1. ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ В ОСНОВЕ ФГОС
Концепция фундаментального ядра содержания
образования
Концепция духовно-нравственного развития
личности
Деятельностный подход и
развивающее образование
Культурологический подход
к формированию содержания образования
Компетентностный подход в образовании
Личностно-ориентированный подход к учащимся

2. Г Б О У Д П О ЦЕНТР НЕПРЕРЫВНОГО
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ В ОСНОВЕ ФГОС
Неменская Л.А.
к.ф.н., зам.директора ГБОУ ДПО ЦНХО,
Профессор кафедры изобразительного
искусства Университета РАО

3. Развивающее обучение
Под развивающим обучением понимается активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение - направление в теории и практике
образования, ориентирующееся на развитие физических,
познавательных и нравственных способностей учащихся путем
использования их потенциальных возможностей. Основы теории
развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е
годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении
обучения и развития.
С конца 50-х годов гипотезу Выготского разрабатывали два
коллектива, созданные Л.В. Занковым и Д.Б. Элькониным.
Они исходили из того, что традиционное начальное обучение не
обеспечивает должного психического развития детей.
В. В. Давыдовым в 60-80 годы была разработана теория,
раскрывавшая содержание основных типов сознания и мышления и
основных видов соответствующих им мыслительных действий.

4. Деятельная парадигма образования
в качестве цели образования - развитие личности учащегося
на основе усвоения универсальных способов деятельности
Процесс учения понимается не только как освоение
системы знаний, умений и навыков - составляют
инструментальную основу компетенций учащихся, но
как процесс развития личности – обретения духовнонравственного и социального опыта
Деятельностный подход исходит из положения о том, что
психологические способности человека есть результат
преобразования внешней предметной деятельности во
внутреннюю психическую деятельность
путем последовательных преобразований.
Личностное, социальное, познавательное
развитие учащихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной.

5. Учебная деятельность – процесс
самоизменения человека, результатом
которого являются приобретенные им новые
знания, умения и способности;
Учебное действие – структурная единица
учебной деятельности, процесс, направленный
на достижение учебной цели;
Универсальное учебное действие – учебное
действие, имеющее надпредметный характер.

6. Компетентностный подход к образованию
Компетенции – это уровень образованности учащегося.
Потребность в модернизации способов эффективной оценки
результатов обучения, деятельности учителя и учащихся.
Этот подход акцентирует внимание на результате
образования, при котором его итогом рассматривается не
сумма усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных ситуациях.
главная задача образования – научить учащегося
пользоваться этими знаниями для решения
различных практических и жизненных проблем.

7. Цели школьного образования
с точки зрения компетентностного подхода
1. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели
познавательной деятельности, выбирать источники информации,
находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и
самостоятельно организовывать свою деятельность.
2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и
причины, используя соответствующий научный аппарат.
3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах
современности (экономике, политике, межкультурном
взаимодействии и т.д.).
4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.
5. Научиться решать проблемы, осуществляя разнообразные
социальные роли.
6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов
профессиональной деятельности.
7. Научиться решать проблемы профессионального выбора,
включая подготовку к дальнейшему обучению.

8. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
М. Н. Скаткин,
И.Я. Лернер,
В. В. Краевский
ИСТОЧНИКОМ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ КУЛЬТУРА
Культура аккумулирует в себе социальный опыт,
который включает четыре основных компонента
знания,
знания,
способы деятельности,
способы деятельности,
опыт творческой деятельности,
опыт творческой деятельности,
опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
опыт эмоционально-ценностного отношения
к миру.

9. Личностно-ориентированный
подход к учащимся
Именно личность ребенка является тем субъектом,
на который и направлен процесс обучения
Целью же личностно – ориентированного обучения
в первую очередь является развитие полноценной личности ребенка,
его индивидуальности и непохожести на других детей.
сотрудничество между учеником и учителем
свобода выбора ребенка

10. Личностно-ориентированный
подход к учащимся
Процесс обучения строится таким образом, чтобы в полном
объеме учитывались особенности характера ребенка, его
ценностные ориентации и личные убеждения
Каждый ребенок получает по отношению к себе свой
индивидуальный подход, при котором учитель учитывает все
личные особенности ребенка – его тип темперамента,
способности, увлечения, стремления и желания
На уроках с личностно – ориентированным подходом
необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную
работу, самостоятельные открытия учащегося
Стратегия мультикультурализма и протестантская этика