JM

1. Morfología y
sintaxis

2. Longitud media de
las emisiones (LME)
es un predictor del
desarrollo del
lenguaje
La complejidad esta mas
relacionada con el
contexto que con la
sintaxis
Existe una correlación
entre la LME y la edad

3. Un enunciado puede
ser una oración o una
unidad lingüística mas
corta
Señala un nuevo
pensamiento.
Cuando se analiza el lenguaje
de los niños pequeños es
necesario partir de algunos
supuestos previos.

4. Diminutivos =
a un
morfema.
Plurales = 1
morfema mas.
Reglas elaboradas por Brown para
calcular la LME en castellano.
Sustantivos,
nombres
propios,
conjunciones,
etc. =
morfemas
Palabras
compuestas
= 1
morfema +
Todas las expresiones
con valor pragmático
=1 morfema.
Expresiones
gramáticas (he, ah,
huy…) no se
contabilizan
Pronombres
posesivos,
demostrativos
y personales
se contabilizan
en función del
genero.
La frases hechas =
morfemas.
Las formulas
(combinacio
nes de
palabras) = 1
morfema
Verbos solo
se tiene en
cuenta el
modo, tiempo
y la persona.

5. Puede darse el caso de que
el niño sea bombardeado
con preguntas
Por parte de sus
interlocutores. Lo cual
probablemente
redundara en una
disminución de la LME.

6. La LME
y
los estadios de desarrollo

7. A medida en que se incrementa la LME el área de la
lengua también sufre un desarrollo.
Etapas de la LME para los procesos evolutivos:
 Etapa I: Emisiones de palabras aisladas y primeras combinaciones de
estas.
 Etapa II: Aparición de los morfemas gramaticales (expresión).
 Etapa III: Producción de oraciones simples y modificaciones a partir de
preguntas si/no o abiertas, negativas, imperativas.
 Etapa IV: Incrustación de frases y cláusulas dentro de una oración.
 Etapa V: Unión o composición de oraciones.

9. Reglas para formar el plural:
• Añadir una /s/ cuando el singular
en una vocal atona o en una /e/ acentuada
Letra, letras Café, cafés

10. • Añadir /es/ cuando el singular termine en una
consonante distinta de /s/, una vocal
acentuada distinta de /e/, o una silaba
acentuada que termine en /s/
Virtud, virtudes
Bisturí, bisturíes
Autobús, autobuses

11. Aumentativos
y
diminutivos.

12. Se construyen a partir del añadir un sufijo a la palabra.
Diminutivos: -/ito/, -/illo/, -/uelo/ e -/ico/
Aumentativos: -/on/, -/ote/ y -/azo/

13. Los niños suelen actuar prácticamente igual con aumentativos y
diminutivos.
 No son morfemas fácilmente utilizados ni dominados.
Niños españoles suelen dominarlos a la edad de 6 años, a cambio
de los ingleses que los presentan hasta lo 8 o 10 años de edad.
 La dificultad de su uso es por la diversidad de formas para
formarlos. Y no estrictamente siempre serán relacionados a los
grande o pequeño.
 Diminutivos: forma básica de la palabra con el mismo referente.
 Aumentativos: muy interesante, esplendido, llamativos, etc.
Se trata de morfemas utilizados con menor frecuencia, lo que
provoca dificultad de adquisición.

14. Pérez Pereira:
El gerundio…
Dificultad mayor por parte de niños españoles que de los niños ingleses
para construir gerundios.
Verbos difíciles de convertir a gerundio a causa de una modificación propia de la raíz.
Leer
Traer
Oír
Dormir
Leendo
Traindo
Oindo
Dormiendo
Leyendo
Trayendo
Oyendo
Durmiendo

15. El tiempo pasado.
Los verbos irregulares se dividen entres
conjugaciones, que dependen de la
terminación en infinitivo.
Verbos terminados en . Terminaciones en
Terminados en

16. El elemento clave para el desarrollo
morfológico no parece ser la frecuencia
de uso en el entorno del niño, sino mas
bien la relación cognitiva entre la
complejidad sintáctica y la semántica.
El aprendizaje morfológico.
Los niños fragmenten las palabras
en sus morfemas constituyentes y
que clasifiquen palabras en clases
semánticas.
Las reglas morfológicas se
aplican a clases de palabras
, como verbos, adjetivos,
etc. Así. –ando solo debe
utilizarse con verbos, de
manera que si alguien
clasifica incorrectamente
una palabra como si fuera
un verbo, cometerá errores.

17. Adquisición de los
constituyentes de la
estructura de la oración.

18. Para la etapa III (30 meses de edad), los niños dominan la:
estructura sujeto-verbo-objeto,
y han adquirido las oraciones declarativas.
Aparición de oraciones
declarativas, imperativas,
interrogativas y negativas
Desarrollo
Ámbito de la
propia acción
Elementos de la
oración
Sintagma nominal
y verbal

19. CHOMSKY:
“La regla de la estructura de la frase más básica es que
una oración consta de sintagma nominal (sujeto)
y sintagma verbal (predicado).”

20. Elementos de la
oración.

21. Sintagma nominal
Desarrollo:
- Constituido por un determinante y un nombre, y/o un
modificador.
- Las funciones sintácticas que presenta son las de sujeto de la
oración y complemento del verbo.
- También puede funcionar como atributo o como parte de un
sintagma proposicional.
- La adquisición de éste inicia con las primeras 50 palabras, que
generalmente provienen de la categoría sintáctica de los
nombres.

22. Determinante
 Predeterminantes: /a/, /e/, /o/.
 Los nombres aparecen sin la presencia de algún acompañante.
 Desequilibrio entre el género masculino y femenino.
 Los nombres suelen aparecer inicialmente de manera aislada o
con formas vocálicas amalgamada que comienza a evolucionar
para convertirse en artículos y determinantes, números y
demostrativos.

23. Categoría del sujeto
 Sintagma nominal = SUJETO
 El sujeto suele asociarse a el verbo y detrás de éste.
 Habla castellana, gallena y catalana: PRO-DROP
(lengua que omite el sujeto)
Los nombres suelen aparecer inicialmente de manera aislada o con
formas vocálicas amalgamada que comienza a evolucionar para
convertirse en artículos y determinantes, números y demostrativos.

24. Categoría del sujeto
 Adoptar las posiciones del sujeto en la oración influye sobre le
aprendizaje de la categoría gramatical.
 Posición que adopta el sujeto Situar el verbo de acuerdo a
la lengua
 Habla castellana, gallega y catalana: PRO-DROP
- Pre- verbal
- Post-verbal

25. Presencia de un verbo, que puede
ir acompañado de otros
constituyentes.
tiempo
El tiempo verbal se refiere al momento
en que se habla, o también a un
momento pasado o futuro.
aspecto
Richards, Platt definen el aspecto como una
categoría gramatical que expresa como se
ve el conocimiento que describe el verbo.

26. Los verbos aparecen muy
pronto en el habla infantil, su
desarrollo abarca un periodo
muy amplio, que se extiende
cuando menos hasta el final de
los años preescolares.

27. Tipos de
oración

28. Adquisición de oraciones
interrogativas
Los niños comienzan a muy temprana edad a hacer
preguntas, ya para los 4 años es una actividad
sumamente constante.
Preguntas simples: Respuesta no varia del SI/NO
Preguntas complejas: WH- por sus siglas iniciales en inglés,
esperan una respuesta más compleja.
La cantidad de preguntas que hacen no a de cambiar en los
primeros 18 meses, posteriormente las preguntas tornan un
semblante al aprendizaje y petición genuina de información.

29. Bloom (1991) y sus colaboradores establecieron una secuencia
evolutiva de preguntas en el habla inglesa.

30. Adquisición de oraciones imperativas
Permiten al hablante:
Solicitar
Exigir
Pedir
Insistir
Ordenar al hablante
Función controlada desde
muy temprana edad por el
niño
La única manera que el oyente
tiene para identificarla es el
contexto y la entonación.
El adulto lo usa de forma constante
El niño dispone de una amplia y
variada gama de esta función.

31. Desarrollo de los enunciados negativos
Es una de las
funciones mas
fáciles de adquirir
Mover la cabeza
Ámbito preverbal de rechazo u
Castellano: antepone oposición
NO
Otros idiomas se ayudan de
auxiliares u otras modificaciones
para poder negar.

32. Son cadenas de palabras u otras
unidades mas amplias, que contiene un
verbo, un sujeto y un predicado.
ORACIONES
COMPUESTAS

33. Frase
Grupo de palabras relacionadas, que no incluye un
sujeto ni un predicado, y que se utiliza como un
sustituto del nombre, o como modificador del
nombre o del verbo
<Lorenzo luchó con rabia>
Clausula
Grupo de palabras que contiene un sujeto y un
predicado

34. Clausula
Grupo de palabras que contiene un sujeto y un
predicado
Clausula principal Clausula aislada
Combinación de
Oración simple
Jesús lloró y comió Jesús lloró Jesús comió
Coordinación

35. Clausula
Subordinada
No puede ser aislada
aunque contengan un
verbo y un predicado
A quien conocí la semana pasada
Funciona como un modificador, nombre,
adverbio, adjetivo que apoya a la clausula
principal.
Ella es la chica
Ella es la chica a quien conocí la semana
pasada Oración completa

36. Se suelen introducir
con conjunciones
como:
• Aunque
• Antes
• Hasta
• Mientras
• Cuando
Ó pronombres
relativos como :
• Quien
• El cual
• Que
El hombre que vive aquí odia a los
niños
Él no sabe cuando empezó a llover

37. Aparecen en el lenguaje
alrededor de los 2 años
Su estructura se
consolida a los 4 años

38. Adquisición de las oraciones
coordinadas
Cuando empiezan a combinar
2 o 3 palabras para crear
enunciados suelen omitir la
conjunción Y
No hay una relación
aparente
Se logra hasta los 25
o 27 meses de edad
BLOOM
La secuencia del desarrollo semántico corre
paralela a la del desarrollo conceptual de los
niños. Ya que éstos aprenden a formar colecciones
de objetos antes de ser capaces de construir
series de cosas, que por definición están
ordenadas unas en relación a otras.

39. Conjunción
Porque
Después
Aislada
Vinculada
Recurre a la intencionalidad o a
los sentimientos para explicar
un hecho
Entre los 3 y 4 años
El puente se calló por que
estaba cansado
Dificultad para relatar acontecimientos
no secuenciales y para responder a
preguntas; atienden a los resultados no a
las consecuencias.
¿Por qué te caíste de la bici? Por que me hice daño en la pierna

40. Primera coordinación entre
cláusulas
Conjunción Y
Conjunción multifuncional
Funciones:
Temporales
Causales
Adversativas
A los 4 años los niños comienzan a usar más la subordinación de oraciones,
alcanza el 11% de su lenguaje.

41. BLOOM y BROWN
(1991)
Analizaron si los niños conectaban su
propia producción con alguna previa
del adulto.
No
encontraron
evidencias
que apoyaran
su hipótesis.
GREENFIELD Y SMITH
(1976)
Niños producen frecuentemente sus primeras
relaciones compuestas en relación a la
producción de otro hablante.
APARICI (1997 y
2001)
Producción de oraciones compuestas en niños
dependerá de la producción previa de un adulto
Causales, finales y
coordinadas.

42. Sujeto de la oración.
Puede situarse antes o
después del verbo.
aspecto interesante a
analizar es la influencia
del habla de los
adultos sobre la
actuación gramatical
del niño.
Lo que un niño tiene que
aprender es que su
referencia tiene un
carácter variable, que
dependerá de quien sea
el emisor o el receptor.

43. Oraciones
pasivas.

44.  Son problemáticas expresivas y compresivas.
 Utilizadas y adquiridas por lenguas especializadas a ésta, como
Inuktitut o Maya Quiché.
 Su formación exige una modificación de la estrategia de la frase:
Agente + Acción + Objeto
 No es utilizada frecuentemente, los niños la adquieren a partir de
los 5 años y medio.
 Algunos niños las consideran desde los verbos para interpretarla.
Pues se relaciona con la capacidad de considerar un suceso desde la
perspectiva de otra persona.
 Está relacionada a las actividades escolares.
 A partir de los 8 años los niños se vuelven capaces de construirlas.

45.  Pueden dividirse en:
1) Reversible: cualquier nombre actúa como actor u objeto
2) Instrumentales no reversibles: los nombres no pueden
intercambiarse: el sujeto actúa como instrumento.
1) De agente no reversibles: los nombres no pueden
intercambiarse: uno actúa como agente
 A partir de los 5 años los niños comprenden correctamente las
pasivas reversibles.
 A partir de los 11 y 13 años, los niños comprender las pasivas
reversibles ´por la palabra por y las irreversibles con la palabra
con.
*Adultos y niños utilizan de una semántica diferente interpretan la voz pasiva.

46. Tipo Ejemplos
Causal Porque, por lo tanto, ya que
Condicional Si
Disyuntiva Pero,, aunque, sin embargo, o
Temporal Cuando, antes, después,
entonces

47. • Hacia los 12 años predomina la utilización de
porque y cuando, así como de si y para
Porque
Los niños no sólo tienen
que comprender la relación
que se establece entre dos
acontecimientos, sino
también su secuencia
temporal
“Fui porque me lo pidieron”

48. • Porque y si expresan una relación positiva,
mientras que aunque y excepto expresan una
relación negativa
• El papel semántico es importante para la
interpretación de las oraciones
El niño, que rompió la ventana, salió corriendo
El niño, que pego a la niña, salió corriendo