Este documento presenta una secuencia didáctica para mejorar la comprensión e interpretación de situaciones matemáticas en estudiantes de 0o a 5o grado. La secuencia utilizará tapas plásticas y problemas matemáticos para desarrollar habilidades como identificar operaciones, formular problemas y resolverlos. La metodología incluye exploración, estructuración, ejecución y evaluación formativa.

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Planeador No.________
ESTUDIO DE CLASE
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Al analizar los resultados de las II pruebas diagnósticas aplicadas en el 2013, encontramos que los estudiantes presentan dificultades
para comprender e interpretar situaciones matemáticas donde requieren la realización de una o varias operaciones básicas. Por eso
es importante trabajar el tema para que así mejoren su comprensión e interpretación y puedan tener un mejor desempeño en
matemáticas y demás áreas.
NOMBRE DE LA SECUENCIA
Aprendamos a solucionar situaciones.
FUNDAMENTACIÓN
Mediante la presente secuencia didáctica, pretendemos que el niño pueda comprender e interpretar situaciones matemáticas; por lo es
necesario que primero comprenda el contexto de la situación, luego entienda qué es lo que le piden, para luego identificar la operación
necesaria para darle solución al problema. Así, al finalizar la sesión, el estudiante estará capacitado para resolver cualquier tipo de
situaciones o problemas matemáticos donde requiera realizar una o más operaciones básicas iguales o diferentes.
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: NSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO EL HATILLO CÓDIGO DANE : 268020000492
NOBRE DEL DOCENTE: Amanda Luz Yanira González GRADO: 0º-5º
Eje temático a trabajar:
Primero a Tercero
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
Cuarto a Quinto
# de
sesiones
programad
as
Fecha de
inicio
Fecha final
2 horas
de 60
minutos
12/06/14 12/06/14

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Pensamiento numérico y sistemas numéricos
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y
propiedades de los números naturales y sus operaciones.
COHERENCIA
OBJETIVOS - DESEMPEÑOS
DESEMPEÑOS
(Qué acciones evidencian los aprendizajes
esperados)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS CLAVES
Primero a Tercero
 Interpreta correctamente la
información dada en el enunciado
de un problema matemático.
 Reconoce fácilmente las palabras
claves que permiten identificar la
operación a realizar en un
problema matemático.
 Identifica acertadamente la
operación que se debe aplicar en
la solución de un problema
matemático.
Cuarto a Quinto
 Interpreta correctamente la
información dada en el enunciado
de un problema matemático.
 Reconoce fácilmente las palabras
claves que permiten identificar las
operaciones a realizar en un
problema matemático.
 Identifica acertadamente las
operaciones que se debe aplicar
en la solución de un problema
matemático.
Primero a Tercero
 Resolver problemas
matemáticos que involucren
la adición y la sustracción.
 Ubicar correctamente las
cantidades de acuerdo a su
valor posicional, en las
sumas y restas.
 Formular problemas
matemáticos que involucren
la adición y la sustracción.
Cuarto a Quinto
 Resolver problemas
matemáticos que involucren
las cuatro operaciones
básicas.
 Formular problemas
matemáticos que involucren
las cuatro operaciones
básicas.
Operación, problema matemático, término,
clasificación, conteo, agregar, reunir,
quitar, perder, doble, triple, repartir,
distribuir, dividir, mitad, tercera parte, etc.

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MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Caracterización
de materiales y
recursos
Taller X
Los talleres empleados es para desarrollar con los niños de preescolar y primero, donde
deben realizar diferentes actividades como: identificar la cantidad de elementos de cada
conjunto, dibujar los elementos según el número, dibujar los elementos faltantes para igualar
los conjuntos.
Los textos del PTA se emplearán con los niños de 2º a 5º, en donde deberán leer algunos
problemas para luego darles solución.
Las tapas pláticas será el principal recuso empleado en la clase, donde los niños deben
primero clasificarlas, conformar diferentes conjuntos y luego dar solución a diferentes
preguntas planteadas.
La ronda se empleará como un recurso de exploración y se retomará al final de la clase para
formular los problemas.
Guía
Libro de texto MEN X
Colección Semilla
Maleta de transición
Recurso virtual o digital
Otro Recurso X
¿Cuál?:
Tapas de botellas plásticas.
Ronda los caballitos.
METODOLOGÍA
Caracterización
de la forma de
trabajo
Trabajo cooperativo X En la actividad de exploración el trabajo será colaborativo, en donde los niños deberán
conformar grupos según la ronda, de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro y así
sucesivamente.
En la etapa de estructuración el trabajo será colaborativo, en donde los niños se apoyarán en
la clasificación y conformación de los conjuntos de tapas, realizarán las actividades
propuestas por la docente primero con el material concreto y luego pasan a plasmarlo en el
cuaderno.
La etapa de ejecución se desarrollará de manera individual para identificar a los niños que
aún tienen dificultades respecto al tema, deberán leer, analizar y solucionar las situaciones
de las gruías del PTA. Finalmente, cada uno deberá formular un problema relacionado con la
ronda del inicio de la clase.
Trabajo colaborativo X
Trabajo individual X
Otro:
¿Cuál?:
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didácticas del docente)
Exploración
0º - 5º
Ronda los caballitos, mediante la cual los estudiantes conforman los grupos que indica la canción,
Conversatorio sobre los grupos formados.
Introducción al tema por medio de preguntas como:
¿Qué animal se nombraba en la ronda?
¿Cómo es ese animal?
¿Cuántas patas, ojos, orejas tiene un caballo?
¿Si se reúnen e caballos en un corral, cuántas patas, orejas y ojos se reunirían en total?
Explicación del tema, los objetivos y qué hacer para lograrlos. (contrato pedagógico)

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Estructuración
0º - 5º
Explicación del tema.
Clasificar algunas tapas por colores, por grados forma mínimo 4 conjuntos de tapas de diferente
color.
0º - 1º
Proceden a hacer el conteo por colores, después a reunir dos colores e identificar el total de tapas
obtenidas, esto con cantidades pequeñas.
2º – 3º
Los niños deben reunir tres o cuatro conjuntos de tapas y dar el total de tapas, luego se quitan las
de un color y deben dar la cantidad obtenida, explicando la operación que se debe realizar para
encontrar la solución en cada caso.
4º - 5º
Los niños forman conjuntos más numerosos de tapas y con ellas realizan repartos, agrupaciones,
dan su respuesta y explican la operación necesaria para llegar a la solución correcta. También
representan algunas multiplicaciones con los conjuntos de tapas.
Ejecución
0º - 1º
Se entregará una fotocopia de un caballo a cada estudiante para que lo observen, luego lo
coloreen, le señalen las patas, las orejas, los ojos, la cola y le escriban la cantidad. Después deben
fraccionar la fotocopia en 4 u 8 partes y recortar para finalizar armando el rompecabezas del
caballo.
Observaciones de la actividad desarrollada.
Solución de manera oral a problemas planteados por la docente también de manera oral.
2º
Copiar la actividad 1 de la segunda cartilla de segundo grado, página 26 y dar solución a las
situaciones planteadas allí.
Formular un problema relacionado con el caballo donde sea necesario aplicar la suma para su
solución.
3º
Copiar la actividad 1 de la primera cartilla de tercer grado, página 38 y dar solución a las
situaciones planteadas allí.
Formular un problema relacionado con el caballo donde sea necesario aplicar la suma y resta para

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su solución.
4º - 5º
Copiar la actividad 1 de la primera cartilla de cuarto grado, página 58 y dar solución a las
situaciones planteadas allí.
Formular varios problemas relacionados con caballos y tapas donde sea necesario aplicar las 4
operaciones básicas para su solución.
Valoración
0º- 5º
Será de forma continua, desde la actividad de exploración, observando el comportamiento de cada
niño, también por medio de preguntas orales se establecerá si el estudiante tiene claro qué es lo
que debe realizar ante cada problema matemático.
EVALUACIÓN FORMATIVA
TIPOS
(Seleccione los tipos de
evaluación que planea)
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
(Idea general del proceso de evaluación)
Autoevaluación
X
Se realizará al final de la sesión, teniendo en cuenta algunas preguntas realizadas por la docente
Coevaluación
X
Se realizará en el momento que cada niño plantee su problema para que otro lo resuelva, y cuando cada
quien expone lo trabajado durante la clase.
Heteroevaluación
X
Será un proceso continuo, mediante la observación del desempeño de cada niño en las diferentes
actividades, y culminará con la presentación de los problemas plantados y resueltos.
Otro ¿Cuál?:
En caso de tener estudiantes
con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)
Aunque el nivel académico de algunos niños es muy bajo las actividades planeadas se desarrollan con
todos por igual.
BITÁCORA: