(82) La relación entre la participación y la conciencia de grupo y su incidencia sobre los resultados de aprendizaje
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El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la participación de los alumnos en entornos aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (Computer-Supported Collaborative Learning, CSCL) y los efectos sobre los resultados de aprendizaje. En este contexto, consideramos el enfoque teórico denominado Group Awareness (GA) para facilitar los procesos de interacción entre los alumnos. Las herramientas de GA (Group Awareness Widgets, GAw) se fundamentan en la visualización compartida de información sobre la propia actividad y la actividad de los otros en el transcurso de la colaboración. Los resultados de esta revisión teórica muestran la necesidad de determinar como incide la GA en la facilitación de la interacción y la mejora de los procesos de construcción colaborativa del conocimiento.
![Problema de investigación ,[object Object],(Janssen, Erkens, Kanselaar & Jaspers, 2007; Hrastinki & Keller, 2007; Hrastinki, 2008; Bodemer & Dehler, 2011).](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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(82) La relación entre la participación y la conciencia de grupo y su incidencia sobre los resultados de aprendizaje
- 1. LA RELACIÓN ENTRE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONCIENCIA DE GRUPO Y SU INCIDENCIA SOBRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS DE CSCL Doctorando: Jorge Chavez Rojas Coordinador General DIPE: Carles Monereo Tesis dirigida por Dra. Margarida Romero
- 12. Ejemplos de visualización de interacción en el marco del proyecto Kaleidoscopede: Concepts and methods for exploring the future of learning with digital technologies, State of the art of interaction analysis for Metacognitive Support & Diagnosis
- 13. Ejemplos de visualización de interacción en el marco del proyecto Kaleidoscopede: Concepts and methods for exploring the future of learning with digital technologies, State of the art of interaction analysis for Metacognitive Support & Diagnosis
Notes de l'éditeur
- Línea de investigación que ha experimentado un desarrollo importante en el transcurso de los últimos años (Dillenbourg, Järvelä & Fischer, 2009). Este desarrollo se basa en gran parte en las elevadas expectativas del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para mejorar la eficacia y la calidad de los procesos de trabajo y aprendizaje en grupo (Stahl, Koshmann & Suthers, 2006) . El supuesto que hay detrás se basa en el entendido que el desarrollo de herramientas asociadas a las TIC pueden llegar a contribuir considerablemente en los procesos de enseñanza y aprendizaje facilitando la interacción con la información, con los otros y nosotros mismos amplificando determinadas interacciones facilitadoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Coll, 2008).
- Los resultados empíricos muestran que los alumnos que colaboran en un entorno de CSCL a menudo se enfrentan a problemas de participación lo que se ve reflejado en la falta de interacciones en particular respecto a la comunicación y la coordinación (p.e., Janssen, Erkens, Kanselaar & Jaspers, 2007). La diferencia en los resultados de estos estudios han llevado a impulsar una serie de trabajos dirigidos a analizar cómo facilitar la interacción en los entornos de CSCL, poniendo especial énfasis en determinar el impacto de la participación en los procesos de colaboración y más específicamente en la búsqueda de alternativas para resolver aquellos problemas de comunicación y coordinación (Arbaugh, 2000; Bento & Schuster, 2003; Böhlke, 2003; Hrastinki & Keller, 2007). La idea que se encuentra detrás de estas investigaciones se basa en que la participación en los entornos de CSCL esta supeditada a una serie de factores que dificultan que los estudiantes generen interacciones eficaces para la construcción colaborativa del conocimiento.
- En este contexto, la investigación que se presenta tiene como objetivo estudiar empíricamente el tipo o formas de participación en entornos de CSCL y su relación con el desarrollo de la GA a partir de la utilización de una herramienta de colaboración o también denominada GAw.
- Sobre la base de lo antes planteado hemos considerado la importancia de investigar el desarrollo de la participación en la mejora de los procesos de colaboración en CSCL (Bodemer & Dehler, 2011a), así como el efecto esperado en el logro de los objetivos de aprendizaje, tanto individual como grupal. Al mismo tiempo consideramos que la participación en las actividades de aprendizaje por parte del alumno genera un impacto positivo en el desarrollo la GA, lo que debería mejorar a su vez, los resultados de aprendizaje en la tarea colaborativa
- El supuesto que subyace a esta idea se basa en el entendido que el tipo y forma de participación incide sobre la GA que desarrollan los estudiantes en los entornos de CSCL y en la eficacia y calidad de los resultados de aprendizaje al que pueden llegar los distintos participantes de una actividad colaborativa.
- Con la finalidad de poder determinar la incidencia de la participación y su relación con la GA hemos identificado tres variables de estudio que se detallan en el modelo de investigación
- Este modelo de investigación tiene como objetivo determinar el nivel de influencia que ejercen los distintos tipos de participación que pueden llegar a desarrollarse en un entorno de CSCL y si dicha participación condiciona el desarrollo de la GA o dicho de otra forma si la GA favorecida por herramientas ejerce influencia sobre los tipos y formas de participación Nota: la definición de la variable intermedia condiciona la relación de dependencia entre la VI y la VD, dando ocasión a una explicación causal de mayor profundidad. Ejemplo: la conciencia de grupo es una variable teorica y no se entiende si no esta referida a la especificacion de dimensiones tales como; caracteristicas de la participacion (cantidad de tiempo, cantidad de escritura, cantidad de respuestas ); carateristicas de la tarea (tipo de tarea, ); caracteristicas de la organización ( etc).
- Para la consecución de este objetivo hemos seleccionado una situación de enseñanza y aprendizaje que forma parte del programa de Máster en Educación y TIC (e-learning) de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Dicho proceso formativo se realiza en línea a partir de la utilización de la plataforma Moodle, denominado entorno de aprendizaje virtual y requiere básicamente que los alumnos se organicen en pequeños grupos y elaboren documentos escritos y participen colaborativamente en foros de discusión
- Características de los participantes: En dicho estudio participaron 40 estudiantes divididos en 2 grupos, de los cuales uno contaba con acceso a una GAw lo que permite el análisis comparativo respecto del estudio de la incidencia de la participación en los procesos de aprendizaje. Procedimientos de análisis : La propuesta metodológica de análisis combina medidas cuantitativas de los parámetros estructurales de participación, con el establecimiento de categorías cualitativas mediante la aplicación de métodos de análisis de contenido a las aportaciones registradas y, eventualmente, medidas cuantitativas y estadísticos descriptivos de las categorías cualitativas establecidas a partir del análisis de contenido.
- La capacidad de facilitar información respecto de distintos aspectos de la interacción constituye un factor clave de los procesos de aprendizaje. El foco de nuestro análisis se basa en la idea que la participación es un proceso de aprendizaje que se genera a partir de la interacción y el mantenimiento de relaciones complejas con los demás, y que puede ser facilitada por herramientas de colaboración centradas en la GA. En este marco se necesitan más estudios que permitan determinar la relación entre los tipos y formas de participación y su relación con la conciencia de grupo que desarrollan los participantes en una situación de colaboración, al mismo tiempo es de importancia determinar como incide esta relación en los resultados de aprendizaje. Pocos estudios han profundizado en esta línea de investigación, y en la actualidad las investigaciones disponibles muestran resultados muy iniciales. En resumen podemos señalar que el aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se dé la discusión entre los estudiantes en el momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones problemáticas que se desea resolver propiciando interacciones sociales que puedan contribuir a un aprendizaje personal y grupal.
- Figura 32. Visualización de múltiples indicadores que utilizan metáforas: e-árbol IA herramienta (Nacaharaet al. 2005) 1. Tronco más grueso y más ramas más puestos por el alumno 2. Más hojas y más ecológicos Mensajes por el estudiante son leídos por más personas 3. Caída de las hojas: después de un cierto tiempo de no ha leído más. 4. Frutos de cáscara roja cada tuerca rojo corresponde a una respuesta de otro estudiante 5. Cielo más azul: La proporción de respuestas a los aumentos de los puestos.
- Esta visualización refleja el nivel de actividad de los grupos que utilizan una línea gerente de proyecto pedagógico, y muestra las contribuciones de los diferentes grupos de función (estudiantes, profesores) a la producción de archivos y mensajes. (a) Los círculos representan los grupos. (b)de color de los círculos representa a las marcas de que los grupos obtenidos. (c) El tamaño de los círculos representa el promedio de de longitud de los mensajes que se publicaron (d) La distancia al centro de la círculo grande representa la general actividad (el más cercano al centro, el más mensajes y archivos fueron producidos en el medio ambiente). Grupos que se retrasan con respecto a la fecha límite para el envío inmediato aparecen en rojo, en el cuadro a la derecha.