Conferencia dictada en la Universidad Autónoma de Yucatán sobre los postgrados, 22 de julio del 2009

1. El postgrado como nueva educación
Los postgrados como nueva
• El postgrado es un ámbito educativo nuevo, distinto y
educación de la sociedad del específico expresión de la sociedad del saber con reglas
de oferta, demanda, competencias, estudiantes, docentes
conocimiento e investigación diferenciadas al pregrado
• Es parte de la conformación de una nueva arquitectura
educativa con fuertes componentes internacionales (por
escalas, criterios de acreditación, pertinencias, alumnos y
Claudio Rama docentes)
• El postgrado es la respuesta organizativa de las
Universidad Autónoma de Yucatán Universidades a la expansión disciplinaria y a las
demandas sociales para formar competencias
Mérida, México especializadas.
julio 2009 • Tienen una vitalidad propia dada por su proceso de
diferenciación de opciones curriculares por su asociación
con la creciente división social y técnica del trabajo
• Asociado a la virtualizacion por su grado de
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internacionalización y los problemas de escala por la 2
diferenciación disciplinaria
El postgrado y la sociedad del La expansión, renovación y obsolescencia
conocimiento del conocimiento
• El pregrado fue el instrumento de conformación de las • Al focalizarse el conocimiento como el eje de
sociedades modernas, industriales y urbanas y
expresaba esos conocimientos. la nueva economía, se ha producido una
• El postgrado es la expresión de los nuevos saberes y de expansión galáctica de los saberes y de
la diferenciación vertical en niveles distintos de nuevos proveedores como resultado de
especialización y complejidad de los saberes a partir de enormes inversiones económicas que están
la ampliación de la división técnica y social del trabajo determinando que las habilidades y
que produce un modelo de acumulación basado en la destrezas se tornen obsoletas en un corto
incorporación de saberes a la producción. plazo y que presionen por una educación
• La sociedad del conocimiento se expresa y se expande permanente y especializada.
en la creación de nuevos saberes que terminan creando
nuevos ámbitos disciplinarios donde el postgrado se • Los nuevos saberes se organizan en los
constituye como el instrumento del pasaje de la sociedad postgrados
de la información a la sociedad del conocimiento 3 4
Los motores de la postgraduarización El postgrado como educación global
• La educación permanente y el nuevo triangulo
invertido de la matrícula. La competencia por el • El postgrado es una estructura educativa más
trabajo. Los procesos de recertificación de global que nacional dadas las formas mundiales
competencias profesionales de producción de saberes y los estándares de
calidad
• El estudiante trabajador y la competencia
laboral. El sacrificio de las rentas salariales. La • Alta comparabilidad dada la competitividad a
demanda de educación no presencial través de indicadores globales: publicaciones
indexadas, contratos de investigación suscritos,
• La masificación de los egresados y la apoyo a tesis de grado, títulos expedidos en el
restricción de los mercados laborales: la período, profesores premio Nobel en el staff,
economía irracional de la demanda y la teoría cantidad de doctores en planta, etc.
de las colas
• El postgrado tiende a una mayor
• De la educación como consumo a la educación homogeneización global de sus estructuras y
como inversión: la búsqueda del ascenso social ciclos y sistemas de créditos por su componente
5 en la movilización 6
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2. Teoría de las colas como motor de los
El postgrado como sobre educación
estudios de postgrado
• A escala mundial se visualiza la existencia de una • Thurow desarrolló la teoría de las colas según la cual
creciente sobre educación, como mecanismo de ante la expansión de la educación los más formados
compensación de las caídas salariales y de búsqueda ocupan los puestos de trabajo antes ocupados por
de maximizar los ingresos. personas de menos capacitación a los mismos salarios.
• Se sostiene que muchas veces la productividad no Por ello sostiene que la educación es un gasto defensivo
determina el salario, sino que este depende de los para mantener una posición determinada en el mercado
mercados de oferta y demanda, y que la gente se de trabajo. Las personas que alcanzan mayores grados
sobrecapacita para mantenerse en los mercados de instrucción compiten por los puestos de trabajo
laborales. existentes a salarios establecidos. Es el mecanismo del
• En ese sentido, parecería estarse reduciendo el valor sistema económico para aumentar la productividad.
asociado a las inversiones educativas y esa tendencia • Para conseguir los mejores puestos se forma una
se refleja en los ingresos de los trabajadores más especie de cola o hilera de candidatos y los empresarios
jóvenes van seleccionando a los primeros de la cola. El paro se
debe a que la contratación no llega para todos.
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El postgrado y las teorías del caputal La teoría del capital humano
humano. Las formulas de Mincer
• Mincer ha sido quién ha probado empíricamente la • La teoría del capital humano es de hecho una teoría de
teoría del capital humano y su simple ecuación estima el la demanda de educación que pone énfasis en los
valor del KH a partir de la relación entre el logaritmo de aspectos de inversión que rodean esta decisión
los ingresos de los individuos con los años de educación • El eje central es que toda actividad que contribuya a la
y de experiencia laboral. formación para el trabajo es una inversión en capital
• Mincer demostró que hay un paralelismo en el ingreso a humano, la cual, al igual que cualquier inversión,
los distintos niveles de educación y que los salarios constituye un sacrificio de recursos presentes (rentas y
crecen en forma lineal con los años de educación, y que costos de oportunidad) con la intención de obtener una
hay una concavidad de los perfiles de ingreso para los cantidad mayor de recursos y beneficios futuros.
distintos niveles de experiencia • La capacitación permite un incremento de las
• Los años de experiencia asumen en Mincer un padrón competencias laborales y por ende provoca un aumento
cuadrático, o sea que aumentan hasta cierto punto y en la productividad, lo que a su vez debería traer
después declina con el envejecimiento utilidades para el inversor e incremento de los salarios
de los trabajadores, en tanto estos están asociado a la
9 productividad. 10
El carácter global de los postgrados La virtualización de los postgrados
• El postgrado es una estructura educativa más • Fraccionamiento de los procesos educativos
global que nacional dadas las formas mundiales • Creación de óptimos de equilibrio de los
de producción de saberes y los estándares de
calidad, con alta comparabilidad dada la recursos factoriales
competitividad a través de ranking como • Modalidades híbridas (Web y presencial)
indicadores globales de comparabilidad y cuyos
estándares en general son fijados por • Carácter global
comunidades académicas externas • Asociadas a la movilidad académico
• El pregrado tiene más pertinencia nacional, es de • Complejidad e internacionalización de las
saberes básicos, no genera saber, sus
estándares de calidad son nacionales, tiene baja evaluaciones
diferenciación disciplinaria, y parece tender a un • Dependencia de la calidad de las opciones
“comoditie”. Es la nueva educación media tecnológicas
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2

3. Dificultad local de evaluar la educación La tendencia a la acreditación internacional
transnacional promueve la Acreditación
Internacional
1. Hay un proceso de complejización de la acreditación
local que se deriva en un mayor reconocimiento de la
• Nacimiento de una educación transnacional que acreditación internacional
implica que los sistemas nacionales tengan dificultades 2. La educación internacional (postgrado, EV, ETN y
conceptuales y normativas para su E.y.A.local postgrados) no se puede acreditar solo con los
sistemas locales
• La educación virtual, la movilidad docente, estudiantil e
3. La acreditación internacional es una de las
institucional no pueden evaluarse solo con estándares características que asumen los sistemas de educación
locales. También el postgrado que cada vez mas en el actual contexto de la globalización y la sociedad
incluyen pares evaluadores externos del conocimiento
4. Dada la diferenciación de los procesos y modelos
• La educación transnacional requiere una acreditación evaluativos de la educación superior, se está gestando
internacional a través de sus distintas formas. la acreditación internacional como nuevo paradigma
de evaluación de la educación, tanto local, regional
como global
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El valor de la acreditación
Definiciones de la acreditación internacional
internacional
1. Acreditaciones que tienen validez fuera de los
marcos nacionales donde fueron dados
2. Instituciones autorizadas para acreditar La acreditación es una forma de
localmente que ofrecer sus servicios de añadir valor al proceso educativo,
acreditación fuera de sus fronteras nacionales
3. Agencias locales que incorporan componentes siendo la acreditación internacional
globales en sus procesos de acreditación una forma superior de valorización, al
4. Convergencia de las agencias nacionales sobre
criterios comunes y reconocimiento de sus permitir mayor reconocimiento y
acreditaciones movilidad internacional de los
5. Agencias supranacionales que actúan en diversos
países profesionales de un país
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Evaluación de la acreditación internacional Nuevas educaciones
• Para expresar las nuevas realidades disciplinarias, la
Factores positivos Factores negativos
complejidad de los mercados laborales y los cambios en
las teorías cognitivas, se han conformado un conjunto
de ámbitos educativos, cuyos ejes más significativos se
asocian a la jerarquía de saberes, el aumento de la
especialización, la renovación permanente de
conocimientos y su carácter crecientemente global
• Estándares globales • Costos superiores
• Los mercados laborales y las demandas sociales
• Objetividad y neutralidad • Duplicidad de procesos reclaman un aumento de la especialización profesional.
• Comparabilidad • Estándares exigentes La viabilidad del aumento de la composición orgánica de
• Criterios solo técnicos • Recomendaciones las unidades organizativas está sujeto a recursos
• Valorización global costosas humanos especializados que solo se adquieren a través
• Movilidad académica • Baja pertinencia local de los postgrados
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4. “Las educaciones” 1 Educación especializada: postgrados
• Los postgrados son derivados del aumento de
los saberes en la sociedad del conocimiento, que
1. Educación básica obligan a su organización en un nuevo ciclo.
2. Educación sin fronteras • Ello determina que “el grado profesional” se
vuelva una educación media ante la expansión
3. Educación especializada de los postgrados que reordena saberes básicos
4. Educación en red y saberes especializados
• Los postgrados son “especialización en un
5. Educación continua campo de conocimiento básico” y tiene
6. Educación práctica componentes asociados a calidad,
interdisciplinariedad, resolución de problemas
prácticos, internacionalización, alta flexibilidad y
mercantilización por su asociación a las lógicas
del capital humano (productividad – salarios)
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2 Complejidad epistemológica del postgrado Interrelaciones educativas
Diplomado Especialización Maestría Doctorado Postdoctorado
• Los postgrados en tanto conocimiento
especializado es el eje para la adquisición de
experticia, por la vía de aportar mayor cantidad E. Especializada
de conocimiento, producir un conocimiento mas
organizado, un conocimiento basado en
En red Práctico
principios más complejos y no en características
superficiales de un campo disciplinario y articular
esos saberes en agrupaciones temáticas de
Continua
mayores dimensiones Sin fronteras
• La complejización reclama mayor especialización
cognitiva E. Básica
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