Texto de 2006, que presenta una experiencia por cada uno de los 5 municipios de Cundinamarca, Colombia, visitados por la Expedicion Pedagogica Nacional en 2001

1. EXPEDICION PEDAGOGICA POR CUNDINAMARCA
CINCO EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS A PROFUNDIDAD
En la Provincia de Oriente
Recopiladas y revisadas por:
LUZ MERY GUZMAN y CECILIA LAMPREA
Maestras Expedicionarias de Ubaque.
ENCUENTRO NACIONAL EN MEDELLIN
Noviembre 4, 5 y 6 de Noviembre
2006
1

2. TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Presentación 3
Una mirada a las experiencias de enseñanza desde la expedición
Pedagógica 4
1. Aulas de Atención Especial. Cáqueza 9
2. Una Escuela Rural que integra la comunidad. Choachí 22
3. Una Escuela en torno a un núcleo familiar. Fómeque 28
4. Un Bachillerato Diferente. Ubaque 38
5. Un proyecto que la comunidad sacó adelante. Une 51
2

3. 3

4. 4

5. 5

6. 6

7. 7

8. 8

9. 1. AULAS DE ATENCION ESPECIAL Y CENTRO DE VIDA SENSORIAL
Cáqueza1
Por: Yolanda Rubio de Rojas, Marlén Zuleta y especialistas que
prestan servicio a la institución. Sistematización de Lucila Cardona
sobre relatos de maestros expedicionarios que visitaron las aulas.
Redacción final: Cecilia Lamprea y Luz Mery Guzmán.
Cáqueza, municipio de gran actividad comercial, es la Cabecera de la Provincia de Oriente de
Cundinamarca2. Allí comenzaron las Paradas de la Expedición Pedagógica por Cundinamarca, en
agosto del año 2001.
A la hora programada, los maestros viajeros Carmenza Pulido, de Cáqueza, Yadira Díaz, de Une,
Mercedes Castillo, de Ubaque, Margarita Pardo, de Choachí y otras personas interesadas en
conocer esta experiencia, nos dirigimos a hacer la visita a las Aulas Especiales, inscritas como
anfitrionas de la Expedición Pedagógica en este municipio.
Con la maestra expedicionaria Angélica Rodríguez, entramos a un edificio grande que está a la
entrada de la zona urbana. Allí funcionó el Colegio de María Auxiliadora y, desde hace años,
pertenece a la administración municipal. Hay teatro, oficinas distribuidas en dos pisos y, en una
sección separada, estaba la Escuela Rafael Núñez3. Al lado, hay una sección de un piso donde
funciona la Casa de la Cultura. Aledaña a esta, se encuentran dos aulas a las cuales nos
referiremos a continuación. Se trata de Aulas Especiales donde se atienden niños y jóvenes que
sufren alguna clase de discapacidad. Estas aulas cumplen funciones de “Educación Especial”.
Alguien comentó: “La apertura de una escuela para la población con discapacidad, es una
oportunidad de enriquecimiento para quienes los acogen y un descubrimiento del afecto más tierno
que las personas con discapacidad retribuyen a quienes les dan oportunidad de salir de su
aislamiento para integrarse al contexto real”.
Nosotros no teníamos idea de lo que esta experiencia era. Al final, nos convencimos de que este
es uno de los hallazgos que más nos impactaron en este capítulo de la Expedición Pedagógica
Nacional por Cundinamarca.
VISITA
1
El texto final de este recuento se hizo sobre texto sistematizado por Lucila Cardona, apreciaciones de los maestros
visitantes, ampliación de la profesora Marlene Zuleta y personal técnico del Centro, y de otras profesionales que ahora
trabajan en la institución.
2
La Provincia de Oriente de Cundinamarca tiene 10 municipios: Cáqueza, Chipaque, Choachí, Fómeque, Fosca,
Guayabetal, Gutiérrez, Quetame, Ubaque y Une. Sólo en 5 municipios de éstos (los que están subrayados), se realizó la
Expedición Pedagógica entre agosto y octubre de 2001.
3
Ahora se trasladó la Escuela Rafael Núñez a otro edificio.
9

10. Cuando entramos, había movimiento y alegría. Varios niños y jóvenes estaban realizando una
actividad que a ellos les proporcionaba gran entusiasmo y motivo de conversación y a nosotros nos
pareció llamativa. Suspendieron lo que estaban haciendo y se acercaron curiosos. La maestra les
contó que éramos expedicionarios y veníamos a visitarlos. Todos sonrieron y luego, realizaron
varios ejercicios y cantos que nos agradaron.
Tuvimos la oportunidad de compartir con ellos, por cerca de una hora. Luego, preguntando y
observando, supimos que estas son dos aulas de atención para niños y jóvenes que tienen alguna
clase de discapacidad física y/o intelectual.
Antecedentes. La atención a personas con problemas de aprendizaje se concebía, hace más de
veinte años, como aula auxiliar a la que debían ir aquellos niños que, por su indisciplina o dificultad
para aprender, constituían problemas de comportamiento en el aula y se convertían en carga para
los docentes. El aula de educación especial era una especie de “reformatorio”.
Comienzo de un proceso. La maestra Yolanda Rubio de Rojas fue nombrada para orientar esta
aula. Aunque ella no tenía experiencia en este tipo de atención escolar y los niños con
discapacidad eran considerados como enfermos, ella concibió un proyecto de innovación
pedagógica para ofrecerles verdadera educación y formación. Parte de la tarea consistía en
modificar comportamientos sociales generales para que el grupo donde se encuentran personas
con discapacidad, las acepte e integre en actividades de la vida cotidiana.
A los pocos días, la docente comenzó a involucrarse con un proyecto más dinámico y humano.
Buscó mayor información, empezó a identificar problemas de aprendizaje y los padres de familia
insistieron en que sus hijos necesitaban educación especial. Entonces, el municipio nombró a la
docente Marlene Zuleta, Licenciada en Educación Especial, como apoyo interdisciplinario. Marlene
trabajaba entonces, en la escuela Rafael Núñez.
LA DISCAPACIDAD
Se denomina discapacidad toda limitación sensorial, motora, perceptual, neurológica y/o cualquier
otro tipo de alteración que afecte el desarrollo evolutivo y el aprendizaje del ser humano. Esta
alteración puede ser congénita o producida por algún trauma o accidente.
Hay muchas clases de incapacidad. Entre otras: Síndrome de Forest Service, trastornos
neurológicos, retraso psicológico, retraso motor, alteraciones de tonicidad muscular, síndrome de
Down, parálisis cerebral, retardo mental, deficiencia cognitiva, autismo, sordera, problemas de
aprendizaje, retraso psicomotor, accidentes cerebro-vasculares, afasia, traumas cráneo-
encefálicos, retraso en el desarrollo del lenguaje, pérdida de movilidad por accidentes, y otros.
ORGANIZACIÓN Y GESTION
Buscando soluciones, se creó la primera Asociación de Padres de Familia de los niños con
discapacidad (1997). Resultó elegida, como Presidenta, Alba Lucía Velásquez quien, por
sugerencia de los demás padres, lanzó su candidatura al Concejo Municipal. En ese cargo
10

11. abanderó la causa de los niños con discapacidad, pero no obtuvo los resultados esperados.
Después de presentar el proyecto por tres veces, no pasó los debates correspondientes y no fue
aprobado.
Por fin, en 1998, gracias a la gestión de muchas personas, principalmente de La Licenciada Amparo
Quintero, funcionaria del CAP (Centro de Atención Provincial 4) y de Yolanda Rubio, en un salón del
edificio donde funciona el Centro del Adulto Mayor, sin más material que unos pupitres y el tablero,
se inició el Proyecto de Aulas de Atención Especial, con dos docentes: Marlene Zuleta y Yolanda
Rubio.
Desde ese momento, conjuntamente, impulsaron el proceso, inscribieron a los niños, establecieron
horarios, identificaron casos de discapacidad y el proyecto comenzó a marchar.
El objetivo principal de este proyecto es que estudiantes de las aulas especiales se rehabiliten para
que luego puedan integrarse a aulas regulares en actividades académicas, productivas y de
beneficio común.
Visión educativa. Se propone mostrar a las personas con discapacidad, que ellos tienen muchas
cosas por hacer, que poseen la capacidad suficiente y potencialidades para ello.
Con persistencia, saber y tecnología, utilizando la terapia del cariño, el amor y la ternura como las
mejores herramientas educativas, lograr subir la autoestima de los niños con discapacidad. Así
convertir cada dificultad en fortaleza.
PRIMER DIA BLANCO.
Pasado algún tiempo, organizaron el Primer Día Blanco del municipio. Asistieron 415 personas con
discapacidad, se realizó una marcha y se presentaron actos culturales en su honor.
El Día Blanco es una fecha anual especial que busca demostrar ante la sociedad que quienes tienen
discapacidad son personas humanas, con potencialidades que se deben educar. Se les presta
atención médica y odontológica.
Ese día, por primera vez, los caqueceños pusieron los ojos en esta población. No era una mirada
de solidaridad sino de lástima y consideración. Las docentes esperaban mucho de sus
conciudadanos y autoridades con este acto, pero se conformaron con saber que, por lo menos, la
sociedad caqueceña se preocupaba por ellos y se abrían espacios verdaderamente democráticos
para que personas con discapacidad se pudieran desarrollar sin trabas, sin obstáculos.
El Día Blanco, al cual se han involucrado autoridades y comunidad, se institucionalizó y se viene
celebrando desde 1999.
Dificultades. Con motivo de la racionalización del personal docente, aplicada a la educación pública,
en 1999 se fijó cierta cantidad de estudiantes por maestro. El Coordinador de Educación del
4
Programa de Salud de Cundinamarca, que funciona en el Hospital de Cáqueza.
11

12. municipio dijo que las primeras enfocadas a la racionalización eran las docentes de las aulas
especiales. Gracias a la intervención oportuna de Alba Lucía Velásquez, la Presidenta de la
Asociación de Padres, quien en ese año se desempeñaba como Secretaria de Educación en
Paratebueno5, se logró que la Secretaría de Educación de Cundinamarca no cerrara el programa en
Cáqueza.
Participación. Ese año (1999), los niños con discapacidad: Maribel Gutiérrez, Franky Baquero,
Jaiber Montoya, Oscar Ramírez, Vilma Gutiérrez, Luz Mery Rico, Martha Juliana Buendía, Luz Mery
Ortiz, Wilson Ramos y otros, participaron por primera vez en las Olimpíadas Especiales de
Cundinamarca, evento donde todos son ganadores. Se llevaron a cabo en el Centro Vacacional La
Merced de COLDEPORTES6 en Fusagasuga.
Los niños recibieron medalla y trofeos, gracias al Director del IMDER (Instituto Municipal de
Deporte y Recreación) de la época. Cuando regresaron a Cáqueza, les hicieron un recibimiento
especial a “los campeones”, con un desfile encabezado por la banda marcial del colegio Santiago
Gutiérrez.
El desfile generó comentarios como: “¿Qué hace la profesora Yolanda con todos esos bobitos?” y,
en uno de los discursos de ese día: “¡Pobrecitos estos niños paralíticos!”. A las encargadas del
proyecto les dolió, pero tenían la esperanza de que algún día la visión sobre las personas con
discapacidad, sería otra. Sólo necesitaban paciencia.
Socialización y sensibilización. En el año 2000 se organizó una Asamblea General, con asistencia
de las Autoridades municipales. Allí se mostró la necesidad de conformar y mantener un equipo
interdisciplinario de profesionales que coadyuvara en el proceso. Se habló de las limitaciones
físicas que hay que superar, para lo cual, se requiere de una Terapeuta física, y de las dificultades
en la comunicación, para las cuales se necesita una Fonoaudióloga.
Las docentes, por su parte, mostraron algo que conmovió el corazón de las autoridades presentes
y los sensibilizó: escobas y traperos elaborados por los niños con discapacidad, resultado de su
primera experiencia de capacitación laboral.
Entonces, el Alcalde prometió nombrar dos profesionales, y cumplió su promesa, al asignar al
programa a Liliana Gutiérrez, fisioterapeuta y Stella Hernández, fonoaudióloga7. Empezaron a
trabajar sin más apoyo que sus propias manos. Con ellas se inició el equipo profesional de terapias,
el que, hasta el presente (2001), colabora con la reeducación de los niños que tienen discapacidad.
Aún faltaba el equipo y material necesario.
Más tarde se gestionó la dotación que hoy tienen las Aulas de Atención Especial, y se obtuvo para
Cáqueza, el Centro de Vida Sensorial.
Dotación. El Centro de Vida Sensorial cuenta con dos espacios: Un pequeño salón muy agradable
para fonoaudiología, donde se ven rompecabezas, loterías, juegos de encaje, historias en
secuencias, cuentos, sellos, materiales para ejercitar en discriminación auditiva: panderetas,
5
Paratebueno: municipio de la Provincia de Medina, Cundinamarca.
6
COLDEPORTES: Instituto Colombiano de Deportes.
7
El municipio contrata y paga estas profesionales.
12

13. maracas… Para las técnicas de fonación, hay bajalenguas y guantes. También hay grabadora,
T.V., videos, juguetes y casetes. Aún faltan otros elementos.
Para fisioterapia, un salón más amplio, con colchonetas, aros, columpios, balancines y otros.
Tienen computador, T.V., grabadora y discos para la práctica del baile.
Inicio. Las anfitrionas contaron que con la colaboración de la Voz de Cáqueza y otros medios de
información, lograron que más niños y jóvenes con discapacidad se inscribieran al programa.
Hicieron entrevistas y reuniones con los padres de familia para sensibilizarlos y orientar en ellos y
en la comunidad, un cambio de actitud, favorable para la población con discapacidad.
LA EDUCACION ESPECIAL
Es un programa educativo para personas con dificultades de aprendizaje y de comportamiento.
Cuenta con dos aulas: una de Aprestamiento Académico y otra, de Aprestamiento Laboral.
A la primera asisten quienes presentan un grado leve de discapacidad. Parte del tiempo se trabaja
como taller donde los jóvenes y niños se ejercitan en trabajos manuales. La otra parte del tiempo
se dedica al desarrollo de Matemáticas y Lenguaje con el propósito de avanzar en estas áreas lo
máximo posible.
La actividad en el taller no sólo los ejercita por etapas para la realización de un trabajo en el
campo laboral. También se enfoca como proyecto de Empresa Asociativa. Se está adelantando al
respecto, gestión con el SENA. Ya hay algunos niños y jóvenes capacitados para la fabricación de
escobas y traperos.
Hasta el momento, se ha logrado tener alguna producción, pero se ha dificultado la
comercialización. Se superará esta dificultad cuando la microempresa entre a funcionar como tal.
En la segunda aula se encuentran los jóvenes con discapacidad más severa. Allí se desarrollan
actividades de aprestamiento al aprendizaje. Entre ellas: esquema corporal, motricidad gruesa,
lateralidad, ubicación témporo-espacial y coordinación. También participan en actividades de
preparación al taller. Desarrollan secuencias para la fabricación de escobas. Consisten en colocar
una fibra sobre un objeto que tiene 18 huecos, completar el número que forma lo que se llama un
“moño”, asegurar el gancho y golpear con el martillo. Los que pueden, cogen la fibra y lo hacen.
Cuando se perfeccionan, pueden ya elaborar una escoba o un cepillo.
INTEGRACION
13

14. La integración facilita la educación, socialización y mutua aceptación de los niños con discapacidad.
Urge que estos niños sean aceptados por su familia, por los compañeros de otras escuelas, por la
sociedad.
Para esto, se impulsó en este proyecto, una actividad de integración de los niños de las aulas
especiales con los niños de la escuela vecina. Se está iniciando el proceso.
Como las aulas de atención especial están cerca de las de la Escuela Rafael Núñez, las maestras
propusieron que los niños de las dos instituciones se reunieran a la hora del recreo y en otras
actividades lúdicas.
Los docentes y los niños aceptaron con gusto. En el momento, juegan y charlan con respeto y
afecto. Esta experiencia ha sido enriquecedora en la medida en que se están rompiendo barreras
de comunicación entre estas comunidades educativas. Los estudiantes de la escuela se relacionan
con los que tienen discapacidad, los aceptan y les ayudan. Los de aquí, les demuestran cariño y los
escuchan. Los padres de familia de ellos aceptan estas relaciones.
CENTRO DE VIDA SENSORIAL
El Centro de Vida Sensorial es un programa de Salud que ofrece tratamiento y terapias a las
personas que presentan dificultades físicas y de lenguaje. La atención profesional terapéutica es
especial en el campo de la motricidad y de la comunicación.
Las instalaciones del Centro de Vida Sensorial están contiguas a las aulas especiales. El programa
se desarrolla en un espacio dotado de elementos y materiales lúdicos y terapéuticos. Lo coordina
Claudia Morales, Terapeuta Ocupacional de la Universidad Nacional, capacitada en Evaluación e
Intervención de Terapia Ocupacional y en Discapacidad Infantil (fases I y II). Además de los
ejercicios propiamente educativos, cuando la circunstancia lo requiere, los asistentes tienen
valoraciones médicas.
La atención, tratamiento individual y su duración en cada caso, responde a la necesidad que se
detecta en el diagnóstico: se identifican el tipo, estado de la discapacidad, las posibilidades de
superarla y tratamiento.
El Centro de Vida Sensorial también promueve, en la comunidad, prevención, nivelación y
habilitación de personas con discapacidad para el desempeño ocupacional.
Cuando una persona con discapacidad se inscribe en el programa, se le hace y complementa el
diagnóstico de evaluación terapéutica, se ubica en un grupo, se le brinda atención dirigida,
personalizada, dinámica y especializada para superar o disminuir las dificultades que presente. Los
procesos de evaluación y tratamiento terapéutico incluyen el análisis de los casos, sistematización
de los resultados obtenidos, atender sugerencias para mejorar la atención. De acuerdo con sus
avances, se efectúa su promoción. Esto es, pasa al aula especial.
Para facilitar el apoyo de las familias y su mejor comprensión de las actividades que se llevan a
cabo en las aulas de educación especial, se diseñan y realizan talleres de sensibilización y
formación, para padres de familia y docentes, en los cuales, también se intercambian
14

15. experiencias. La continua interacción entre maestras, terapeutas y familias, facilita y complementa
la acción educativa.
POBLACION ATENDIDA
En temas de atención (ejercitación), promoción, prevención, nivelación y remediación8 se atienden
niños de 3 a 15 años, que presentan dificultad en el aprendizaje, problemas de comportamiento y
discapacidad física/mental. Son cuarenta niños, que se ubican en diferentes grupos.
El grupo de prevención está constituido por recién nacidos y bebés prematuros con quienes se
realiza una estimulación motriz temprana, según pautas del Neuropediatra, Doctor Glenn Doman.
El horario de atención va de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. y de 2:00 p.m. a 4:00 p.m., de lunes a viernes,
cada semana.
TRABAJO TERAPEUTICO
Fundamentación científica. Según varias teorías, las dificultades más grandes que presentan las
personas con necesidades educativas especiales, graves y permanentes, son causadas por el
reducido repertorio de conductas sociales que los niños con discapacidad poseen. Esto se refleja
en comportamientos de escasa motivación para actividades individuales y aislamiento, por falta de
reciprocidad y ausencia de juego en grupo.
Vigostky afirma que la inteligencia tiene origen social. Hay diferencia entre lo que el niño con
discapacidad puede hacer por sí solo y lo que es capaz de hacer con la ayuda de una persona
profesional. La rehabilitación sensorio-motriz neuro-muscular desarrolla aspectos coordinativos y
de asimilación de órdenes. De ahí la importancia de las terapias.
Terapia física: Fisioterapia. Con ejercicios especiales de terapias personalizadas y apoyo en
aparatos, se facilita a cada niño, el desarrollo de sus habilidades motoras normales. Se les impulsa
a pensar y dirigir concientemente sus movimientos. Con variados ejercicios, se mejora el equilibrio
para que el paciente llegue a obtener independencia para actuar de manera lógica y funcional.
Además, se ayuda a cada uno para que maneje su cuerpo y adquiera buena postura y flexibilidad.
La rigidez y las posturas corporales tensas obstaculizan los aprendizajes.
Los que no presentan dificultades motoras graves, se trabajan en grupo. Logran mayor desarrollo
sensorio motriz cuando ejercitan y alcanzan un dominio de sus habilidades motoras básicas en la
ejecución correcta de la marcha, el baile y el juego.
Habilidades comunicativas. En cada sesión se presta especial cuidado a las formas de comunicación
e interrelación entre ellos, y con las otras personas. Se desarrollan patrones fundamentales de
ejecución y comunicación para que, cuando practiquen algún deporte, se integren con facilidad.
8
Estas denominaciones son técnicas dentro de la funcionalidad/disfuncionalidad de cada niño con discapacidad.
15

16. La interacción personal entre la terapeuta y los niños con discapacidad, y entre ellos, les facilita dar
explicaciones, incluirse, conocer sus fallas, corregirse, con y sin intervención de la terapeuta, como
cualquier otro niño. Van desarrollando potencialidades y asumiendo actitudes que llegan a ser
espontáneas cuando cada uno siente que pertenece al grupo. Todos llegan a aceptar sus errores
con respeto.
Terapia del Lenguaje: Fonoaudiologia. La atención, en este campo, se enfoca a descubrir
deficiencias de habla para entrenar y lograr la mejor fonación y expresión del lenguaje de acuerdo
con las posibilidades de cada uno. Se atiende población infantil y adulta de las zonas rural y
urbana.
Con ejercicios y uso de elementos especializados que desarrollan habilidades comunicativas, se
brinda apoyo terapéutico a las personas que presenten desórdenes de habla, audición y lenguaje.
Porque el lenguaje es el instrumento fundamental que posee el ser humano para aprender,
comunicarse e integrarse en la sociedad, se promueve la interacción socio comunicativa, en los
niveles fonético-fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.
Metodología. Al comienzo se lleva a cabo una anamnesis9, con el fin de indagar no sólo los datos
personales del paciente, la historia del niño o adulto y su enfermedad, sino los datos a cerca de la
actitud de colaboración que se le puede dar (a la que él/ella podría responder) y su posible
tratamiento en el Centro de Vida Sensorial.
Valoración. Para poder dar el apoyo adecuado y saber el progreso de cada persona en su sistema
de comunicación, se evalúa continuamente. La primera evaluación consiste en determinar la
naturaleza y severidad del desorden de comunicación y la posibilidad que tiene para su
recuperación.
Tratamiento e intervención terapéutica. Las acciones terapéuticas son curativas-correctivas:
praxias oro-faciales (boca y cara); ejercicios de respiración: soplos, coordinación neumofónica
(respiración/emisión de la voz). Hay también acciones lúdicas (juego dirigido) que promueven
incremento del vocabulario mediante ejercicios de denominación, repetición, lenguaje automático y
corrección de los defectos articulatorios del habla, entre otros.
Para estimular y mejorar las habilidades comunicativas y hacerlas funcionales para su interacción
social, se cuenta con diferentes estrategias. Algunas de ellas involucran conversación y escucha
para desarrollar un lenguaje comprensivo y expresivo.
Consideraciones específicas. En la exploración de las potencialidades de cada niño con problemas
de lenguaje, se exploran y utilizan todas las modalidades del lenguaje: oral, gestual, hablado,
escrito, simbólico.
9
Anamnesis: en griego, significa recuerdo. En medicina, conjunto de datos clínicos relevantes y otros, del historial de
un paciente. (Tomado de Enciclopedia EnCarta 2003).
16

17. Al promover el trabajo interactivo de las terapeutas con las docentes de las aulas especializadas y
los padres de familia, se generan otras posibilidades para la ejecución adecuada de un modelo de
enseñanza. Se impulsa la comprensión-participación constante de los niños en planes caseros.
Esto influye positivamente en su educación al fomentar en cada estudiante, el deseo de ser
miembro activo de su propio proceso de recuperación.
IMPACTO
Es indudable que la experiencia de integración entre los niños de las aulas especializadas con los
niños de la Primaria de la Rafael Núñez es una innovación pedagógica que se ajusta a los planes de
educación con equidad y propician actitudes de comportamiento social aceptable.
Las maestras de las aulas de Atención Especial, las profesionales de la salas terapéuticas del
Centro de Vida Sensorial, las maestras de la escuela Rafael Núñez, Lucila Cardona y los maestros
expedicionarios de Cáqueza: Alba Luz Mendoza, Angélica Rodríguez y Pedro Barbosa, el Director
de Núcleo Educativo Pablo Parrado y la Secretaria de Gobierno Alba Lucía Velásquez, realizaron
una Mesa Redonda sobre el tema: Importancia de la integración de estudiantes regulares con
personas con alguna dificultad o discapacidad, para su recuperación y desarrollo de sus
posibilidades laborales.
Fue tan interesante descubrir esta modalidad de escuela, que la Expedición Pedagógica realizó un
video en el que participaron, los niños discapacitados, la profesora Marlene, sus compañeras de
equipo y las maestras de la escuela Rafael Núñez, la comunidad educativa y varios maestros
Expedicionarios.
REFLEXIONES SOBRE LA PRACTICA
La población con discapacidad, de acuerdo con la equidad que busca la Ley, debe gozar de los
mismos derechos consagrados para todos las y los colombianos. Ellos tienen derecho a la
educación, a la cultura, a la recreación, a la salud, en igualdad de condiciones con los otros. Las
condiciones de las personas con discapacidad no son inferiores, pero necesitan que se traten de
manera especial. Ellos deben participar en todo, absolutamente en todo lo que sucede a su
alrededor. No deben ser discriminados por tener una limitación o discapacidad.
Crear unas aulas para dar educación especial es parte de la solución. Otra, el apoyo terapéutico de
profesionales en el Centro de Vida Sensorial10. Aquí se descubren las capacidades y
potencialidades que tienen las personas con discapacidad para que, con ejercicios de terapias
específicas, las desarrollen, mientras reciben enseñanza adecuada en las aulas de atención
especial.
Salud y educación se coordinan: una, con tratamiento profesional terapéutico. La otra, por medio
de una enseñanza profesional adecuada.
10
En este modelo de escuela hay interacción entre el servicio docente y el de las profesionales terapeutas. La terapia se
presta en el Centro de Vida Sensorial y la enseñanza en las aulas Especializadas.
17

18. En los municipios aledaños se ha visto la necesidad de educar a esta población. La mayoría de los
casos proceden de la zona rural. En el Centro de Vida Sensorial de Cáqueza, se atiende
terapéuticamente a jóvenes con discapacidad procedentes de municipios vecinos, pero es muy
difícil que asistan a las aulas especiales porque están dispersos en áreas lejanas y es costoso y
escaso el transporte. Se necesita buscar y apoyar estrategias para solucionar este problema.
En todos los grupos sociales se encuentran personas que sufren algún tipo de discapacidad.
Muchas de ellas viven aisladas y permanecen sin atención, especialmente los de las zonas rurales.
Hasta el momento, en el mundo, es poco lo que se ha hecho por ellos. El proyecto de Cáqueza es
pionero al crear esta Escuela para la población Especial.
Los aprendizajes orientados de manera científica y técnica, de acuerdo con las potencialidades de
cada persona con discapacidad, con solidaridad y cariño, habilitan a cada uno en un campo de
ocupación laboral.
Lo más importante que han logrado en el municipio de Cáqueza, es que ya se han abierto espacios
de educación y participación porque se acepta que las personas con discapacidad forman parte
activa de la sociedad y los integran en actividades cotidianas de la vida comunitaria.
La buena organización del proyecto ha logrado disminuir costos y ampliar la cobertura de atención
a la población con discapacidad. Se ha visto, en poco tiempo, que los niños de las aulas
especiales, con el apoyo del tratamiento terapéutico, mejoran su actitud y concentración,
disminuye en ellos la ansiedad y sube su calidad de vida.
La práctica de la integración de niños con discapacidad con estudiantes de la Primaria y la sociedad
de Cáqueza, en este caso, es una prueba de que es posible educar a las personas con discapacidad
desarrollando en ellas conductas básicas de comportamiento social básico.
El hecho de que ya en sectores de la población de Cáqueza se aceptan e integran personas con
discapacidad, constituye un acto de madurez ciudadana. Hay conocimiento, concientización y
acercamiento social entre dos sectores importantes de la población local.
Pensando que este modelo se podría aplicar en otros municipios de Colombia, pensamos que, para
la mejor comprensión y solución del problema, es importante formar:
|) En los estudiantes de las aulas regulares, conciencia de aceptación de las diferencias, no solo
individuales y de grupo, sino de y para con la población discapacitada.
2) En los docentes, conocimiento de la singularidad, descubrimiento de su riqueza, y aceptación de
personas rehabilitadas (sin discriminación) para acogerlos en sus aulas cuando estén preparados.
3) En las personas con alguna discapacidad: alegría de vivir y sentir que tienen un lugar sobre la
tierra donde son aceptados con espontaneidad y naturalidad; actitudes de reconocimiento y
aceptación de sus pares; mayor autoestima al descubrir lo que pueden dar, recibir y llegar a
saber.
18

19. 4) En los padres de familia, esperanza, consuelo y gratitud al ver que sus hijos se pueden instruir y
capacitar para llegar a ser autosuficientes y útiles.
Otros logros. Con este proyecto, se ha logrado formar un equipo de colaboradores para las
personas que tienen mayor o menor grado de discapacidad, con el fin de habilitarlas para que sean
aceptadas en las aulas laborales y puedan, más adelante, trabajar en la elaboración de escobas y
traperos.
Satisfacción personal. Verlos juntos en actividad, conmueve por el orgullo que cada uno
demuestra al alcanzar un nuevo logro. El ambiente que se vive es alegre, distensionado y feliz.
Cada persona comprende la importancia de su tarea y se esfuerza para que todo salga bien.
El ambiente lúdico que se aprecia, impacta. Es un apoyo de crecimiento, porque los pequeños
“accidentes” que se presentan en el desarrollo de las actividades, no causan desconcierto.
Los niños y maestras de las aulas normales se han integrado con ellos, los aceptan, toleran sus
incapacidades, saben bien hasta dónde se les puede exigir y hasta dónde ellos pueden dar.
Se cuenta, como anécdotas y logros, que algunos niños de la escuela Rafael Núñez vienen con
cariño a las aulas especializadas a preguntar en qué pueden colaborar; que en muchos casos, les
ayudan a terminar o seguir las tareas y a que más niños desarrollen destrezas motoras en el
proceso de lo que están trabajando. A veces, los de las aulas especializadas, “se escapan” para ir
a jugar con los niños de la escuela. La integración entre los niños de las dos instituciones es fluida
y responde, no a situaciones forzadas por las profesoras, sino a la necesidad de sentirse juntos.
Una maestra de la Escuela Bolivariana, que recibe a algunos chicos de las aulas especiales en su
sala de informática, dice que éstos no han tenido ningún problema y que más bien, son los más
juiciosos, demuestran interés, aprenden fácilmente y siempre le están preguntando si ya es la hora
de la clase. Disfrutan en ella tanto con la tarea como con la compañía de los otros niños y niñas
de la escuela.
En la ronda de preguntas sobre cómo veían la integración las maestras presentes, una de ellas
mostró inquietud por la diferencia de edad de algunos de los chicos que se integran en aulas, en
relación con la de los pequeños. La inquietud iba dirigida a que estos chicos pueden tener
comportamientos sociales inconvenientes para los demás. La profesora Marlén respondió que esta
situación, hasta el momento, no se ha presentado.
Una de las terapeutas intervino para afirmar que, evidentemente, los chicos con discapacidad, se
enriquecen más con la integración en lo laboral que con la escolar, porque se enorgullecen de
actuar por sí mismos en algo concreto.
Todas las maestras y maestros presentes estuvieron de acuerdo en reconocer la importancia de
formar en la sociedad una cultura de la aceptación de las diferencias, como posibilidad de llegar a
ser una sociedad justa en paz.
Sin embargo, se insistió y se hizo claridad en que es indispensable ofrecer una buena preparación,
información/capacitación para que los y las docentes de aulas regulares acepten a los estudiantes
con incapacidad cuando se hayan habilitado, cambiando la actitud de miedo a que el orden se
19

20. perturbe, por una actitud más alegre y positiva, sin discriminaciones. El cambio permite romper la
rutina y que la enseñanza se transforme.
Esto quiere decir, que la escuela debe ampliar sus condiciones psicológicas para dar cabida a niños
con discapacidad, porque ellos tienen derecho pleno a ser tratados como sujetos sociales, a recibir
atención especializada, a recibir formación académica de acuerdo con su discapacidad y a que la
sociedad ponga todos los medios a su alcance para darles oportunidades que les permitan
desarrollar sus potencialidades de vida y de trabajo.
Al respecto, se hizo notar la diferencia que ahora hay entre una chica (especial) montada en un
columpio en el aula de enriquecimiento sensorial, que se siente feliz porque es tratada con cariño y
calidad profesional, y la (misma) niña que antes era arrinconada por su familia, excluida y
maltratada, porque ellos no sabían que había formas distintas para dirigirse a ella. La atención
especializada que se le está proporcionando, la ennoblece, y saca de ella lo mejor.
Lo ideal es que los niños que han recibido rehabilitación y poseen especiales aptitudes, sean
integrados en las aulas regulares. Por ejemplo, Mauricio Alberto Pulido Velásquez, quien se
capacitó en nuestro centro de vida sensorial y aulas especializadas, termina su grado 11º en 2005.
CONCLUSIONES
La sensación que queda después de esta visita, es que el grupo de maestras y de profesionales
que con tanto tesón han luchado por la causa de los discapacitados aquí, en Cáqueza, creen en lo
que están haciendo.
Por esa fe y el cariño que han puesto en este proyecto, están logrando llegar a convencer a la
sociedad local para que dé trato justo a algunos de sus miembros que tienen discapacidad o
limitaciones.
El proyecto incluye capacitar a maestros y maestras para que conozcan la experiencia y sean parte
activa en la integración aquí o en cualquier municipio de Colombia...
En Cáqueza ya se conocen casos de integración: en las aulas del colegio Santiago Gutiérrez, dos
jovencitos, uno con parálisis cerebral y otro, hipoacústico, son estudiantes regulares. Han tenido
aceptación total por parte de sus compañeros y profesores. Se ven adaptados y felices. Este
ejemplo permite pensar que, en un futuro no muy lejano, estudiantes con discapacidad podrán
integrarse a aulas regulares y culminar estudios al desarrollar al máximo sus potencialidades.
Se requiere que profesionales terapeutas y docentes, con experiencia, capaciten y concienticen a
padres y madres de familia, a profesoras y profesores, para que la sociedad en general, acepte que
los niños y jóvenes con discapacidad tienen derecho a convivir y educarse. Esto será posible, si se
da a conocer su problema y su manejo, si los aceptan, si los aman, los educan y les permiten su
integración en la vida y en el trabajo.
Las instituciones escolares pueden abrir muchas posibilidades para acoger a personas con
discapacidad.
20

21. Margarita Pardo, expedicionaria del municipio de Choachí, agrega:
“Me conmovió e impactó la ternura y cariño en la forma como las maestras y terapeutas tratan a
los niños con discapacidad. Creo que el amor y libertad con que imparten enseñanza especializada
para estos niños, el dejarles obrar libremente para realizar los trabajos y aprendizajes a su propio
ritmo, favorece su reeducación.
Por otra parte, es admirable y digna de imitación, la preocupación de la comunidad de Cáqueza y
el apoyo de las administraciones para abrir y sostener las Aulas de Educación Especial y el Centro
de Vida Sensorial.
Capacitar a todos, para vencer la ignorancia de los procesos que se deben seguir para dar
educación especial a personas con discapacidad, es muy importante en toda la población para
demostrar que ellos pueden llegar a ser útiles. La existencia de las aulas especiales favorecen
también a los estudiantes de las aulas regulares, porque no se estancan los procesos. Sería muy
conveniente abrir aulas de Educación Especial en todos los municipios.►
Nota: Especial agradecimiento al equipo de profesionales que permitió nueva visita y la profundización de
información sobre esta experiencia: Stella Hernández, fonoadióloga; Olga Lucía Reina Celeita, Terapia
Ocupacional. Claudia Rico, fisioterapeuta y Marlén Zuleta, Educación Especial y a las maestras
expedicionarias: Angélica Rodríguez, de Cáqueza y Margarita Pardo, de Choachí.
2. UNA ESCUELA RURAL QUE INTEGRA LA COMUNIDAD EN PROYECTOS PRODUCTIVOS
ECUELA RURAL MAZA, Choachí.
21

22. La Escuela Rural de Maza está localizada en la vereda de su nombre, en clima medio, a unos
treinta minutos de la zona urbana de Choachí. Ofrece de 0º a 5º grados de Primaria y cuenta con
6 profesores.
Para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa, se comenzaron a organizar Proyectos
Productivos a partir del año 1995. La sistematización de esta experiencia, estuvo a cargo de la
maestra de la Escuela de Maza, señora Marina Romero.
1. ANTECEDENTES
Dos docentes de la institución hicieron, como trabajo de grado, un proyecto para mejorar la
nutrición de los niños. Desde entonces, el proyecto ha sido liderado por una profesora, pero todos
colaboramos.
Fue en 1995, cuando las profesoras Rosa Elena López, Carmen Pardo Ríos, Ana Jesús Pardo y Julia
Marina Romero se dieron cuenta y comprobaron, que entre la población de escolares había grave
problema de desnutrición que afectaba el rendimiento intelectual Y EL crecimiento físico de los
niños. Entonces, pensaron y llevaron a cabo, una investigación para averiguar las causas de este
problema. Para este estudio, contaron con la colaboración de maestros y padres de familia de 25
niños de los grados Preescolar y Primero de Primaria, que fueron valorados por el médico, doctor
García Oñate. Se llegó a la conclusión de que estos niños, por su peso, talla, aspecto de la piel, del
cabello, etc., presentaban desnutrición crónica, aguda y severa.
Las profesoras realizaron diferentes actividades como: visitas domiciliarias, entrevistas, encuestas
sobre la economía, la vivienda, la higiene, los hábitos alimenticios, los núcleos familiares. Basadas
también en la observación constante y el análisis de trabajos realizados antes en la comunidad de
la Vereda de Maza, encontraron, que la causa de la desnutrición de los niños de 1 a 6 años de
edad, se debía a las prácticas de crianza, específicamente, a los inadecuados hábitos alimenticios.
Con estos conocimientos empezaron un programa de prevención y erradicación de la desnutrición
de los niños de 1 a 6 años, de la vereda de Maza.
2. CAPACITACION
El programa que diseñaron para ayudar a la comunidad incluyó actividades para mejorar los
hábitos alimenticios. Una de esas actividades fue la capacitación.
Se inició con charlas informales para educar a las madres, en nutrición. Luego, se realizaron
talleres para hacer conocer el valor de la nutrición utilizando las especies vegetales y animales que
se producen en la vereda, conferencias por parte de la enfermera, entrevistas personales del
médico con los padres de cada uno de los niños.
La capacitación incluyó el reconocimiento de las clases de alimentos, su función y la elaboración de
menús con recetas de preparación de comidas variadas y balanceadas. Participaron en esto,
22

23. madres de familia y profesoras y se crearon la huerta escolar y la huerta casera. El proyecto de
huerta se incluyó en el plan de estudios.
Por el trabajo de los niños en la huerta, conocieron las verduras, las hortalizas y cereales, su valor
nutritivo y la necesidad de consumirlos diariamente. Junto con las madres, los niños aprendieron a
preparar los alimentos.
3. PROYECTOS
3.1 MATERIALES DIDÁCTICOS
Los niños, orientados por la profesora, elaboraron folletos y otros materiales didácticos sobre
nutrición.
3.2 JUGANDO A LA TIENDA
Los de segundo grado organizaron una tienda para jugar a comprar y vender. Utilizaron los
empaques de productos como: aceite, jabones, chocolate, gelatina, etc., traídos por los
estudiantes. A cada paquete le colocaron un precio, utilizaron billetes y monedas de cartón. Esto
les facilitó aprender jugando, normas de cortesía, sumar, contar, restar y multiplicar. Verlos en la
tienda, fue maravilloso, pues los niños tienen mucha creatividad y aprenden más fácilmente.
3.3 HUERTA ESCOLAR
Los padres colaboraron en la delimitación del terreno en una parte de la escuela, su preparación y
mantenimiento. El señor Jorge Hortúa, de la Administración Municipal de Choachí, patrocinó al
principio las huertas caseras y la huerta escolar con semillas y abono. Se sembró: zanahoria,
lechuga, rábano, coliflor, remolacha, acelga, espinaca, calabacín, repollo y cilantro. La profesora
Leonor M. coordinó el proyecto.
Con la cosecha de cada producto se reforzó el refrigerio y se mejoró la alimentación en las casas.
Con el tiempo se ha desarrollado gusto por sembrar, cosechar y consumir hortalizas y frutas. En la
actualidad (2001) todos los padres de los estudiantes, participan en el trabajo de la huerta escolar.
La UMATA (Unidad Municipal de Atención Técnica Agropecuaria) ha prestado asesoría técnica.
3.3.1 Organización del trabajo. Un padre de familia se encarga, después de cada cosecha, de
arar la tierra. Por semanas, se envían notas a los demás padres, para que vengan a
colaborar en la preparación de la siembra y otros trabajos. Cuando alguno no puede venir
en la fecha que se le señaló, se le cambia la fecha.
Los estudiantes y profesores colaboran en el transplante y la recolección en tiempo de
receso escolar. Los padres se encargan de cuidar la huerta y mantenerla productiva.
3.4 OTROS PROYECTOS
3.4.1 Lombricultura
23

24. Paralelo al de la huerta escolar, se pensó en producir aquí, abono orgánico. En 1996 se inició el
cultivo de la lombriz californiana para fortalecer el suelo de cultivo y para abonar las matas del
jardín de la escuela.
Como sabemos, la lombriz es un gusano que tiene la propiedad de digerir todo alimento orgánico y
lo transforma en humus, que es tierra vegetal altamente nutritiva para el desarrollo de la
agricultura.
En forma rústica, empleando el sentido común, se ha ido mejorando y hoy contamos con una
buena producción de abono. Se aprovechan los residuos orgánicos del restaurante escolar. Los
niños llevan también, boñiga de res, de conejo y porquinaza que sirven para abonar los suelos,
después de haberse convertido en compost.
3.4.2 Reciclaje
En el mismo año, 1996, se implementó un proyecto de reciclaje. Con el fin de dar un aspecto de
limpieza a la vereda y mantener un ambiente sano y agradable, se enseñó a recoger los materiales
sólidos, sobrantes de la casa y de la escuela. Se destinó un lugar pequeño en la escuela para
amontonarlos. Se clasificaron y se vendieron.
En el primer viaje, los compradores nos enseñaron a separar los elementos y a almacenarlos. Los
estudiantes de 5º, orientados por su profesora, se encargan de recolectar y depositar los residuos
en la bodega. Se hacen montones de: papel, cartón, trapos viejos, vidrio, aluminio, hierro, hueso y
otros. Cuando hay suficiente cantidad, los padres se encargan de organizar y cargar la volqueta
para llevarlos a Bogotá.
Al comienzo, fue difícil porque los padres de familia se mostraron apáticos. Luego, al ver los
resultados, empezaron a colaborar en serio. La comercialización de estos desechos reportó un
ingreso de $41.300 (cuarenta y un mil pesos) que se utilizaron para comprar elementos de aseo.
El segundo viaje de elementos para reciclaje se llevó a Bogotá a finales de 1999. Ese año,
colaboró la Alcaldía y nos ahorramos el costo del transporte. Durante los años 2000 y 2001, se
han realizado tres viajes. La Junta de Acción Comunal nos cedió parte de una bodega para su
almacenamiento.
El dinero de la venta ha contribuido para ayudar a los niños con algunos útiles de estudio y
subsidio de parte de la matrícula de los estudiantes de la Escuela Rural de Maza. También se ha
destinado una partida para pagar profesoras de Danza y para comprar herramientas para la
huerta.
En síntesis, la acción colectiva ha contribuido al beneficio de los niños y ha aliviado el bolsillo de los
padres de familia.
Gracias a los proyectos, que se han llevado de la mejor manera, gozamos de un ambiente
agradable.
4. ACTIVIDADES CULTURALES Y EDUCATIVAS
24

25. El festival del Maíz.
La cosecha de maíz y de mazorca nos da para compartir y degustar diversos platos y recetas
elaboradas con este grano. Algunos de ellos, son: envueltos, arepuelas, quisbones de mazorca
con huevo batido, colaciones, arepas, mazorcas asadas (con cebolla y mantequilla).
Todos los años, celebramos el Festival del Maíz, al que se integran los padres de familia, los
estudiantes y maestros de otras escuelas. En el año 2000 se integró la vereda de La Victoria.
Todos participaron en las actividades que comprenden desde coger la mazorca en las cañas,
sacar con cuidado el amero que luego sirve para envolver la masa, desgranar las mazorcas,
dejarla en una olla, distribuir quiénes al otro día deben moler y quiénes traen los ingredientes:
mantequilla, queso, cuajada, azúcar y panela. Los profesores se encargan de mezclar todo y
envolver, para ponerlos a cocinar.
No puede faltar la música colombiana. Por esto, el trabajo se acompaña con coplas y canto.
Se dicen adivinanzas, cuentos, poesía. Todo se acompaña con la alegría y la emoción que
produce el olor del maíz, del chocolate y del envuelto.
5. OTROS LOGROS
a) La Escuela Rural Maza, fue premiada, en 1996, con $10’000.000 (diez millones de pesos)
porque los proyectos reunieron los requisitos que se exigían, en el ámbito municipal, para
contribuir al desarrollo sostenible, con base en una incipiente Economía Solidaria. Se
refiere a la ayuda que el importe de la venta del material del reciclaje aportó a los padres
de familia para el estudio de sus hijos.
b) En el año 2001, una profesora de esta escuela fue seleccionada para asistir en Amhert,
Massachussets, Estados Unidos, a un Curso de Medio Ambiente y Trabajo Comunitario.
c) De ese curso nació la idea de implementar otra forma de reciclaje. Venta de ropa y de
otros elementos con poco uso, a costo bajo. Se inauguró una tienda, el 10 de mayo del
2002, durante la celebración de la Fiesta de la Familia. El lema de la tienda es: “Artículos
de calidad, a bajo costo”. Los artículos que se venden son donados por personas que se
han unido a esta causa.
d) La Expedición Pedagógica. Fue muy satisfactorio, para los educadores y la vereda de Maza,
poder compartir experiencias y logros con los compañeros Expedicionarios, en 2001. Para
esto, contamos con la colaboración de los padres de familia que coordinaron el
funcionamiento de cada comité. Los maestros expedicionarios mostraron gran interés por
todos los proyectos, por el impacto que los proyectos producen en la enseñanza. Visitaron
la tienda escolar, la Biblioteca, las instalaciones de Cruz Roja (enfermería y Primeros
Auxilios), la huerta escolar, el proyecto de lombricultura, de reciclaje y de embellecimiento.
Pudieron apreciar la integración de la comunidad educativa que ha llevado a esta escuela a
ser líder y ejemplo en el municipio de Choachí.
6. CONVIVENCIA
25

26. El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Rural de Maza, está orientado al rescate de los
valores y hace énfasis en la formación para la solidaridad, el respeto, la responsabilidad y la
honestidad.
Para elaborar el Manual de Convivencia se reunieron los profesores, los padres de familia y algunos
estudiantes. Documentados en la Constitución Política de Colombia, la Ley 115 y el Código del
Menor, analizaron y adoptaron aspectos importantes para formular las normas de comportamiento
en la institución, sin desconocer algunas costumbres que se han venido a constituir en normas
dentro de la comunidad.
El Manual se enfoca a reforzar la autoestima, el sentido de pertenencia y la solidaridad entre todos
los miembros de la comunidad. Se dio a conocer a padres y estudiantes en sucesivas reuniones,
para que lo analizaran, lo comentaran y dieran sus aportes sobre posibles cambios. El Manual se
va actualizando de acuerdo con las circunstancias.
Para quienes incumplen algunas normas, el Manual indica que se debe hacer llamado de atención
en forma individual o colectiva, según el caso. Se insiste en la prevención, cuando se prevé que
algunos niños pueden caer en la misma falta. Las advertencias se hacen sin dar nombres. A los
que es necesario, se les llama la atención de manera personal.
Piensan que toda sanción es deprimente, sin embargo, necesaria. Ante una falta grave, se sigue
un debido proceso, sin hacer que el niño se sienta mal. Se utiliza el diálogo para fortalecer la
convivencia.
La agresividad que se presenta con frecuencia entre los estudiantes, es producto del maltrato
físico y verbal que sufren en sus casas por parte de sus padres y familiares
En el Foro Educativo Departamental de Cundinamarca, presentaron una Ponencia sobre
Convivencia Escolar, escrita por la maestra de esta escuela, Hermelinda Ramos.
El principio que ayuda a vivir bien, es el reconocimiento de los otros, tanto en las diferencias como
en el esfuerzo que cada uno hace para realizar las cosas bien.
Algunos apartes de la ponencia, se transcriben a continuación:
En la escuela se disfruta de muy buenas relaciones entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa. Los compañeros y compañeras docentes, llevamos doce años compartiendo
la labor educativa. Hemos aprendido a aceptarnos, tolerarnos y a ayudarnos mutuamente, a pesar
de las diferencias.
Todos los compañeros y compañeras estamos motivados, porque se reconoce nuestra labor. Nos
dan palabras de felicitación por las diferentes actividades que realizamos, tanto con los niños,
como con la comunidad.
Hacemos encuentros de integración que aprovechamos para reconocer los esfuerzos que terminan
en logros. También, en forma respetuosa y cordial, hacemos caer en cuenta los errores y
equivocaciones que en la mayoría de las veces, cometemos inconcientemente.
26

27. Entre los logros de convivencia, se destacan:
- el fomento de valores que tejen red social: respeto, honradez, solidaridad,
responsabilidad.
- Limar asperezas de politiquería, gracias a la integración entre padres de familia.
- Participación y ayuda en diferentes actividades escolares.
- Conservación y reconocimiento del liderazgo de los maestros.
- Participación de diferentes estamentos de la comunidad educativa en comités
escolares liderados por los maestros.
- Buenas relaciones entre estamentos de la comunidad educativa.
Para que la convivencia colabore a salir de las fallas de aprendizaje de los niños, los educadores
proponen:
- Involucrar a los padres de familia en las diferentes actividades que realiza la
institución escolar.
- Hacer que el maestro sea líder en la comunidad y dé ejemplo de los valores que el
Proyecto Educativo promueve y que facilitan la convivencia: respeto,
responsabilidad, tolerancia, honradez.
- Resolver con prudencia los pequeños conflictos escolares. Resaltar los valores que a
través de ellos se aprenden.
- Estimular y promover acciones buenas. Dar reconocimiento oportuno a toda acción
buena que realice un miembro de la comunidad educativa.
Para concluir, compartimos la siguiente reflexión:
“El estímulo positivo y el respeto impulsan a toda persona a seguir adelante”. En nuestra
institución, procuramos cumplirlos con nuestros compañeros maestros, con los padres de familia y
con nuestros estudiantes.►
3. ESCUELA RURAL CHINIA, DE FÓMEQUE
“Una escuela en torno a un núcleo familiar, que extiende su servicio a la comunidad”
27

28. Por: Idalid Torres, expedicionaria y maestra de Chinia, con la
interlocución de Cecilia Lamprea, expedicionaria
de Ubaque, y la reflexión del grupo de maestros
Expedicionarios en el taller de Saber Pedagógico.
Cuando llegamos a la escuela, nos esperaba un grupo de niños, de padres y de docentes que nos
recibieron amablemente. Chinia es un nombre derivado de otro nombre indígena11.
La escuela de Chinia está ubicada en la parte baja de la vereda que lleva su mismo nombre, al
oriente y a seis kilómetros de la zona urbana del municipio de Fómeque. Fue el primer plantel
educativo que se fundó en este sector. Al comienzo tuvo numerosa población escolar, atendida
por el sistema de Escuela alterna: un día iban los niños, otro las niñas. Les enseñaban
principalmente matemáticas, lenguaje: lectura y escritura, Historia Patria, Religión y Manualidades:
bordados, tejidos, trabajos en fique.
Saliendo, por carretera destapada, se atraviesa la vereda El Cañizal, se pasa por los altos del Rey,
de La Virgen, Turmal y El Pino. Chinia tiene una temperatura promedio de 18 grados. Se cultivan
pepino, haba, maíz, tomate, caña de azúcar. Hay unas 126 familias. Cruzan la vereda dos
quebradas o riachuelos: La Chorrera y Caquinal, que surte el acueducto nuevo, y el Río Negro, que
en este trayecto, va encañonado y es peligroso.
La planta física de Chinia es bonita, bien conservada y agradable. En 1948 fue terminada la
construcción que hoy podemos admirar. Hay una sección de salones y otra para la cancha
deportiva cubierta. Por estar sobre el declive de la montaña, baja el nivel de manera considerable
entre una y otra. En frente de los salones, hay espacios definidos donde piensan hacer jardines.
Al lado de la cancha y detrás de los salones hay espacios donde se han hecho los surcos para el
cultivo de hortalizas y el foso para las basuras separadas y clasificadas.
Visitamos las diferentes dependencias. Cada salón estaba decorado con buen gusto. El de 1 y
preescolar tenía una serie de siluetas suspendidas del techo en tres hileras de diferentes colores.
En la primera, figuras de zanahorias, en cada una de las cuales se leía un valor de conocimiento.
En el centro, una hilera de figuras de árboles verdes con valores de protección ambiental. Al otro
lado, corazones rojos en cada uno de los cuales se enunciaba un valor socio-afectivo. En el tablero
exhibían dibujos realizados por los niños. Una niña explicó que era un saludo para nosotros. El
dibujo representaba nuestra llegada en bus.
El profesor Uriel Martínez, con sus estudiantes de 4° y 5° nos esperaba en un salón cuyo mayor
valor lo muestran en su biblioteca y sus documentos: el PEI, el Manual de Convivencia, los
Proyectos Productivos, técnicamente registrados. Los niños nos contaron lo que han hecho
durante el año: vendieron material reciclable, tienen fosos de clasificación para las basuras.
Compraron y cuidaron una cerda, están reconstruyendo un jardín y cultivan hortalizas en dos
secciones del terreno.
11
El nombre de algunas veredas proceden de la iniciativa y la enseñanza de Monseñor Agustín Gutiérrez, quien, hace
aproximadamente cincuenta años, fue Párroco de la Población y se interesó muchísimo por difundir y afianzar lo
educativo.
28

29. Nos contaron que en la región ha habido personajes como Benjamín Abadía que fue el primer
aviador de Colombia, José Martínez, coplero y constructor, Ismael Romero propietario, Roberto
Silva, médico. Entre los artesanos sobresale Saturnino Alférez y su familia, que elaboran
sombreros, canastos, cucharas de palo de naranjo y amarillo.
Visitamos luego las dos secciones de la huerta. En la 1ª cultivan brócoli, calabacín, lechuga,
espinacas, cilantro, zanahoria, perejil. En la 2ª rábano, acelgas, repollo, cilantro. Están
preparando humus y utilizando el método de agricultura biológica para descontaminar los
productos. Utilizan la alelopatía12 con ortiga, cola de caballo, helecho, manzanilla dulce, ají, ajo,
barbasco, altamisa. Machacan y mezclan todo. Por cada libra, agregan un litro de agua con la que
riegan las hojas cada quince días.
LOS MAESTROS
Al principio la escuela fue atendida por un solo maestro. Como el número de estudiantes era alto,
entre 90 y 100, después de 1950 se crearon dos plazas más. De 1992 a 1994, se contó con un
maestro pagado por el municipio. En la actualidad hay tres maestros de planta: IDALID Y FABIOLA
TORRES y URIEL MARTINEZ. Además de ellos, el señor Manuel Antonio Sabogal, esposo de Idalid,
aunque no tiene nombramiento, participa y colabora en actividades educativas del plantel con gran
cariño y dedicación.
Nos llamó la atención que los tres docentes de planta pertenecen y viven en la vereda, no
manejan horarios, ejercen liderazgo y, con autenticidad y reconocimiento de las raíces étnicas,
mantienen la unidad y la tradición en el entorno cultural.
INICIO DEL NUCLEO FAMILIAR
A finales de 1977 fue trasladada a esta escuela la compañera IDALID TORRES DE SABOGAL. Venía
de San Antonio de Aguilera, rural del municipio de Pacho, gracias al apoyo de JOSE ANTONIO
VARGAS RIOS (q.e.p.d.), representante político del municipio. En 1979, por translado de una de
las docentes de esta escuela a otra, llegó FABIOLA TORRES DE ALMANZA, hermana de Idalid.
Fabiola estaba recién graduada y allí comenzó su historia como maestra. Hoy, después de más de
20 años de servicio en este plantel, se muestran satisfechas de su trabajo en esta comunidad y
manifiestan que quieren permanecer aquí hasta cuando se pensionen, porque esta es su vereda de
origen. Manuel Antonio Sabogal, esposo de Idalid, aunque no tiene diploma de maestro, tiene las
cualidades y capacidades para serlo. Colabora con su esposa preparando a los niños en deportes.
Desde hace unos ocho años, se vinculó a otros planteles de la parte urbana de Fómeque. Ha
preparado equipos de Baloncesto que han participado en diferentes eventos en las categorías
infantil y junior.
METODOLOGIA DE ESTUDIO
12
Alelopatía: sistema de control biológico por medio de plantas.
29

30. En Chinia el trabajo académico en la escuela es integrado y se aplica la metodología de Escuela
Nueva que comenzó en 1988.
La Escuela Nueva es un modelo educativo para zonas de baja densidad de población. Permite la
atención de todos los grados de primaria con uno, dos y/o tres docentes. Son escuelas multigrado
que se fundamentan en tres principios: enseñanza activa, promoción flexible y relación escuela-
comunidad. En este modelo el niño/a es el centro del aprendizaje: aprende haciendo y jugando.
En 1996 hubo un receso, por cambios administrativos en Cundinamarca y se aplicó otra
metodología, pero en el año 2000 se volvió a la de Escuela Nueva porque es la que más se adapta
a las condiciones y recursos del lugar.
El profesor Uriel Martínez lidera los proyectos agropecuarios para enseñar a los niños a querer y
explotar el campo para suplir sus necesidades, salir de la pobreza y desempleo.
Al terminar el 5°, los niños pueden continuar sus estudios secundarios en el pueblo. En Fómeque
funcionó el SAT, Sistema de Aprendizaje Tutorial, cuyos logros fueron dos promociones, pero, por
razón de baja matrícula, se acabó, lo mismo que en Choachí. Actualmente hay un programa que
ofrece bachillerato los sábados.
3.1 EDUCACION MEDIO AMBIENTAL
El enfoque de la enseñanza es ecológico y ambiental. Desde hace 20 años los docentes de la
institución han venido trabajando en la recuperación y preservación del Medio Ambiente, con el
liderazgo de la profesora Fabiola Torres. Se inició con un programa de reforestación de los
nacederos de las fuentes de agua de la vereda. Se han hecho campañas con estudiantes y padres
de familia para no contaminar con basuras las quebradas, caños y riachuelos y se ha evitado la
cacería de especies nativas. Este programa se fortaleció con la aparición de la Ley 99 de 1993 que
impone sanciones a quienes atentan contra la naturaleza.
Hay en la escuela, en este momento (año 2001), un programa para manejo adecuado de basuras,
clasificación y reciclaje, y pequeños proyectos productivos liderados por el profesor Uriel Martínez:
lombricultura, proyectos de huerta y engorde de cerdos. A nivel municipal hay una campaña de
saneamiento ambiental: enseñan a toda la comunidad a clasificar las basuras por lo menos en
cuatro grupos: material orgánico, latas, vidrio y papeles.
Aunque el espacio no construido de la escuela es pequeño, hay árboles y plantas de diferentes
especies: feijoa, cacaragay, cajeto (en los linderos), arrayán, pogua, boatila 13, ahuyama, eucalipto
de dos clases, pino, urapán, lulo, chirimoyo, guamo, uchuva silvestre, ocobo lila y blanco y
guayacán. El señor Manuel Antonio Sabogal, esposo de la profesora Idalid, guía de viaje en ese
momento, nos dijo que está haciendo una monografía de Fómeque que incluye fauna y flora.
Los niños de 4° y 5° nos presentaron con orgullo sus proyectos de huerta y nos contaron que
criaron una cerda, la engordaron, aprendieron a atenderla y luego la vendieron. Con el producto
de esta venta, organizaron un paseo.
13
También se le conoce con los nombres de: bellota, papa de pobre.
30

31. Nos comentaron: "Ojalá que en todas las escuelas los compañeros docentes organizaran una
granja en la que el niño tenga la oportunidad de aprender a desenvolverse en diferentes campos
de agricultura, ganadería, porcicultura, avicultura, etc. que motive al trabajo honrado y
productivo”.
FOLCLOR Y CULTURA EN CHINIA
Además de lo ecológico, otro aspecto característico de Chinia es el cultivo de los valores culturales.
Hay grupos integrados por las maestras, los padres de familia, jóvenes exalumnos del plantel y
estudiantes. Gracias al apoyo del profesor Manuel Mora, Fómeque cuenta con grupo de danzas del
folclor local que han tenido la oportunidad de representar al municipio en eventos en la ciudad de
Bogotá y otros municipios, invitados por algunas entidades como COLCULTURA. En la escuela de
Chinia se han venido multiplicando estos conocimientos, para que los niños se apropien de las
danzas y se sientan orgullosos de su identidad cultural.
Un exalumno, el señor Néstor Ramiro Guevara Guevara, que hoy es padre de familia de dos
alumnos de este plantel, sostiene una escuela de música en la vereda con el apoyo del gobierno
municipal. Allí enseña, a sus hijos y otros niños de las escuelas de Cerezo y Chinia, a tocar
instrumentos de cuerda y a cantar, lo que contribuye a mantener la cultura en el núcleo familiar.
EXTENSION DE SERVICIO A LA COMUNIDAD
CLUB DE AMAS DE CASA
Nos presentaron a varias señoras que conforman el Club de Amas de Casa, organización liderada
por la profesora Idalid Torres. Ella nos cuenta que la idea fue propuesta por la organización
SAVE THE CHILDREN, que llegó a la escuela en 1984 con el fin de abrir para los niños un
patrocinio de familias extranjeras. El proyecto consistía en que el niño se comunicaba por medio
de cartas con sus patrocinadores y ellos enviaban auxilios para obras de la escuela y la comunidad,
a través de esa entidad. Los niños recibían tarjetas llenas de afectividad.
El Club comenzó con 40 amas de casa que se reunían cada ocho días y compartían su tiempo libre,
realizando actividades manuales: elaboraban traperos, materas, recogedores, hacían bordados y
otros. El material lo aportó la entidad.
En 1989 Save The Children envió dos ingenieras de la Universidad Distrital de Bogotá quienes
iniciaron un programa de protección y manejo adecuado de la microcuenca de Quebrada Honda,
que está localizada en la parte alta de la vereda y surte de agua a sus habitantes.
Comenzaron con un proyecto de vivero que se ubicó en la escuela. Se recibió capacitación por
medio de La CAR, Corporación Autónoma Regional. El material vegetal se repartió en las veredas
del sector: Quebrada Blanca, Cerezo, Hato Viejo y Chinia. Se promovió la arborización de las
riberas de las fuentes de agua, en los sitios vulnerables a la erosión. Un cultivo novedoso que se
propagó fue el de Chachafruto o balú, planta que hoy se ha extendido a varias fincas y se utiliza
para alimento de personas y animales.
31

32. El proyecto de vivero se terminó en 1996, debido a dificultades económicas y a que la Corporación
Autónoma Regional del Guavio "CORPOGUAVIO" organizó otro proyecto con el grupo de
estudiantes del SAT (Sistema de Aprendizaje Tutorial). El SAT funcionó en esta escuela, desde
1994, por el programa "Volvamos a la Gente". Este programa, grupo liderado por la profesora
Idalid y su esposo, emplea una metodología parecida a la de Escuela Nueva, para ofrecer
educación a jóvenes que por algún motivo no pueden asistir a un colegio tradicional.
El Club de Amas de Casa después se dedicó a pollos de engorde, cerdos, elaboración y venta de
pan, envueltos de mazorca, préstamo de dinero para inversión como compra de finca, de animales
y máquina de coser.
Hoy está formado por un pequeño grupo de seis señoras que organizan proyectos que duran un
año. Es una organización que pretende que la mujer pueda aportar económicamente al
sostenimiento del hogar para mejorar la calidad de vida. Tienen una tesorera y quincenalmente
cada socia aporta dosmil pesos. Coordina el grupo la profesora Fabiola, hermana de Idalid. Cada
año organizan un paseo familiar, con esposos e hijos y realizan una actividad de beneficencia para
una familia necesitada. Manejan un sistema de préstamo en dinero para incrementar la cría de
cerdos.
"MAPI"
Otro grupo comunitario organizado, es MAPI (Mujeres Asociadas para la Industria). Es liderado por
las profesoras Fabiola e Idalid Torres. Procesan leche y elaboran: arequipe, bocadillos, yoghurt,
queso doble crema, queso campesino pasterizado y sin pasterizar. Se ayuda a la comunidad
comprándole la leche y generando trabajo en la medida de las capacidades de la empresa. Para
este proyecto se ha contado con los cursos de capacitación ofrecidos por el SENA sobre
procesamiento de alimentos, manejo adecuado del ganado y otros. A esta capacitaciòn tienen
acceso todas las personas de la comunidad que desean aprender. Actualmente se benefician 40
familias con este programa.
ACTO CULTURAL
Al terminar el recorrido por las instalaciones nos ofrecieron un bonito acto cultural que duró poco
más de una hora. Después de una oración, siguieron: el saludo, los himnos, una danza del folclor
fomequeño, llamada saludos, interpretada por cuatro parejas de la vereda de San Lorenzo. Saludan
con el sombrero, con la mano, con el pie, con la rodilla, con los hombros, con la cintura. Luego, un
punto de coplas ambientales en las que se hizo reconocimiento a Corpoguavio que tiene influencia
en la zona y apoya muchos proyectos. Después, un coro de la Escuela de Música que desde el año
2000 recibe apoyo de la Corporación Granja Agrícola: seis niños interpretaron un bello canto a la
laguna de Chingaza. En seguida, 26 niños de 1° y Preescolar presentaron algunas rondas y la
danza de las perdices. Después, actuó el conjunto musical: 6 niños con guitarras, dirigidos por
Nestor Ramiro y Carlos Guevara. Luego, un plagio ambiental escrito por las profesoras Fabiola y
Margarita con la música de a quién engañas abuelo. Siguieron: una contradanza con pasamanos de
los niños de 1° y preescolar, una rumba de los niños de 2° y 3° y un coro: el bambuco recuerdo.
Siguió la danza del amasijo, creada por el folclorólogo fomequeño Manuel Mora. Traían como
elementos, artesas, palas, ollas. Durante el baile representan el momento, de moler, de cortar la
32

33. masa, de hacer el pan, de colocarlo en las latas, de llevarlo al horno, de repartir el guarapo y de
comer el pan en familia, con mutua ayuda en todo. En este número participaron estudiantes de
Chinia, profesores y familias del lugar. Es asombrosa la integración de la comunidad en todas las
actividades y admira la sencilla candidez de los intérpretes. Continuó la interpretación de “Pueblito
Viejo” por la escuela de Música de la vereda.
Al terminar el acto cultural, la profesora Idalid, con su traje de campesina, agradeció la atención
prestada y expresó estos maravillosos pensamientos: "estamos sembrando la semilla para que
cuando desaparezcamos haya quien siga cultivando nuestros valores". Además de los
expedicionarios estaban presentes padres de familia y vecinos de la vereda.
Después de un sabroso chocolate con pan y queso, elaborado allí, constituimos asamblea con
todos los presentes para realizar las mesas de trabajo: aproximadamente 50 personas que nos
reunimos en uno de los salones de estudio.
Estuvieron presentes también las docentes Bertha Susana Ríos y Margarita Rodriguez de El Cerezo;
Luz Adriana Guevara, y Gloria Consuelo Rey, de Quebradablanca. En el debate se integraron
padres, docentes, estudiantes y comunidad. Germán Bustos14, de SISMA-Mujer15, orientó la
discusión.
Después de animada participación se llegó a los siguientes acuerdos y propuestas que se llevaron
al Foro Educativo Municipal:
- Tomar la educación como inversión
- Optimizar la educación que proporciona la escuela con los recursos que tenga.
- Tener acceso a la tecnología para estar actualizados.
- Promover la educación para los adultos
- Mantener la metodología de escuela nueva, adaptarla, promover eventos artísticos, literarios y
culturales, por lo menos una vez al año, que pueden realizarse cada vez en diferentes
veredas.
- Institucionalizar la cultura ecológica
- Defender el suelo de la contaminación química y experimentar la agricultura biológica a través
de fórmulas que ya han tenido éxito en el Brasil, para desintoxicar la tierra, ahorrar dinero,
preparar abonos y fungicidas. La escuela debe enseñar a prepararlos para la limpieza ambiental
en conjunto con el SENA y Corpoguavio. Uno de los padres de familia presentó la fórmula para
preparar un biofertilizante llamada caldo Super Magro que se aplica al follaje cada 20 días.
- Asistir, docentes, adultos y comunidad, a los cursos de capacitación y utilizar la alelopatía en
las prácticas mediambientales para crear conciencia de la necesidad del cambio en las prácticas
agrícolas.
- Enseñar técnicas contables para manejar mejor las empresas agrícolas.
- Compartir y multiplicar lo aprendido.
- Conocer y mostrar experiencias ambientales innovadoras Promover intercambios comunitarios
entre las comunidades.
14
Germán Bustos fue tutor y camarógrafo de vides en diferentes eventos de Expedición Pedagógica en Cundinamarca.
15
SISMA-Mujer, Ong que apoyó la Expedición en su parte organizativa y logística en los cinco municipios de la
Provincia de Oriente de Cundinamarca.
33

34. - Fomentar la creación de empresas familiares sin discriminación por razón de salario, de edad o
de vínculo familiar.
REFLEXIONES EN TORNO A LA PRACTICA
En uno de los talleres de sistematización de la Expedición Pedagógica, se leyó el registro de la
visita a la escuela rural de Chinia y se le pidió a la profesora Idalid Torres, expedicionaria, que
diera respuesta a algunas preguntas. Las preguntas y sus respuestas, fueron estas:
- ¿Cómo se estableció el vínculo entre las escuelas del sector y las organizaciones comunitarias?
- Los maestros, como líderes de la vereda, se integraron con los padres de familia y estudiantes
en las diferentes actividades que se programaron en torno a la escuela y a la capacitación que
nos ha integrado a todos en trabajos de sensibilización, talleres y organización de los viveros.
Muchos temas académicos del currículo se desarrollan a través de las prácticas.
- ¿Qué estrategias busca la escuela para lograr la integración con la comunidad?
- El maestro es el agente activo que debe participar en todas las actividades que se propongan.
El/ella debe permitir que la comunidad participe, tratándolos con cariño, dando importancia a
sus opiniones y a su trabajo, manteniendo una buena y continua comunicación con cada uno
de ellos y buscando la forma de estimular su participación.
- ¿Qué impulsa a mantener el Club de Amas de Casa?
- La organización de proyectos que les representa una utilidad. Tener una buena Junta Directiva
que trabaja con responsabilidad, especialmente en la Tesorería. Manejar el aspecto socio-
afectivo, celebrando cumpleaños, la Navidad, haciendo recreación en común en los paseos o
salidas, no solo con las socias, sino en grupo con sus familias.
- El objetivo es que la mujer campesina se sienta útil, tenga autonomía y ayude a generar
ingresos para la familia, aprenda a manejar el tiempo, el espacio y a pensar en proyectos
productivos, ayude a mejorar los conocimientos y la educación de sus hijos; aprenda a manejar
el dinero y hacer ahorros; fomentar la confianzaaa para hacer un fondo común y de solidaridad
para cuando algunos estén cortos de dinero.
Sin embargo, para seguir adelante, el Club necesita desarrollar más actividades y cubrir mayor
n`´umero de socias. Sería conveniente seguir contando con ayuda del gobierno municipal para
gestionar auxilios.
- ¿Cuál es el mayor impacto que ha producido el Club de Amas de Casa?
- El empoderamiento de estas señoras. Han logrado autonomía dentro de su hogar que les
respeta su espacio y su tiempo, como ellas respetan los de su esposo e hijos. Se fijan metas
claras en cada actividad y las consiguen. Solicitan capacitación a la maestra líder sobre
diferentes temas o sobre temas de estudio de sus hijos y aceptan su responsabilidad en esta
capacitación. Devuelven el servicio aportando el conocimiento empírico que han recibido de
34

35. sus mayores, lo cual beneficia enormemente y capacita al maestro. Han elevado su
autoestima, su arreglo personal y la presentación de su vivienda.
- ¿Qué sostiene toda esta dinámica y qué valores se han construído?
- El fundamento de esta organización y de las otras de la vereda es el sentimiento de confianza y
de amistad que se promueve por la ayuda mutua. Se han construido valores de
responsabilidad, respeto, solidaridad y gratitud.
Sobre su trabajo escolar, la docentes dicen que la Metodología de Escuela Nueva, que aplican,
forma estudiantes activos con responsabilidad, autonomía, liderazgo, gusto por la investigación y
facilidad de comunicación con los demás. La mayoría de los y las estudiantes que terminan el 5º
continúan estudios secundarios en el Colegio Departamental urbano, pero siguen vinculados con
sus familias y con el trabajo del campo, porque el municipio facilita el transporte y todos los días
permanecen en la casa después del estudio. Los que no van al colegio, continúan trabajando en
sus fincas pero se convierten en líderes y representan a su comunidad en diferentes eventos.
Algo que para nosotros es primordial, agrega la maestra, es tratar bien a nuestros alumnos,
especialmente a los pequeños para que le cojan cariño a la escuela y al estudio. De Preescolar y
1° está encargada la profesora Idalid Torres. Ella piensa que muchos de estos niños son
maltratados en sus hogares. Por eso, les brinda mucho cariño y ternura desde el momento en que
llegan por la mañana. Todos los maestros, en general, dialogan con los niños sobre su estado de
ánimo, se les da tiempo para jugar, para expresarse. Se procura que se desahoguen y olviden los
problemas que tienen en su casa. En general, cada uno trata de ser un verdadero padre-madre
para sus estudiantes.
Reapecto de los Proyectos Productivos que se desarrollan en la Escuela, los maestros dicen que
preparan a los niños en los trabajos del campo con más técnica e interés. Cuando llegan al colegio
urbano, tienen la ventaja de poseer conocimientos en el énfasis agro empresarial que es el de ese
colegio.
Algo que impresionó a los expedicionarios, fue la cantidad de tiempo que los maestros de Chinia
dedican a su labor escolar y comunitario. Al respecto nos dijero: “Creo que el hecho de que
seamos de esta vereda, vivamos y trabajemos aquí, ha facilitado nuestro trabajo con la comunidad
y crear estos grupos en beneficio de todos. Es una actividad productiva y alegre que hacemos en
tiempo libre, después de nuestro trabajo en el aula”.
Aprendizajes a partir de la experiencias comunitaria
Organizarse y trabajar en grupo es muy importante pero no es fácil. Los grupos se inician con
mucho entusiasmo y son numerosos pero, con el tiempo, se reducen y son pocas las personas que
se mantienen en los proyectos. Muchos integrantes piensan que la solución a sus problemas
económicos, es inmediata y dan poco valor a otros aprendizajes, por lo cual no alcanzan a percibir
las ventajas que de cada proyecto, con constancia, pueden obtener.
35

36. Hemos aprendido que por medio de los grupos organizados se percibe y existe la comunidad. Se
pueden obtener grandes beneficios como capacitación, oportunidades de participar en programas
de gobierno y otros.
Por el estudio y capacitación se conocen y utilizan mejor los recursos naturales y humanos, se
aprende a cuidar y conservar el medio ambiente para mantenerlo saludable para las generaciones
venideras.
La escuela agrupa diferentes componentes de la comunidad local y, para promover actividades, el
maestro debe estar en capacidad de convertirse en líder y disponer de su tiempo para lograr sus
metas.
Reconocemos que ningún esfuerzo del maestro en su escuela queda sin recompensa. Lo más
grato es saber que la comunidad está unida en torno a programas y proyectos de bien común.
Los maestros expedicionarios destacamos con gratitud los siguientes aspectos:
- La implementación eficiente de la metodología de Escuela Nueva con algunos aportes del
Constructivismo.
- El liderazgo, motivación, creatividad, acompañamiento por parte de los docentes en el manejo
de la comunidad y en el gratificante quehacer educativo.
- Se refleja en todo: autenticidad, espontaneidad. Se comparten actividades y responsabilidades.
- La comunidad es participativa: comunica intereses y conocimientos.
- Impresiona y causa admiración la alta calidad artística y humana de los docentes, su
actualización e interés por dar a conocer cultura autóctona con danzas propias como "El
amasijo", cuya letra es descriptiva de la necesidad de que el varón comparta oficios y
responsabilidades con la mujer. El grupo está conformado por docentes, sus hijas, sobrinas,
exalumnos y miembros de la comunidad.
- El coro de los niños, el conjunto musical de mayores y de niños, admira por su calidad de
interpretación.
- La forma como se sostiene y paga el instructor: parte de la empresa privada y parte con aporte
de cada niño, es un modelo que puede adaptarse en otros lugares para ocupación de "tiempo
libre".
- Es muy ventajoso para la conservación de la tradición cultural y el manejo creativo de lo
musical y agroecológico, el hecho de que la mayoría de los docentes que laboran en este
plantel son oriundos de la vereda, residen y trabajan en ella, se han preparado continuamente
y ofrecen lo mejor de sí, por lo cual se contradice el dicho popular de que "Nadie es profeta en
su tierra", porque aquí sí lo son.
- Es grato el trato con los niños. Se destaca su interés por participar y mostrar sus proyectos,
logros, y su confianza en el futuro.
- Los niños de preescolar y primero se muestran espontáneos, dan interpretación a sus trabajos
con propiedad.
- Hay variedad de cultivos y muestra de diferentes especies vegetales en un área relativamente
pequeña.
- Se ve un trabajo planeado y técnico en el diseño de proyectos y en el ejercicio del Gobierno
Escolar.
- El Club de Amas de Casa y de Empresa Comunitaria impulsa una nueva forma de desarrollo
para la economía de la vereda.
36

37. - El señor Manuel Antonio Sabogal, esposo de la profesora Idalid, manifiesta cariño, apoyo,
decidida colaboración con la acción educativa del plantel y esfuerzo científico personal. Está
elaborando una Monografía de fauna y flora de Fómeque, con el nombre común y científico de
las diferentes especies que se encuentran en cada ecosistema.
Recomendamos:
Hacer un estudio de manejo de las aguas lluvias y planear la forma de desagüe, pues las canales
sueltan el agua sobre las jardineras que acaban de llenar de tierra. Se podría pensar en colocar
una canal (podría ser de guadua) que la saque por encima o por un lado de la jardinera. Esta
agua se podría depositar en un tanque que estaría ubicado en frente del polideportivo y serviría
para riego de la huerta. Donde está ubicada la Huerta No. 2, llenar los espacios de cerca viva. Se
podrían colocar plantas (limonaria, otras) que formen barrera para que la capa vegetal no sea
arrastrada por la fuerza del agua-lluvia en este declive. Los surcos de las huertas se podrían trazar
en forma oblicua al declive del terreno, para disminuír la fuerza del agua y el efecto de la erosión.
Los Expedicionarios hicimos resaltar el cariño con que los asistentes compartieron todo lo que nos
presentaron en esta visita, la dedicación con que conservan la cultura, la organización y desarrollo
de la Mesa de Trabajo que se realizó en forma conjunta y las atenciones que tuvieron para con
nosotros. Expresamos agradecimiento a nuestros anfitriones por su acogida, buena voluntad y
enseñanza compartida.
Cerca del mediodía, emprendimos camino de regreso.►
37

38. 4. UN BACHILLERATO DIFERENTE
Colegio Básico Rural Postprimaria de Sabanilla, Ubaque16
Ubaque es un municipio que está ubicado al oriente de Bogotá, detrás de los cerros de Monserrate
y Guadalupe. Allí se puede llegar por dos vías: por Choachí, y por Chipaque, éste sobre la vía que
va al Llano. Ubaque tiene 21 veredas, una de ellas es Sabanilla.
La experiencia pedagógica que aquí se presenta, fue reconocida por los expedicionarios de cinco
municipios de la Provincia de Oriente de Cundinamarca que la visitaron el 2 de octubre de 2001.
Los Maestros Viajeros de la Expedición Pedagógica Nacional por Cundinamarca, que visitaron el
Colegio Básico Rural Postprimaria de Sabanilla, Ubaque, fueron: Carlos Torres, del municipio de
Choachí, Alfonso Peñuela, de Fómeque, Stella Acosta y Edna Yadira Díaz de Une, Germán Bustos,
del Equipo de SISMA17, Cecilia Avila, de la Postprimaria de La Unión –IPEBI- de Fómeque, Susana
Céspedes, de Cáqueza, Luz Mery Guzmán Directora del Colegio de Sabanilla, Cecilia Lamprea,
profesora del mismo y Fredy Alexander Ladino, estudiante de 5° de Primaria de la vereda de
Fistega, de Ubaque. Durante la visita estuvieron presentes estudiantes, padres de familia, usuarios
de los programas de extensión a la comunidad y vecinos de la vereda.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: UN BACHILLERATO DIFERENTE
LUGAR: Vereda de Sabanilla
Colegio: Básico Rural Postprimaria.
Informe:
El colegio funciona con Primaria y Secundaria en instalaciones oficiales en la vereda de Sabanilla,
clima frío, apoximadamente a 40 minutos de la zona urbana. Desde 1997 se inició el bachillerato
con el programa de Postprimaria.
Los estudiantes de Bachillerato, por Derecho de Petición, solicitaron la visita y fueron anfitriones en
el transcurso de esta actividad. De esta experiencia se da cuenta en el video No. 19 de Viaje
Maestro, con el nombre: Un pequeño Templo del Saber en tierra chibcha. El periódico
ESCUELAPAIS-tinta publicó, en julio de 2003, un bello artículo sobre el proyecto de Investigación
Arqueológica que se desarrolla en este plantel desde 1998.
1. LAS MAESTRAS
Luz Mery Guzmán Lamprea, Directora de esta innovación pedagógica desde octubre de 1997, es
una abogada que prefirió ser maestra rural y se especializó en el Programa Postprimaria en la
Universidad de Pamplona (Norte de Santander). Ama la vereda y a los estudiantes por su especial
manera de ser, interés por el estudio, esfuerzo por abrir caminos y seguir adelante, a pesar de las
dificultades. Está convencida de que el programa que está impulsando es el adecuado para la
zonas rurales y comprende que a los estudiantes hay que brindarles muchas oportunidades para
ejercer su autonomía dentro del respeto con intención de bienestar y progreso, a través del estudio
y ejecución de proyectos. Gestiona ante las administraciones municipal y departamental, la
16
Con base en los testos, “informe de Visita” de los maestros y maestras expedicionarios por el Oriente de
Cundinamarca, 2001 y “Un bachillerato diferente” de Cecilia Lamprea y Luz Mery Guzmán, 2001.
17
SISMA MUJER es una Organización no Gubernamental (ONG) que patrocinó las salidas
expedicionarias pedagógicas en la Provincia de Oriente de Cundinamarca
38

39. ampliación de espacios, construcción de salones, apoyos educativos. Impulsa el diseño y ejecución
de proyectos a partir de preguntas sencillas en los que los estudiantes son autónomos,
investigadores y prácticos acompañados por sus maestras. Los motiva a participar en concursos,
por lo cual, el colegio es reconocido a nivel departamental y nacional. Con cariño y constante
motivación, impulsa ejercicios de lectura y escritura, facilita la comunicación espontánea y genera
interés por mejorar la calidad de los aprendizajes. Durante el tiempo que permaneció como
maestra única para todos los cursos del bachillerato básico, realizó proyectos transversos que
ampliaron la manera de acceder al conocimiento con un tema, integrando varias asignaturas y
actividades. Es activa, influye positivamente en la comunidad. Interactúa con los intereses de los
estudiantes y los impulsa a perfeccionar su manera de saber. Por eso, cuando los estudiantes le
preguntaron cómo se sabían datos de la historia de pueblos antiguos, ella les dijo que por los
vestigios y les preguntó sobre vestigios de los chibchar en ese lugar. Los estudiantes le dijeron
que “había grafitis de los indios, sobre piedras”, que están cerca al colegio. Esto dio origen al
Proyecto: Vestigios de la Cultura Chibcha en Ubaque que vienen desarrollando desde 1988. Así se
inició este Macroproyecto Arqueológico que cada año abre un nuevo capítulo. Hay también
proyectos de aula, proyectos transversos y proyectos de mejoramiento en la producción
agropecuaria local.
Cecilia Lamprea de Guzmán. Llegó como maestra voluntaria a cooperar con la enseñanza del
álgebra en agosto de 1999, con el visto bueno del Alcalde y la Directora de Núcleo. Luego, por
cariño a la vereda y a sus estudiantes, se hizo cargo de otras asignaturas y de la coordinación de
proyectos de investigación académica y la organización de algunos proyectos pedagógicos
productivos.
En Junio del 2000 llegó otra maestra, Fabiola Garay, nombrada por el Departamento. Ella se hizo
cargo de otras asignaturas.
De suerte que, con tres docentes solamente, se ha realizado el programa de Bachillerato Básico, de
6º a 9º, con éxito. En el 2000 salió la primera promoción de 9º. Todos continuaron su Educación
Media, en Ubaque, Choachí, Fómeque y Bogotá.
Las profesoras se caracterizan por su empatía, articulación académica, social y de investigación en
todos los programas y actividades, la optimización del tiempo de estudio y manejo de los
elementos educativos, el trato cordial, la enseñanza por el juego y la ternura, la inculturación de la
gente de la vereda para que dejen estudiar a los niños después de terminar la primaria y por la
utilización de los elementos de informática y deportes en un programa de Extensión a la
Comunidad que incluye la nivelación escolar de los adultos.
2. EL PROYECTO
El proyecto Postprimaria en esta comunidad educativa permite a los estudiantes continuar su
Bachillerato Básico utilizando los mismos espacios de la Primaria en la jornada de la tarde y con la
comunidad adulta en las horas de la noche.
En la construcción del proyecto intervinieron todos los estamentos de la comunidad educativa y se
ha dejado un espacio de reflexión para evaluar y rediseñarlo en dos momentos de cada año
escolar: a mitad y a final del año académico. El proyecto se enfoca a la formación de la persona
39

40. como individuo y ser único, irrepetible, libre y trascendente que busca su realización a través del
conocimiento, el estudio y la aplicación de la técnica a nuevas formas de trabajo para elevar la
calidad de vida en el campo.
En el enfoque de la enseñanza y de las metas de aprendizaje, se nota cariño y buena voluntad,
tanto de las maestras como de los estudiantes. El Colegio, a partir del Grado Sexto, impulsa dos
clases de Proyectos que debe diseñar e implementar cada estudiante durante sus cuatro años de
Secundaria para obtener título de Bachiller Básico: un proyecto de investigación académica y un
proyecto productivo agropecuario o agroindustrial.
Respecto a la tecnificación en el campo de la productividad, hay un convenio con el SENA.
Durante el año 2000 vinieron 11 instructores y los estudiantes no solo aprobaron su Bachillerato
Básico sino también obtuvieron título de Operario Técnico pecuario Calificado, del SENA.
El Proyecto Institucional para la Educación Rural P.I.E.R. de este colegio, es ágil, práctico, técnico y
científico, con una filosofía altamente humana y un enfoque preciso hacia la realización de la
persona que aprovecha todas las oportunidades de capacitación y preparación para una vida feliz.
ASOMBROS
1- Material Escrito: El colegio maneja abundante material escrito. Hay un periódico escolar llamado
EL SABANERO, que se inició en 1997 y se edita para cada asamblea general de la comunidad
educativa (cinco o seis veces al año); recopilan tradición oral, producen: coplas, leyendas, dibujos
y pinturas dactilares, cuentos e informes, en talleres. También diseñan y difunden folletos
informativos de los proyectos y actividades específicas en las que participan. Con recortes de
prensa, sobre ciencia, geografía y cuentos gráficos, realizan álbumes temáticos.
Promueven la lectura como herramienta de estudio y descanso. Tienen una Biblioteca, siempre
abierta y al alcance de los estudiantes, cuyo funcionamiento es ágil. El origen e incremento de los
libros ha partido de la iniciativa y participación en concursos que han ganado. Por esto ofrece
varias colecciones de libros que obtuvieron con el periódico El Tiempo, el Festival del Agua en La
Calera y otros.
En la biblioteca también hay Guías de Trabajo, tanto para la Primaria como para la Secundaria.
Estudiantes de otras veredas y municipios cercanos acceden a estos servicios.
Biblioteca Circulante. Con dinero de las profesoras se dota e impulsa la Biblioteca Circulante que
presta libros a los estudiantes y los Padres de Familia que lo deseen, para leer en casa, por una o
dos semanas.
Registro Documental: Con pequeñas fotografías de los acontecimientos especiales hacen álbumes.
Archivan los trabajos que producen en los talleres y proyectos.
Metodologías de Aprendizaje: Quizá lo más importante y admirable en este colegio, es que los
estudiantes matriculados en la Postprimaria asumen, cuando ingresan, que vinieron a aprender.
40