Ensayo sobre las experiencias en comunicación de ciencia y tecnología en la institución educativa casd s imón bolívar sede mixta n° 4

1. ENSAYO SOBRE LAS EXPERIENCIAS EN COMUNICACIÓN DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD SIMÓN BOLÍVAR
SEDE MIXTA N° 4
CAROL MORELA MIRANDA ATENCIO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
CAMPUS VIRTUAL UDES (CV-UDES)
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
POLÍTICAS PÚBLICAS: EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
VALLEDUPAR
2016

2. En vista de que estamos inmersos en la Sociedad de la Comunicación y el
Conocimiento, las instituciones políticas, sociales, económicas, han replanteado
sus modelos de acción poniendose a la par de la era de la tecnología. Cuanto más
las instituciones educativas, las cuales deben tener como objetivo principal
capacitar a los individuos para los nuevos escenarios que ofrece el mundo
tecnológico.
En este contexto, ninguna escuela debe quedarse relegada a las prácticas
pedagógicas de tablero y marcador. El cambio educativo debe incluír el uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, además de la formación para el manejo de la
información a través del uso de herramientas tecnológicas. Tampoco debe ser
exclusividad de la asignatura y docente de informática el trabajo con las diversas
herramientas y espacios tecnológicos con los que cuenta la institución educativa.
Se ha llevado a cabo una valoración diagnóstica en torno a las condiciones
internas de nuestro contexto educativo en la institución CASD sede Mixta n° 4 que
obedece a la instrucción sobre la descripción del ambiente escolar en cuanto a
comunicación de la ciencia y la tecnología, la cual permitió la detección de
problemas que conciernen básicamente al uso innovador que puede dársele a las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones existentes en dicha
institución1.
El uso didáctico de la Tecnología y cómo incorporarla al currículo desde
todas las áreas de estudio ha sido la piedra de tropiezo, ya que los docentes le
dejan ese trabajo a los profesores de informática, uno: por desconocer el manejo
de los equipos tecnológicos y los programas; dos: porque una de las políticas
institucionales restringe el uso de dichos equipos, sólo el docente del área de
sistemas usa los computadores, la sala de cómputo, el vídeo beam, etc. Y debe
responder por sus cuidados.
1
MIRANDA ATENCIO, Carol.Matriz Análisis Crítico TIC, dificultades con el uso de las TIC, consultado el 8 de
Agosto de 2016, disponible on line http://es.slideshare.net/cmmirandaa/miranda-carol-matrizanalisiscriticotic

3. Es así como en el presente ensayo se plantea una práctica solución que
propende por la calidad educativa del ejercicio docente con el soporte de las TIC y
los excelentes resultados en el aprendizaje de nuestros estudiantes, y que estos
puedan de esta manera enfrentarse a una sociedad que les exige competencias
en uso de las TIC desde cualquier campo del saber.
Para este fin, se plantean dos estrategias que podrían contribuír en la solución
de la problemática planteada, a manera de plan de mejoramiento:
1. La primera, enfocada en proponer a la administración escolar que se
genere licencia para el uso de los computadores, el trabajo en la sala de
cómputo, el uso también del vídeo beam, y otros elementos TIC
indispensables como recursos para el desarrollo de las actividades
propuestas para las clases en todas las asignaturas, e incluso desde otros
espacios que se puedan acondicionar para ello, y que puedan ser
preparadas por cualquier docente que requiera apoyar sus clases con estas
tecnologías para generar en sus estudiantes mayor interés y lograr un
mejor aprendizaje. Se realizaría la propuesta solicitando por escrito el
permiso que se le debe dar a todos los docentes, sin desconocer sus
responsabilidades por el cuidado de todos los implementos tecnológicos de
los que harán uso.
2. Seguidamente, organizar una o tal vez varias jornadas en las cuales se
dicte capacitación a los docentes para que se formen en el manejo tanto de
los equipos y su cuidado, como de los programas, aplicaciones, que se
pueden utilizar para desarrollar competencias específicas y mejorar el
rendimiento de los estudiantes en cada asignatura, logrando con esto un
uso didáctico de la Tecnología, la incorporación de ésta al currículo, la
práctica en el diseño y producción de materiales educativos virtuales, el
nuevo rol del docente y del estudiante, como podemos citar: “Cuando se
llevan los computadores al aula de clases, las actividades dirigidas por el
profesor disminuyen en beneficio del aumento de las actividades

4. independientes y cooperativas; el enfoque didáctico tiende a ser más
constructivista, las actividades facilitadas por el profesor se incrementan; los
alumnos menos aventajados suelen recibir más atención del profesor que
los más avanzados; el interés que muestra el alumno hacia la tarea es, por
lo general, mayor; el tipo de evaluación cambia, particularmente cuando el
currículo está basado en proyectos, porque se toma más en cuenta el
esfuerzo y el progreso de los alumnos; suelen incrementarse los
comportamientos cooperativos en desmedro del trabajo aislado y
competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo
tiempo, tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual”2.
Con base en el anterior planteamiento de soluciones, y haciendo un ejercicio
meramente proyectivo, se espera que al hacer la solicitud por escrito a las
directivas de la institución: Director General, Coordinador Académico y demás
dependencias competentes, éstos respondan positivamente y contribuyan con la
gestión haciendo viable el trabajo con las TIC desarrollado por distintos actantes
del proceso de enseñanza y desde diversos espacios, que comprendan que la
incorporación innovadora de las TIC en los procesos de enseñanza es una
estrategia que debe promoverse y ejecutarse, porque ésta garantiza en gran
manera la consecusión de propósitos educativos, y que además entiendan que la
responsabilidad de inmersión de los entes educativos en la sociedad de la
información y el conocimiento, así como se les plantea en el oficio, es de todos.
Se espera además, que al darle la importancia necesaria al trabajo con las TIC
por parte de las directivas de la institución, se programe la formación de los
docentes y también administrativos, para que desarrollen las competencias
requeridas que les permitan incorporar naturalmente las TIC en su práctica
pedagógica y administrativas lo cual ha de constituir el soporte fundamental para
garantizar el éxito del esfuerzo que se emprenda.
2
ESCONTRELA MAO, Ramón. STOJANOVIC CASAS, Lily. La integración de las TIC en la Educación,
Revista Pedagógica ScIELo, consultada 6 Agosto de 2016, disponible on line
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s0798-97922004000300006&script=sci_arttext

5. Se espera también que, mediante las capacitaciones, los docentes reflexionen
sobre la incorporación de las TIC a la educación, visualicen los objetivos y los
retos de la educación, luego determinen de qué manera y en qué condiciones el
trabajo con las TIC contribuye a ellos en el propio contexto escolar. Que también
determinen cuál es el modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma
más directa a mejorar la calidad educativa mediante el uso de las TIC3.
A través del trabajo adelantado y los resultados que se vayan mostrando, la
administración y gestión educativa debe proyectar el financiamiento y
sostenibilidad de proyectos que permitan tener en cuenta también la penetración
de las TIC en los hogares. Que se establezcan nuevas tareas en el seno de las
familias que constituyen la comunidad educativa de la escuela, que se abra un
medio de comunicación que enriquezca el accionar en conjunto de los entes
educativos en el proceso: docentes, padres, estudiantes.
Se espera proyectar el propender por generar interés hacia el Internet como
recurso educativo en el trabajo con las plataformas tecnológicas, las redes
sociales, las aulas virtuales, las redes de trabajo, los límites espacio-temporales,
aprendizaje a distancia, etc.
De la misma manera, con las capacitaciones dirigidas, se espera que la
dependencia administrativa se sensibilice en el aprendizaje del uso de todas las
herramientas tecnológicas y programas que permitan procesar, ordenar y
transmitir de manera eficaz la información.
Para concluír, el diagnóstico realizado en la Institución Educativa CASD Sede
Mixta n° 4 sobre los problemas relacionados con el uso de los recursos
tecnológicos existentes, arrojó unos problemas que a simple vista son de carácter
superficial, pero que al no tratarlos generan dificultades de fondo en la
consecusión de los objetivos educativos institucionales.
3
CARNEIRO, Roberto, TOSCANO, Juan Carlos, DÍAZ, Tamara. Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo. Sección Introductoria, página 8,documento en pdf, visto el 8 de Agosto de 2016,documento on line
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

6. Es por eso que se establecieron dos pautas generales que apuntan a trabajar en
la solución de dichos problemas y contribuyen además en la sustentación para
otras necesidades que se advienen en el quehacer de una comunidad educativa
que sustenta su trabajo en las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Con dichas pautas se espera que tanto las directivas, los administrativos, los
docentes, estudiantes y hasta los padres de familia, se concienticen sobre la
importancia del uso de las TIC en los procesos de la escuela, que todos obren
como parte importante de los mismos y que con las capacitaciones que se brinden
todos contribuyan a mejorar la calidad educativa respondiendo a las exigencias de
la sociedad del conocimiento y la información que ha avanzado a pasos
agigantados y ha obligado a todo ente a estar a su altura.

7. REFERENCIAS
AREA MOREIRA, M. (2005), “Tecnologías de la información y la comunicación en
el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación”, Revista
Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 11 (1), pp. 3-25
AULA VIRTUAL CVUDES, Políticas Públicas: Educación, Ciencia y Tecnología,
capítulo III, La Información y las Tecnologías de la Comunicación en la Educación,
disponible on line
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.004.MG/Documentos/cap3
/3_2.pdf
CARNEIRO, Roberto, TOSCANO, Juan Carlos, DÍAZ, Tamara. Los desafíos de las
TIC para el cambio educativo. Sección Introductoria, página 8, documento en pdf,
visto el 8 de Agosto de 2016, documento on line
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
COLL, C., Onrubia, J. y Mauri, T. (2007), “Tecnología y prácticas pedagógicas: las
TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y
estudiantes”, Anuario de Psicología, 38 (3), pp. 377-400
ESCONTRELA MAO, Ramón. STOJANOVIC CASAS, Lily. La integración de las
TIC en la Educación, Revista Pedagógica ScIELo, disponible on line
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s0798-
97922004000300006&script=sci_arttext
MIRANDA ATENCIO, Carol. Matriz Análisis Crítico TIC, dificultades con el uso de
las TIC, disponible on line http://es.slideshare.net/cmmirandaa/miranda-carol-
matrizanalisiscriticotic
WORD REFERENCE, Diccionario on line, consulta de términos modelo,
proyectivo, mediación, calidad, rol, http://www.wordreference.com/definicion/