Englisch in der volksschule.slideshare

Methodisch-didaktische Prinzipien für
einen kompetenzorientierten
Englischunterricht in der Primarstufe
und am Übergang zur Sekundarstufe
inkl. Praxisbeispiele

GK4 – E8
Grundkompetenzen in der
verbindlichen Übung
„Lebende Fremdsprache“
am Ende der 4.Schulstufe
2(c) Dr. Claudia Mewald
Bildungsstandards E8

Kohärente Beschreibung von Kompetenzen
(c) Dr. Claudia Mewald 3
Sekundarstufe 1
A2/B1
Lehrplan SEK1
Primarstufe
A1
Matura
B2
Lehrplan
SEK 2
Lebende
Fremdsprache
(Erste)

Der GERS “ beschreibt umfassend, was Lernende
zu tun lernen müssen, um eine Sprache für
kommunikative Zwecke zu benutzen, und
welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie
entwickeln müssen, um in der Lage zu sein,
kommunikativ erfolgreich zu handeln.”
Europarat, 2001:14
(Hervorhebung ergänzt)
Claudia Mewald
Pädagogische Hochschule
Niederösterreich
4
Hi, I’m Luke.
I’m Jenny.

erfolgreich zu handeln = Kompetenz
Allgemeine
Kompetenz
Fertigkeiten
Prozedurales
Wissen
Lern-
fähigkeit
Persönlich-
keits-
bezogene
Kompetenz
Claudia Mewald
Niederösterreich
5

kommunikativ erfolgreich zu handeln =
kommunikative Kompetenz
Kommuni-
kative
Kompetenz
Linguistische
Kompetenz
Sozio-
linguistische
Kompetenz
Pragmatische
Kompetenz
Claudia Mewald
Niederösterreich
6

Der Referenzrahmen definiert auch Kompetenz-
niveaus, sodass man Lernfortschritte lebenslang
und auf jeder Stufe des Lernprozesses messen
kann.
Europarat, 2001:14
(Hervorhebung ergänzt)
Claudia Mewald
Niederösterreich
7

Messbarkeit
Kompetenz
Fähigkeit einer Person, eine
bestimmte Aufgabe ausführen
zu können (z. B. Englisch zu
sprechen)
Performanz
die tatsächliche Ausführung
dieser Aufgabe (z. B. jemanden
auf Englisch nach dem Weg
fragen)
Claudia Mewald 8
Kompetenz wird stets indirekt über deren Performanz
diagnostiziert und beurteilt

Der Fokus auf den Lernerfolg ist essenziell:
Positive Formulierungen werden verwendet,
damit die Kompetenzniveaus auch als Lernziele
dienen können.
Claudia Mewald
Niederösterreich
9
Kann sich und andere
vorstellen und
anderen Leuten
Fragen zu ihrer Person
stellen ……
Europarat 2001: 200

GERS
 Hilft bei der Beantwortung der Frage:
Ist dein A1 auch mein A1?
 erleichtert Praktiker/innen Aussagen über
das WAS (Inhaltsebene) und das WIE
(Niveaustufe) der zu vermittelenden
sprachlichen Funktionen
 regt Reflexionen über das Sprachenlernen
und –lehren an
Claudia Mewald
Niederösterreich
10

Deskriptoren
 sprachliche Aktivitäten (Rezeption,
Interaktion, Produktion)
 Strategien (Verbindung zwischen
Kompetenzen und Aktivitäten)
 Sprachkompetenzen
(linguistisch, pragmatisch, soziolinguistisch)
flexibel
Claudia Mewald
Niederösterreich
11
kohärent

Gemeinsame Referenzniveaus
Die sechs Referenzniveaus:
 Breakthrough (A1)
 Waystage (A2)
 Threshold (B1)
 Vantage (B2)
 Effective Operational
Proficiency (C1)
 Mastery (C2)
Claudia Mewald
Niederösterreich
12
Basic User
Elementare Sprachver-
wendung
Independent User
Selbstständige Sprach-
verwendung
Proficient User
Kompetente Sprachver-
wendung

Basic Independent Proficient
User User User
Claudia Mewald
Niederösterreich
13
A
Elementare
B
Selbstständige
S p r a c h v e r w e n d u n g
C
Kompetente
C1 C2B1 B2A1 A2
A2+ B1+ B2+
Primarstufe: GK 4
Sekundarstufe 1: E8 BIST

Ausgangspunkt
Um Lernenden, Lehrenden und anderen Benutzern für
praktische Zwecke eine Übersicht zu geben, bietet der
GERS eine Globalskala zur ersten Orientierung.
Europarat 2001: 35
Claudia Mewald
Niederösterreich
14

Was bedeutet „Elementare Sprachverwendung”
auf dem Niveau A1?
Lernende können
sich auf ganz einfache Weise verständigen
einfache Fragen zur Person stellen – z. B. zum
Wohnort, zu Bekannten, zu Dingen, die man besitzt,
auf entsprechende Fragen Antwort geben
einfache Feststellungen treffen oder auf solche
reagieren (unmittelbare Bedürfnisse oder sehr
vertrauteThemen)
begrenztes, eingeübtes und lexikalisch organisiertes
Repertoire anwenden
Europarat 2001: 42
Claudia Mewald
Niederösterreich
15

Was bedeutet „Elementare
Sprachverwendung” auf dem Niveau A1?
sehr elementares Spektrum einfacher Wendungen
persönlicher Art (elementarer Vorrat an einzelnen
Wörtern und Wendungen für konkrete Situationen)
Begrenzte Beherrschung einiger weniger
grammatikalischer Strukturen und Satzmuster in
einem auswendig gelernten Repertoire
starker Akzent
vertraute Wörter und kurze Redewendungen können
abgeschrieben werden; Buchstabieren: Angaben zur
Person
Claudia Mewald
Niederösterreich
16

auf dem Niveau A2?
Lernende können
soziale Funktionen erfüllen, z.B. einfache, alltägliche
Höflichkeitsformeln verwenden, um jemanden zu
grüßen oder anzusprechen; jemanden nach dem
Befinden fragen und auf Neuigkeiten reagieren; sehr
kurze soziale Kontaktgespräche führen …..
sprachliche Interaktionen auf Reisen und im Ausland
verwirklichen, z. B. in Geschäften, Postämtern und
Banken nach etwas fragen ….
an Unterhaltungen aktiver teilnehmen; einige Ein-
schränkungen und Unterstützung oft nötig (A2+)
Europarat 2001: 42-43
Claudia Mewald
Niederösterreich
17

auf dem Niveau A2?
kurze, gebräuchliche Ausrücke für einfache konkrete
Alltagsbedürfnisse, einfache Satzmuster (Wortgruppen,
Redeformeln, Phrasen), routinemäßige Situationen
einfache Strukturen, systematisch elementare Fehler
(z.B. Zeitformen, Subjekt-Verb-Kongruenz…) – generell
erfolgreiche Kommunikation
merklicher Akzent, klar genug um verstanden zu
werden
kurze Sätze abschreiben, kurze Wörter ‚phonetisch‘
einigermaßen korrekt schreiben
Claudia Mewald
Niederösterreich
18

Lernende können
Interaktion aufrechterhalten
sich in einem Spektrum von Situationen
auszudrücken
sprachliche Probleme des Alltagslebens flexibel
bewältigen, z. B. auch mit weniger routinemäßigen
Situationen umgehen
Europarat 2001: 43
Claudia Mewald
Niederösterreich
19
Was bedeutet „Selbstständige
Sprachverwendung” auf dem Niveau B1?

genügend sprachliche Mittel zu Themen des eigenen
Alltagslebens
Repertoire häufig verwendeter Redefloskeln und
Wendungen gebunden an vorhersehbare Situationen
ausstreichend korrekt verwendet
Aussprache gut verständlich, tw. mit Akzent und
manchmal falsch
zusammenhängend schreiben; durchgängig
verständlich = Rechtschreibung, Zeichensetzung,
Gestaltung meistens verständlich
Claudia Mewald
Niederösterreich
20
Was bedeutet „Selbstständige
Sprachverwendung” auf dem Niveau B1?

Claudia Mewald
Niederösterreich
21
A1 A2 B1
Listening I understand names ,
places, numbers (sisters
and brothers) …
I understand the most
important information
about my friends.
I understand details
about my friends.
Spoken
Interaction
I can ask for names, places,
numbers and respond.
I can ask for the most
important information
about my friends and
respond.
I can ask for details and
respond.
Oral
production
I can present my profile
(with the help of pictures).
I can give simple
information about
myself.
I can give details about
myself.
Reading I can read out my profile. I
can find signal words in my
friends‘ profiles.
I can find important
information in my
I can find details in my
Writing I can write my name,
where I live, how old I am,
about my family.
I can write about myself
in whole sentences.
I can write a letter to a
pen-friend and describe
myself in detail.

Teaching English

Claudia Mewald
Niederösterreich
23
“Young children do not come to
the classroom empty-handed.
They bring with them an already
well-established set of
instincts, skills and
characteristics which will help
them to learn another
language. We need to identify
those and make the most of
them.” Halliwell 1992:3,
emphasis added

Young children ….
• are good at interpreting meaning without
understanding the individual words
• are good at creating meaning with limited
linguistic resources
• frequently learn indirectly rather than directly
• take great pleasure in finding and creating fun
in what they do
• have a ready imagination
• take great delight in talking Halliwell 1992:3
Claudia Mewald
Niederösterreich
24

The Natural Approach
- ‘silent phase‘ - can last from a few hours to
several months
- comprehension precedes production, i.e.
- listening comprehension precedes speaking
abilities
- and production is allowed to emerge in stages
Krashen, S.D. & Terrell, T.D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom.
London: Prentice Hall Europe.
Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition . Internet Edition. Available at:
http://www.sdkrashen.com/Principles_and_Practice/index.html

According to Krashen these stages
typically consist of ….
- response by non-verbal communication ....
- response with a single word ....
- combinations of two or three words ....
- phrases ....
- sentences ...., and finally
- more complex discourse

Listening competence
• Begins well before a baby is born
(Tomatis 1991) (week 16)
• Language development – level of attention
and verbal encouragement of attention
(Karass et al. 2002)
• Listening and attention deficits through
meaningless background noise, lack of quiet
periods when caretaker speech can be
experienced (Ward 1984)
Claudia Mewald
Niederösterreich
27

Listening strategies
Direct Meaning Comprehension (DMC)
Inferred Meaning Comprehension (IMC)
Construct space for E8 BIST
= interface between primary and
secondary EFL
Claudia Mewald
Niederösterreich
28

DMC
• Listening for gist
• Listening for main idea(s) or important
information and distinguishing that from
supporting detail or examples.
This includes distinguishing fact from opinion
when clearly marked.
• Listening for specific information, including
recall of important details. Understanding
directions and instructions.Claudia Mewald
Niederösterreich
29

IMC
• Making inferences and deductions based on
information in the text. This can include
deducing meaning of unfamiliar lexical items
from context.
• Determining a speaker’s attitude or intention
towards a listener or a topic
• Relating utterances to their social and
situational contexts
• Recognising the communicative function of
utterances
Claudia Mewald
Niederösterreich
30

Presenting vocabulary – checking
listening comprehension
Receptive Mode
• Look, this is a ....
• Hold up......
• Show me....
• Touch the...
• Swap the... and the ....
• Number the words/things/pictures... (pupils draw
bullets before they can write the numbers)

Number the pictures
(c ) Dr.Claudia Mewald 32
2 Number the picture cards
1 Introduce the new words
3 A pupil writes the numbers
on the board
4 T reads out words; Ps write
down the numbers
5 Check quickly in PW, write
answers on the board
6 Repeat with increasing
speed
Pictures: http://www.teachitprimary.co.uk/

Teaching listening
Claudia Mewald
Niederösterreich
33
DMC or IMC?
Rickerby & Lambert 2008: 3,24

Teaching listening
Claudia Mewald
Niederösterreich
34
DMC or IMC?

Teaching listening
Claudia Mewald
Niederösterreich
35
DMC or IMC?

Communicative competence
speaking
Task achievement & communication skill
(appropriate response to the task = successful communication &
turntaking)
Clarity & naturalness of speech
(standard pronunciation, intonation and stress, fluent utterances )
Linguistic range & control
(sufficient and approriate lexical and grammatical range and
accuracy)
Claudia Mewald
Niederösterreich
36

Productive Mode
• What’s this?
• What’s missing? What’s different?
• What’s next?
• Picture maze / word search
• Information gap
• Vocabulary games: memory, find your twin,
bingo

What’s missing?

What’s different?

PW: Picture Dictation - Partner 1
41(c) Dr. C. Mewald

PW: Picture Dictation-Partner 2
42(c) Dr. C. Mewald

Info-gap practising parts of the body
43(c) Dr. C. Mewald
Nixon & Tomlinson 2005:53

Surveys
Claudia Mewald
Niederösterreich
44
Writing:    
names, numbers,
times
Reading: sentence
starters = memory aid
– holistic reading

Teaching reading
Claudia Mewald
Niederösterreich
45
• Language comprehension process must be
good before word recognition processes can
start
• Listening and speaking skills must be good
before reading can build up
• young children should build up a rich
vocabulary
• high quality phonic work is multi-sensory and
strategic

Phonic
approach
Whole
language
approach
ability to construct linguistic
meaning from written
representations of language
http://www.lexiconreadingcenter.org/reading-comprehension.html

Wolhe lnagugae araoppch
Arocdnicg to rsceearch at Cmabrigde
Uinervtisy, it deosn’t mttaer in waht oredr the
ltteers in a wrod are, the olny iprmoatnt tihng
is taht the frist and lsat ltteer are in the rghit
pcale. The rset can be a toatl mses and you
can sitll raed it wouthit pobelrm. Tihs is
buseace the huamn mnid deos not raed ervey
lteter by istlef, but the wrod as a wlohe.

Reading Strategies
Expeditious Reading
Skimming (reading for gist)
Scanning
Careful Reading
Understanding the text
Understanding lexis

Find my questions……
Oberwaltersdorf green
5
Katharina reading
water melon
Claudia Mewald
Niederösterreich
49

Profiles
Word level
 Vienna
 ten, October
 three
Selina, Tom, Herbert
skiing, climbing
 pizza
 vegetables
++ singing
Sentence level
I live in Vienna and I am
ten years old. My birthday
is in October.
I have got a sister. Her name
is Selina. My two brothers
are called Tom and Herbert.
My hobbies are skiing and
climbing.
I like pizza but I don‘t
like vegetables.
I‘m really good at singing.
Claudia Mewald
Niederösterreich
50
hobby

Reading Race

Reading Race
• Trains expeditious reading: scanning (reading
for surface level detail)
• Widens reading span
• Fosters collaboration
• Practises reading, listening and writing
• Supports differentiation (difficult questions vs.
easier ones; works at any level and in CLIL)
• Supports a quiet classroom atmosphere

Claudia Mewald 53
Competences needed for writing
 Communicative
competence
 Ability to produce
fluent text
Knowledge of lexical elements
and grammatical structures
 Control
 Task
achievement
 Coherence &
Cohesion
Linguistic range
 Accuracy

That’s
me
favourite
season
good at
favourite
food
schoolhobbies
best
friend
interested
in
summer spring
pets

Luke
Simon

BSW2 C.Mewald 56
http://www.thinkingclassroom.co.uk/ThinkingClassroom/ThinkingSkills.aspx

Claudia Mewald
Niederösterreich
57
Time to get up!
It’s my birthday. Cool!
My birthday is on the tenth of May
and it’s the tenth of May today!
Ring, ring! The postman’s here.
www.
teachitworld.com
document 10351

That’s
me
My
favourite
season is
I’m good
at
My
favourite
food is
I go to
school in
My
hobbies
are
My best
friend is
I’m
interested
in

That’s
me
What's
your
....?
What
are
you....?
What's
your
....?
Where
do
you...?
What
are your
....?
Who's
your
....?
What
are
you....?

That’s
Sue
Her
favourite
season is
She’s
good at
Her
favourite
food is
She goes
to school
in
Her
hobbies
are
Her best
friend is
She’s
interested
in

When I
was
7....
My
favourite
season was
I was good
at
My
favourite
food was
I went to
school in
My
hobbies
were
My best
friend was
I was
interested
in

When
I’m 25
I think ....
my
favourite
season will
(still) be...
I’ll be good
at
my
favourite
food will
(still) be....
I’ll
work/study
at ....
my hobbies
will (still)
be ...
my best
friend will
(still) be ....
I’ll be
interested
in ....

The 7 P‘s for teaching young learners
• Praise
• Play
• Personalise
• Practise
• Prompt
• Pace
• Prepare
www.teachitworld.com
Document 9273 Claudia Mewald
Niederösterreich
63
Powerful C’s
communicative
competence oriented
content - authentic
collaborative/co-operative
culture conscious
consciousness & awareness raising
curiosity
colourful
cool

Danke für Ihre Aufmerksamkeit!
claudia.mewald@ph-noe.ac.at
claudia.mewald@gmail.com
Claudia Mewald
Niederösterreich
64

Bibliography & Links
Claudia Mewald
Niederösterreich
65
Europarat (2001). Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren,
beurteilen. Berlin: Langenscheidt
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp
Halliwell, S. (1992) Teaching English in the Primary Classroom. London: Longman.
Karass, J., Braungart-Rieker, J., Mulllins, J., & Burke Lefever, J. (2002). Processes in language acquisition: the
roles of gender, attention, and maternal encouragement of attention over time. Journal of Child Langauge,
Vol.29.
Krashen, S.D. & Terrell, T.D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom.
London: Prentice Hall Europe.
Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition . Internet Edition. Available at:
http://www.sdkrashen.com/Principles_and_Practice/index.html
Nixon, C. & Tomlinson, M. (2005) Primary Communication Box. Cambridge: CUP
Reading Comprehension through Metacognitive Skills and Memory Strategies by Dr. Gavin Reid
http://www.lexiconreadingcenter.org/reading-comprehension.html
Rickerby, S. & Lambert, S. (2008) Maths Listening Skills. Early Years. Birmingham: IM
Thinking Classroom
http://www.thinkingclassroom.co.uk/ThinkingClassroom/ThinkingSkills.aspx
Tomatis, Alfred.A (1991). The Conscious Ear, My life of Transformation through Listening. Barrytown, New York:
Station Hill Press.
Ward, S. (1984). Detecting abnormal behaviours in infancy: the relationship between such disorders and
linguistic development. British Journal of Disorders of Communication, 17, 35-42.
White, H. & Evans, C. (2005). Learning to Learn: Using multi-sensory teaching for effective listening. Thousand
Oaks, CA: Paul Chapman Publishing

Understanding the text
• understanding explicitly stated main idea(s) and / or
distinguishing that from supporting details
• locating, identifying, understanding and comparing facts,
opinions, definitions (this includes search reading strategies)
• understanding the logical organisation of the text, e.g.
understanding relationships among ideas in a text (problem –
solution, cause – effect, temporal sequence, etc.)
• understanding cohesive relationships (reference, ellipsis,
substitution, conjunction, lexical cohesion)
• making propositional inferences (deducing information that is
not explicitly stated from information that is explicitly stated)

Understanding lexis
• predicting the meaning of (unknown) words from the
context

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