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1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VI: Proceso pedagógico
Informe de análisis de resultados
Futuros profesores:
Claudia Cabreras Oliva
Alex Cifuentes Sepúlveda
Profesora taller pedagógico:
María Elena Mellado Hernández
Temuco, noviembre 2014

2. Tarea 1:
Describa las modificaciones que realizó a la planificación del proyecto de aula durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe
la eficacia de estas modificaciones.
El proyecto de aula, tuvo una construcción particular, porque aunque las actividades
diseñadas tenían una organización clara y estaban relacionadas con los intereses de los
estudiantes, el diseño de cada clase, se construyó en relación a lo vivido la clase precedente.
Es por ello, que existieron modificaciones a la estructura de las actividades o a la forma de
llevarlas a cabo, no así en la planificación de cada una de las clases del proyecto. A
continuación, se expondrán las modificaciones que tuvieron las actividades para ser
implementadas durante las 10 horas pedagógicas que abarcó el proyecto de aula: “Yo, entre
griegos y grandes poetas”.
Las actividades de inicio del proyecto de aula, no tuvieron mayores modificaciones,
aunque las instancias de retroalimentación con la docente guía del curso no tuvieron lugar
como se planteó en la redacción de las actividades, pues si bien la reunión de carácter
formal tuvo lugar, en esta solo se abordaron temas relacionados a los conocimientos que
debería tratar el proyecto de aula, los días de implementación y algunas temáticas que se
deberían abordar con más detención para lograr los objetivos de aprendizaje de buena
manera. Las demás actividades que se describieron para el inicio, fueron realizadas casi en
su totalidad como se describieron, orientándonos en el diseño de cada una de las clases.
Durante el primer día del proyecto de aula, no hubo mayores modificaciones a las
actividades diseñadas, más bien, casi todo lo diseñado tuvo lugar en las 3 horas
pedagógicas. Ahora bien, hubo modificaciones en las estrategias utilizadas, así como en la
finalización de las actividades. Un ejemplo de esto, es que en un principio las opiniones de
los niños eran extensas y muy seguidas una de otra, dinamizando bastante la clase, pero
tomamos la decisión de trabajar con un cronómetro y regular en lo posible las opiniones de
los estudiantes, no para coartar su capacidad de comunicarse, sino más bien, para guiar y
continuar con las actividades diseñadas en favor del logro de los objetivos.

3. En la segunda jornada, las modificaciones tampoco fueron muy importantes, aunque
sí tuvimos que tener presente los tiempos para que todo resultase bien, variando algunas
estrategias para familiarizar a los estudiantes con la obra de los poetas chilenos. Fue así,
como hicimos una lectura compartida de algunos de los poemas más característicos de cada
uno, y no la lectura silenciosa e individual pensada en un primer momento, lo que trajo
consecuencias positivas, pues los estudiantes participaron activamente de esta lectura,
escuchando algunos de los poemas en voz de sus mismos autores y también, observaron
cómo algunos de estas obras son interpretadas como canción.
Una de las modificaciones más significativas, tuvo lugar en la tercera jornada,
donde se suponía que se ambientaría la sala multi taller para observar cómo eran los lugares
públicos de la antigua Grecia. Esta actividad fue reemplazada por un grupo focal, donde los
estudiantes tuvieron que responder en equipo a distintas situaciones relacionadas al
proyecto de aula, resultando una instancia de evaluación interesante, pues los estudiante
trabajaron de forma comprometida, y alcanzaron altos niveles de logro.
Cada una de las modificaciones descritas, se implementaron debido a la
reorganización del tiempo, o bien por la falta de coordinación al momento de solicitar los
espacios en el establecimiento. Si tenemos que evaluar lo efectivo de estas decisiones,
podemos mencionar que fueron óptimas, pues nos permitió conocer las impresiones de los
estudiantes, sus niveles de logro y también trabajar en equipo, modalidad que no es común
en el quehacer diario de los niños, comunicándonos al final de esa jornada, que trabajando
en grupo, era la mejor forma de aprender y compartir.

4. Análisis, síntesis y comunicación de los logros de aprendizaje
El objetivo de todo Proyecto de Aula es que los estudiantes aprendan sobre la
temática a trabajadas. En este aparatado se presentarán los análisis de resultados de cada
indicador trabajado, comparando los resultados de la evaluación inicial y la final, de
manera de ver el logro de los aprendizajes. De color azul, se verán los gráficos
correspondientes a la evaluación inicial (EI) y de color naranjo, los gráficos de la
evaluación final (EF).
1.- Espacios públicos: Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando los
principales espacios públicos, su función y su importancia.
De acuerdo a lo observado en los gráficos de abajo, se puede observar notoriamente
que la cantidad de estudiantes que logró este criterio fue mayor en la evaluación final, así
también, en la evaluación final, ningún estudiante está en el criterio "por lograr". Esto se
relaciona con las auto-evaluaciones realizadas, donde 27 estudiantes manifiestan que sí
logran identificar los espacios públicos.
35
30
25
20
15
10
5
0
Espacios públicos (EI)
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
40
30
20
10
0
Espacios públicos (EF)
Logrado M/l P/l
Cantidad de estudiantes

5. 2.- Personajes de la antigua Grecia: Nombran y conocen obras de algunos, dramaturgos,
historiadores y pensadores griegos de la Antigüedad.
Respecto a los personajes griegos, claramente se observa en los gráficos un avance
en los aprendizajes de los niños, comenzando el proyecto con los 45 niños desconociendo a
personajes como Sócrates, Pitágoras, Hipócrates, entre otros; sin embargo, al finalizar el
proyecto, son solo 7 los estudiantes que no logran reconocer a estos grandes personajes de
la antigua Grecia. Según la auto-evaluación, 20 estudiantes logran identificar claramente
por lo menos 4 personajes y solo 3 no lo saben reconocer.
50
40
30
20
10
0
Personajes griegos (EI)
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
30
25
20
15
10
5
0
Personajes griegos (EF)
Logrado M/l P/l

6. 3.- Democracia ateniense y democracia actual: Explican algunas características centrales
de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con nuestra democracia
actual.
En el indicador referido a la democracia, se observa un avance en el nivel de logro
de los aprendizaje muy bajo, donde quienes lograron este indicador subió de un estudiante a
18 estudiantes; y el criterio "por lograr" disminuyó en un 50%.
35
30
25
20
15
10
5
0
Democracia (EI)
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
20
15
10
5
0
Democracia (EF)
Logrado M/l P/l
Cantidad de estudiantes
4.- Juegos olímpicos: Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la
actualidad, por medio de fotografías y representaciones.
Respecto a los juegos olímpicos, es el tema que más curiosidad causó en los niños,
donde más se sorprendieron al ver las competencias. Esto también se refleja en los
resultados de aprendizaje, donde se observa una evidente mejora en el logro de los
aprendizajes
30
25
20
15
10
5
0
Juegos Olímpicos (EI)
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
40
20
0
Juegos olímpicos
(EF)
Logrado M/l P/l
Cantidad de estudiantes

7. 5.- Dioses griegos: Caracterizan la religión de los griegos, considerando su carácter
politeísta, la importancia de los dioses en la vida cotidiana y algunos ejemplos de dioses y
ritos.
En este indicador, se consideró solo el carácter politeísta de los griegos,
reconociéndolos como una cultura que explica los fenómenos naturales con diferentes
dioses, pero no se profundizó en ellos. Sin embargo, antes de comenzar el proyecto, los
niños no reconocían esta característica en los griegos, una vez finalizado, 18 niños lo
lograron y los demás, medianamente logrado.
35
30
25
20
15
10
5
0
Religión (EI)
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
30
25
20
15
10
5
0
Religión (EF)
Logrado M/l P/l
6.- Poemas: Respecto a los poemas, los estudiantes debían conocer poetas chilenos y
extranjeros y alguno de sus poemas; recomendar poemas a otras personas y mencionar los
poetas y poemas trabajados.
Cuando comenzamos el proyecto, muy pocos niños recordaban algún poema leído,
pero sí, más de la mitad del curso, reconocía la estructura de un poema.
Reconocer un poema (EI)
30
20
10
0
L ML PL
Cantidad de estudiantes
30
20
10
0
Poemas leídos (EI)
L ML PL
Cantidad de estudiantes

8. Al finalizar el proyecto, varios estudiantes pudieron mejorar en sus aprendizajes, y
esto se puede observar en los siguientes gráficos:
30
20
10
0
Mencioanan autores leídos
(EF)
Logrado M/l P/l
Cantidad de estudiantes
Eficacia de la enseñanza:
30
20
10
0
Mencionan y recomiendan
textos leídos (EF)
Logrado M/l P/l
Cantidad de estudiantes
Evaluación de la efectividad de la enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus
estudiantes, considerando los aciertos y desaciertos en la planificación y cómo esta afecta
en la enseñanza.
Luego de las 10 horas pedagógicas que comprendió la implementación de este
proyecto de aula, se pueden analizar aquellas actividades que fueron efectivas y también las
que no lo fueron, describiendo a continuación los aciertos y desaciertos que se vivieron en
esto que tuvo por nombre: Yo, entre griegos y grandes poetas.
Aciertos:
 Uso de las tecnologías: La disposición que muestran los estudiantes ante las
tecnologías, es un beneficio útil si se utilizan de buena forma estos medios. Durante el
proyecto de aula, las tecnologías tuvieron gran protagonismo al menos en una de las
tres jornadas, pudiendo observar en base a los resultados, que la construcción de
aprendizajes que fue abordada con estrategias que involucraban las TIC, resultaron
significativos.
 Contrato de compromiso: Las relaciones interpersonales y el conocimiento de sí mismo,
es una de las tantas tareas que el docente junto a la comunidad educativa deben
intencionar. Desde esta base, realizar un contrato donde los niños se comprometían a

9. fortaleces una debilidad de su comportamiento, para generar un ambiente propicio para
el aprendizaje, permite que los niños se autoevalúen y también regulen su actuar en la
sala de clase.
 Evaluación constante: Este punto fue primordial para alcanzar los niveles de logro, pues
la evaluación se consideró como un fenómeno constante y complejo. Lo anterior nos
permitió tomar decisiones a partir de lo manifestado por los estudiantes, conocer sus
inquietudes, contextualizar algunas estrategias y hacer que en cada jornada los
estudiantes se sientan motivados por alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos.
 Trabajo en equipo: El trabajo colaborativo es fundamental para desarrollar habilidades
que involucran a la persona en el ámbito social y ético, complementando las habilidades
cognitivas. De esta forma, los niños trabajando en equipo pudieron compartir y
desarrollar actitudes que favorecen esta metodología, viviendo a partir de esto, uno de
los momentos de evaluación del proyecto de aula.
Desaciertos:
 Manejo del tiempo: Cumplir con los tiempos fue algo complejo en el desarrollo de
las clases. Este factor, llevó a modificar algunas de las de las actividades de la
primera planificación del diseño de la enseñanza. Este aspecto, es una debilidad en
la implementación que debe ser trabajadas, pensando siempre en que son los niños
quienes desarrollarán actitudes, habilidades y aprehenderán saberes significativos, si
todos los ámbitos están en equilibrio.