认识MOOCs - Massive Online Open Courses
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认识MOOCs - Massive Online Open Courses
- 3. 2013年5月21日， 北京大学、清华大学宣布加入edx 29所大学，89门课程，160万注册学生 北大4门，清华2门(3门预告) 2013年7月8日， 复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera 2013年9月8日 北京大学加入Coursera, 107所大学，545门课程，566万注册学生 28门中文课程（包括翻译） 北大6门，上海交大2门(2门预告) 北京大学教育学院 汪琼 教授 wangqiong@pku.edu.cn
- 5. 1.说文解字谈MOOCs Massive Open Online Courses 5
- 12. 什么是MOOC? Massive – 注册人数 Open – 自愿原则 Online – 完全在线,随时随地 Course – 结构化, 有始有终 计算能力 呈现能力 通讯能力 讲授 & 支持都是 ‘轻量级的’ 每周学习强度不大---- 不一定是学位课程 提供完成证书而不是学分 充分发挥 计算机能力
- 13. MOOCs质量有效的关键：四个基因 • Massive （大规模）的价值 • 保证及时反馈：为什么22分钟能够得到反馈？全天候 • 人多不冷场：总有人发言，“潜水”也有收获 • Open（开放）的价值 • 学习气氛浓厚：进来的都是想学的 • 观点调色板：各色人等经历丰富课程内容 • Online（在线）的价值 • 学习时间地点灵活：使人多成为可能 • 自定步调自我调节的学习：智能批改 • Course（课程）的价值 • 有伴才能坚持：网上学习辍学率高 • 同伴教学：教别人，自己学得更好 13
- 14. 我的观点 • MOOCs ≠ Online Education + Massive ? • Open 是关键要素 • Massive：相对规模，多样化，多层次，跨文化 北京大学教育学院 汪琼 教授 wangqiong@pku.edu.cn
- 15. 大量的注册者，10%学习者 15
- 16. 爱丁堡大学 DUKE
- 18. 谁是MOOC的学生： • Who takes MOOCs? Individuals who are: • Just curious about the topic • Enrolled in traditional postsecondary programs • Want to “sharpen their skills” • Want to “position themselves for a better job” • Exploring switching career tracks • Preparing for college • Means to indulge in hobby • Learning--to become inspired
- 20. 1/20/2014 20
- 21. 2.2 要素１：多种风格短小视频（３分钟－１5分钟） 形式 考虑适合的视频呈现形式 内容 考虑学生的不同水平 考虑在短时间内讲清楚的 表述方式 02 MOOC设计要素
- 27. Mitch Duneier Princeton Analysis by: Matthew Salganik & Mitch Duneier Princeton University Sociology Dept. Peer Grading Accuracy (Soc101, Princeton) 27
- 29. 要素3：网上论坛，答疑互助 29
- 30. 提供多种自主学习的机会：讨论、互评 • 在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中， Agarwal 描 述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情 • “在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学 生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去回答来自学习者的问题。 所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最 快地速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出 来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之 前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基 斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一 些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自 己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之 前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解 答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确 答案自己会涌现出来。” 30
- 31. 小结:MOOCs课程的特征 • 短小讲授视频：5-15“ --- 信息加工理论 • 穿插1-2即时思考问题，自动判题---- 行为主义+认知主义 • 讨论解决问题：答疑空间----社会建构+行为主义 • 集成模拟练习----体验/情境教学，建构主义 • 开放作业同伴互评----建构主义 31
- 32. 从研究发现中读出的感受 • 高阅历的学生深化了课程内容 • 自主性强的学生营造了学习乐土 • 学生差异性增强了作业的教学性功用 • 开放的课程是不断演变的课程 • 开放要求老师心态开放,放手发动群众 • …… 冲击许多教学假设/理念
- 33. MOOCs背后的理念 • • • • 掌握学习理论：每个人都可以考100分！ 网络教学质量：甚至比面授还好！ “提取”的重要性与学习测试 提供主动学习机会促进学生深入思考 个别辅导 掌握学习 讲授 高质量、低成本、大规模 个性化、智能化、多样化 考试成绩 "The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring." B. Bloom, Educational Researcher (1984). 33
- 36. 教育的历史是扩张和创新的历史 • 扩张：学生人数不断增加 • 创新：新的教与学的方法层出不穷 • 技术：改变了教与学的方式，也扩大了大众受教育的机会 改变教育生态和经济结构的可能性： • 高质量可获得的资源+工具： • 不断形成并扩展的社区：投入度+联系紧密度 36
- 37. 学校越来越开放 课堂教育 内容 师生交流 The Next Decade Web 1.0 Open Education Web 2.0 AI/Adaptive Learning 考核 文凭 Alternative credentialing 37
- 40. MOOC与传统教学结合的形式 类比屏幕上两条直线的关系：平行、相交、重合 • 平行模式：两套授课方案 • 重合模式：在现行课程体系中使用MOOCs课程教学 • 相交模式：以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课 程资源，嵌入或引用
- 42. 传统讲授式 不会 做，怎 么办？ 无 关联 无人 指导 课 堂 学生课前预习 老师讲新知 学生听+练习 学生课后做作业 学习支架 课 前 老师布置任务 自学有 保障 学生完成 课 堂 知识建构 老师答疑 提交问题 学生做作业 遇到问题 有人帮 讲课有 针对性 翻转课堂模式 北京大学教育学院 汪琼 教授 wangqiong@pku.edu.cn
- 44. MOOC实施给已实施学校带来的变化 • 翻转课堂 • 课程长度灵活 • 模块化可复用的内容 • 预习或自定步调 • 认同网上课程学分 • 把MOOC作为预备课程 • 课程开“窗” • 讨论21世纪教学法： technology-enhanced learning： 高质量，富媒体， 可复用的学习设计和工具 • 改变对网络教学的看法 • 电子出版？ • 对LMS运行的反思 来自Duke U. 宾大 44
- 45. 4. MOOCs趋势 45
- 47. 1/20/2014 47
- 48. MOOCs可持续发展的商业模式：证书 Audit Honor Code Certificate ID Verified Certificates of Achievement 认证证书 旁听免费 免费证书 系列课程认证证书 48
- 50. 结论：MOOC对中国高等教育的价值 • 推动现有高等教育质量的提升 • 解决上不了大学的问题 • 解决高等教育资源不均衡问题 • 解决专业技能更新发展的问题 • 解决高等教育经费单一来源的问题 • 解决终身学习社会建设的投入问题 • MOOCs是中国部分高校全球化的机会