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1. A VALORIZAÇÃO DO PROFESSOR DO
ENSINO MÉDIO NOS ESTADOS DE
SANTA CATARINA E PARANÁ:
entraves, desafios e possibilidades
Aluna: Claudinéia da S. de Oliveira
Orientador: Dr. Gilvan Luiz Machado Costa
Programa de Pós-Graduação – Mestrado em EducaçãoPrograma de Pós-Graduação – Mestrado em Educação

2. PROBLEMA DE PESQUISA
Quais os entraves, os desafios e possibilidades para a valorização
do trabalho docente no Ensino Médio dos Estados de Santa
Catarina e Paraná?
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3. OBJETIVO GERAL
Compreender os entraves, desafios e possibilidades para a
valorização do trabalho docente no Ensino Médio, quanto às
questões de formação, carreira, remuneração e condições de
trabalho nos Estados de Santa Catarina e Paraná.
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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analisar as políticas educacionais voltadas ao Ensino Médio
no Brasil;
• Identificar aspectos da formação do docente nos Estados de
Santa Catarina e Paraná;
• Verificar como se procede a carreira e a remuneração do
docente nos Estados de Santa Catarina e Paraná;
• Averiguar as condições de trabalho do docente nos Estados de
Santa Catarina e Paraná.
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5. JUSTIFICATIVA
• A valorização dos profissionais da educação tem sido tema de
debate e reinvindicações, no entanto, importa considerar a
necessidade de uma Política de Estado e da colaboração dos
entes federados (União, DF, Estados e Municípios), para
superar as condições inadequadas de trabalho e a ausência de
valorização científica, social e econômica do trabalho
docente, responsáveis pela baixa atratividade da carreira, pela
desistência ou abandono da profissão (GATTI; BARRETO;
ANDRÉ, 2011).
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6. METODOLOGIA
• Com vistas a obter informações que pudessem oferecer uma
base mais sólida para o estudo que ora se apresenta, utilizou-
se o método dialético, elaborado por Karl Marx.
• Este método é adequado a esta pesquisa, na medida em que
possibilita a compreensão do trabalho do professor, ao
considerar as contradições da sociedade capitalista.
• Na consecução deste estudo fez-se uso das duas abordagens
de pesquisas que se conhece: a pesquisa quantitativa e a
pesquisa qualitativa.
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7. • Os dados quantitativos foram sumarizados através do exame de
três categorias de conteúdo: a formação do professor do Ensino
Médio, a carreira e a remuneração do professor do Ensino
Médio e, as condições de trabalho no Ensino Médio.
• As categorias de conteúdo referentes à especificidade da
valorização do professor do Ensino Médio nos Estados de Santa
Catarina e Paraná deste estudo emergiram a partir dos dados
quantitativos como: matrícula por dependência administrativa
e por turno/dependência administrativa, número de
professores por componente curricular, perfil dos professores,
formação dos Professores, professores por componente
curricular ministrado e formação, professores com
especialização, mestrado e doutorado.
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8. • Para a compreensão dos entraves, desafios e possibilidades
voltados a valorização do trabalho docente no Ensino Médio nas
escolas de Santa Catarina e Paraná, fez-se necessário identificar
os sujeitos da pesquisa. Para tanto, foi utilizado como
instrumento de coleta de dados os microdados do Censo Escolar
(INEP) e da Pesquisa Nacional de Amostra por domicílios
(PNAD), ambos de 2013.
• A dissertação foi estruturada em três capítulos. Importa
destacar que não foi construído o Capítulo Teórico.
• A busca pela compreensão dos aspectos que aproximam ou
distanciam da valorização dessa profissão que permeia o
debate educacional será realizada concomitante a análise dos
indicadores educacionais
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9. ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO
• Introdução
• Capítulo I: A formação do professor do Ensino Médio.
• Capítulo II: A carreira e a remuneração do professor do Ensino
Médio.
• Capítulo III: As Condições de trabalho do professor do Ensino
Médio.
• Considerações Finais.
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10. A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DO
ENSINO MÉDIO
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11. PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO DOS
ESTADOS DE SANTA CATARINA E PARANÁ
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TEM DE 41 A 50
ANOS
SÃO BRANCAS
SÃO MULHERES
TRABALHAM NA
DEPENDÊNCIA
ADMINISTRATIVA
ESTADUAL

12. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
ESCOLARIDADE DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO
9,04% dos professores de SC não
possuem curso superior, enquanto
que no PR, este percentual é de
0,25%
99,75% dos professores do PR
possuem curso superior,
enquanto que em SC este
percentual é de 90,95%

13. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE
CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO

14. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE
CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO

15. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE
CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO

16. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE
CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO

17. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
• Através dos dados pesquisados sobre a formação do professor
do Ensino Médio é possível considerar:
- a possibilidade de ser professor do Ensino Médio sem ter
licenciatura, ou graduação ou, até mesmo o Ensino Médio;
- a existência de um grande número de professores que
lecionam no Ensino Médio sem habilitação na disciplina que
ministram;
- em Santa Catarina a cada mil professores do Ensino Médio,
quinhentos e sessenta e um não possuem formação
apropriada, e no Paraná, a cada mil professores, quatrocentos
e catorze não a possuem.
- não é raro encontrar um pedagogo dando aulas de Física e
alguém formado em História assumindo o conteúdo de
Química.

18. CARREIRA E REMUNERAÇÃO DOS
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO
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19. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA
ESTADUAL) POR VÍNCULO E UNIDADE DA FEDERAÇÃO
Diferença de
1,92%
Diferença de
6,1%

20. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES DO ENSINO
MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE DA
FEDERAÇÃO E QUANTO AO NÚMERO DE UNIDADES
EDUCACIONAIS TRABALHADAS.
34,79% dos
professores
trabalham em mais
de uma escola
12,66% dos
professores
trabalham em mais
de uma escola
Foram consideradas apenas as escolas de Ensino Médio em que os professores
trabalham.

21. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
QUANTIDADE DE TRABALHOS DOS PROFESSORES DO
ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE
DA FEDERAÇÃO

22. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA
ESTADUAL) COM ESPECIALIZAÇÃO,
MESTRADO OU DOUTORADO.

23. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
REMUNERAÇÃO DE OUTROS PROFISSIONAIS DE NÍVEL
SUPERIOR (MÉDIA NACIONAL)

24. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
HORA-ATIVIDADE NAS REDES ESTADUAIS POR UNIDADE
DA FEDERAÇÃO

25. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
REMUNERAÇÃO EM REAIS DOS PROFESSORES DO
ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE
DA FEDERAÇÃO

26. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
• Através dos dados pesquisados sobre a carreira/remuneração
do professor do Ensino Médio é possível considerar:
- Um número expressivo de professores do Ensino Médio
contratados em caráter temporário;
- Um número significativo de professores trabalham em mais
de unidade educacional (considerando apenas as escolas
médias dos referidos Estados).
- Agrava-se esse quadro quando os dados demonstram que
esses professores possuem outros vínculos empregatícios.
- Um professor do Ensino Médio recebe um salário inferior as
demais categorias com formação equivalente;
- Muitos Estados e Municípios não cumpriam e não cumprem o
estabelecido pela Lei 11.738/08.

27. CONDIÇÕES DE TRABALHO
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28. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
INFRAESTRUTURA DAS ESCOLAS: ENSINO MÉDIO
(DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADES DA
FEDERAÇÃO
43,82% das escolas
médias catarinenses
não possuem
laboratório de ciências
23,67% das escolas
médias paranaenses
não possuem
laboratório de ciências

29. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
RECURSOS DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS – ENSINO
MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) E UNIDADES DA
FEDERAÇÃO
12,08% das
escolas médias
catarinenses
não possuem
máquina
copiadora
39,65% das
escolas médias
paranaenses
não possuem
máquina
copiadora

30. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES
(DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADES DA
FEDERAÇÃO E POR ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA
QUANTO A CARGA HORÁRIA
63,04% dos
professores do
EM do PR
trabalham mais
de 40 horas
75% dos
professores do
EM de SC
trabalham mais
de 40 horas

31. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES (POR
UNIDADES DA FEDERAÇÃO E POR ETAPA DA
EDUCAÇÃO BÁSICA QUANTO AOS TURNOS
TRABALHADOS

32. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
• Através dos dados pesquisados sobre as condições de
trabalho do professor do Ensino Médio é possível considerar:
- A ausência de infraestrutura adequada para a realização da
prática docente e a clareza da sua importância para o
processo de ensino aprendizagem;
- Muitas escolas médias dos Estados citados não possuem
bibliotecas, laboratório de ciências e de informática, quadras
de esportes e sala de professores.
- A inexistência de uma política exclusiva para dotar todas as
escolas médias de infraestrutura física e pedagógica.
- A intensificação do trabalho docente é expressa através da
extensa jornada de trabalho, com mais de 40 horas semanais,
em mais de dois turnos.

33. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
CONSIDERAÇÕES FINAIS

34. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
• A pesquisa realizada constata a ausência de valorização dos
professores nos referidos Estados e, suscita desafios quanto à
formação, carreira/remuneração e condições de trabalho do
professor da escola média.
• O estudo aponta entraves e desafios à valorização dos professores
do Ensino Médio de Santa Catarina e do Paraná.
• Tal constatação apresenta a necessidade de superar as precárias
condições apresentadas pela pesquisa, quando muitas escolas
médias dos Estados citados não possuem bibliotecas, laboratório
de ciências e de informática, quadras de esportes e sala de
professores..

35. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
• Sugere-se a oferta ao professor do Ensino Médio a possibilidade
de trabalhar em uma única unidade educacional para dedicar-se
integralmente a seus alunos
• O estudo sugere que o Brasil avançou em muitos aspectos relativos
à valorização do professor ao longo das décadas.
• No entanto, ainda há necessidade de legislações e políticas
regulares para a valorização do docente, como a efetiva
implementação das Metas do Plano Nacional de Educação (2014–
2024) e pela construção do SNE - Sistema Nacional de Educação,
com normas e procedimentos comuns que assegurem uma
Educação Básica com o mesmo padrão de qualidade a toda a
população e a valorização dos professores. Neste âmbito,
entrelaça-se uma efetiva política de financiamento.

36. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
• Importa que legislações e políticas educacionais busquem, acima
de tudo, a valorização docente, pois o tipo de profissional que se
quer na Educação Básica deve ser aquele que, valorizado
profissionalmente e respeitado, encontra meios para estar
comprometido com uma educação transformadora.

37. Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
OBRIGADA!