Seminar on policy study on e-Learning in Formal & Open Learning contexts
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Date: 4 June, 2016 Time: 10:30 – 12:00 Venue: Room 101 & Room 104, 1/F., Runme Shaw Bldg., HKU
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Seminar on policy study on e-Learning in Formal & Open Learning contexts
- 2. 時間 活動 10:30- 11:10 電子學習在正式學習環境下的研究結果 電子學習開放學習環境下的研究結果 羅陸慧英 教授 香港大學教育學院 王丹 副教授 香港大學教育學院 11:10- 11:40 專家小組回應 歐陽家強校長 中華基督教會扶輪中學 陳強佳 校長 道慈佛社楊日霖紀念學校 鄭裔威老師 道慈佛社楊日霖紀念學校 郭予光教授 香港大學工程學院 11:40- 12:00 問答環節 程序
- 3. 研究團隊 羅陸慧英 教授 首席研究員 陸靜妍 博士 研究員 王丹 博士 研究員 李陽 博士 項目經理 Liliana Farias Herrera 女士 研究助理 馮振雄 先生 研究助理 董昕峰 先生 研究助理 李玲 博士 高級研究助理 朱丹 女士 研究助理
- 5. 研究目標及問題
- 6. 研究方法 1.深入的文獻綜述和分析 2.德爾菲政策研究 • 先導問卷調查 • 訪問 • 問卷調查 • 問卷調查 o 顯示分析結果 o 加插一開放式的 項目讓參加者澄 清或解釋他們的 決擇。 • 發佈有關結果給參與者 作為參考
- 9. Z 全球環境下香港所面臨的挑戰 國際趨勢及議題 電子學習的願景 培養21世紀能力與終生學習能力 提高學生的文化意識 縮小數碼鴻溝 優先政策目標 課程與教學創新為實施的重點 電子學習以學生為中心的學習應注重 探究，協作和溝通 網絡健康作為優先的政策目標 P21 Framework for 21st century learning (http://www.p21.org/our-work/p21- framework) enGauge 21st Century Skills (http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf) MOE Cyber Wellness Framework (https://www.moe.gov.sg/education/programmes/ social-and-emotional-learning/cyber-wellness) UK USA
- 10. Z 全球環境下香港所面臨的挑戰 國際趨勢及議題 總體實施 原則和方向 研究與發展（R＆D）為高優先級的策略以指導政 策方向和決策 為電子學習設置課程的標準，當中包括融入學科 課程 所有實施策略應朝向無處不在的移動學習為主導 發展以行動導向，創新為重點的專業發展學校網 絡 2007 National technology standard for students (Source: http://www.iste.org/standards/ISTE-standards/standards-for- students)
- 11. Z 全球環境下香港所面臨的挑戰 國際趨勢及議題 特定領域 實施策略 課程與評估 設立21世紀能力標準／框架 為21世紀能力設計新的評估／電子評估 使用大數據及學習分析為教與學提供進展性回饋 資訊科技設備與基礎設施 建立無處不在的學習環境和高質素的電子學習資源是最優 先的 學習系統的協同操作性 專業發展、監管與評估 持續的專業發展計劃 建立監管和評估框架 培養學習領導力 USA
- 12. Z 範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距 21世紀的 能力 • • 沒有明確的框架 • 對各21世紀的 能力沒有統一 的理解 德爾菲政策研究的結果 電子學習的願景 協作 自主學習 解難 9 大共 通能力
- 13. Z 範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距 網絡健康 以 下 項 目 ， 沒有獲得足夠的 關注:： • 網絡沉迷 • 網絡欺凌 • 缺乏對個人信息及隱私的 保護 • 數碼足跡及數據貯存 沒有製定網絡 健康的框架給 予學校和學生 德爾菲政策研究的結果 電子學習的願景 Singapore MOE Cyber Wellness Framework UK USA
- 14. Z 範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距 文化意識 不重要的位置 香港作為國際大 都會在這方面缺 乏認識。 德爾菲政策研究的結果 電子學習的願景 Singapore: Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes 家 長 N G O 重 要 不 重 要 校長 老師 政 府 官 員 學者 和 商業機構 人士
- 15. Z 範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距 • 教學評估與創新 *21世紀能力 • 學習領導 * 分佈式的領導 • 研究和發展 *電子學習的首要優次 • 專業發展 *網路式的協作 首要優次 • 教學法的支援 • 增加學校無線網絡 頻寬 • 為學校領導及教師 建立／培養聯校電 子學習創新網絡 研究和發展（R&D) 的優次非常低 電子學習沒有設置 課程的標準，沒有 有關IP 問題的政策 主要為行政用途 ICT學校技術支援人 員（TSS）不足 德爾菲政策研究的結果 總體實施策略和重點 經驗分享 建立實 踐社群 校長領 導課程 9 大共 通能力
- 16. Z 範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距 課程 ICT 為 獨立的學科 或整合到各學科 ICT 未 有 融 入 學科課程 課程與評估未 能配合 德爾菲政策研究的結果 在特定領域的實施策略 • 融入各課程 • 培養21世紀能力 • 課程與評估配合 • 配合STEM
- 17. Z 範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距 評估 發展電子評估以促進 為 學 習 的 評 估 (Assessment as Learning) 大數據於教育上有重 要意義 ICT未有融入學科課程 混淆電子評估與全港 系統性評估TSA 沒有相關電子學習及 21世紀能力評估的策 略 缺乏對大數據的理解 與它支援學生學習的 潛在應用的理解 德爾菲政策研究的結果 在特定領域的實施策略
- 18. Z 範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距 ICT設備和基礎設施 無線寬頻和LMS是 基礎設施建設的優 先事項 LMS應該支援教師 協作與分享 缺乏電子學習 協同操作性的 標準 只有在教師指 導下才允許使 用 沒有為LMS訂定 基本功能標準 德爾菲政策研究的結果 在特定領域的實施策略 雲端科技移動學習 協同操作 性的標準 100 900 Wifi 1:1
- 19. Z 現有措施 專家意見 與國際間的差距 專業發展 短期技術性培訓 課程為主 教師及擔任領導職務 的教師 ， 應有優先電 子學習培訓的機會 電子學習培訓的優先 領域應為教學方法及 如何融入學科中 支援教師的協作團隊 嘗試新的電子學習方 法 學校電子學習領 導的培訓不足 教學法與創新學 校網絡鏈接不足 德爾菲政策研究的結果 在特定領域的實施策略 • 教學法 • 網路式的協作 • 分佈式的領導
- 20. Z 範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距 監管和評估 學校必須有電子學習發 展 計劃 應設立家校的合作機制， 以支援和收集有關電學 習的回饋 外評 缺乏監測和評估 電子學習的框架 及標準與及工具 德爾菲政策研究的結果 在特定領域的實施策略 自評清單 外評 網上自評問卷調查 愛爾蘭 BIT, UIT, AIT 校長 老師 政府官員
- 22. Z 建議 電子學習的願景 為電子學習建立長遠的願景和清淅的重點學習目標 建立全球化的視野，並作為重要的電子學習目標 優先政策目標 制定網絡健康框架及實施計劃
- 23. Z 總體實施原則和方向 以改變教學範式達至以學生為中心作為主要策略，使學生成為 終身學習者 研究與發展應作為優先戰略 在推行不同的實施策略時採取生態系統模式，促進各項政策間 接的互動和協調 培育創新學校網絡以作為多層次專業學習，協作和可持續發展 的樞紐 建議
- 24. Z 特定領域實施策略 為學校在使用資訊科技的學習和教學提供系統層面的指南 開發新的評估方法，評估21世紀的能力 為教育上使用大數據，制訂指引，進行相關的立法，開發 所需的基礎設施和發展計劃 為學校電子學習建立ICT基礎設施和協同操作性的標準 在學校層面建立電子學習的監測和評價標準 建議
- 25. pprf.cite.hku.hk
- 28. 答問
- 29. Z 活動意見調查