O documento fornece orientações técnicas para professores de Língua Portuguesa de escolas prioritárias com base nos resultados do Saresp de 2011, propondo atividades para desenvolver habilidades com baixo desempenho. O cronograma prevê reuniões de formação entre setembro e outubro mediadas por um professor, com foco em estabelecer relações causais no texto e trabalhar gêneros que explorem essa competência.

1. Diretoria de Ensino Leste 4
José Carlos Francisco
Dirigente Regional de Ensino
Núcleo Pedagógico
Projeto: Escolas Prioritárias
PCNP responsável: Tânia Nunes

2. Orientação Técnica
Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias
Público alvo: Professores Coordenadores e
Professores de Língua Portuguesa do Ensino
Fundamental-Ciclo II e Ensino Médio

3. Projeto Escolas Prioritárias

4. Projeto Escolas Prioritárias
 Orientações Técnicas que visam a subsidiar
as 35 Diretorias de Ensino (DE) e as 781
Escolas Prioritárias a elas jurisdicionadas,
bem como a atuação dos gestores e
professores na implementação dos objetivos,
metodologias, procedimentos e/ou práticas
pedagógicas, curriculares e administrativos,
direcionados à melhoria do ensino e da
aprendizagem.

5. Cronograma de Trabalho
Fase 1
 10/09
 OT : Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias
 Público alvo: PCNP de LP das Diretorias de Ensino
Lestes: 1,2,3,4 , Guarulhos Norte e Norte 2
 Local: Diretoria Leste 1
 Pauta:
Apresentação do projeto e proposta de trabalho
Vivências de atividades
Construção de pauta coletiva

6. Cronograma de trabalho
Fase 2
 Entre 10/09 e 07/10
 OT :Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias
 Público Alvo : Professores Coordenadores e
Professores de LP do ciclo II e EM
 Pauta:
Apresentação do projeto e proposta de
trabalho
Vivência de atividades (análise das
habilidades com menos de 50% de acerto no
Saresp )

7. Cronograma de trabalho
Fase 3
 Mês de outubro
 Reprodução da OT :Língua Portuguesa nas Escolas
Prioritárias
 Mediação: Professor que compareceu a OT de
formação em 24/09
 Público Alvo : Professores de LP do ciclo II e EM
 Pauta:
Apresentação do projeto e proposta de
trabalho
Vivência de atividades (análise das habilidades
com menos de 50% de acerto no Saresp )
Elaboração do Registro

8. nas Escolas Prioritárias

9. OT – Língua Portuguesa nas Escolas
Prioritárias
 Orientações Técnicas descentralizadas,
mediadas pelos professores em suas escolas,
com o apoio do professor coordenador e
foco no aprofundamento das habilidades
com baixo desempenho no Saresp.

10. Proposta de trabalho
 OT : Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias
 Público alvo: Coordenadores e professores de
ciclo II e EM das 27 escolas prioritárias
 02 reuniões com diferentes grupos de escola
Grupo 01 :
Grupo 02 :
 Carga horária de 04 horas
 Local: Núcleo Pedagógico
 Materiais de apoio: Relatório e Matrizes de
referência do Saresp e Cadernos do professor

11. Objetivos
Refletir sobre as necessidades de atuação
junto às Escolas Prioritárias;
Compartilhar experiências de atuação
dos professores de Língua Portuguesa,
frente as dificuldades dos alunos
apontadas pelo Saresp;

12. Objetivos
Discutir possibilidades de intervenções
pedagógicas para que os alunos
melhorem seu desempenho ;
Elaborar atividades com foco no
desenvolvimento das habilidades em que
são notadas maiores fragilidades no
processo de aprendizagem;

13. Análise dos Resultados apontados
pelo Relatório do Saresp de
Língua Portuguesa

14. Gráfico 19- Perfil de desempenho na prova, segundo médias
percentuais de acerto em itens agrupados – Língua
Portuguesa 7º ano EF-Saresp 2011 -
Matriz de
referência do
Saresp. Pg.64

16. Pg.38

17. Tema 3 – Reconstrução da Textualidade
Grupo 02 – Competências para Realizar
H13 – Estabelecer relações de causa
/consequência entre informações explicitas
ao longo de um texto

19. Tema 3 – Reconstrução da Textualidade
Testemunha Tranquila
O camarada chegou assim com ar suspeito,
olhou pros lados e – como não parecia ter
ninguém por perto – forçou a porta do
apartamento e entrou. Eu estava parado
olhando, pra ver no que ia dar aquilo. Na
verdade eu estava vendo nitidamente toda a
cena e senti que o camarada era um mau
caráter.

20. E foi batata. Entrou no apartamento e olhou
em volta. Penumbra total. Caminhou até o
telefone e desligou com cuidado, na certa,
para que o aparelho não tocasse enquanto
ele estivesse ali. “Isto”, pensei, “é porque ele
não quer que ninguém note a sua presença:
logo só pode ser ladrão ou coisa assim” .
Mas não era. Se fosse ladrão estaria
revistando as gavetas, mexendo em tudo,
procurando coisas pra levar.

21. O cara – ao contrario – parecia morar
perfeitamente no ambiente, pois mesmo na
penumbra se orientou muito bem e andou
desembaraçado até uma poltrona, onde
sentou e ficou quieto:
- Pior que ladrão. Esse cara deve ser um
assassino e está esperando alguém chegar
para matar”, tornei eu a pensar, e me lembro
(inclusive) que cheguei a suspirar aliviado por
não conhecer o homem e – portanto – ser
difícil que ele estivesse esperando por mim.

22. Pensamento bobo, de resto, pois eu não tinha
nada a ver com aquilo.
De repente ele retesou na cadeira.
Passos no corredor. Os passos, ou melhor, a
pessoa que dava os passos parou em frente à
porta do apartamento. O detalhe era visível
pela réstia de luz, que vinha por baixo da
porta.
Som de chave na fechadura e a porta se abriu
lentamente e logo a silhueta de uma mulher
se desenhou contra a luz. “Bonita ou feia?”
pensei eu. Pois era uma graça meus caros.

23. Quando ela acendeu a luz da sala é que eu
pude ver. Era boa às pampas. Quando viu o
cara na poltrona ainda tentou recuar, mas ele
avançou e fechou a porta com um pontapé... e
eu ali olhando. Fechou a porta, caminhou em
direção à bonitinha e pataco!... tocou-lhe a
primeira bolacha. Ela estremeceu nos alicerces
e pimba!... tacou outra.

24. Os caros leitores perguntarão: - E você?
Assistindo àquilo sem tomar uma atitude? – A
resposta é razoável. Eu tomei uma atitude,
realmente. Desliguei a televisão, a imagem dos
dois desapareceu e eu fui dormir.
Stanislaw Ponte Preta. Garoto Linha Dura.In: Dois amigos e um chato.
São Paulo:Moderna, 1995

25.  O texto possui uma estrutura simples, porém
como o desfecho do conto aparece apenas
no último parágrafo, é necessário que o aluno
consiga estabelecer relações de causa/
consequência entre as partes do texto,
bem como relacionar uma informação
dada com outra nova, pois é a partir
dessas relações de sentido construídas na
leitura e na compreensão da sequência
textual, que o aluno será capaz de apreender
o sentido global do texto.

26.  Para trabalhar as relações de causa e
consequência, o professor pode se valer de
textos verbais de gêneros variados, em que
os alunos possam reconhecer as múltiplas
relações que contribuem para dar ao texto
coerência e coesão. As notícias de jornais,
por exemplo, são excelentes para trabalhar
essa habilidade, tendo em vista que, nesse
tipo de gênero textual, pode-se encontrar
a explicitação de um fato, das
consequências que ele provoca e das
causas que lhe deram origem.

27. Sumário Executivo – Saresp 2011
 7º ano do Ensino Fundamental
 Proficiência em Língua Portuguesa
Nível de Estado Leste 4 Na escola
Proficiência Monteiro
Lobato
Básico 175 a 208,1 225,6 204,1
<225
Níveis da escala: Percentual de alunos da rede estadual 48,9% de um total
<175 a >275 neste nível 42,8% de um total de de 90 alunos -
433.134 alunos 7ºs anos.
Nível Básico : Os alunos tem domínio mínimo dos conteúdos,
competências e habilidades , previstas para a série
Sumário executivo – Saresp 2011

28. Orientações Iniciais aos
professores de
Língua Portuguesa

29. Planejamento das aulas articuladas entre
si e com o currículo
É importante que os planos de aula sejam
elaborados considerando as orientações
do currículo e que façam parte de uma
ação articulada entre os professores de
LP e de outras disciplinas

30. Utilização dos recursos pedagógicos e
tecnológicos
Um bom planejamento pode prever o uso de
diferentes recursos pedagógicos (internet,
jornais, revistas, livros diversos, obras de arte,
filmes) em sala de aula. Para tanto, num
processo de formação contínua promovida nas
ATPCs, ações de articulação para troca de
experiências, pode favorecer o conhecimento
sobre o uso destes recursos e seu melhor
aproveitamento em sala de aula.

31. Recomendações para ATPC
As reuniões devem ter pauta pré-definida,
com foco na reflexão sobre as práticas
docentes e fragilidades apresentadas pelos
alunos no Relatório Pedagógico
Saresp/2011- Língua Portuguesa
O professor responsável pela formação
estabelecerá com seus pares ações
contextualizadas às necessidades
pedagógicas

32. Recomendações para ATPC
As reuniões devem ter pauta pré-definida,
com foco na reflexão sobre as práticas
docentes e fragilidades apresentadas pelos
alunos no Relatório Pedagógico
Saresp/2011- Língua Portuguesa
O professor responsável pela formação
estabelecerá com seus pares ações
contextualizadas às necessidades
pedagógicas

33. Lembrem-se
 A reunião de ATPC deve ocorrer nas
escolas entre o período de 25/09 a 09/10
 As atas destas reuniões devem ser
enviadas pelos PCs , para o e-mail:
delt4npe@see.sp.gov.br A/C da PCNP
Tânia, até 09/10/2012
 Recomendamos que mantenham nas
unidades escolares os registros das
atividades realizadas, conforme o modelo
padronizado a ser enviado por e-mail

34. Obrigado e bom
trabalho a todos!
Tânia Nunes – PCNP de Língua Portuguesa
delt4npe@see.sp.gov.br
Telefone: 2741-2627 ramal 21
http://leste4.nucleopedagogico.zip.net