1. Między adaptacją a
oporem. Szkoła wobec
procesów
globalizacyjnych
Marcin Boryczko

2. Wymiary globalizacji
• Neoliberalny model
rozwoju
• Rewolucja
technologiczna

3. Quasi-rynek
• Porównywalność osiągnięć
• Rozliczalność
(accountability)
• Standaryzacja
• Regulacja „usługi
edukacyjnej”

4. Kontekst nierówności
edukacyjnych
• Udrożnienie dróg awansu poprzez
osłabienie progów selekcyjnych na
średnim poziomie
• Zróżnicowanie dostępu do dobrej
jakości szkół ze względu na SES
• Dywersyfikacja jakości nauczania

5. • Zjawisko nierówności
edukacyjnych prowadzi do
różnicowania się szkół pod
względem składu społecznego
[Dolata R., Szkoła-segregacje-nierówności, Wyd. UW, Warszawa
2008]
• System oceniania zewnętrznego
skutkuje pogorszeniem szans
edukacyjnych młodzieży
• Podnosi możliwości awansu
młodzieży z kategorii
uprzywilejowanych
[Domalewski J., Mikiewicz P., Młodzież w zreformowanym
systemie szkolnym, Instytut Rozwoju Wsi i Rolnictwa PAN,
Warszawa – Toruń 2004.]

6. Wnioski na podstawie
analizy literatury przedmiotu
• Struktura edukacji oparta na
jakościowym zróżnicowaniu
odzwierciedla podziały konstruowane
w oparciu o SES ucznia
• W Polsce występuje mechanizm
transmisji zróżnicowania jakości
kształcenia powiązanego ze strukturą
klasową społeczeństwa

7. Problem
• Na czym polega „jakościowe”
zróżnicowanie szkół z
perspektywy wewnętrznej?

8. Dobór próby
• Wyłonienie przypadków
skrajnych
• Szkoły reprezentujące nasycenie
cechy „jakośd” nauczania
• Wyłonienie kategorii uczestników
• Przedmioty nauczania

9. Procedura
badawcza
• Krytyczna etnografia edukacyjna
• Etapy: zbieranie danych
monologicznych → wstępna analiza
rekonstrukcyjna → zbieranie danych
dialogicznych → identyfikacja systemu
relacji

11. Perspektywy
teoretyczne
• „Proceduralne działanie
polityki”
• Lingwistyka Systemowo-
Funkcjonalna
• Teoria kodów edukacyjnych B.
Bernsteina

12. Przeformułowanie
problemu wiodącego
• Jak różnicuje się język (formy dystrybucji
wiedzy/władzy) w związku z jakościowym
zróżnicowaniem „usług” edukacyjnych w
perspektywie quasi-rynku edukacyjnego?

13. Perspektywy
interpretacyjne
• Etnograficzna, na którą składają się
interpretacje badanych i relacje z pola
badawczego
• Analityczna związana z szeroko
rozumianą analizą dyskursu (B.
Bernstein, Lingwistyka Systemowo-
Funkcjonalna)

14. Perspektywa
etnograficzna
• Odmienne doświadczenie
relacji społecznych powiązane
ze zróżnicowanym dostępem
do orientacji rozwiniętych
języka

15. Nauczyciele Uczniowie
Opinie Określa go: cechy charakteru: (olewanie
o uczniach pochodzenie społeczne (klasa) zaangażowanie, lenistwo – pracowitoś
środowisko społeczno-kulturowe głupota – inteligencja, buntowniczy
wygląd zewnętrzny (tipsy, dres, podporządkowany)
solarium)
cechy zachowania (porządny –
bezczelny, odpowiednie –
nieodpowiednie zachowanie)
cechy istotne z punktu widzenia
socjalizującego (pilny –
niezdyscyplinowany, ambitny
nieambitny, cichy – hałaśliwy)
Opinie Określa go: Określa go:
o zagrożona pozycja nauczyciela (w zachowanie dystansu
nauczycielach klasie jaki i w społecznym odbiorze) tożsamośd nauczyciela powinna by
ocenianie zdolności ucznia rozgraniczona („nauczyciel to nauczyciel”)
(ocenianie determinuje relacje wiedza, którą posiada
między uczniem i nauczycielem) przekaz wiedzy (dyktowanie)
transmisja wiedzy wymagający, silny

16. Nauczyciele Uczniowie
Opinie Dobry uczeo charakteryzuje się: oryginalny
o uczniach potrafi dokonad czegoś nietuzinkowa osobowośd
jest kreatywny indywidualista
działa na własną rękę
sensownie uzasadnia
oryginalnośd
zadaje pytania
współodpowiedzialny
Opinie Dobry nauczyciel: Dobry nauczyciel:
o „pomagacz” „pomaga a nie uczy”
nauczyciela artysta Motywuje do nauki
ch Kocha ucznia Partnerem dla ucznia
Wspomaga rozwój Zindywidualizowane podejście d
„Jest przy uczniu” ucznia
Komunikuje się z uczniem
Jest otwarty na ucznia

17. Perspektywa
etnograficzna
•Mity legitymizacji:
Mit merytokracji
Mit klasizmu

18. Elementy mitu merytokracji.
Nierozp
oznanie
uwarunk
owao
systemu
Indywidual
Równośd na
szans odpowiedzi
alnośd
Mit
merytokr
acji
Obiektyw Sprawiedli
wośd
nośd
społeczna
kryteriów jako
oceny hierarchia
Selekcja
jako
sprawiedli
wy podział
Źródło: badania własne

19. Przekonania związane z
mitem klasizmu
• Podziały między ludźmi są naturalne,
• Jest to efekt sprawiedliwych kryteriów selekcji i
równości szans,
• Doświadczenia z poprzednich etapów edukacji
(gimnazja rejonowe),
• Komfort przebywania z ludźmi „takimi samymi”,
• Dyskomfort wynikający z przebywania z
„biedniejszymi”,
• Różnice między szkołami i poziomem nauczania,
• Różnice między dzielnicami (naturalizacja różnic
w przestrzeni),
• Negatywne konsekwencje „mieszania się”
uczniów

20. Konsekwencje
Funkcjonowanie mitów legitymizacji
ukazuje negatywny wpływ środowiska
edukacyjnego (poddanego
mechanizmom quasi-rynkowym) na
młodzież poprzez wdrażanie w
antyspołeczne zasady relacji
społecznych oraz socjalizowanie do
życia opartego na przymusie rywalizacji
i konkurencyjności.

21. Presja „produkowania
jakości”
• Utożsamienie z „marką” szkoły
• Angażowanie zasobów do
„bycia prawdziwym sobą”
• Wyznaczniki pracy nauczyciela
• Zanik myślenia krytycznego

22. Perspektywa analityczna
- SFL
• Różnice w perspektywie
odmiennych relacji wiążących
stosunek pedagogiczny
• Matematyka: dyskurs sokratejski
vs. proceduralny
• J. polski: dyskurs wertykalny vs.
horyzonatlny
• Podstawy przedsiębiorczości: j.w.

23. Szkoła A Szkoła B
Dyskurs sokratejski (pytania Dyskurs proceduralny (schemat:
naprowadzające, pseudopytania, pytanie nauczyciela – odpowiedź
decyzyjność ) ucznia – ocena nauczyciela)
Spersonalizowany schemat Mechaniczny schemat oparty na
partycypacji oparty na jawności wykonywaniu poleceń nauczyciela
motywów (wiedza explicite) (wiedza implicite)
intertekstualność monotekstualność
Brak powiązań między
interkontekstualność
kontekstami

24. 1. A: <29.09.2009 JP AT>
2. U: Minotaur nie chciał zabid.
3. U: Uważał też się za człowieka.
4. N: kiedy mówimy o jego podwójnej naturze i on nie należy ani do zwierząt ani do ludzi.
5. N: Jest dewiantem, jest wyrzucony na margines.
6. N: Pamiętacie trójkąt Maslowa?
7. N: Potrzeba przynależności jest najważniejsza
8. U: Minotaur rozmawiał z młodymi bo ci nie są tak przesiąknięci stereotypem.
9. N: W sensie estetycznym to w jakich kategoriach byśmy opisywali Minotaura w kategoriach piękny/ brzydki?
10.N: On jest brzydki kiedy mówi, kiedy prowokuje go młodośd.
11.N: To ta brzydota staje się agresywna
12.U: To, że ci którzy byli piękni prowokowali go do tego żeby zniszczył to piękno.
13.U: Jest tu pewna prawda, że człowiek odrzucany się mści.
14.N: Przykłady!
15.U: Hitler
16.U: Hannibal
17.U: Seryjni mordercy jakieś 70 %
18.N: Kto przeszedł przez wykład Freuda na temat dzieciostwa to wie.
19.N: A jak nie to zrobimy to przy omawianiu Edypa.
20.(…)
21.N: Śmierd to wybawienie i co jeszcze?
22.N: Jak wam się podoba takie odczytanie Minotaura?
23.N: Wolicie taką wersję tradycyjną czy tę? Ryzykowną?

25. 1. B: <15.03.2010 polski II hum 2 cz.
2. N: Piszemy temat lekcji -- drugiej.
3. N: Potop jako powieśd historyczna,
4. N: Potop jako powieśd historyczna.
5. U: Co?
6. U2: Potop
7. [N chodzi po klasie]
8. N: Ja mówiłam, tłumaczyłam dokłaldnie jak yyyy sytuacja wygląda ...----
9. N: Co stanowi, że Potop należy do gatunku powieści historycznej?
10. N: Co stanowi?
11. U: No na pewno wydarzenia historyczne.
12. N: Wydarzenia historyczne, które zawarte są w --- Potopie.
13. N: A jakie?
14. U: Najazd Szwedów.
15. N: Tak.
16. U: Jakby podpisanie układu xxxxxx.
17. N: No i mamy również obronę Częstochowy jako fakt istniejący, prawdą?
18. N:Opowieści tego już nie mówiłam wam ale Potop również zawiera w sobie
19. jeszcze inne gatunki literackie.
20. N: I my tych gatunków literackich sobie poszukamy.
21. N: Jakie inne gatunki można dostrzec w tym utworze, w tej powieści?
22. N: Jakie inne gatunki?---
23. N: Już na pewnie jeden wiecie bo wam mówiłam ---
24. U: Epopeja..
25. N: Proszę ?
26. U: Epopeja.
27. N: Dobrze, dobrze.
28. N: Zawiera elementy epopei.
29. N: W czym się uwidaczniają te elementy epopei?
30. N: W czym są widoczne?
31. N: Trzeba wiedzied czym jest epopeja, czym się charakteryzuje?
32. N: Co to jest epopeja?
33. N: Skoro się powiedziało A trzeba powiedzied B.

26. Perspektywa B. Bernsteina –
Teoria kodów analityczna
założenia analizy
operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
• Instrument pedagogiczny doprowadza
do wyspecjalizowania się odrębnych
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
form świadomości
Rozkład przestrzeni szkoły
Relacje między przestrzeniami
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
• W przeszłości sfera
Ci
Nauczyciel - uczeń
Relacje między uczestnikami
(agents)
„niewyobrażalnego” kontrolowana była
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscypliny
Relacje między dyskursami
przez systemy religijne. W dzisiejszym
społeczeństwie władzę taką posiadają
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
wyszczególnione szczeble systemu
edukacyjnego

27. Perspektywa B. Bernsteina –
Teoria kodów analityczna
operacjonalizacjaCD
założenia teorii kodów
• Reguły dystrybucyjne regulują, jak sądzi Bernstein,
edukacyjnych B. Bernsteina
różnicowanie się świadomości czyli decydują o
tym, kto uzyska dostęp do sfery
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
„niewyobrażalnego”szkoły Rozkład przestrzeni
i „niemożliwego” a w
konsekwencji o tym,- uczeńPrzestrzeń nauczyciel komu udostępnione zostaną
Relacje między przestrzeniami
C orientacje kodu rozwiniętego, czyli między uczestnikami
i Relacje w warunkach
Nauczyciel - uczeń
systemu edukacyjnego, orientacje(agents)
Między dyscyplinami
kodu
Relacje między dyskursami
edukacyjnego danej dyscypliny
W ramach
• Specjalizacja świadomości będąc efektem
i nabycia niezależnych od kontekstu środków
C – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
organizacji doświadczenia i tworzenia znaczeń,
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
odbywa się za pomocą dwóch elementów
stanowiących trzon teorii Bernsteina: Ramy i
Klasyfikacji

28. Perspektywa B. Bernsteina –
Teoria kodów analityczna
operacjonalizacjaCD
założenia teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Rozkład przestrzeni szkoły
Relacje między przestrzeniami
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Ci Relacje między uczestnikami
Nauczyciel - uczeń
(agents)
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
W ramach danej dyscypliny
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.

29. Zestawienie analityczna –
Perspektywa modalności
Klasyfikacji w badanych szkołach.
operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Rozkład przestrzeni szkoły
Relacje między przestrzeniami
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Ci Relacje między uczestnikami
Nauczyciel - uczeń
(agents)
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
W ramach danej dyscypliny
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.

30. Perspektywa analityczna –
Rama – operacjonalizacja pojęcia
analitycznego
operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
• Stopień formalizacji relacji
społecznych,
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Kontrola nad selekcją zawartości,
Rozkład przestrzeni szkoły
Relacje między przestrzeniami
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
• Kontrola nad sekwencjonowaniem
Ci
Nauczyciel - uczeń
Relacje między uczestnikami
(agents)
zawartości, Między dyscyplinami
W ramach danej dyscypliny
Relacje między dyskursami
• Kontrola nad tempem przyswajania,
• Stopień jawności kryteriów
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
oceny/zasad ewaluacji

31. Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:]
Towards a Sociology of Pedagogy. The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A.
Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.

32. Perspektywa analityczna –
Porównanie lekcji języka polskiego
operacjonalizacja teoriiRamy-
pod względem modalności kodów
przykładBernsteina
edukacyjnych B.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Rozkład przestrzeni szkoły
Relacje między przestrzeniami
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Ci Relacje między uczestnikami
Nauczyciel - uczeń
(agents)
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
W ramach danej dyscypliny
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.

34. Perspektywa analityczna –
Wnioski
operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
• Podstawowy wymiar
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
różnicowania się szkół w Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Relacje między przestrzeniami
Relacje między uczestnikami
perspektywie dyskursu
Ci
Nauczyciel - uczeń
Między dyscyplinami
(agents)
pedagogicznego wiąże się W ramach danej dyscypliny
Relacje między dyskursami
z dyferencjacją orientacji
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
kodowych

35. Perspektywa analityczna –
Wnioski kodów
operacjonalizacja teorii
• Przyjmując, że szkoła A koncentrować
edukacyjnych B. Bernsteina
będzie klasy społeczne dysponujące
wysokim kapitałem kulturowym
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
(przyjmując terminologię Bernsteina –
Rozkład przestrzeni szkoły
klasę średnią), zaś szkołaRelacjedysonujące
Przestrzeń nauczyciel - uczeń B między przestrzeniami
C
niskim kapitałem kulturowym (agents)
i
Nauczyciel - uczeń (odpowiednio
Relacje między uczestnikami
– klasa robotnicza), to element różnicujący
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
w postaci natężenia orientacji
W ramach danej dyscypliny
zintegrowanej potraktować można jako
C – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
i
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
podstawowy wymiar „jakościowego”
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
zróżnicowania szkół w perspektywie
dyskursu i sposobów konstruowania

36. Perspektywa analityczna –
operacjonalizacja teorii kodów Szkoła A
edukacyjnych B. Bernsteina
• Realizuje zasady kodu
rozwiniętego: kody kolekcji i
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Rozkład przestrzeni szkoły
Relacje między przestrzeniami
integracji
Ci
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Relacje między uczestnikami
• Cechy dyskursu pedagogicznego: Nauczyciel - uczeń
Między dyscyplinami
(agents)
o Znaczenia jawne i W ramach danej dyscypliny
Relacje między dyskursami
zdekontekstualizowane
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
o eksploracje
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
o dochodzenie do wiedzy

37. Perspektywa analityczna –
operacjonalizacja teorii kodów Szkoła B
edukacyjnych B. Bernsteina
• Realizuje zasady kodu quasi-
rozwiniętego i rozwiniętego
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Cechy dyskursu pedagogicznego: Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Relacje między przestrzeniami
o Implicytność, założone znaczenia
Ci
Nauczyciel - uczeń
Relacje między uczestnikami
(agents)
o Hierarchizacja Między dyscyplinami
W ramach danej dyscypliny
Relacje między dyskursami
o Brak motywów indywidualnych
o Znaczenia niezależne od
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
kontekstu wytwarzania

38. Perspektywa analityczna –
Czy w klasie szkolnej
operacjonalizacja teorii kodów
występuje wyłącznie
edukacyjnych B. Bernsteina
orientacja rozwinięta
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
kodu? Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Relacje między przestrzeniami
Ci Relacje między uczestnikami
Nauczyciel - uczeń
(agents)
• Występowanie kodu quasi- Między dyscyplinami
W ramach danej dyscypliny
Relacje między dyskursami
rozwiniętego jako efekt
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
dywersyfikacji dystrybucji
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
kodów

39. Perspektywa analityczna –
Wnioski – ciąg
operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
dalszy
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Dystrybucja w Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Relacje między przestrzeniami
kontekście pozycji
Ci Relacje między uczestnikami
Nauczyciel - uczeń
(agents)
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
• Odmienność systemów
W ramach danej dyscypliny
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
klasyfikacji
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.

40. Perspektywa analityczna –
Obraz zależności między
zróżnicowanymi kosmologiami
operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Rozkład przestrzeni szkoły
Relacje między przestrzeniami
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Ci Relacje między uczestnikami
Nauczyciel - uczeń
(agents)
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
W ramach danej dyscypliny
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.

41. • System edukacyjny pełni funkcje
Perspektywa analityczna –
selekcyjne w oparciu o dywersyfikację
operacjonalizacja teorii kodów
możliwości nabywania określonych
edukacyjnych B. Bernsteina
orientacji kodowych
• Szkoła nie tylko utrudnia opanowanie
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
orientacji rozwiniętych lecz często to
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Relacje między przestrzeniami
uniemożliwia skazując znaczącą
Ci
Nauczyciel - uczeń
Relacje między uczestnikami
część socjalizowanych na orientacje
(agents)
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
W ramach danej dyscypliny
ograniczone i quasi-rozwinięte
• Przypadek B: rytuał legitymizujący
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
różnice społeczne
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.

42. Perspektywa analityczna –
Wnioski –teorii kodów
operacjonalizacja
ciąg
dalszy
edukacyjnych B. Bernsteina
• Szkoła ustanawia różnicę między tymi,
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
którzy zostali „wtajemniczeni” w Rozkład przestrzeni szkoły
Relacje między przestrzeniami
orientacje rozwinięte oraz tymi, którzy
Ci
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Relacje między uczestnikami
Nauczyciel - uczeń
tej możliwości zostali pozbawieni Między dyscyplinami
(agents)
• Wprowadzenie orientacji zintegrowanej
W ramach danej dyscypliny
Relacje między dyskursami
wiąże się ze zjawiskiem deklasyfikacji
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
systemów symbolicznych
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.

43. Perspektywa analityczna –
Wnioski –teorii kodów
operacjonalizacja ciąg
dalszy
edukacyjnych B. Bernsteina
• Edukacja jako czynnik zmiany
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• B. Bernstein: Związek między edukacją i produkcją
Rozkład przestrzeni szkoły
zostaje wzmocniony za pomocą ideologii mobilności
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Relacje między przestrzeniami
przez edukację oraz edukacji jako strategii
C i
Nauczyciel - uczeń
Relacje między uczestnikami
wyrównywania szans. Jednak (…) system
(agents)
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
edukacyjny W ramach danejpodtrzymuje relacje strukturalne
raczej dyscypliny
między klasami społecznymi i jednocześnie zmienia
relacje strukturalne między jednostkami za pomocą
C – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
i
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
selektywności sukcesu i porażki [B. Bernstein,
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Class, Codes and Control. The Structuring of
Pedagogic Discourse, Vol. IV, Routledge, London
1975, s. 132.]

44. Perspektywa analityczna –
Metarefleksja
operacjonalizacja teorii kodów
• Praca reprodukcyjna
edukacyjnych B. Bernsteina
systemu edukacyjnego:
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Rozkład przestrzeni szkoły
odystrybucja kodów
Ci
Przestrzeń nauczyciel - uczeń
Nauczyciel - uczeń
Relacje między przestrzeniami
Relacje między uczestnikami
o„rozwiązanie” konfliktu
(agents)
Między dyscyplinami
Relacje między dyskursami
W ramach danej dyscypliny
klasowego
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.