Poli docente

1. 1
Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos Portátiles-2022
PRIMERA ASESORÍA PEDAGÓGICA POLIDOCENTE 2022
Propósito General
Analiza los resultados deldiagnóstico desus estudiantes e identifica las necesidades de aprendizaje según la caracterización socio culturaly lingüística, para eldesarrollo deprocesos deenseñanza y
aprendizaje híbridos desdeun enfoquepor competencias.
Competencia: 5,2, 1, 11
BLOQUE 1
Tiempo Desarrollo de la Asesoría Pedagógica
Recursos /
materiales/comentarios
10 min. Soporte socioemocional
Cartilla cuatro claves
para el autocuidado.
https://www .mineduc.cl/
w p-
content/uploads/sites/19/
2020/05/4claves_autocui
dadodocente.pdf
El Formador tutor dialoga con la o el docente sobre el retorno a clases y cómo viene desarrollando acciones para su autocuidado
El formador tutor
El formador tutor en un dialogo horizontal, recoge la información solicitada en la Ficha de datos del docente
participante en el Programa.
40 min. Reflexión de la práctica Pedagógica
¿Qué es para ti el autocuidado?
¿Qué actividades realizaspara tu autocuidado?
¿De qué manera te comprometes con tu autocuidado?
Considerar que después delconfinamiento los docentes pueden haber incorporado actividades nuevas en su
rutina o haber descartado otras con la finalidad de promover su autocuidado.
El autocuidado es aquella actitud de asumir voluntaria y responsablemente conductas y hábitos saludables, en
la vida diaria, a través de acciones que favorezcan albienestar físico y socioemocional.
Significa evitar aquello que nos hace daño o pone en riesgo nuestra integridad física y emocional.
Mostrar al docente qué acciones realizar para promover su autocuidado comprometiéndose a incorporar algunas
en sus rutinas diarias, de acuerdo a sus necesidades.

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Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos Portátiles-2022
Reflexión de la práctica pedagógica.
Previa observación de la interacción del o los docentes con sus estudiantes y/o de la revisión documentaría que le permita el análisis con
énfasis en la evaluación diagnostica y planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el formador inicia el dialogo reflexivo en
el marco de una comunicación horizontal y plantea preguntas abiertas relacionadas a la experiencia y/o actividades desarrolladas.
Algunas preguntas para plantear al o los docentes podrían ser:
Preguntas principales Preguntas secundarias
1.- ¿Qué estrategia estas utilizando para identificar
los niveles de logro de las competencias de las
y los estudiantes, según nivel y grado?
a. ¿Qué estrategias aplicaste o aplicas para el recojo de información para la
evaluación diagnóstica?
b. ¿Desde qué fuentes recopiladas o recopilaste la información sobre el nivel de
desarrollo de las competencias de las y los estudiantes?
c. ¿Qué información tienes sobre el acceso a las tecnologías de la información
(TIC) con las que cuentan tus estudiantes?
d. ¿Qué momento de la jornada te ha permitido recoger información sobre los
niveles de logro de la competencia?
2.- En cuanto a las áreas previstas ¿Qué
aprendizajes que debieron lograr tus estudiantes
al concluir el grado anterior aún no logran?
a. ¿Cómo te has dado cuenta de esos aprendizajes pendientes?
b. ¿De qué manera, los aplicativos y herramientas de la tableta podrían ayudar a
fortalecer esos aprendizajes pendientes?
1. Teniendo en cuenta que las primeras
Experiencias de Aprendizaje delaño tienen por
finalidad identificar el nivel de logro de los
aprendizajes que debieron lograrse el grado
anterior ¿Cómo has pensado recoger las
evidencias sobre dicho nivel de logro?
a. Sabiendo que todas las competencias no se pueden diagnosticar a la vez,
¿Cuáles son las competencias que serán diagnosticadas con mayor énfasis y
por qué?
b. ¿Cómo incorporas las orientaciones brindadas en la RM 531 - 2021- Minedu,
para el desarrollo de la evaluación diagnóstica en el marco del buen retorno?
2. ¿Desde qué modalidad atenderás a tus
estudiantes?
a. ¿Cómo incorporas o incorporaste herramientas digitales para el recojo y
sistematización en la evaluación diagnóstica?
b. ¿Qué promedio de los estudiantes matriculados están recibiendo el servicio
presencialidad?
c. ¿El porcentaje de estudiantes que no reciben de manera presencialel servicio
cómo serán atendidos?
d. ¿Cuáles han sido los criterios elegidos para organizar la atención según
modalidades a los estudiantes?
e. ¿Cuáles son las herramientas digitales que estas incorporando o pensando
incorporar para eldesarrollo de procesos de aprendizaje desde la modalidad:
presencial, a distancia y/o semipresencial?
El formador tutor registra las respuestas del o los docentes mientras dialogan sobre las estrategias y recursos para levantamiento de
información y el análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica de sus estudiantes. (15 min)
Anexo 1
Pag 6 Enfoque crítico
reflexivo de una nueva
docencia.
Orientaciones para el
diálogo reflexivo en el
proceso de
acompañamiento
pedagógico
RM 531-2021 -MINEDU
La reflexión crítica sobre la propia práctica es fuente de autoformación y producción de saber pedagógico. La reflexión crítica nose
reduce a evaluar la adecuaciónde medios (estrategias, metodologías, recursos) a finespreestablecidos. La reflexión crítica supone un
análisis profundo de la pertinencia de la propia práctica en un contextoparticular, hasta llegar a sudeconstrucción.

3. 3
Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos Portátiles-2022
Reconstrucción
La o el docente o los docentes con el formador tutor, realizan el análisis de lo observado/ filmado en la actividad con sus estudiantes, a partir
de ello y de sus supuestos se promueve la reflexión crítica sobre su práctica y cómo ésta permite reconocer las nec esidades reales de
aprendizaje de sus estudiantes.
Comparten y analizan material sobre la evaluación diagnóstica en la evaluación formativa, con el fin de reconocer las necesidades reales de
aprendizaje de sus estudiantes para la toma de decisiones en el marco del buen retorno.
El formado tutor invita a los docentes a analizar el material sobre evaluación en el video del Webinar sobre evaluación diagnóstica (delminuto
10:22 al 24.21)
https://w w w .facebook.com/perueduca/videos/216762996813901
A partir del análisis, los docentes reflexionan si los principios planteados en el material revisado han sido considerados en los procesos de
evaluación diagnóstica aplicada a sus estudiantes, se propone las siguientes preguntas:
¿Qué de lo observado en el material está considerado en tu actual Experiencia de aprendizaje para asegurar la evaluación diagnóstica?
La o el docente o docentes, propone estrategias para incorporar lo analizado en su práctica pedagógica y mejorar los procesos de recojo y
sistematización de la información sobre la evaluación diagnóstica incorporando los recursos tecnológicos para el recojo sistematización y
análisis de las evidencias.
(fascículo curso de
evaluación diagnóstica
pag.8)
60 min Las y los docentes exploran con su formador tutor aquellos recursos que tienen en la tableta y que les permiten recoger , sistematizar y/o
analizar las evidencias y/o producto de la evaluación diagnóstica.
El formador tutor realiza el modelado del uso de la app según nivel y área a desarrollar
Fascículo 3 Curso
Gestiona entornos
virtuales para
evaluaciones
diversidades p. 4-16
10 min. El formador tutor invita a los docentes a asumir compromisos relacionados con el recojo y sistematización de la información s obre la
evaluación diagnóstica de las y los estudiantes
Compromiso del formador tutor
El formador tutor asume compromisos en relación a las necesidades formativas y requerimientos del docente.
Formato para la firma de
compromiso
BLOQUE 2
10 min. Soporte socioemocional
El formador tutor retoma el tema del autocuidado con el la docente reflexionando sobre aquellas acciones que aportan para el autocuidado
integral de la persona
Invita a la docente a ver el video https://w w w .youtube.com/w atch?v=XJ3azvBWYyQ
Luego de visualizar el video manifiestan sus comparamos frente a su autocuidado
*El formador tutor adapta
la ruta metodológica a las
características,
necesidades y condiciones
que requiera el docente
participante
90 min.
Reflexión de la práctica pedagógica.

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Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos Portátiles-2022
Previa observación de la interacción del o los docentes con sus estudiantes y/o de la revisión documentaría que le permita el análisis con
énfasis en la evaluación diagnóstica ,elanálisis de los resultados y la incorporación de estrategias y recursosen la planificación de actividades
de aprendizaje que permiten el recojo de evidencias sobre elnivel de logro de las competencias de las y los estudiantes, el formador inicia el
dialogo reflexivo en el marco de una comunicación horizontal y plantea preguntas abiertas relacionadas a la experiencia y/o actividades
desarrolladas en la jornada del día y los compromisos asumidos en la asesoría anterior.
Algunas preguntas para plantear al o los docentes podrían ser:
Preguntas principales Preguntas secundarias
1 ¿De qué manera se han recogido las
evidencias en la evaluación diagnóstica?
a. ¿Qué estrategias planteaste para recoger las evidencias de
aprendizaje sobre los niveles de logro alcanzados por los
estudiantes?
b. ¿Qué competencias se han priorizado para el proceso de
evaluación diagnóstica?
c. ¿Qué consideraciones tomaste en cuenta para analizar las
evidencias de aprendizaje recogidas?
d. ¿Cuáles son los aplicativos o recurso que utilizas y que han sido
importantes en el desarrollo de la evaluación diagnóstica? ¿Por
qué?
2 ¿Cómo estas organizando y sistematizando
la información de las evidencias de
aprendizaje en el marco de la evaluación
diagnóstica?
a. ¿Qué herramienta tecnológica vienes utilizando para la atención
de tus estudiantes desde las diferentes modalidades?
b. ¿Qué herramienta tecnológica vienes utilizando para la
sistematización de los resultados de la evaluación diagnóstica?
c. ¿Qué decisiones vienes asumiendo en relación a la evaluación
diagnóstica y la planificación de experiencias de aprendizaje?
Reconstrucción
La o el docente o los docentes con el formador tutor, realizan el análisis de lo observado/ filmado en la actividad con sus estudiantes, a partir
de ello y de sus supuestos se promueve la reflexión crítica sobre su práctica y cómo está permite reconocer las necesidades reales de
aprendizaje de sus estudiantes. Se propone la siguiente pregunta reflexiva:
De lo observado ¿Qué necesidades de aprendizaje son evidentes en los estudiantes? y ¿Cuáles aplicativos y herramientas de la tableta
pueden ser útiles para fortalecer esos aprendizajes?
El formador tutor a partir de lo dialogado y las necesidades delo los docentes comparte información sobre algunas herramientas disponibles
para la evaluación, que le permitirán al docente plantear diversas estrategias para elrecojo de evidencias incorporando herramientas digitales.
60 min Las y los docentes exploran con su formador tutor la tableta y modelan el uso del mapa de calor, una hoja de Excel, la sistematización arrojada
por el WIKI, formulario entre otros, para la sistematización de las evidencias de aprendizaje tomando en cuenta el nivel y área a desarrolla
Fascículo del curso de
evaluación diagnóstica
p25
10 min. El formador tutor invita a los docentes a asumir compromisos relacionados con elrecojo y sistematización de la información sobre la evaluación
diagnostica de las y los estudiantes
Compromiso del formador tutor
El formador tutor asume compromisos en relación a las necesidades formativas y requerimientos del docente.
Formato para la firma de
compromiso