El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad es un trastorno neurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas, unida a la falta de control de impulsos. Es un trastorno crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética (American Psychiatric Association [APA], 2002). Este trabajo tiene como objetivo principal dar a conocer las limitaciones de las personas con un diagnóstico de TDAH a causa de su déficit en las funciones ejecutivas, así como también, orientar hacia las estrategias que se pueden llevar a cabo tanto en el ámbito escolar como en el familiar, para fomentar su autonomía en las tareas que desarrollan y por tanto, lograr una cultura reparadora e inclusiva. Estudios realizados mediante pruebas de neuroimagen cerebral han encontrado alteraciones en diversas regiones cerebrales. Actualmente, se conoce que las personas afectadas por TDAH tienen una corteza prefrontal más pequeña y con una menor actividad funcional (Soutullo y Diez, 2007).Debido a que la corteza prefrontal se ocupa de la función ejecutiva, es imprescindible para fomentar la calidad de vida de los afectados enseñarles las estrategias que puedan ayudarles a suplir sus dificultades.

1. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación 10-30 de Octubre de 2011 Estefanía Santurde del Arco Beneficiaria ayuda FPU del MEC Universidad Deusto

5. Es necesario: -Protocolos de identificación y posterior diagnóstico psicopedagógico del TDAH -Programas de prevención que minimicen la aparición del trastorno en casos leves o disminuya la virulencia en los más graves -Mayor valoración de la importancia y eficacia de los tratamientos psicoeducativos en los TDAH -Coordinación entre las estrategias utilizadas en el ámbito escolar y familiar

8. 1-Optimizar su rendimiento 1.1 -Pautas generales: 1.1.1Nivel escolar de infantil : -Repetir los pasos a seguir o las instrucciones(de una en una). -Buscar el contacto visual y físico (cogerle de la mano…)para comunicarnos con el niño. Y que nos repita la información con sus propias palabras. -Alternar las actividades manuales con actividades verbales, y las actividades parados con actividades en movimiento.

9. 1.1.2 Nivel escolar de primaria y secundaria : -Proporcionarle apoyo visual de las autoinstrucciones, inicialmente el profesor debe actuar como un modelo. -Supervisar la tarea. -Concretar una señal (chasquido de dedos) con el niño para que nos preste atención. -Incorporar prácticas al contenido de la explicación y trabajos en grupo. -Ayudarles a registrar correctamente los deberes y las fechas de los exámenes en la agenda. Y proporcionarles más tiempo al final de la clase para su registro. Inclusive un compañero puede hacer la función de supervisión. -Reducir la cantidad de deberes que tiene para casa.

10. 1.2 -Putas específicas relacionadas con habilidades concretas 1.2.1-Lectura -Utilizar la lectura en voz baja y una casilla para no perder la ubicación de la lectura. -Intercambiar la lectura por párrafos entre los compañeros. -En casos extremos entrenarles en fonética. Si las dificultades en lectura persisten en primaria y secundaria se deberá evaluar de dislexia.

11. 1.2.2-Fomento del vocabulario -Lectura. -Juego de palabras. 1.2.3-Mejorar la ortografía -Técnicas multisensoriales (escritura en el aire de las palabras, en la arena…) 1.2.4-Mejorar la caligrafía -Utilización del papel señalizado. 1.2.5-Matemáticas -Enseñanza de recursos de nemotecnia. -Utilización de los colores para identificar los signos de las operaciones. -

12. 2-Mejorar la conducta en el aula -Estipular pocas normas y muy claras. -Comunicarles si se producen cambios en la rutina prefijada. -Explicarles el por qué de las normas. -Aplicar las consecuencias de su incumplimiento. -Prevenir las conductas perturbadoras(concretando con el niño/adolescente una señal para que el profesor la utilice para captar su atención y evitar que realice conductas inadecuadas). -Utilizar el refuerzo positivo ante las conductas adecuadas y cuando la conducta es la inadecuada deberemos ignorarle.

14. 1-Abordar las dificultades de sus hijos -Utilizar el refuerzo positivo ante las conductas adecuadas y ante las conductas inadecuadas ignorarle. Y premiarles o castigarles mediante un sistema de puntos. -Formular las ordenes de forma directa y con autoridad. Darle las instrucciones de una en una y reducir los estímulos distractores del contexto. -Comportarse de forma consistente con sus hijos -Determinar algunas conductas sociales para mejorar respecto a la interacción con sus iguales(inclusive se pueden incorporar en el sistema de puntos) -Trabajar solución de conflictos en las situaciones familiares -Generar autonomía y proporcionarle responsabilidades -Ayudarle en la organización del tiempo, distribución de las actividades.

15. 2-Intervenir con la familia -Proporciona información sobre el trastorno. -Ayudarles a conocer cuáles son sus fortalezas a nivel familiar. -Analizar y valorar una sobrecarga de tareas en algún miembro de la familia y reestructurar la distribución de las tareas diarias. -Orientarles en la organización de su tiempo para encontrar momento para la comunicación, los juegos, las actividades en familia y actividades de la pareja a solas.

16. Las estrategias y pautas que hemos planteado a lo largo del trabajo fomentan una mayor autonomía y bienestar psicológico de los afectados. Tomar conciencia de las carencias del sistema educativo nos va a ayudar a realizar una práctica educativa más coherente con las necesidades de nuestros alumnos y sus familias. Finalidad: