2. Objetivo de la clase
•Abordar distintos programas que se valen del condicionamiento operante
para reforzar conductas.
•Comprender conceptos asociados al psicoanálisis.,
3. Shaping o modelamiento:
Se modela y refuerza la conducta, cada vez que la persona se
aproxima a la conducta esperada. Cada comportamiento reforzado
debe ser una mejor aproximación de lo esperado.
Entonces:
•Estrategias de reforzamiento positivo también llamada
Moldeamiento.
•Conducta que se desea desarrollar es reforzada en sus intentos.
•Se refuerzan conductas más acertadas.
•Selectividad en los refuerzos de acuerdo a su aproximación al
objetivo.
4. Ejemplo
•Un moldeamiento natural en el ser humano es la
adquisición del lenguaje en los bebés. Cuando un
niño comienza a balbucear sus primeros sonidos, los
padres suelen emocionarse y por ende refuerzan
esos pequeños avances.
•Los balbuceos son normalmente reforzados con
cariño y atención, hasta que, de forma natural, el
niño comienza a desarrollar sus primeros fonemas. Si
en vez de un balbuceo, el niño pronuncia sílabas
como “ma” o “pa”, estos serán reforzados.
Extraído de: https://lamenteesmaravillosa.com/ensenar-a-traves-
del-moldeamiento/
5. Encadenamiento:
Es parecido al shaping, pero constituye un programa
de secuencias. Es decir que el encadenamiento
consiste en combinar una serie de respuestas en un
orden determinado.
6. •Mediante tarea total: Este tipo básico de encadenamiento se
corresponde a grandes rasgos con los procedimientos que
hemos descrito hasta el momento. En estos casos, la persona
que aprende lleva a cabo en orden todas las conductas que
componen la cadena en cada uno de los ejercicios de
entrenamiento.
El refuerzo se proporciona una vez se ha completado la secuencia
conductual.
REFUERZO
7. •Hacia adelante
En este tipo de encadenamiento parcial se enseñan las conductas una a una,
iniciando de nuevo la cadena cada vez que se añade un nuevo segmento.
Así, en primer lugar se ejecuta el primer eslabón y se obtiene un refuerzo;
posteriormente se lleva a cabo de nuevo la primera conducta de la cadena y a
continuación la segunda, y así sucesivamente.
8. Ejemplo:
•En el encadenamiento hacia delante se
enseña al niño el primer paso del proceso,
por ejemplo, poner la pasta de dientes en
el cepillo, y se refuerza esta acción, siendo
el adulto quien realiza el resto de la
secuencia.
• Progresivamente, se van añadiendo pasos,
como frotar los dientes de arriba, los de
abajo, las muelas, enjuagarse…, y solo se
refuerza la última ampliación de la
secuencia. Si el niño ya ha adquirido los
pasos hasta frotar las muelas, no tendría
sentido reforzar el mero hecho de que
ponga la pasta en el cepillo.
Extraído de: https://eresmama.com/moldeamiento-encadenamiento-ensenar-habilidades/
9. •Hacia atrás
El encadenamiento parcial hacia atrás se lleva
a cabo de forma opuesta al tipo anterior,
aunque el esquema es muy similar: la persona
ejecuta la última respuesta de la cadena y
consigue un refuerzo; posteriormente tiene
que hacer lo propio con la penúltima y
después con la última otra vez para obtener el
reforzamiento, etc.
10. •Parcial puro
En el encadenamiento parcial puro se enseñan las
conductas una por una, generalmente siguiendo un orden
lineal (como el del encadenamiento hacia adelante). En
este caso no es necesario ejecutar ninguna otra respuesta
de la cadena excepto la que se está trabajando para
conseguir el reforzador, si bien finalmente deberá
producirse una integración.
11. •Parcial progresivo
Este tipo de encadenamiento es parecido al anterior,
aunque el reforzamiento es más gradual, como el
nombre sugiere. Consistiría, por ejemplo, en reforzar la
ejecución de la primera conducta de la cadena,
después la de la segunda, a continuación la
combinación de ambas, posteriormente la de la
tercera…, hasta llegar al refuerzo de la cadena
completa.
12. Programas de refuerzo
•Refuerzo continuo: reforzamiento a respuestas correctas. La
conducta es reforzada toda vez que se presenta.
•Reforzamiento parcial (intermitente): reforzamiento frente a
algunas emisiones de la conducta. La conducta se refuerza
sólo en algunas ocasiones.
13. •Refuerzo Continuo:
Se aprende más rápido.
Menos resistentes a la extinción.
•Refuerzo Parcial o intermitente:
Más duradero, al mantener el desempeño por más
tiempo.
Programas de Razón
Se dividen en:
Programas de Intervalos
14. • Programas de razón
El reforzador se administra después de un número de
respuestas.
•Programas de Razón Fija: el reforzamiento se aplica
solamente después de un determinado número de
respuesta.
Por cada tres goles al futbolista se le da un bono en dinero.
•Programas de Razón Variable: el reforzamiento se
proporciona después de un número variable de respuestas
correctas.
Vendedor v/s ventas de productos.
15. Programas de Razón Fija vs Razón variable:
•P. R. F. menos resistente a la extinción que el variable.
•P. R. V. promueven un alto grado de respuesta.
La incertidumbre de desconocer cuando llegará el próximo
reforzador hace que el organismo trabaje en forma
constante.
16. • Programas de intervalo
•Dependen del transcurso del tiempo.
•Se dividen:
Programas de Intervalo Fijo: se proporciona un
reforzamiento a intervalos de tiempos establecidos.
Ejemplo: Salario mensual.
Programas de Intervalo Variable: el tiempo trascurrido
entre los reforzamientos varía. Ejemplo: Exámenes
sorpresa.
17. Programas de Intervalo Fijo v/s Variable:
•El programa de intervalo fijo: producen una tasa desigual de
respuestas, después del reforzador la frecuencia de
conducta es baja, incrementa durante el intervalo y alcanza
un nivel elevado justo antes del reforzamiento.
•El programa de intervalo variable: provoca tasas más
estables de respuestas.
19. PSICOLOGÍAS DEL INCONSCIENTE
•Son un grupo de enfoques psicológicos que acentúan
el papel de ciertas fuerzas inconscientes en la vida
mental y conductual del individuo.
•Este grupo de enfoques adquiere fuerza en la
primera mitad del siglo XX.
•Surgen gracias a los aportes de Sigmund Freud.
20. Aportes de Freud al desarrollo
psicosocial: psicología de
inconsciente.
•Sigmund Freud nació en 1856 en Freiburgo en
la antigua Moravia (hoy Príbor, República
Checa).
•Se centró en un enfoque que acentuaba el
papel del inconsciente en la vida mental y
conductual del hombre.
•Lo inconsciente es inaccesibles a la evocación
voluntaria o a la observación directa. Actúan
“desde el fondo”, dirigiendo determinados actos
del individuo.
21. •Conformar grupos de 4 a 6 estudiantes.
•Leer el texto entregado.
•Realizar un diccionario de términos que, como grupo, representan el
psicoanálisis de Freud. Entre 6 y 10 términos.
ACTIVIDAD (40 minutos)
