Esta es mi documentacion

1. Borrador del Trabajo pràctico de la unidad II “Teorìas de la Educaciòn”
La realidad escolar siempre es mucho màs compleja y conflictiva que lo que està
definido por el Modelo. Ante todo por las diferencias que se producen entre las
normas oficiales y la pràctica educativa en la Escuela y en el Aula, perspectiva que los
pedagogos muchas veces no ven, pero afortunadamente una mirada interdisciplianaria
nos acerca la posibilidad de “encontrar” donde no “buscamos”. Y me refiero a aquellos
resultados que desde el “Currìculum” esperamos y no llegan en la forma “deseable”.
La problemática planteada en el Primer Momento del Trabajo Pràctico a la luz de la
Bibliografìa propuesta por la Càtedra, “EL ABC DE LA TAREA DOCENTE. CURRÌCULUM y
ENSEÑANZA” nunca fuè màs esclarecedora a la hora de comprender nuestra
problemática, y me permito decir “nuestra” porque la compartimos con los colegas de
ambas Instituciones.
En las Instituciones, pese a que la realidad nos interpela todos los dìas en nuestras
pràcticas, aùn conservamos la concepción de Currìculum como Modelo de Pràctica,
aferrándonos a èl sin apelar a las debidas adaptaciones, considerando como única
forma de comprender y ordenar la realidad desde el aula a la escuela y desde ella a la
sociedad. Seguimos la pràctica de seguir el “plan Maestro” como Suma de Saber .
Sin embargo , si valoraramos al Currìculum como el Conjunto de experiencias
Formativas ( Movimiento Escuela Nueva) podríamos comenzar por “sincerar” aquellos
contenidos, saberes y pràcticas que llevamos adelante en las aulas. Un buen comienzo
sería empezar a pensar que nuestras pràcticas pueden ser ordenadas desde el
contenido y las estrategias pero los resultados , que dependen de la compleja realidad
educativa y social, no siempre arrojan los resultados esperados…pero muchas veces
obtenemos resultados inesperados, igualmente valiosos que los “planificados”.
No desechar los conocimientos que nuestros alumnos, padres, y colegas que acercan a
las aulas por no ser “científicos” o no estar suscripto por un pedagogo, los “saberes
vulgares” ..de ellos se sirvieron los saberes cientìficos. Abrirnos a otros modos de
pensar y organizar la enseñanza y la experiencia de los alumnos en la escuela: aùn hoy
a quince años de Conocerse la Teorìa de Inteligencias Mùltiples, muchos maestros
siguen aplicando “los coeficientes” o evaluando con criterios operativo-matemàticos.
Hace un tiempo ya largo debimos haber ampliado la mirada al sujeto integral.
Quienes nos hemos formado en el Profesorado a finales de los ochenta, tuvimos la
experiencia de una reforma Educativa que nos “invitaba” a seleccionar los temas
desde los centro de interés del alumno o desde las àreas de desarrollo. Pero la realidad
en la Escuela era otra. El constructivismo se imponía y el método Instalado se Imponìa.

2. Aceveràbamos desde los informes la multidisciplinariedad, la transversalidad, y la
significatividad de todo el Currùculum (flamante CBC) pero en el aula seguíamos un
camino muy distinto que la realidad nos gritaba.
Se realizaban los informes pedagógicos ajustados a los resultados esperables, pues,
debían ser todos exitosos y no podìamos sincerar las problemáticas que, aùn
regionalizando el Currìculum , seguían existiendo y seguíamos negando. Nos dimos
cuenta a lo largo de los años que existìan otras fuentes y formas de organizar nuestra
tarea que no siempre, casi nunca, se formalizaban en un modelo global.
Rescato las palabras de la autora “Si el Currìculum incluye todo lo que un alumno
aprende en la escuela, se debe prestar atención al hecho de que los docentes enseñan
màs..”
En la situación presentada en el borrador anterior pude identificar el Currìculum oculto
(varios , en rigor de verdad). Alumnos que llegan a la Escuela sin otra perspectiva màs
que cobrar una beca, por ejemplo. Tomar el horario de almuerzo y merienda como
“perdidos” y por tal escusar los resultados esperables a causa de ello, la
“socialización” de la mentira de la inexistencia de la mitad del alumnado para no
perder la Personerìa de las Divisiones…etc. Y también el Currìculum Nulo, aquellos
conocimientos , valores y experiencias que el alumno no encontrarà en la escuela y
que determinan su formación Ej. Las clases de Computaciòn o Informàtica…quienes
màs o menos manejamos alguna herramienta informática sabemos que quienes
egresan de nuestras aulas no son competentes en el campo laboral con las
herramientas que la escuela les ofrece.
Nuestro mayor error es no aceptar que nos equivocamos, que no obtenemos los
resultados esperables y eso también se lo trasladamos a nuestros alumnos.
Desde la perspectiva constructivista el error es un desajuste entre lo esperado y lo
obtenido pero no supone un juicio de valor , màs que eso, supone un señuelo de un
modo de hacer las cosas que nos sirven a los docentes y a los alumnos para conseguir
un conocimiento màs profundo sobre determinados conceptos
La pedagogìa del error parte del principio de que el error es un elemento inseparable
de la vida. Es constructivo e innovador.
Prof. Dolores Del Junco
Aprovecho oportunidad de saludarla con la consideración màs distinguida.-