moral y esta
distinción es uno de sus principales aportes. Una es la moral que se deriva de la
autoridad y la costumbre, y la otra la verdadera moral, la moral racional que el
individuo se da autónomamente. El acatamiento, la obediencia del niño pequeño
frente a las reglas que vienen del exterior, que se transmiten de generación en
generación y de las cuales es portador el adulto, genera en él un sentido de
obligación heterónomo. Y se habla de obligación porque la regla, a diferencia de
otras regularidades implica un sentimiento de obligación. El sentimiento de
respeto que el niño siente hacia sus padres lo extiende hacia las reglas que él le

impone. Así la regla tiene un doble origen: las múltiples regularidades que la
crianza del niño implica y este sentimiento de respeto originado en la relación
filial. Este tipo de moral está ligado a un sentimiento de respeto místico, frente a
unas reglas que vienen del exterior, que le parecen “de origen trascendente” y
que adquieren para el niño un carácter sagrado; igualmente se caracteriza esta
moral como desarrollada en el marco de unas relaciones sociales de presión, de
coacción, asimétricas, características de las colectividades jerarquizadas;
relaciones que generan sumisión y obediencia. En términos de Piaget ésta es
una moral heterónoma.
La verdadera moralidad se elabora progresivamente en el marco de otras
relaciones sociales, como son las relaciones de colaboración y cooperación que
los niños tienen entre sí, en ciertas situaciones, particularmente dentro de los
juegos reglados.
También encontramos en Piaget que distingue dos nociones de justicia: a la
noción de justicia retributiva se asocia la moralidad heterónoma, como justicia
que se subordina a la obediencia; a la noción de justicia distributiva se asocia la
moralidad autónoma; justicia ligada no sólo a la reciprocidad sino a la equidad.
O sea todos son iguales pero hay que considerar también las circunstancias
concretas en las que se encuentra cada uno.
Kohlberg, quien continúa la investigación sobre la moral dentro de la misma
perspectiva cognitivo-evolutiva, nos habla de moral en términos de principios
más que en términos de normas o reglas. Concibe el desarrollo moral como una
evolución hacia la adhesión personal, racional y consciente de principios éticos.
Se plantea la importancia y relevancia de unos principios éticos que guían y que
permitirían hablar de una “ética en situación”, o sea la adaptación de estos
principios a la situación concreta teniendo en cuenta a las personas y a las
circunstancias.
Llega a postular tres niveles con dos estadios cada uno. Un nivel preconvencional
en el cual las normas y expectativas sociales son algo externo al yo. Un nivel

convencional en el cual el yo se identifica con la sociedad y se considera valioso
responder a las expectativas de la familia, el grupo o el país.
Un nivel post convencional, autónomo o de principios en el cual el yo de diferencia
de los roles sociales y define valores según unos principios éticos autoelegidos;
estos principios universales de justicia, reciprocidad e igualdad.
La dirección del desarrollo moral está enmarcada por el paso de la heteronomía
(imposición desde afuera) a la autonomía (convicción personal).
Dentro de los estadios hay una jerarquía de valores; en los estadios avanzados se
diferencia el valor de la vida de otros valores secundarios como la propiedad. El
valor moral de la justicia es el que diferencia e integra mejor a todos los valores.
Según Kohlberg los supuestos de la teoría cognitiva son:
 El desarrollo moral tiene un componente básico cognitivo estructural.
 La motivación básica para la moralidad es una motivación generada por la
aceptación, la competencia, la autoestima, o la auto-comprensión, más que
por necesidades biológicas o por reducción de la ansiedad o el miedo.
 Los aspectos más importantes del desarrollo moral son culturalmente
universales, porque todas las culturas tienen unos orígenes comunes de
interacción social, de toma de rol y de conflicto social que requieren una
integración moral. Los factores culturales pueden acelerar, retardar o
detener el desarrollo, pero no cambian la secuencia.
 Las normas y principios morales básicos son estructuras que surgen a
través de unas experiencias de interacción social, más que a través de la
interiorización de las reglas que existen como estructuras externas: los
estadios morales no se definen por reglas interiorizadas, sino por
estructuras de interacción entre el yo y los otros.
 Las influencias ambientales dentro del desarrollo moral están definidas por
la calidad y extensión general del estímulo cognitivo y social a través del

desarrollo del niño, más que por las experiencias específicas con los padres
o las experiencias de disciplina, castigo y premio” (Kohlberg, 1984).
5. REFERENTE LEGAL Y TÉCNICO:
El área tiene su fundamentación desde la Constitución Política de Colombia, en
su artículo 67 que reza: “La educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.”
Así mismo en el artículo 41, donde se afirma que “En todas las instituciones de
educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y
la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.”
Ley 115 de 1994 o Ley general de la Educación en Colombia señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación definida como una
función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.
Dicha Ley desde en su artículo 14 plantea “como enseñanza obligatoria, en todos
los establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación
básica y media” entre otros, “La educación para la justicia, la paz, la democracia,

la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en
los valores humanos”
El área de ética valores Humanos tiene su fundamento legal como área
obligatoria en el artículo 23 de La Ley General de Educación la cual señala: “La
formación ética y moral, se promoverá en los establecimientos educativos a
través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del
comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la
aplicación recta y justa de las normas de la institución y demás mecanismos que
contempla el Proyecto Educativo Institucional” (Ministerio de Educación Nacional,
1994).
Decreto 1860 de agosto de 1994 Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley
115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002 por el cual se reglamenta la organización de
la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los
establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por
los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras
disposiciones.
Decreto 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes delos niveles de educación básica y media.
Acuerdo Nº 001 de 2015 por el cual se reglamenta y adopta el Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEE, de la
INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO VALENCIA CANO del
Municipio de Medellín.
7.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y POLÍTICAS DE PROMOCIÓN
.
Es importante que cada área tenga en cuenta lo señalado en el Sistema
Institucional de Evaluación, el cual se construyó con base en los criterios y
orientaciones del Decreto Nacional 1290 de 2009.

Estás políticas y estrategias de área deben contemplar los mecanismos y
especificidades para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion; así
como las acciones específicas de evaluación, las cuales deben ser construidas en
correspondencia con el modelo institucional y los ítems trabajados anteriormente.
Las especificidades de evaluación del área y/o asignatura que realice cada
docente con los grupos, lo mismo que su correspondencia en cuanto a valoración,
deben quedar consignadas en el registro determinado por la institución para hacer
seguimiento de la malla.
8. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Monseñor Gerardo Valencia Cano acoge población
proveniente, en su mayoría, de barrios aledaños al plantel educativo, como lo son
Olaya Herrera, La Iguana, San German, Pesebre, Robledo, comúnmente estratos
1 y 2; marcados esencialmente por la inseguridad y problemáticas como el
desplazamiento intraurbano, inestabilidad económica, delincuencia común, tráfico
de drogas y abuso de sustancias toxicas.
Dentro de este grupo poblacional, podemos observar una gran descomposición
familiar, en la cual un bajo porcentaje de los estudiantes de la institución
pertenecen a una familia tradicional o nuclear. Así mismo, se encuentra una
ausencia de acompañamiento por parte de los padres o del adulto cuidador,
generando estudiantes con débiles criterios morales, con poca autovaloración y
autoestima, es decir, creando estudiantes con alta vulnerabilidad en el medio
social que los rodea, lo cual ha convirtiendo a la escuela en un agente educativo
con mayor influencia en la crianza de los estudiantes, que la misma familia en
muchas ocasiones.

Respecto a sus necesidades básicas, estas se encuentran cubiertas de forma
aceptable, algunas familias tienen acceso a fuentes de cultura y de recreación. El
barrio o zona de vivienda, en general, les ofrece un buen ambiente y están
seguros en ella; sin embargo, se encuentran cercanos a barrios con conflictos
armados que en algún momento pueden atentar contra su seguridad.
Basándonos en estas necesidades del medio que rodean ambas sedes, se ha
venido implementando y desarrollando un programa de ética y valores humanos,
cumpliendo con los requisitos estipulados por el MEN, es decir; de una manera
contextualizada, integral, permanente y participativa, con procesos auto
evaluativos que permiten observar los avances en esta materia.
Desde los primeros grados se observa que los estudiantes presentan un
comportamiento donde reconocen la existencia de la norma pero no la practican,
en otros casos desconocen la norma, pues en sus casas y/o en las instituciones
de dónde proceden no se ha hecho un proceso de apropiación de la misma.
Se pueden encontrar casos con problemas de comportamiento como trastorno
opositor desafiante que aumentan año tras año y los cuales son más difíciles de
enfrentar por la falta del diagnóstico que se puede hacer en esta edad y la evasión
evidente que el sistema de salud hace en estos casos.
En otras oportunidades la falta de apropiación de la norma es el resultado de la
inestabilidad de una estructura familiar o la ausencia de la misma.
Los comportamientos agresivos hacen que sean rechazados por algunos
compañeros, siendo éstos aprendidos desde los medios de comunicación, las
tecnologías y su entorno familiar o social, quienes terminan validando dichos
comportamientos.
Los valores que más dificultad presentan son: el respeto, la escucha, la
responsabilidad, la tolerancia, sentido de pertenencia y el orden; ya que los

enuncian pero desconocen las acciones prácticas de lo que cada uno implica,
teniendo en cuenta que las bases de los valores se fundamentan desde el hogar
con la práctica cotidiana de todos los miembros de la familia y de su entorno
social.
En la interacción con los compañeros se ve la dificultad en los niños para resolver
problemas inmediatos, compartir, asignar roles tanto en el juego como en
actividades académicas; ponerse en el lugar del otro reconociendo y respetando
sus sentimientos y condiciones individuales.
Es importante afianzar la autoestima, el autocontrol y el autocuidado como
fundamento en la estructuración de la personalidad que redunde en un buen
desempeño académico y social.
Un número representativo de estudiantes presenta dificultades en la introyección
de las normas como consecuencia del ambiente socio-cultural en el que se
desenvuelven.
Presentan fallas al establecer relaciones adecuadas con sus pares, con
manifestaciones impulsivas y de agresividad, tanto a nivel verbal como físico;
actitudes que se hacen más evidentes durante los descansos, por lo cual se
hace necesario afianzar el valor del respeto por la diferencia.
Falta mayor responsabilidad frente al cumplimiento de sus deberes, se inclinan
más por todo aquello que les represente poco esfuerzo y mucha diversión, les
falta una adecuada adquisición de hábitos de orden y aseo tanto en el aula,
como con sus materiales y en su presentación personal. Les cuesta asumir la
responsabilidad de sus actos; han falsificado firmas y arrancado hojas del
cuaderno comunicador cuando se envían notas a los padres o acudientes, se
han presentado casos de robo.

El acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en muchos
casos no existe y en otros casos es inadecuado.
Teniendo en cuenta las situaciones descritas anteriormente, el trabajo con valores
se convierte en un reto constante para el sistema educativo y muy
específicamente para nosotros como educadores, nos vemos abocados a la
búsqueda de estrategias que permitan la interiorización de los valores como un
estilo de vida.
Aspiramos a que nuestros estudiantes se apropien de los valores como un estilo
de vida y sean capaces de vivirlos y proyectarlos en su vida escolar, familiar y
social de modo que al actuar, se conviertan en seres funcionales para la
sociedad.
9. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES O
CAPACIDADES EXCEPCIONALES
El área en coordinación con los profesionales de Apoyo deben diseñar estrategias
generales para el área que le permitan y faciliten a los estudiantes alcanzar los
objetivos de formación y por ende los indicadores de desempeño propuestos. Así
mismo, cada año el docente entregará a las áreas la relación con su respectivo
informe diagnóstico y de proceso de estudiantes con Barreras para Aprendizaje y
la Participación y/o Talentos Excepcionales, los cuales deben consignarse para
cada año en la malla respectiva con las estrategias puntuales a utilizar con
aquellos estudiantes. De igual manera se deben enunciar los indicadores de
desempeño para cada uno de los estudiantes en situación “especial” con sus
respectivos saberes específicos.

10. RECURSOS
El área debe dar cuenta de los recursos humanos, físicos, financieros, didácticos,
de tiempo, bibliográficos, entre otros, con los que cuenta para el desarrollo de la
propuesta de formación y también discriminar aquellos que requiere y con los que
no cuenta. Se registran en este documento y en un formato de requisición que
suministra la Gestión Administrativa Financiera para la organización de los
presupuestos y el inventario de recursos.

11. MALLAS CURRICULARES POR GRADO
PREGUNTA TRANSVERSALIZADORA: ¿QUIÉN SOY YO DESDE LA ÉTICA EN MI RELACIÓN CON LOS OTROS?
GRADO PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 1
OBJETIVO
DE
GRADO
Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.
EJE(S) GENERADOR(ES)
Yo y mi cuerpo
Vivo para ser feliz
Mi colegio
Afianzar el proceso de adaptación a la vida escolar
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Construyo creativamente mi imagen, “me acepto como soy”.
Reflexiono sobre quién soy, cuáles son mis cualidades y qué debo cambiar.
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma para el logro de metas comunes.
Identifico diferencias y semejanzas con los otros, los aspectos físicos, las costumbres, los gustos y las ideas que hay
entre las demás personas y yo.
COMPETENCIAS
 Me reconozco como un ser único y especial.
 Establezco la diferencia entre cualidad y defecto.
 Señalo las diferencias físicas que se observan entre los niños y las niñas.
 Analizo problemas que se presentan el aula y doy posibles soluciones
 Demuestro actitudes como el aseo y la limpieza.
 Respeto las normas de los grupos a los cuales pertenezco.

PREGUNTAORIENTADORA
¿Cómo reconozco a mis
compañeros?
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑOConocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Cómo soy yo
Me acepto tal como
soy
Valor autoestima
Explica con sus
palabras como es y
las cualidades que
tiene.
Expresa sus
sentimientos frente
al valor de la
autoestima
Descubre los valores que
tiene como persona
Reconoce la importancia
de una buena
autoestima y del
respeto hacia los
demás
Conoce el valor del
ser, a partir de su
individualidad y de
las relaciones con
el otro.
Construye
creativamente su
imagen, “me acepto
como soy”.
Reconoce la
importancia de una
buena autoestima,
y del respeto hacia
los demás.
Todas las personas
tenemos cualidades
y defectos
Conoce lo que otros
conocen de él o de
ella
Análisis a partir de una
actividad realizada
sobre el hecho de que
todas las personas
tenemos cualidades y
defectos por mejorar.
Manifiesta
reconocimiento de
sus cualidades y
defectos.
Reflexiona sobre
quién es, cuáles
son sus cualidades
y qué debe
cambiar.
Diferencias y Establecimiento de Respeto las Identifica diferencias y

semejanzas de
género, aspecto
físico, grupo étnico,
costumbres.
semejanzas y
diferencias de
género, aspecto
físico, grupo étnico,
costumbres…
diferencias dentro
de mi grupo de
compañeros.
Establece diferencias
que hay en las
actividades que
realizan los niños y
las niñas.
semejanzas con los
otros como
aspectos físicos,
costumbres, gustos
e ideas que hay
entre sí mismo(a) y
las demás
personas.
Expreso amor hacia
mí: en mi aseo
personal,
alimentación,
estudio y juegos.
Realizo una
dramatización de
porqué nos
cuidamos y tenemos
buenos hábitos
alimenticios y de
higiene personal.
Expresión de ideas
sobre la forma cómo
puedo demostrar
amor hacia mí: En
mi aseo personal,
en mi alimentación,
en el estudio y en
mis juegos.
Reconoce porqué son
importantes
actitudes como el
aseo y la limpieza
Formo parte de
diferentes grupos
(familia, colegio)
El grupo escolar y los
valores que se
viven en el.
Reconocimiento de los
valores que se viven
en nuestro grupo
escolar.
Identifica las actitudes
de comportamiento
adecuadas en su
grupo de clase.
Demuestra actitudes
de respeto por los
valores de nuestro
grupo.
Reconoce los grupos
a los cuales
pertenece (Familia,
colegio) y asume
una actitud de
respeto hacia los
valores que se
viven en ellos.

DOCENTE Gloria Rosmira Lopera, Olga Marina Cardona, María Victoria Gómez, Gloria Patricia Arrubla
OBJETIVO
DE
GRADO
Yo y mi familia
Mi proyecto de vida
Los sentimientos humanos
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma para el logro de metas comunes.
Expreso en forma creativa los valores y las normas que son importantes en las relaciones de obediencia que comparto
con mis familiares y mis profesores.
Presento en mi proyecto de vida las sensaciones que experimento cuando suceden diversas situaciones en mis
relaciones con la familia.
COMPETENCIAS
 Identifico el grupo familiar al que pertenezco y las características que le son propias.
 Conoce la forma como se forma y nace un ser humano.
 Reconoce e imita las emociones básicas de las personas.
 Establece metas y propósitos a través de actividades de su proyecto de vida.
 Respeta su familia y la de los demás.
 Reconoce la importancia de plantearse un proyecto de vida y las acciones necesarias para cumplirlo.
PREGUNTA
ORIENTADOR
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

A
¿Cómo me
siento?
Conociendo a mi
familia
Expresiones de afecto
en mi familia
Valores familiares
Mi casa es mi hogar
Personas que me
acompañan y
ayudan a vivir mejor
Presentación de algunas
fotos de las familias de
los alumnos.
Exposición de cada foto
contando cuándo fue
tomada y quiénes están
presentes en la foto
Establecimiento de los
valores como una de las
fortalezas de las familias
Identificación de la familia
como grupo social y
valoración de las
relaciones que se dan
entre sus miembros
referentes a los cuidados
orientación y cariño.
Reconoce cómo son las
familias, que comparten,
cómo se viven diversas
situaciones de
celebración, de
problemas o de castigos
y los valores que se
comparten.
Establece los valores
como una de las
fortalezas de las
familias.
Expresa en forma creativa
los valores y normas
que son importantes en
las relaciones que
comparte con sus
familiares.
Reconoce los valores
esenciales que se
deben compartir en
la familia.
Formación de una
nueva vida.
Etapas en la vida de
una persona.
Explicación sobre cómo se
forma una nueva vida.
Representa las diferentes
etapas de la vida.
Demuestra valoración y
respeto por la forma
como se crea una
nueva vida y por las
etapas que se dan en
ella.
Comprende cómo se
forma un nuevo ser
humano y
reconoce las
etapas que luego
se dan en su vida.
Reconocimiento de
las emociones
Conversación sobre los
sentimientos que se
Manifiesto mis
sentimientos y
Identifico diferentes
sentimientos y sus

básicas en mí y
en las otras
personas.
Expresión de
sentimientos:
alegría, tristeza,
dolor, entre otros
sienten frente a cada
situación y que nos llevan
a la manifestación de
expresiones de: alegría,
tristeza, dolor, entre otros.
emociones frente a los
demás con distintas
formas de expresión:
gestos, palabras y
detalles.
expresiones.
Propuesta de
actividades
preparatorias en
su proyecto de
vida.
Desarrollo de las
actividades propuestas
por la cartilla de proyecto
de vida.
Se representa en su
proyecto de vida como
ser individual y como
parte de un grupo
social.
Manifiesta sus
inquietudes y
aspiraciones por
medio de su
proyecto de vida.

DOCENTE Gloria Rosmira Lopera, Olga Marina Cardona, María Victoria Gómez, Gloria Patricia Arrubla
OBJETIVO
DE
GRADO
Socialización a partir del juego
Valores humanos
Yo y mi relación con los demás y con mi entorno
Conozco el valor del ser, a partir de mi individualidad y de las relaciones con el otro
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.
Me formo en el pensamiento moral y ético.
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos.
COMPETENCIAS
 Reconoce las cualidades de un buen compañero.
 Identifica los entes de control social frente a situaciones de peligro.
 Identifica la vivencia de los valores que nos pueden ayudar a vivir mejor.
 Demuestra en su vivencia diaria los valores trabajados.
 Aplica actitudes para la prevención del abuso sexual o la influencia de situaciones de peligro frente al consumo de
diferentes sustancias.

PREGUNTA
ORIENTADORA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Reconoce que
significa ser un buen
compañero y trabajar
en equipo
Comparto con mis
compañeros
El amor como clave de
la vida
Comparto experiencias
y sentimientos con
mis amigos y amigas.
Tiene detalles con sus
compañeros que le
permiten
manifestarles su
cariño.
Expreso
sentimientos en
mis relaciones
con los
compañeros.
Plantea la
importancia del
amor y la amistad
en su relación
con los demás.
Valora y cultiva la
amistad que le
brindan sus
compañeros
reconociendo
normas necesarias
al interactuar con
otras personas.
¿Cómo puedo
compartir mis
experiencias con
los otros?
Los valores formas para vivir
mejor. (Amor, respeto,
tolerancia, solidaridad,
perdón, alegría).
Desarrollo de
actividades
propuestas frente a
los valores en estudio.
Pone en práctica
los valores en su
vida diaria.
Reconoce y practica
los valores
enseñados en su
vida cotidiana y en
su relación diaria
con su familia y
compañeros.
Expreso amor hacia la
naturaleza
Valores del medio ambiente:
Diversidad, respeto,
comprensión, compromiso.
Diálogo sobre la forma
como se expresa
amor hacia los
animales.
Consulta sobre
situaciones que
muestren el maltrato
Demuestra aprecio
por la vida y el
cuidado del
medio ambiente
Comprende la
importancia de los
valores como
medio para
relacionarse con el
medio ambiente.

al medio ambiente.
Realiza una propuesta
relacionada con el
cuidado y respeto por
los animales.
Aprendo resolver problemas.
Situaciones cotidianas
alrededor de los consumos
de sustancias adictivas
como el tabaco y el
alcohol.
Prevención del abuso sexual.
Consulta y plenaria en
clase sobre
fenómenos como el
consumo de cigarrillo
y del licor, beneficios
y perjuicios para las
personas que los
consumen y para
quienes están a su
lado.
Exposición espontánea
de casos reales de
nuestras familias.
Explicación sobre las
formas de reconocer y
prevenir el abuso
sexual.
Analiza situaciones
cotidianas que
representan
peligro para si
mismo y para los
otros.
Identifica entes de
control social
como: la policía,
la cruz roja, entre
otros.
Propone formas de
prevención frente a
situaciones de
peligro.
Identifica los
elementos del
medio que ejercen
un control y ayudan
a la regulación.
Identifica situaciones
cotidianas que
representan peligro
para si mismo y
para los otros y
aprende a
prevenirlas.

GRADO SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 1
OBJETIVO DE GRADO: Identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus
relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.
Ser
Ser social
Ser crítico reflexivo
COMPETENCIAS
 Identificar valores que debemos vivir como grupo para una adecuada convivencia
 Reconocer sus fortalezas y debilidades como un ser único e individual.
 Comprender la importancia de la vivencia de valores básicos para la sana convivencia en los diferentes contextos en los que
interactúa
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
 Reconozco que mis actos, cuando trasgredo las normas sociales, tienen consecuencias lógicas.
 Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
 Identifica los valores y normas sociales, comunitarias e institucionales.
SITUACIÓN PROBLEMA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
¿Cuáles son los valores que debo practicar
como niño o niña para convivir en armonía
con la naturaleza y con la comunidad?
Construcción en
forma grupal de
las normas del
aula e
institución.
Análisis de situaciones
donde no se cumple
la norma
Aplicación de lo
aprendido en
cada norma en la
cotidianidad
Reconoce las
principales normas
del aula y la
institución para
facilitar la sana
convivencia.

Reconocimiento
como ser único
e individual
Valor de la
autoestima
Ilustración de la
imagen personal
destacando sus
fortalezas y
limitaciones
personales.
Valoración de su
propio yo y el de
los demás.
Se identifica como un
ser único con
fortalezas y
debilidades
Importancia de los
valores para
garantizar una
convivencia
armónica
Identificación de
valores en un cuento
dado
Elección del valor que
represente al grupo.
Análisis de
situaciones
cotidianas donde
se vivencian
valores.
Reconoce los
conceptos acerca de
los valores humanos
y la necesidad de
aplicarlos a la vida
diaria.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus
relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.
Dimensiones
Ser
Ser social
Ser crítico reflexivo
COMPETENCIAS
 Analizar la necesidad de practicar valores que facilitan el crecimiento personal y grupal.
 Aplicar estrategias sencillas en la resolución pacífica de conflictos en el grupo familiar.

 Ilustro de manera creativa mi preocupación porque los animales, las plantas y las cosas que comparto con otros reciban mi
buen trato.
 Descubro la importancia de obedecer órdenes de mis superiores, personas con liderazgo y autoridad que orientan al grupo
social.
PREGUNTAORIENTADORA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
¿Cuáles son los valores que debo
practicar como niño o niña para
convivir en armonía con la naturaleza
y con la comunidad?
Definición de los
valores:
responsabilidad,
solidaridad,
respeto,
obediencia,
orden, aseo,
honestidad, y
gratitud.
Resolución de
conflictos en la
familia
Análisis crítico –
reflexivo sobre
cada valor
Expresión de
experiencias
personales y
opiniones acerca
de la solución de
conflictos que se
presentan a nivel
familiar.
Práctica de valores
en la
cotidianidad
Manifestación de
interés por
mejorar la
convivencia en
el entorno
familiar.
Destaca la importancia
de vivenciar valores
como: responsabilidad,
solidaridad, respeto,
obediencia, orden,
aseo, honestidad, y
gratitud, en tanto
facilita las relaciones
interpersonales.
del diálogo como
herramienta para
resolver situaciones
conflictivas
presentadas en la
familia.

 Ser
 Ser social
 Ser crítico reflexivo
COMPETENCIAS
 Aplicar estrategias sencillas de comunicación para lograr una convivencia armónica.
 Identificar las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico,origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas
otras que hay entre las demás personas y él mismo
 Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.
 Me pregunto por la historia, el presente y la evolución de las tradiciones culturales, los personajes y la vida de las comunidades a
las que pertenezco
PREGUNTAORIENTADORA
DESEMPEÑOConocimiento
s
conceptuale
s
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
¿Cuáles son los valores que debo practicar
como niño o niña para convivir en armonía
con la naturaleza y con la comunidad?
Beneficios de
una buena
comunicación
en la relación
con los
Diálogo sobre lo
sucedido en la
aplicación de la
dinámica del
teléfono roto.
Reflexión sobre
La forma como se
comunica con
los demás,
estableciendo
Valora la comunicación
como herramienta para
crear relaciones pacíficas

demás correctivos.
Diferencias y
semejanzas
entre
diversos
grupos
étnicos,
sociales,
culturales y
religiosos
entre otros
Análisis y
socialización de
casos en los que
se presente
alguna forma de
discriminación.
Expresión de
sentimientos
sobre la forma
como me siento
cuando me
aceptan o me
discriminan.
Reconocimiento y
aceptación de la
existencia de
grupos con
diversas
características
de etnia, edad,
religión,
género, oficio,
lugar, situación
socioeconómica,
etc.
Explica por qué es
importante aceptar las
personas como son

GRADO TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 1
OBJETIVO DE GRADO: Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como primer grupo social
que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.
DIMENSIONES
 El ser
 El ser social
 El ser crítico reflexivo
COMPETENCIAS
 Autonomía e iniciativa personal
 Ser social y ciudadanía.
 Pensamiento moral y ético
 Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad el cuidado y el buen trato el respeto
por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano
 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derechos a recibir buen tarto cuidado y amor
 Reconozco las emociones básicas (alegría tristeza rabia y temor) en mí y en las otras personas
 Expreso mis sentimientos y emociones mediantes distintas formas y lenguajes (gestos palabras pinturas y juegos)
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Que es una norma
Las normas del
salón
Valores de la
persona
El buen trato
El valor del amor
Ser persona ante
los demás
Y las actitudes
Reconocimiento de los
derechos
fundamentales y
deberes de los niños
y las niñas (nombre,
nacionalidad,
familia, cuidados.
Reconocimientos de
las normas,
derechos y deberes
Valora su familia
como parte
importante en su
vida.
Muestra en sus
actos y
relaciones la
práctica de los
valores
Reconozco que
pertenecemos a
diversos grupos,
ejercemos en la vida
diferentes roles,
formamos parte de
diversas
comunidades
Valoro la importancia
del amor en los
Preguntas orientadoras
¿Cómo cultivamos y practicamos nuestros
valores en el entorno?

El valor del respeto
El valor de la
libertad
Mis sentimientos y
emociones
Características
más relevantes
de la convivencia
familiar.
Roles
desempeñados
en la familia y en
las comunidades
de las que forma
parte
Reconocimiento de
lo que es un
valor y su
importancia en la
práctica diaria.
Valores
fundamentales
como el respeto,
la tolerancia, la
puntualidad, la
responsabilidad,
y honestidad.
de los niños en el
manual de
convivencia
Manifestación en sus
escritos y
conversaciones el
cariño y respeto por
su familia.
Diferenciación de las
ocasiones en que
él/ella o sus
amigos/as incurren
en la no práctica de
los valores.
Conversación sobre la
importancia de los
valores en la vida de
cada persona
aprendidos.
Practica los valores
en los diferentes
espacios donde
interactúa.
Valoro la práctica
de valores para el
buen desarrollo
personal
Reconozco que las
normas ayudan a
promover el buen
trato en la vida
escolar y familiar.
Valoro la
importancia del
autoconocimiento
de mi cuerpo,
las propias
sensaciones, mis
gustos, deseos,
saberes,
habilidades y
dificultades
Valoro los cosas
que Dios me ha
dado, y trato de
hacer de ellas un
buen uso con
amor y respeto
diversos grupos
sociales
Expresa sus puntos de
vista y escucha los
demás, sobre
problemas que
afectan su vida
cotidiana.
Contribuye a la
construcción de
normas que regulan
la vida común en el
aula de clase y vela
por su cumplimiento.
Expresa a través de
dibujos, relatos u
otros medios sus
sentimientos a cerca
de situaciones en las
cuales se han
desconocido sus
derechos o se ha
sentido víctima de
injusticia
Identifica los valores
que posee y los
jerarquiza según su
importancia

EJE TEMÁTICO
 El ser
 El ser social
COMPETENCIAS
 Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad el cuidado y el buen trato el
respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
El camino para
aprender a ser
personas.
Vivir como
personas.
La importancia de
escuchar.
Aceptación de ti
mismo
Como se
Reconocimiento de
capacidades y
habilidades
como persona,
que permita la
interacción con
los demás,
Elaboración de
listado de formas
de
comportamiento
Valora la
importancia del
autoconocimient
o de mi cuerpo,
las propias
sensaciones,
mis gustos,
deseos, saberes,
habilidades y
dificultades
Valora la autonomía
como principio de
libertad.
Aplica valores
fundamentales para el
buen desarrollo
personal.
Negocia conflictos de su
¿Cómo cuido de mí?

manifiesta la no
aceptación de ti
mismo.
Situaciones de
maltrato en las
relaciones
Distinción entre
maltrato verbal y
físico.
Diferentes formas
de intervenir un
conflicto.
La mediación
escolar.
que lo hacen
crecer como
sujetos
importantes en lo
social.
Actitudes de respeto
y cariño que los
demás le ofrecen
y las agradece
Conversación sobre
situaciones de
exclusión y
maltrato hacia los
demás.
La mediación como
estrategia para
intervenir un
conflicto.
Rechaza
situaciones de
exclusión o
maltrato.
Uso el buen trato
como estilo de
vida en las
relaciones
Asume una actitud
pacífica para la
resolución de
conflictos.
Hace acuerdos y
los cumple como
una manera de
intervenir un
conflicto.
Interpreta las
actitudes de
respeto y cariño
que los demás le
ofrecen y las
agradece
vida cotidiana teniendo
en cuenta las
necesidades, intereses
y aspiraciones propias
y las delos otros para
construir una
convivencia justa.
Reconoce y acepta sus
potencialidades y
limitaciones en el
juego, en sus
actividades
académicas, en sus
relaciones
interpersonales, y se
formula propósitos.
Manifiesta indignación y
solidaridad ante
hechos injustos y pide
perdón cuando ha
causado daño a otro

DIMENSIONES
 El ser
 El ser social
COMPETENCIAS
 Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad el cuidado y el buen trato el
respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano
conceptuales
Conocimientos
procedimental
es
Conocimientos
actitudinales
La autonomía
En la toma de
decisiones
Estudio de casos
para reconocer
la importancia
de tomar
buenas
decisiones en
diferentes
situaciones y
contextos para
la solución de
Reconozco mis
capacidades y
habilidades
como persona
permitiéndome
la interacción
con los demás
Identifico todas las
formas de
comportamiento
Reconoce que es un ser
con valores a través de
las relaciones que
establece con los
demás que lo llevan a
ser un buen ser social
Desarrolla habilidades que
permitan aplicar de una
¿Cómo construyo mi autonomía?

problemas.
Escribe
actividades que
le permiten
aplicar de una
manera creativa
los diferentes
conceptos
capacidades y
aprendizajes
para
transformar su
entorno de
manera
responsable
Identifica y
selecciona las
capacidades
que le sirven
para realizar
actividades
colectivas
Expresa sus
pensamientos,
emociones y
valores
axiológicos al
relacionarse
con los demás
que me hacen
crecer como
sujetos
importantes en
la sociedad
Identifico la
importancia del
respeto a las
personas con
quien comparto
Identifico la
importancia de la
participación en
la elaboración de
normas de
convivencia
Identifico la
institución a la
que pertenezco,
identificando las
normas que me
permiten vivir en
armonía con
todos
Valoro el trabajo
cooperativo y la
opinión de cada
uno como
medio para una
sana
convivencia
manera creativa los
diferentes conceptos,
capacidades y
aprendizajes para
transformar su entorno,
de manera responsable
Distinguir los propios
sentimientos,
emociones,
necesidades o
preferencias, y ser
capaces de
denominarlos,
expresarlos y
comunicarlos,
identificando y
respetando, también,
los de los otros.
Registra su pensamiento
crítico reflexivo para
integrarlo a su plan de
vida

GRADO CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 1
OBJETIVO DE GRADO:
Reconocer y valorar la vida, como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres, conscientes de su
responsabilidad frente a la convivencia con su entorno.
 El ser
 El ser social
COMPETENCIAS
 Pensamiento moral y ético.
 Reconozco y valoro mi vida y la de todos los seres vivos como fundamento de mis relaciones.
 Me formo en el pensamiento moral y ético.
 Jerarquizo los diferentes valores éticos del cuidado de si, del respeto por el otro y de la vida.
 Practico el autocuidado y reconozco factores de riesgo que afectarían mi integridad y expreso en mis comportamientos que valoro la
importancia de la vida y la libertad de las personas que me rodean.
 Reconozco la pluralidad de las formas de estilos de vida que existen a mí alrededor y en la pluriculturalidad social.
 Conozco desde la valoración conceptual, los diferentes rasgos de la autonomía y dignidad para vivir en comunidad.
 Contribuyo al cuidado del medio ambiente en el cual me desenvuelvo a diario para garantizar mi existencia.

PREGUNTAORIENTADORA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Reconoce la vida
como valor
fundamental.
Identifica la vida, su
evolución y
trascendencia.
Jerarquiza los
diferentes valores
éticos del cuidado
de sí, del otro y de
la vida.
Reconoce el concepto
y manejo de
libertad y autonomía
en el ser humano.
Aplica los conceptos
de responsabilidad y
comportamientos
responsables del ser
humano
Establece la relación
entre la norma, la
libertad y
Expresa en su
comportamiento que
valora la importancia
de la vida y la
libertad
de las personas que le
rodean.
Asume que cada uno
de sus actos
conlleva a una
consecuencia.
Reconoce los
factores de riesgo
que podrían
atentar
contra la integridad
propia y ajena.
Reconoce la
pluralidad de las
formas de estilos
de vida que
existen a su
alrededor.
Fomenta el valor de la
vida, la oración y la
gratitud en todo
momento de su vida.
Reflexiona desde sus
actitudes y
comportamientos, en
términos de las
implicaciones que
pueden traer su
actuar para otros y
para si mismo.
Resuelve situaciones
que acontecen en su
vida diaria, con
autonomía y
responsabilidad.
¿Cómo construir un proyecto de vida,
basado en la vivencia de valores
personales que se proyecten en las
relaciones consigo mismo y con los
demás?

responsabilidad
 El ser
 El ser social
COMPETENCIAS
 Reflexiono en torno a mis habilidades, destrezas, intereses, gustos y expectativas para identificar las bases de mi proyecto de
vida personal.
 Diferencio lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos
conocimientos y relaciones en la vida cotidiana.
 Incluyo en el proyecto de vida las características, los valores y las habilidades que me identifican como ser único.

PREGUNTA ORIENTADORA
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Reconoce los
aspectos
básicos para la
construcción de
su proyecto de
vida.
Maneja desde la
valoración
conceptual,
los diferentes
rasgos de la
autonomía y la
dignidad para vivir
en comunidad.
Reconoce las
diferencias de
las personas, y
comprende
que estas son
oportunidades
para construir
nuevos
conocimientos y
relaciones en la
vida cotidiana.
Incluye en el
proyecto de vida
las
características,
los valores y las
habilidades
que le identifican
como ser único
Reflexiona en
torno a sus
habilidades,
destrezas,
intereses,
gustos y
expectativas
para identificar
las bases de su
proyecto de vida
personal.
de tener metas en su
vida.
Identifica algunas
expresiones que hacen
sentir bien y que se
pueden proyectar en los
grupos sociales que se
comparten.
Reconoce la convivencia
desde el respeto por la
diferencia.
demás?

 El ser
 El ser social
COMPETENCIAS
 Me sensibilizo frente a la problemática personal y social del otro.
 Reconozco en el trabajo colaborativo y la importancia del otro en fraternidad y solidaridad.
 Actúo en comunidad creando vínculos de fraternidad y solidaridad.
PREGUNTAORIENTADORA
DESEMPEÑOConocimiento
s
conceptuale
s
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Actúa en comunidad Se sensibiliza Propone estrategias para

demás?
Reconoce que
el trabajo
colaborativo
contribuye al
desarrollo de
la fraternidad
y la
solidaridad.
Reconoce la
importancia
de la norma
en su
entorno.
Analiza
situaciones
de su
cotidianidad
familiar y
social,
aplicando los
principios de
la
convivencia
en
comunidad.
creando vínculos
de
fraternidad y
solidaridad.
Plantea alternativas
de solución frente
a las situaciones
problemáticas
propias y de su
entorno.
frente a la
problemática
personal y
social.
Actúa con criterio
ético frente a
situaciones
familiares,
escolares y
sociales.
vivir de una mejor
manera la norma, como
base de la convivencia.
Propone normas que se
deben practicar en los
diferentes lugares en
que se desenvuelve.
Es coherente en la
aplicación de sus
conocimientos acerca
de la fraternidad y la
solidaridad.

MALLAS CURRICULARES
PLAN DE ÁREA DE ETICA Y VALORES
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA PERIODO: 1 DOCENTE:
OBJETIVO DE GRADO:Reflexionar desde el contexto del entorno sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para
la estructuración de elementos que componen elproyecto de vida.
DIMENSIONES
El ser
COMPETENCIAS
Autonomía e iniciativa personal.
Ser social y ciudadana.
Pensamiento moral y ético.
 Entiendo el sentido de las normas que me ayudan a mejorar mis relaciones interpersonales.
 Clarifico mis metas para darle sentido a mí ser personal, con el cual reconozco enlas acciones morales que el ser humano
es un sujeto racional, sujeto a pasiones yemociones.

.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
¿Cómo se vive en el entorno la ética
del buen vivir?
Etapas de la vida,
desde la
concepción
hasta la
adolescencia
Cambios físicos y
sentimientos en
la edad escolar.
Identidad sexual
y diversidad.
Valores
personales:
respeto,
tolerancia,
autoestima y
superación.
Reconocimiento de
la dignidad del otro y
de su derecho a
existir, en su
diferencia, mediante
el respeto y la
tolerancia a través
de reflexiones, socio-
dramas.
Diferenciación de
términos: sexo,
sexualidad y
genitalidad.
Análisis e
interpretación de
situaciones
estableciendo sus
puntos de vista.
Valoración de las
diferencias.
Cumplimento de
normas y
acuerdos.
Reconocimiento
de sus
debilidades y
fortalezas.
Reafirma rasgos de
su identidad a partir
de
la valoración de la
vivencia en valores.
Demuestra respeto y
tolerancia en su
relación con los
demás valorando su
dignidad y derecho a
existir en la
diferencia.
Reconoce el valor de
las normas y los
acuerdos para la
convivencia en la
familia, en el medio
escolar y en otros
contextos
Reconoce sus
fortalezas y
debilidades como

ser.
Comprende que la
diversidad y las
diferencias permiten
reafirmar la
identidad.

GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA PERIODO: 2 DOCENTE:
OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar desde el contexto del entorno sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para
la estructuración de elementos que componen el proyecto de vida.
DIMENSIONES
El ser social
COMPETENCIAS
 Reafirmo rasgos de mi identidad a partir de la valoración de las costumbres, tradiciones ycreencias del país.
 Identifico algunas formas de discriminación, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, comoculturales: ideas
políticas y religiosas.
 Interactúo con los demás reconociéndome como persona que pertenece a un país, una etnia,una comunidad y un
entorno global.
 Me represento en mi proyecto de vida como ser social que se ajusta a las normas y leyes de cada grupo social con

el cual comparto.
¿Cómo se vive en el entorno la
ética del buen vivir?
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Conceptualización
de términos:
discriminación,
bullying, raza,
etnia,cultura,
religión y política.
Valores sociales:
solidaridad, y
cooperación,
consideración,
gratitud,
fraternidad,
reconciliación y
perdón.
Exposición y
diferenciación de
términos.
Análisis de casos
y situaciones
observados en
videos y en la vida
cotidiana.
Planteamiento del
proyecto de vida.
Participación en
diálogos
grupales y en
debates.
Explicación del
por qué las
personas no
deben ser
discriminadas.
Integración de
los conceptos
abordados, en su
proyecto de vida
Identifica las
consecuencias que
trae la discriminación
para las personas y la
convivencia escolar, y
reflexiona acerca de
ello.
Expresa empatía
(sentimientos
similares) al interactuar
con los demás.
Se representa en su
ser social que se
adapta según las
circunstancias y es
capaz de ejercer
regulación sobre sus
actos.

GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA PERIODO: 3DOCENTE:
DIMENSIONES
El ser crítico – reflexivo
COMPETENCIAS
 Descubro en mis características personales aquellas que me identifican como pertenecienteal país y tomo conciencia de
la identidad que nos une a todos los colombianos,para vivir en paz y armonía.
 Plasmo en mi proyecto de vida elementos que me caracterizan como colombiano.
 Identifico mi origen cultural en el que reconozco y respeto las semejanzas y diferenciasde la diversidad cultural de otra
gente y afronto los problemas y conflictos,con sus avances y progresos, que me permiten afianzar el sentido de
pertenencia ala nación.

DESEMPEÑOConocimient
os
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
¿Cómo se vive en el entorno la ética
del buen vivir?
Tradiciones y
costumbres
culturales.
Proyecto de
vida: misión,
visión, metas,
sentimientos y
emociones.
Valores
político -
sociales y
ético-morales:
La justicia,
fidelidad,
honestidad,
franqueza,
verdad,
responsabilida
d, equidad.
Planteamiento de
valores
visualizados en
personajes de los
ámbitos familiar,
escolar, nacional y
mundial
considerados
como modelos a
seguir.
Elaboración de
collages.
Análisis y reflexión
del mensaje que
comunican las
situaciones
presentadas en
comics, canciones
y noticias.
A quien le confío
mis secretos,
emociones,
dificultades y
alegrías.
Valoración de la
diversidad y la
diferencia en su
entorno.
Establece
posturas
argumentadas
frente al mensaje
contenido en
canciones.
Identifica en su proyecto
de vida las diferentes
tradiciones, las
costumbres y los
valores que se hacen
presentes en sus
actuaciones como
ciudadano del país.
Plasma en su proyecto
de vida elementos que
le caracterizan como
colombiano.
Reconoce en las
acciones cotidianas que
el ser humano es un
sujeto con sentimientos
y emociones.
Valora y respeta las
semejanzasy diferencias
de tipo cultural, étnico,
religioso que se
presentan entre los
seres humanos.

Propone soluciones
para minimizar las
actitudes de intolerancia
que se vivencian en su
entorno.

GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 1
La persona (el ser)
COMPETENCIAS
 Clarifico mis metas para darle sentido a mí ser personal, con el cual reconozco en las acciones morales que el ser
humano es un sujeto racional, sujeto a pasiones y emociones
PREGUNTAORIENTADORA
¿Quién soy yo desde la ética en mi
relación con los otros?
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

Preguntas generadoras:
 Qué diferencias hay entre tu
abuelo y tu
 Desde cuándo crees que
existes
 Que cambios has tenido los
últimos 5 años
Etapas de la vida,
desde la
concepción
hasta la
adolescencia
Cambios físicos y
emocionales en
la pubertad y
adolescencia.
Identidad sexual
y diversidad.
Valores como:
respeto,
tolerancia,
autoestima y
superación.
Identificación y
reconocimiento de
la dignidad
humana dentro de
las etapas de la
vida, a través de
mini carteleras,
proyecciones,
ensayos.
Diferenciación de
términos: sexo,
sexualidad y
genitalidad.
Respeto por la
palabra
Escucha con
atención los
aportes de sus
compañeros.
Valoración de las
diferencias.
Cumplimento de
normas y
acuerdos.
Reconocimiento
de sus
debilidades y
fortalezas.
Identifica la adolescencia
como la etapa de la vida
en que se aprende a
respetar y cuidar su
propio cuerpo respetando
las diferencias
Reafirma rasgos de su
identidad a partir de
la valoración de la vivencia
en valores.
Realiza las actividades en
forma continua, oportuna,
eficiente y propositiva
dentro y fuera del aula.
Demuestra respeto y
tolerancia en su relación
con los demás valorando
su dignidad
Comprende que la
diversidad y las
diferencias permiten
reafirmar la identidad.
Reconoce el valor de las
normas y los acuerdos
para la convivencia en la
familia, en el medio
escolar y en otros
contextos
Reconoce sus fortalezas y
debilidades como ser.

GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
1 HORA PERIODO 2
Dignidad humana (El ser social)
COMPETENCIAS
 Reafirmo rasgos de mi identidad a partir de la valoración de las costumbres, tradiciones y creencias del país.
 Identifico algunas formas de discriminación, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, como culturales: ideas
políticas y religiosas.
 Interactúo con los demás reconociéndome como persona que pertenece a un país, una etnia, una comunidad y un
entorno global.
el cual comparto.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Quién soy yo desde la ética en
mi relación con los otros?
conceptuales
Conocimientos
procedimentale
s
Conocimientos
actitudinales

Preguntas generadoras
 Cómo te sientes cuando te
excluyen de un grupo o de
una actividad
 Crees que todas las
personas somos iguales
 Cómo te defines tu
Conceptualización
de términos:
discriminación,
bullying, raza,
etnia, cultura,
religión y
política.
Definir la persona
como ser social
identificando su
dignidad
humana
Valores sociales:
solidaridad, y
cooperación,
consideración,
gratitud,
fraternidad,
reconciliación y
perdón.
Consulta,
exposición y
diferenciación
de términos.
Discusión y
debate sobre
causas y
consecuencias
de la
discriminación.
Análisis de casos
y situaciones
observados en
videos y en la
vida cotidiana.
Planteamiento del
proyecto de
vida.
Participación en
diálogos
grupales y en
debates.
Estudio de las
posibles
consecuencias
de los
diferentes tipos
de
discriminación
Integración de
los conceptos
abordados, en
su proyecto de
vida
Identifica las
consecuencias que
para las personas y la
convivencia escolar, y
ello.
puede definirse
ampliamente
reconociendo sus
cualidades y
dificultades como ser
social, afectivo,
sexuado, racional,
comunicativo, entre
muchos otros aspectos
Se representa en su
ser social que se
adapta según las
circunstancias y es
capaz de ejercer
actos.

GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 3
La identidad humana
COMPETENCIAS
 Descubro en mis características personales aquellas que me identifican como perteneciente al país y tomo conciencia de
la identidad que nos une a todos los colombianos, para vivir en paz y armonía.
 Plasmo en mi proyecto de vida elementos que me caracterizan como colombiano.
 Identifico mi origen cultural en el que reconozco y respeto las semejanzas y diferencias de la diversidad cultural de otra
gente y afronto los problemas y conflictos, con sus avances y progresos, que me permiten afianzar el sentido de
pertenencia a la nación.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Quién soy yo desde la ética en mi
os
conceptual
es
Conocimientos
procedimentale
s
Conocimientos
actitudinales
Preguntas generadoras
 Cuáles son las costumbres o
Tradiciones y
costumbres
culturales.
Planteamiento de
valores
visualizados en
personajes de
A quien le confío
mis secretos,
emociones,
dificultades y
de vida las diferentes
tradiciones, las
costumbres y los
valores que se hacen

tradiciones que se practican en tu
familia
 Cómo es la relación con los
miembros de tu familia
 Qué sientes el día de tu
cumpleaños, en la navidad, cuando
te enfermas o te lastimas

Dimensiones
del ser
humano
Proyecto de
vida: misión,
visión,
metas,
sentimientos
y
emociones.
Valores
político -
sociales y
ético-
morales:
La justicia,
fidelidad,
honestidad,
franqueza,
verdad,
responsabili
dad,
equidad.
los ámbitos
familiar, escolar,
nacional y
mundial
considerados
como modelos a
seguir.
Elaboración de
collages y
carteles.
del mensaje que
comunican las
situaciones
presentadas en
comics,
canciones y
noticias.
alegrías.
Reconozco y
valoro mi
entorno y la
diversidad que
lo compone
Establece
posturas
argumentadas
frente al
mensaje
contenido en
canciones.
presentes en sus
actuaciones como
ciudadano del país.
Plasma en su proyecto de
vida elementos que
le caracterizan como ser
social.
Reconoce en las acciones
cotidianas que el ser
humano es un sujeto
con sentimientos y
emociones y las maneja
acorde a su edad.
semejanzas y
diferencias de tipo
cultural, étnico, religioso
que se presentan entre
los seres humanos.
Propone soluciones para
minimizar las actitudes
de intolerancia que se
vivencian en su entorno.

INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO VALENCIA CANO
AREA DE ÉTICA Y VALORES 2015
GRADO: Séptimo PERIODO: Dos INTENSIDAD
HORARIA: 1 hora
DOCENTE(S): Luz Adiela Osorio Gallego, Marcos Yepes
OBJETIVO DE GRADO: Propiciar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, mediante el reconocimiento de las
propias capacidades, llevándolos a asumir valores, actitudes y normas en el contexto social que viven
EJES GENERADORES O COMPONENTES:
 ANTROPOÓGICO(Persona trascendente),
 Pensamientomoral y ético,
 Ser Social
ESTANDARES:
 Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y
las emociones.
 Regula su actuar con convicción, acatando las normas de la institución, y participando en su transformación
siempre que busque el logro de las metas comunes.
 Reflexiona sobre sus propios sentimientos y los que pueden sentir otros

COMPETENCIAS:
 Básicas para la vida: emocionales y espirituales
 Ciudadanas
 Comunicativas
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
¿Cómo combinar las
emociones y los
sentimientos con la
responsabilidad para
alcanzar las metas
comunes?
Responsabilidad en
la toma de
decisiones
Autoestima y
autocontrol de
emociones y
sentimientos,
afectos y deseos
Dimensiones del
ser humano
La dignidad de la
persona
¿Quién soy yo
Analizo la toma de
decisiones
personales y
grupales, la analizar
las situaciones
planteadas en clase
desde el estudio de
casos.
Jerarquizo valores de
mi vida en una
pirámide
Regulo
Identificación del
concepto y función
de las dimensiones
Reflexiona sobre
sus propios
sentimientos y
los que pueden
sentir otros ante
determinadas
situaciones
problemicas
Me formo en el
pensamiento
moral y ético.
Comprendo que
existen formas
Reconoce la ética como
saber imprescindible para
actuar correctamente en la
toma de decisiones
personales y grupales
Reflexiona y corrige en
forma pro-
activa sus valores,
actitudes, cualidades y
normas reflejándolos en la
convivencia diaria.
Elabora crucigrama sobre
el análisis del vivir ético de
Stephen Hawking según

desde la ética?
Diferencias entre la
ética y la moral
Decálogo del buen
vivir
Valores, principios
y normas
Plan lector: Ética
para Amador de
Fernando Savater
del ser humano
Conceptualización de
la ética desde su
filosofía de vida.
Relaciono valores y
principios con las
normas en la
institución
Preparo exposición
sobre el vivir ético de
personajes
históricamente
reconocidos
de proyectar y
reflexionar
deseos,
pensamientos,
sentimientos y
emociones y
además
reconozco mi
carácter y sus
elementos para
transformarlas.
Regula su actuar
con convicción,
acatando las
normas de la
institución y
participa de su
transformación
siempre que
busque el logro
de sus metas
comunes
Me formo como
un ser social en
la búsqueda del
bien común
Me formo como
persona que
video
Demuestra formación
continua en el
pensamiento ético
moral, al colocarse en el
lugar de otros para
solucionar
problemas presentados
en estudio de casos.
Expone sobre personajes
históricos, su filosofía de
vida y sentido ético de la
vida misma.
Realizo cuadros
comparativos de
importancia par ala
convivencia humana
Desarrolla cuestionario
sobre lectura del texto y
socializa con sus
compañeros
Responde preguntas
relacionadas con la lectura
del texto Ética para
Amador, aplicándolo en su
vida

trasciende hacia
el arte del buen
vivir.
INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO VALENCIA CANO
AREA DE ÉTICA Y VALORES 2015
GRADO: Séptimo PERIODO: Tres INTENSIDAD
HORARIA: 1 hora
DOCENTE(S): Luz Adiela Osorio Gallego, Marcos Yepes (E) Luz Marina
OBJETIVO DE GRADO: Propiciar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, mediante el reconocimiento de las
propias capacidades, llevándolos a asumir valores, actitudes y normas en el contexto social que viven
EJES GENERADORES O COMPONENTES:
 ANTROPOLOGICO
 ETICO REFLEXIVO
 SOCIAL

ESTANDARES:
 Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las
emociones.
 Regula su actuar con convicción, acatando las normas de la institución, y participando en su transformación siempre que
busque el logro de las metas comunes.
 Reflexiona sobre sus propios sentimientos y los que pueden sentir otros
COMPETENCIAS
 Básicas para la vida: emocionales y espirituales
 Ciudadanas
 Comunicativas
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué implicaciones tiene actuar sin
autonomía?
PREGUNTAS GENERADORAS DE
CONTENIDO
¿Cómo vincular las realidades cercanas
a mi vida para construir un futuro
exitoso?
¿De qué manera la práctica de los
valores del diálogo y a tolerancia inciden
en las relaciones con mis compañeros ,
amigos y familiares?
DESEMPEÑO
Selecciona diversas
estrategias de las trabajadas
en clase, para desarrollar
habilidades de estudio,
transformación de su carácter,
trabajo, disciplina,
comportamiento que lo ayuden
a crecer en sus desempeños
en la vida cotidiana.
Identifico y analizo la relación
que tienen los derechos
humanos con mi vida
autónoma, mi familia y mi
Conceptuales
¿Quién soy yo?
Autonomía
personal
Desarrollo de las
habilidades de la
autonomía
Pilares de la
autonomía
Pilares de la
autoestima según
Nathaniel Brandon
Procedimentales
Realización de
crucigrama sobre
cualidades y
características
personales para
describirse
Conceptualización
y socialización
sobre la
autonomía. Juego
con el espejo
Juego de roles
Actitudinales
Me formo como
persona que
trasciende hacia el
arte del buen vivir
Expreso posturas
autónomas y
responsables que
respeten la
posición y
autonomía del otro
para alcanzar mis
metas

Ecología humana.
La familia como
vehículo de
autonomía personal
Valores de la
familia que
evidencian la
convivencia diaria
Relaciones
interpersonales a
partir de la ecología
humana
Propuestas para
abordar la ecología
humana desde la
familia
Plan lector:
Juventud en éxtasis
de Carlos
Guatemoc Sánchez
por equipos sobre
los pilares de la
autoestima:
vivir
conscientemente,
aceptarse a sí
mismo,
asumir la
responsabilidad
de uno mismo,
autoafirmación,
vivir con propósito
y
la integridad
personal
Dramatización
sobre el tipo de
familias :La
familia lugar de
encuentro
solidario
Me apoyo en las
características,
hábitos,
costumbres,
pasiones y vicios
de su identidad
personal para
adaptarlas al
proyecto de vida
Escucha y propone
nuevas alternativas
para resolver los
problemas en sus
relaciones, incluso
cuando está en
desacuerdo
entorno
Asumo en la vida cotidiana los
valores del diálogo y la
tolerancia sobre todo cuando
se presentan conflictos
Elabora su proyecto de vida a
partir de su filosofía, vivir ético
y relaciones interpersonales
Presenta exposición sobre la
lectura del libro juventud en
éxtasis siguiendo las pautas
indicadas para ello

Grado: 0CTAVO 2015 Intensidad horaria semanal: 1
PERIODO 1
Propósito:
Reconocer al otro como interlocutor válido, a partir del valor de la comunicación asertiva.
Estándares:
Ejes de los estándares o lineamientos en términos de acciones de pensamiento y producción.
Competencias:
Ser social y ciudadanía.
Ejes curriculares:
NA
PERIODO I
PREGUNTA CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
¿De qué
manera
influye la
forma como
interactúo con
el otro para
reconocerlo
Me formo como
persona que
trasciende hacia
el arte del buen
vivir.
Fortalezco los
vínculos afectivos
Me formo en el
pensamiento moral y
ético.
Comprendo que los
conflictos ocurren en
las relaciones
humanas y que se
Me formo como
un ser social en
la búsqueda del
bien común.
Mejoro mi
capacidad para
comprender y
SABR CONOCER
Comprende que los conflictos ocurren
en las
relaciones humanas y que se pueden
manejar
de manera constructiva si se escuchan y
comprenden

como un
interlocutor
válido?
entre mi grupo de
pares a partir de
acciones de
reconocimiento
del otro y de
diálogos asertivos
permanentes.
pueden
manejar de manera
constructiva si nos
escuchamos y
comprendemos los
puntos de
vista del otro.
escuchar los
puntos de vista
del otro en
el manejo de mis
relaciones
personales,
familiares,
académicas y
demás de la vida
Cotidiana.
los puntos de vista del otro.
SABER HACER
Mejora su capacidad para comprender y
escuchar
los puntos de vista del otro en el manejo
de
sus relaciones personales, familiares,
académicas
y demás de la vida cotidiana.
SABER SER
Fortalece los vínculos afectivos entre su
grupo
de pares a partir de acciones de
reconocimiento
del otro y de diálogos asertivos
permanentes

GRADO OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 2
OBJETIVO DE GRADO: Reconocimiento de mi ser, del entorno en que me desenvuelvo, mi familia y mi colegio.
El ser –autobservación.
COMPETENCIAS
 Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones humanas y que se pueden manejar de manera constructiva si nos
escuchamos y comprendemos los puntos de Vista del otro.
el cual comparto.
PREGUNTAS ORIENTADORAS CONTENIDOS INDICADORES DE
conceptuales
Conocimientos
procedimentale
s
Conocimientos
actitudinales

¿De qué manera influye la forma como
interactúo con el Otro para
reconocerlo como un interlocutor
válido?
Comprende que
los conflictos
ocurren en las
relaciones
humanas y que
se pueden
manejar
de manera
constructiva si
se escuchan y
comprenden
Los puntos de
vista del otro.
.
Mejora su
capacidad para
comprender y
escuchar
los puntos de vista
del otro en el
manejo de
sus relaciones
personales,
familiares,
académicas
Y demás de la vida
cotidiana.
.
Fortalece los
vínculos
afectivos entre
su grupo
de pares a partir
de acciones de
reconocimiento
del otro y de
diálogos
asertivos
permanentes
Identifica las
consecuencias que
para las personas y
la convivencia
escolar, y reflexiona
acerca de ello.
Expresa empatía
(sentimientos
similares) al
interactuar con los
demás.
Se representa en su
proyecto de vida
como ser social que
se adapta según las
circunstancias y es
capaz de ejercer
actos.

GRADO OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 3
COMPETENCIAS
Comprende que los conflictos ocurren en las relaciones humanas y que se pueden manejar de manera constructiva si se
Escuchan y comprenden los puntos de vista del otro.
Mejora su capacidad para comprender y escuchar los puntos de vista del otro en el manejo de sus relaciones personales,
Familiares, académicas y demás de la vida cotidiana.
Fortalece los vínculos afectivos entre su grupo de pares a partir de acciones de reconocimiento
del otro y de diálogos asertivos permanentes
os
conceptual
es
Conocimientos
procedimentale
s
Conocimientos
actitudinales
Reconoce el
Utiliza mecanismos
constructivos para
Toma conciencia
de la necesidad
.
Reconoce en las
acciones cotidianas

¿Cómo crecer en la conciencia de la
necesidad de los Seres humanos de
convivir en comunicación?
diálogo como
un rico
encuentro de
saberes,
valores, re
significacione
s y la
posibilidad de
crecer
Conjuntamente
con los otros.
manejar
sus emociones y
enfrentar sus
conflictos en el
ejercicio
de las relaciones
interpersonales.
de saber
escucharse y
escuchar a
los demás.
que el ser humano es
un sujeto con
sentimientos y
emociones.
Propone soluciones
para minimizar las
actitudes de
intolerancia que se
vivencian en su
entorno.

GRADO NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 1
OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar y reconocer al otro como constructor del carácter, la estructura del yo y la toma de
decisiones como elementos que compone nuestro proyecto de vida.
El ser
COMPETENCIAS
 Contrasto diversas perspectivas sobre el carácter.
 Me formo en el pensamiento ético.
 Clarifico mis metas para darle sentido a mí ser personal, con el cual reconozco en las acciones éticas.
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales

¿Cómo hacer de la reflexión ética, un
elemento fundamental en el cuidado
de sí, de los otros y de lo que nos
rodea?
El Carácter.
 Clasificación del
carácter:

 -Carácter
Inquieto.
-Carácter
Reflexivo.
-Carácter
Dinámico.
 -Carácter
Apasionado.
 -Carácter
Realista.
-Carácter
Férreo.
 -Carácter
Adaptable.

Carácter y
personalidad.
Carácter y
Reconocimiento del
carácter en la
estructuración de
la persona
humana a través
de reflexiones.
Diferenciación de los
diferentes tipos de
carácter.
Análisis e
interpretación de
situaciones reales
donde se
evidencie sus
puntos de vista.
Participación en
debates de
manera
respetuosa.
Valoración de las
diferencias.
Cumplimento de
normas y
acuerdos.
Reconocimiento
de sus
debilidades y
fortalezas.
Reafirma rasgos de
su carácter a partir
de la valoración de
la experiencia con
los otros.
Demuestra respeto y
transigencia en su
relación con los
demás valorando
el carácter de cada
uno de ellos como
apertura en medio
de la diferencia.
Reconoce el valor del
respeto por los
demás para la
sana convivencia.
Reconoce la
importancia del
carácter para la
socialización con el
otro.
Comprende la
importancia del
carácter para la
construcción del

temperamento.
La emotividad.
ser persona.
El ser social
COMPETENCIAS
 Reconozco la pluralidad de las culturas y la pluralidad de criterios éticos que ahí se expresan y que ocasionan
diversas problemáticas sociales que me permiten comprender el significado y la importancia de vivir en sociedad.
 Reafirmo rasgos de mi identidad a partir del ejercicio de las tomas de decisiones.
 Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir cuando aprendo a tomar decisiones.
PREGUNTAS ORIENTADORAS CONTENIDOS INDICADORES DE
conceptuales
Conocimientos
procedimentale
s
Conocimientos
actitudinales

¿Cómo hacer de la reflexión ética,
un elemento fundamental en el
cuidado de sí, de los otros y de lo
que nos rodea?
Toma de
decisiones.
La toma de
decisiones
como un
proceso
racional.
Fundamentos de
la teoría de
juegos, los
elementos
esenciales que
la caracterizan
y sus
aplicaciones.
Proceso de toma
de decisiones y
las
características
del mismo.
Condiciones
básicas para
tomar
decisiones.
Diferencia entre
Exposición y
diferenciación
de conceptos.
Análisis de casos
y situaciones
observados en
videos y en la
vida cotidiana.
Participación en
diálogos y en
debates.
Explicación de la
importancia en
nuestra vida en
la toma de
decisiones.
Valoración de las
diferencias.
Integración de
los conceptos
abordados, en
su proyecto de
vida.
Identifica las
consecuencias que
trae la toma de
decisiones de
manera no racional y
ello.
Expresa empatía
(sentimientos
similares) al
interactuar con los
demás.
Reconoce la diferencia
entre las decisiones
programadas y las
no programadas y es
capaz de ejercer
actos.
Asume una postura
crítica en las
implicaciones que
tiene nuestras
acciones.

decisiones
programadas y
las no
programadas.
Decisiones bajo
condiciones de
certeza,
incertidumbre y
riesgo.
Implicaciones de
nuestras
acciones.
COMPETENCIAS

 Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros para identificar los valores que rigen
nuestras comunidades.
 Analizo mi personalidad desde una mirada autocrítica de la realidad cultural, política y social.
os
conceptual
es
Conocimientos
procedimentale
s
Conocimientos
actitudinales
¿Cómo hacer de la reflexión ética, un
elemento fundamental en el cuidado de
sí, de los otros y de lo que nos rodea?
Estructuración
del yo.
El hombre
realidad
personal.
La formación
de una
personalida
d ética.
Desarrollo de
una
estructura
Exposición y
diferenciación de
conceptos.
Planteamiento de
valores éticos
visualizados en
personajes que
se convierten en
referentes y
modelos a
seguir.
Valoración de la
estructura ética
personal.
Establece
posturas
argumentadas
frente al
mensaje
contenido en
canciones y en
noticias.
Integración de los
de vida algunos
referentes éticos a
nivel mundial.
Reconoce en las
acciones cotidianas
que el ser humano es
un sujeto constante
construcción.
semejanzas y
diferencias de tipo
cultural, étnico,
religioso que se

“ética
personal”.
Formación del
YO para la
configuració
n de
referentes
éticos.
Formación del
YO para el
discernimien
to
El hombre un
Ser para el
encuentro.
Elaboración de
ensayos.
de discusiones
presentadas en
canciones y
noticias.
conceptos
abordados, en
su proyecto de
vida.
Participación en
diálogos y en
debates.
presentan entre los
seres humanos.

GRADO DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 1
El ser.
COMPETENCIAS
 Identifico la importancia del desarrollo humano y de la formación en valores para la sana convivencia.
humano es un sujeto racional, sujeto a pasiones y emociones.
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
PREGUNTA ORIENTADORA¿Quién soy
yo desde la ética en mi relación con
los otros?
-Elementos que
componen la
sana
convivencia.
-Ambientes que
-Reconocimiento de la
dignidad del otro y
de su derecho a
existir, en su
diferencia, mediante
el respeto y la
Desarrolla actitudes
hacia la dignidad
humana
como base de
construcción de
los esquemas de
-Demuestra respeto y
tolerancia en su
relación con los
demás valorando
su dignidad y
derecho a existir

¿Cómo fortalecer las habilidades para la
vida que se requieren para trabajar en
equipo y tener una mejor convivencia?
facilitan la
relación con el
otro.
-Teorías sobre la
personalidad.
tolerancia a través
de talleres
reflexivos, socio-
dramas, debates.
valores. en la diferencia.
-Identifica los
elementos que
componen la
estructura de la
personalidad.
El ser social.
COMPETENCIAS

conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
PREGUNTA ORIENTADORA¿Quién
soy yo desde la ética en mi
Habilidades para
la vida:
Autoconocimiento.
Empatía.
Comunicación
asertiva.
Relaciones
interpersonales.
Toma de
decisiones.
-Talleres prácticos
y reflexivos
sobre las
temáticas
estudiadas.
-Escucha las
razones de los
otros y expresa
con
argumentos las
propias en la
socialización de
las actividades
aun cuando haya
desacuerdos.
-Fomenta la
actitud de
escucha para
interpretar
y comprender las
opiniones y
puntos de vista
de
los otros.
-Reflexiona sobre
sus propios
sentimientos
y los que pueden
sentir otros.
Utiliza las Habilidades
para la Vida como una
herramienta para
mejorar la capacidad
para vivir una vida más
sana y feliz, intervenir
sobre los
determinantes de la
salud y el bienestar, y
participar de manera
activa en la
construcción de
sociedades más
justas, solidarias y
equitativas.
¿Cómo fortalecer las habilidades para
la vida que se requieren para trabajar
en equipo y tener una mejor
convivencia?
El ser crítico y reflexivo.

COMPETENCIAS
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
PREGUNTAORIENTADORA
¿Quién soy yo desde la ética en mi relación
con los otros?
Habilidades
para la vida:
Manejo de
conflictos.
Pensamiento
creativo.
Pensamiento
-Toma decisiones
con criterios
fundamentados
que se representan
en su proyecto
de vida.
-Exposiciones y
puesta en común.
- Talleres prácticos
-Fortalece los
vínculos
afectivos entre
su grupo de
pares a
partir de acciones
de
reconocimiento
del otro y de
diálogos
permanentes que
Utiliza las Habilidades para
la Vida como una
herramienta para
mejorar la capacidad
para vivir una vida más
sana y feliz, intervenir
sobre los determinantes
de la salud y el
bienestar, y participar de
manera activa en la
construcción de
¿Cómo fortalecer las habilidades para la
vida que se requieren para trabajar en
equipo y tener una mejor convivencia?

crítico.
Manejo de
emociones y
sentimientos.
Manejo de
tensiones y
estrés.
y reflexivos
sobre las
temáticas
estudiadas.
aportan a su
proyecto de vida.
sociedades más justas,
solidarias y equitativas.

GRADO UNDÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO 1
OBJETIVO DE GRADO: Analizar dilemas morales que se presentan en la cotidianidad con el fin de favorecer la reflexión, el
discernimiento y las decisiones.
EJE TEMÁTICO:
Filosofía ética de la vida: Teorías éticas materiales y formales
Proyecto de Orientación Vocacional
COMPETENCIAS
 Ser social y ciudadana.
 Identifico y analizo dilemas de la vida en los que valores de distintas culturas o grupos sociales entran en
 conflicto, considerando sus aspectos positivos y negativos.
 Analizo críticamente el contenido expresado por los medios masivos de comunicación.
DESEMPEÑO
PREGUNTA ORIENTADORA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
¿Qué aporta e mi construcción de ser el
discernimiento en relación con la vivencia de
los principios éticos y morales?
Conceptualización
de principios
ideológicos y
axiológicos de la
ética y la moral a
través de la
historia de la
humanidad
Relación de conceptos
con la cotidianidad.
Investigaciones.
Reflexiones.
Analiza el concepto
de Ética y lo
relaciona con las
normas morales.
Argumenta decisiones
diferentes frente a
dilemas morales,
reales e hipotéticos
que impliquen un
conflicto de valores.
Identifica los conceptos
y planteamientos
básicos de las éticas
materiales y formales

en la relación con sus
pensadores y escuelas.
Argumenta y propone
acerca de la
controversia sobre las
éticas materiales, las
del siglo XIX y las
formales o
deontológicas.

GRADO UNDÉCIMO INTENSIDAD HORARIASEMANAL 1 HORA PERIODO 2
EJE TEMÁTICO:
Filosofía ética de la vida: Alteridad
COMPETENCIAS
 Componentes y ámbitos: Proyecto de vida y búsqueda de la felicidad
DESEMPEÑO
PREGUNTAORIENTADORA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
¿Qué implicaciones tienen el juicio moral
y la libertad en las decisiones propias?
Análisis de los
conceptos
fundamentales
de la ética y sus
implicaciones
dentro de la
sociedad.
Desarrollos de las
dimensiones de la
vocación.
Influencia de la aptitud
en la vocación
Desarrollo de la
toma de
decisiones como
herramienta para
desarrollar su
proyecto
profesional
Explica el concepto de
ser-en-el-tiempo e
infiere sus
implicaciones en
nuestro deseo de
trascender a través de
la apertura a la
alteridad
Argumenta la relación
existente de la ética
con los hechos
concretos de la vida
cotidiana.
Propone alternativas
para asumir la ética y
la libertad en el

GRADO UNDÉCIMO INTENSIDAD HORARIASEMANAL 1 HORA PERIODO 3
EJE TEMÁTICO:
Proyecto de Orientación Vocacional.
COMPETENCIAS
 Reflexiono sobre mi actitud autónoma, y a la vez solidaria, para tomar posturas propias e independientesque involucren el
reconocimiento de la autonomía del otro en la toma de decisiones en mi carrera futura.
 Creo estrategias teóricas y prácticas para enfrentar la incertidumbre y los nuevos retos que plantea el entorno, elaborando un
proyecto de orientación vocacional.
DESEMPEÑO
PREGUNTAORIENTADORA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
¿Cómo involucrar los dilemas morales en
la consolidación del proyecto de vida? Desarrollo del
proyecto de vida
teniendo en
cuenta la
vocación y la
toma de
decisiones con
criterios
responsables.
Principios de:
Misión
Visión
Metas
Diferencia entre oficio
y profesión.
La libertad como
proyecto ético, su
influencia en la
toma de
decisiones
Reflexiona sobre la
importancia de poner la
profesión al servicio de
la vocación
Construye su proyecto
de vida teniendo en
cuenta las pautas
asignadas

12. BIBLIOGRAFÍA
Kohlberg, L. (1992). La psicología del desarrollo moral. Bilbao: Declée de Crouwer.
Kohlberg, L. y Rochelle, M. (1984). El desarrollo del educando como finalidad de la educación. Valencia: Vadell
Hermanos Editores
Ministerio de Educación Nacional (2006). Guía N. 6. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la
ciudadanía, si es posible.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-75768_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento N.3. Estándares básicos de competencias. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2009). Documento N.11. Fundamentaciones y orientaciones para la implementación
del Decreto 1290 de 2009, Evaluación del Aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica
y media. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-
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