1. LA MÚSICA; UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO FE Y ALEGRÍA
DIANA DEL CARMEN SILVA LEAL
ARNULFO SIPAGAUTA GARCÍA.
CREAD – BOGOTA SEDE TUNAL
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2009

2. LA MÚSICA; UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO FE Y ALEGRÍA
DIANA DEL CARMEN SILVA LEAL
ARNULFO SIPAGAUTA GARCÍA.
CREAD – BOGOTA SEDE TUNAL
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2009

3. LA MÚSICA; UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO FE Y ALEGRÍA
DIANA DEL CARMEN SILVA LEAL
ARNULFO SIPAGAUTA GARCÍA
Informe final de investigación Formativa presentado para optar por el título de
Licenciados en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana
ASESOR
ALVARO RIOS
CREAD – BOGOTA
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2009

4. Nota de aceptación
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Firma presidente del Jurado
____________________________________
Firma del Jurado
____________________________________
Firma del Jurado
Bogotá, septiembre de 2009

5. DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto y toda nuestra carrera universitaria a Dios, quien nos
proporciono los medios para cursarla, al igual que la fortaleza física y espiritual,
para continuar el camino que nos hemos trazado.
A todos aquellos docentes que busquen nuevas didácticas para potencializar las
capacidades de sus estudiantes.
A nuestros familiares, asesores y tutores que nos apoyaron a lo largo de estos
seis años.
A la vida por lo aprendido y lo aprehendido.

6. AGRADECIMIENTOS
Agradecemos primeramente a Dios por ser nuestro mejor amigo y estar siempre
con nosotros.
Expresamos nuestro más sincero agradecimiento y nuestra deuda de gratitud a
nuestros tutores de investigación Álvaro Rios y Mercedes Salazar Plazas por
asesorarnos a lo largo de este proyecto de investigación formativa, por compartir
su conocimiento y brindarnos su apoyo desinteresadamente.
A los tutores de la Universidad del Tolima y demás personas que nos han
permitido de una u otra manera y siempre de modo relevante y significativo, el
desarrollo del presente proyecto.
A nuestras compañeros y compañeras de la universidad, quienes han sido un
apoyo constante y desinteresado en el transcurso de nuestra carrera.
A la Institución Educativa Colegio Fe y Alegría Molinos del Sur, sus directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes, que abrieron espacios para el diseño y
aplicación de este proyecto.
A cada persona que con su consejo, ayuda y ánimo hicieron que nuestra alma no
desfalleciera, motivándonos a llegar a la cima.
A los miembros del jurado a cuya consideración sometemos este proyecto, de
quienes hemos recibido parámetros y recomendaciones a seguir.
Finalmente permítasenos citar a nuestros familiares por todo el cariño, apoyo y
comprensión que nos brindaron y que se constituyó en la fuerza necesaria para
superar todas las dificultades y hacer de este sueño una realidad. Gracias a todos.

7. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
ABSTRACT – RESUMEN 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7
2. JUSTIFICACIÓN 10
3. MARCO TEÓRICO 12
3.1 ANTECEDENTES 12
3.2 MARCO EPISTEMOLÓGICO 13
3.3 MARCO LEGAL 19
3.4 MARCO PSICOLÓGICO 19
3.5 MARCO PEDAGÒGICO 20
4. OBJETIVOS 21
4.1 OBJETIVO GENERAL 21
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21
5. DISEÑO METODOLÓGICO 23

8. 6. RESULTADOS ESPERADOS 30
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL PROYECTO 32
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
7.1 CUMPLIMIENTO DE LAS FASES DEL PIP 32
7.2 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES 34
EN EL PIP
7.3 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 34
EN EL PIP
8. CONCLUSIONES 39
RECOMENDACIONES 40
BIBLIOGRAFÍA 42
ANEXOS 44

9. LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Descripción de costos de personal 44
Tabla 2 Descripción de equipos requeridos 46
Tabla 3 Descripción de viajes (Sólo se incluyen viajes relacionados con la 47
metodología del proyecto)
Tabla 4. Descripción de Insumos y Materiales: 48
Tabla 5 Descripción Servicios Técnicos: 49
Tabla 6 Descripción de Construcciones 50
Tabla 7. Publicación y social de resultados: 51
Tabla 8 Costo total del proyecto 52
LISTA DE FIGURAS

10. Tabla de figuras. Pág.
Figura 1. Mapa de Bogotá 53
Figura 2. Mapa localidades de Bogotá 54
Figura 3. Mapa de localidad 18 del distrito capital de Bogotá 55
Localidad Rafael Uribe Uribe
Figura 4. Mapa de zona 56

11. TABLAS DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Población intervenida por géneros. 57
Cuadro 3 Población intervenida por edades. 58
Cuadro 4 Nivel socioeconómico. 59
Cuadro 5 Gráficos estadísticos - análisis de resultados. 60
LISTA DE ANEXOS

12. Anexo A Evidencias fotográficas. 66
Anexo B Formato taller (módulos) 72
Anexo C Imágenes canciones compuestas por un estudiante 118
Anexo D Imágenes del análisis crítico de la letra de algunas canciones 122
GLOSARIO 126

13. INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza- aprendizaje será exitoso en la medida que se privilegie
el desarrollo de habilidades y destrezas por sobre la transmisión de contenidos, se
enfatice en la capacidad de comprensión de los estudiantes y en su construcción
del conocimiento, en el desarrollo de valores de la creatividad y del pensamiento
crítico, de manera que puedan asumir apropiadamente los desafíos actuales en la
sociedad.
El propósito fundamental del proyecto estaría relacionado con la formación de
ciudadanos comprometidos, con capacidad crítica y reflexiva que les permita
analizar el mundo que les rodea, evaluar la información recibida, ser conscientes
del impacto de las actuaciones, tanto ajenas como propias, y hábiles para
mantener opiniones argumentadas a la hora de tomar decisiones .
Realizar el proyecto de intervención pedagógica:” La música; una herramienta
pedagógica para el fortalecimiento de la capacidad crítica en los estudiantes del
grado cuarto de la institución educativa: colegio fe y alegría”, implica, en primer
término, reconocer su carácter transversal e interdisciplinario y principalmente
orientarlo al logro de un pensamiento crítico en los estudiantes.
Niños y jóvenes viven inmersos en una sociedad de la persuasión en que se
intenta en influir en la opinión de los ciudadanos y también en la de ellos a través
de todos los medios de comunicación orales y escritos. Desde hace 2,500 años, la
música se ha considerado una fuerza tan potente e influyente en la sociedad que
los principales filósofos y políticos han abogado por su control, incluso a través de
la constitución de su nación.
En el análisis crítico del texto de una canción se hace imprescindible razonar,
interpretar, discutir una decisión, defender una posición, realizar una acción,
1

14. persuadir a un determinado auditorio y también poner en juego las diferentes
perspectivas conceptuales, procedimentales y actitudinales, tanto a nivel
intrapersonal como interpersonal.
Saber defender las ideas propias, ponerse de acuerdo para una acción común,
confrontar opiniones diferentes permite potencializar cada día el pensamiento
crítico, esta estimulación debe iniciarse en los primeros años de escolaridad.
El proyecto se ejecuto a partir de talleres lúdicos, impulsados según su déficit
crítico. Por esta razón, el objetivo del proyecto es: potencializar la capacidad
crítica por medio del análisis de la intención comunicativa de la letra de las
canciones.
El proyecto plantea algunas estrategias lúdico-creativas para que los estudiantes
de los grado cuarto de educación básica primaria, acompañados por el docente
del área fortalezcan su capacidad crítica y argumentativa, desde la interpretación
de textos musicales. Eje propuesto en los lineamientos curriculares de lengua
castellana. MEN . y el fortalecimiento de los procesos de comprensión,
producción e interpretación ,expuestos en los estándares básicos de lenguaje.
Analizar críticamente la letra de las canciones comunicativas, permite que los
estudiantes potencialicen su capacidad crítica y argumentativa al lograr: identificar
la idea principal del texto, localizar y extraer la, extraer el significado y realizar
inferencias a partir de la información del texto musical, relacionar el contenido del
texto con el conocimiento y las experiencias previas, relacionar la forma del texto
con su utilidad y con la actitud e intención del autor o compositor.
2

15. ABSTRACT
The modern world constantly brings to light the lack of argumentative competence
in our children, youth and adults, ie the ability of a subject to construct a point of
view and defend it on a cluster of arguments that trigger a conclusion, in order to
persuade their partners of their truth.
Given the importance of this competition in the integral formation of human beings,
we have chosen to propose the development of a strategy to improve students'
academic performance, appropriation of knowledge, motivation versus learning,
critical and argumentative, and generally on skills that determine success in
school.
The project "Music, a teaching tool for strengthening the critical capacity in the
fourth grade students the school: Colegio Fe y Alegria. Contributes to
strengthening the critical capacity in students and thus to achieve the expected
goals. This material is available to parents and educators who seek to strengthen
critical capacities in children and youth.
3

16. RESUMEN
Con El presente proyecto de investigación: ” La música; una herramienta
pedagógica para el fortalecimiento de la capacidad crítica en los estudiantes
del grado cuarto de la institución educativa: Colegio Fe y Alegría se ha
optado por proponer el desarrollo de una estrategia para mejorar en los
estudiantes su rendimiento académico, apropiación de conocimientos, motivación
frente al aprendizaje, capacidad crítica y argumentativa , y en general en las
habilidades que determinan el éxito escolar. El proyecto se ejecutara a partir de
talleres lúdicos, impulsados según su déficit crítico. Por esta razón, el objetivo del
proyecto es: potencializar la capacidad crítica por medio del análisis de la
intención comunicativa de la letra de las canciones.
Este proyecto se inicio a partir de las observaciones de clases, diarios de campo,
proyectos institucionales, entrevista con docentes y directivas de la institución, que
contribuyeron a detectar a plantear problemas en área de lengua castellana
como: falta interés en los estudiantes por expresar sus intereses, inquietudes,
opiniones o simplemente por defender o argumentar sus ideas, poca
manifestación de su capacidad crítica, por el contrario manifiestan conformismo en
las labores asignadas, las cuales son desarrolladas sin motivación y con dosis de
pasividad.
El proyecto se ejecutara a partir de talleres lúdicos, impulsados según su déficit
crítico. Para lo cual, se realizarán cuatro fases: 1.Sensibilización, se indagará
sobre los gustos musicales de estudiantes y padres de familia. 2. Motivación, se
realizará (dos) talleres musicales .2.1 ¿Que escuchamos? Y 2.2 la canción como
medio de expresión humana 3. Intervención, se realizará: 3.1.Influencia del
contexto socio-cultural en el gusto musical, 3.2 Estructura de las canciones. 3.3
4

17. tipo de texto de las canciones: Descriptivo, narrativo, argumentativo, e informativo
3.4 Géneros musicales .3.5. Canciones destacadas en cada década. 3.6 la
intención comunicativa en la letra de las canciones preferidas por los estudiantes.
3.7. Análisis crítico de la letra de las canciones 4.Evaluación. Composición de la
letra de una canción y socialización con la elaboración de cancioneros.
Cabe resaltar, que el proyecto plantea algunas estrategias lúdico-creativas para
que los estudiantes de los grado cuarto de educación básica primaria,
acompañados por el docente del área fortalezcan su capacidad crítica y
argumentativa, desde la interpretación de textos. Eje propuesto en los
lineamientos curriculares de lengua castellana. MEN . y el fortalecimiento de los
procesos de comprensión, producción e interpretación ,expuestos en los
estándares básicos de lenguaje.
Analizar críticamente la letra de las canciones, permitirá que los estudiantes
potencialicen su capacidad crítica y argumentativa al lograr: identificar la idea
principal del texto (comprender globalmente), localizar y extraer la información
(obtener información),extraer el significado y realizar inferencias a partir de la
información del texto musical( elaborar una interpretación), relacionar el contenido
del texto con el conocimiento y las experiencias previas (reflexionar sobre el
contenido del texto), relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e
intención del autor o compositor( reflexionar sobre la estructura del texto.
Es tarea de la escuela continuar con este desarrollo y es allí donde surge la
necesidad de una intervención en intención comunicativa y que mejor que abrir
espacios para que los niños se expresen por medio de canciones y que adquieran
esa habilidad para interpretar lo expresado por sus semejantes.
5

18. Para concluir, se debe destacar la importancia del fortalecimiento de la capacidad
crítica en los estudiantes del grado cuarto, que les permita tomar una postura
crítica frente a su realidad, con capacidad para argumentar y transformar su
entorno. De igual forma, enriquecer los procesos educativos vinculando al
estudiante a nuevos proyectos que trasciendan el aula de clase.
Palabras clave: Intención comunicativa, Análisis textual, Actitud crítica,
Argumentación.
6

19. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este proyecto de investigación se inició en la Institución Educativa colegio Fe y
Alegría de la ciudad de Bogotá, a partir de las observaciones de clase de lengua
castellana, indagación de los proyectos desarrollados por la institución ,diarios de
campo, entrevistas a estudiantes, directivas, docentes y padres de familia, que
contribuyeron a detectar y a plantear los problemas en el área de lengua
castellana , como: despreocupación en los estudiantes por expresar sus
intereses, inquietudes, opiniones o simplemente por defender o argumentar sus
ideas, poca manifestación de su capacidad crítica, por el contrario manifiestan
conformismo en las labores asignadas, las cuales son desarrolladas sin
motivación y con dosis de pasividad.
En los discursos orales emitidos por los estudiantes del grado cuarto de primaria
se hace evidente los bajos niveles de actitud crítica y expresiones argumentadas,
es por ello que hemos elegido abordar esta problemática desde las letras de las
canciones. Los cursos en el colegio son numerosos, los estudiantes pertenecen al
estrato 1 y 2. Su promedio de edad es de 9 a 11 años. Es muy normal observar
que los niños de este grados muy poco preguntan, se auto cuestionan,
indagan, o argumentan. Esta situación influye en el rendimiento académico, en la
apropiación de conocimientos, en la motivación frente al aprendizaje, y en general
en las habilidades que determinan el éxito escolar. Por lo tanto se requiere el
diseño de propuestas didácticas de intervención, novedosas y eficaces que eleven
la calidad del discurso emitido por los estudiantes.
La conversación con el texto de una canción debe dejar ideas, pensamientos,
interrogantes, sensaciones, emociones en quien está realizando su análisis; al
igual que debe permitir extraer información, reflexionar sobre su intención
comunicativa, conocer distintos puntos de vista, y fundamentar los juicios propios.
7

20. Los niños y jóvenes pasan hoy en día gran tiempo navegando por internet, y en
ese tiempo se dedican a escuchar la música que consideran propia a su estilo,
navegan y acuden a páginas como las de you tube , Fulltono.com, música online;
pero como es de esperar muchos entonan o tararean una canción llevadas por el
ritmo o la melodía, y no analizan el mensaje trasmitido. En el Centro Educativo Fe
y Alegría Los niños de básica primaria manifiestan interés por géneros musicales
como: reggaetón, vallenatos, rancheras, baladas, pop y rock.
El analizar la intención comunicativa de las canciones preferidas por los
estudiantes, es una forma ideal para que ellos sean críticos; la temática de las
canciones puede ser analizada y permite que ellos expresen su posición frente
al mensaje trasmitido.
Esta práctica debe ampliar las posibilidades de los jóvenes, debe ser productiva
para ellos, que los enriquezca. Esta práctica les permitirá elegir lo que quieren
cantar según su propio interés y de acuerdo con el bagaje que cada uno trae de
su mundo familiar, social y cultural. Es en el aula de clase donde debe
constituirse un espacio para que el estudiante se motive a escribir, escuchar, leer,
interpretar y argumentar.
Frente a la problemática detectada en la institución educativa ha surgido el
siguiente interrogante: ¿Cómo se puede fortalecer la capacidad crítica en los
estudiantes del grado cuarto de la institución educativa: Colegio Fe y Alegría de la
ciudad de Bogotá, a través del análisis crítico de la intención comunicativa y letra
de las canciones?
Interrogantes que han surgido a partir del citado anteriormente:
Con el análisis del texto de las canciones se puede desarrollar el pensamiento
crítico y argumentativo en los niños?
8

21. Cómo fortalecer procesos de pensamiento que permita a los estudiantes asumir
una postura crítica frente a su realidad con capacidad de argumentar y transformar
su entorno?
Si el texto de una canción es poético, narrativo o discursivo se puede inducir a
los estudiantes a que realicen un análisis crítico de la intención comunicativa,
generando en ellos una posición crítica frente a lo que cantan y escuchan cantan?
9

22. 2. JUSTIFICACIÓN
Así como se requiere de un trabajo incesante para el dominio de la lengua escrita,
la oralidad y la lectura, es necesario trabajar por la exploración de otros lenguajes,
como el musical. A través de las canciones se puede narrar situaciones de la
vida diaria, describir objetos, lugares, personas, o sentimientos. El escuchar y
analizar atentamente el texto de las canciones, además de abrirnos a un mundo
infinito de sensaciones, estimula la capacidad crítica y argumentativa, incrementa
la inteligencia porque desarrolla la capacidad de comprensión de lo abstracto.
Analizar la letra de las canciones y su intención comunicativa permitirá que los
estudiantes potencialicen su capacidad crítica y argumentativa al lograr: Identificar
la idea principal del texto(comprender globalmente), localizar y extraer la
información(obtener información), extraer el significado y realizar inferencias a
partir de la información del texto ( elaborar una interpretación),relacionar el
contenido del texto con el conocimiento y las experiencias previas(reflexionar
sobre el contenido del texto), relacionar la forma del texto con su utilidad y con la
actitud e intención del autor o compositor(reflexionar sobre la estructura del
texto).sin dejar de lado que este análisis musical, permite la formación de seres
sensibles con la capacidad de entender y desenvolverse con éxito en un mundo
caracterizado por los contrastes y la creciente frialdad e indiferencia que
prevalecen hoy día.
Al igual que ocurre con el lenguaje oral y escrito, los niños antes de ir a las
instituciones educativas han explorado o vivenciado diversas formas del arte, de
hecho han inspeccionado lenguajes artísticos cuando, por ejemplo, entonan
canciones, exploran tanto ritmos como timbres con objetos o instrumentos
musicales no convencionales, tararean canciones, cambian palabras de una
canción con el fin de formar rimas, otros niños cambian la letra en su totalidad y
10

23. por ende la intención comunicativa del compositor , la nueva letra la acomodan al
ritmo o melodía preferida.
Esa exploración de los lenguajes del arte debe continuarse de modo sistemático
en la escuela, pues el acceso, comprensión de esos lenguajes permite su uso y la
apreciación de las obras estéticas. Recordemos que la formación del sentido y del
juicio estético es una parte central en la formación del sujeto. El desarrollo de
estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la vida.
Es en la infancia temprana, sin embargo, se logran los mayores avances.
Es tarea de la escuela continuar con este desarrollo y es allí donde surge la
necesidad de una intervención en intención comunicativa y que mejor que abrir
espacios para que los niños se expresen por medio de canciones y que adquieran
esa habilidad para interpretar lo expresado por sus semejantes.
“un acto verbal es adecuado si puede legítimamente contar como tal para un
oyente, es decir, si el oyente interpreta la emisión correctamente como acto de
habla particular e intencional” .Un acto verbal es adecuado si puede legítimamente
contar como tal para un oyente, es decir, si el oyente interpreta la emisión
correctamente.(1)
El proceso educativo debe dar cabida a la crítica por cuanto es un proceso de
permanente esfuerzo por mejorar su calidad, pertinencia y eficiencia. Un proceso
educativo sin capacidad de entender y transformar los hechos, situaciones o
fenómenos de la educación como sistema y como acción pedagógica, carece de
vida y por ende, de capacidad transformadora de la realidad humana y social.
_____________________________________________________________
1 ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL DICURSO. Teun Adrianus Van Dijk.
Siglo veintiuno editores.2005. Pag 60.
11

24. 3. MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES
3.1 ANTECEDENTES
A la hora de analizar el centro educativo hay que considerar la realidad compleja
en la que se encuentra la comunidad estudiantil. Se han hecho notorias un cierto
número de dificultades que pueden deberse a características propias del niño, a
su ambiente de desarrollo o a factores socio-culturales.
La mayoría de las y los estudiantes del centro provienen de familias de escasos
recursos económicos, que enfrentan el problema del desempleo y en muchos
casos viven situaciones de desintegración familiar, alcoholismo y violencia.
La institución ha elaborado proyectos con el fin de mejorar la calidad educativa en
el proceso lector y conocimiento matemático. Entre los que tenemos: la televisión
y la competencia crítica, el portal del cuento y la influencia de las tics.
Por otra parte Sergio Berlioz, con 25 años de trayectoria musical y académica, ha
impartido conferencias, diplomados y cursos en varias universidades ,
afirmando que la música, además de abrirnos a un mundo infinito de
sensaciones, estimula la capacidad motriz, mejora la salud, influye en el nivel de
estrés e incrementa la inteligencia porque desarrolla la capacidad de comprensión
de lo abstracto.
12

25. 3.2 MARCO EPISTEMOLÓGICO
"La música es el alimento del alma.”
Sergio Berlioz(2)
La intención comunicativa y/o expresiva se refiere al querer decir con la escritura,
y en particular, a un decir que quiera expresar o comunicar algo por ejemplo por
medio de una canción o una copla. Si lo que se dice es comprensible, si es fluido,
o si es estético. Es secundario respecto al intento primero de escribir dándole a la
escritura un destino, un destinatario y un sentido, todo lo cual se concreta en el
querer decir escritural. Esta primera capacidad que parece obvia no lo es, pues
son muchos los niños influidos por los métodos tradicionales que escriben, por
ejemplo, para demostrar que saben codificar, o para copiar un fragmento de texto
como tarea, o para reproducir un dictado, o por muchos otros motivos diversos
comunicación y la expresión (3).
Cuando el ser humano sintió la necesidad de expresarse y hacer oír sus
sentimientos, utilizó movimientos del cuerpo acompañados de sonidos que
progresivamente se fueron enriqueciendo con ritmo, melodía y finalmente con
palabras
Antiguamente la canción servía para que se grabaran en la memoria de los
miembros de cada comunidad los valores morales, las pautas, las normas que
organizaban la vida y la convivencia de los pueblos. Las canciones al igual que las
rimas se emplearon primeramente para que se recordaran los comportamientos de
los personajes modélicos y ejemplares que servían de modelos de identificación
de los valores propios con el fin que se aprendieran normas de conducta que
garantizaban la supervivencia personal junto al funcionamiento de los diferentes
grupos.
______________________
2. BERLIOZ Sergio. Educar con música. Aguilar Editorial México, D.F. 2003.
13

26. 3. Texto Informe Conciencias. La evaluación en la construcción inicial de la
escritura
Las canciones tienen argumentos plasmados en el lenguaje, existen rimas tanto
en el plano de lo lingüístico como en el plano musical, y cada componente le da
sentido al otro. Tan importante es para la eficacia de la comunicación el saber
emitir y recibir el sentido general de estos términos, como tener claridad y
precisión sobre lo que realmente se quiere dar a entender, y comprender con
exactitud el propósito comunicativo del mensaje.
Una de las formas de estimular el desarrollo y aprendizaje de los niños es
mediante la música. Todo niño es un artista innato, y las artes son instrumentos
divertidos para ejercitar las destrezas mentales importantes para su desempeño
escolar. Las artes son un medio de comunicación tan o más efectivo que las
palabras para algunos niños, sobre todo cuando su lenguaje no está desarrollado.
Además, las artes facilitan la expresión de sus pensamientos, sentimientos, y les
permite manifestar su creatividad, desde edad temprana y a lo largo de sus vidas.
La expresión musical de los niños cambia según crecen física, mental y
emocionalmente. La música constituye un medio de comunicación tan o más
efectivo que las palabras para algunos niños, especialmente si su lenguaje no está
desarrollado. La música ofrece maneras poderosísimas de estimular el desarrollo
y aprendizaje de los niños? Si bien algunos niños poseen talentos musicales
extraordinarios, los beneficios educativos y recreativos de la música se extienden
a todos los niños.
A partir del análisis de la letra de las canciones se brinda la oportunidad al
estudiante de explorar diferentes tipos de textos. Se incentiva su creatividad, su
poder de discernimiento, su análisis de puntos de vista de los compositores ,sus
sentimientos y reflexiones personales como espectador y su capacidad para
extraer información de aspectos históricos y culturales.
14

27. La canción en general es, junto con el cine, la televisión, un medio de expresión de
los jóvenes y es su lugar de proyección preferido; además, hace presente, uno o
varios de estos tres estratos semióticos. En la lectura o audición del texto
podemos ver que:
El texto a la vez es: POEMA (rimado, versificado, trabaja la lengua) ejemplo:
Himno a la Alegría: “Escucha hermano la canción de la alegría, el canto alegre del
que espera un nuevo día…”
El texto puede ser NARRACIÓN (marco espacio-temporal en el que aparecen
personajes) Ejemplo: Desde la trinchera:” Él tenía diecinueve años, ella dieciséis
ambos se querían…”
El texto es DISCURSO .Los temas son a menudo ejemplos interesantes de las
preocupaciones de nuestro tiempo. Ejemplo: El camino de la vida: “De prisa como
el viento van pasando, los días y las noches de la infancia...”
La canción se difunde por las ondas y llega a todos los rincones. Es el género
textual más popular y de mayor consumo. Como nuestros estudiantes, en
general, son jóvenes, les gusta cantar y tienen fácil acceso a las canciones ¿ Por
qué no abrir la puerta a este material auténtico que se nos brinda por doquier?
Algunos beneficios de la música para la formación infantil:
Estimula todas las áreas del desarrollo, intelectual, social y emocional, motor, y de
lenguaje de los niños
Introduce a los niños a los sonidos y a los significados de las palabras
Brinda una oportunidad para que los niños se relacionen con otros alegremente
15

28. Alimenta la imaginación y la creatividad infantil Fortalece el vínculo con las raíces
familiares y culturales del niño
Aparte de enseñarles acerca de escuchar y apreciar melodías y ritmos, la música
favorece el cultivo de la memoria, la representación de acontecimientos, la
descarga de emociones, y el desarrollo de las destrezas motoras. Los niños se
benefician manifestando sus experiencias, positivas y negativas, pasadas y
anticipadas, por medio de la música.La canción es un “ acto de habla” puesto que
el texto es puesto en movimiento e interpretado transmitiendo una información de
alguien, sobre algo .
Cuando uno se conecta con el otro en la emoción y se mueve con el otro en el
coemocionar armónico con él o ella, se mueve en el escuchar del otro, y por tanto,
se mueve con él o ella en el razonar. Esto es necesario para que el otro pueda
entender lo que uno dice. Pero al mismo tiempo el otro, si quiere oír lo que uno
dice desde el decir del que habla debe hacer lo recíproco, si no, sólo sigue
escuchándose a sí mismo. Esto todos lo sabemos y cuando nos pasa decimos
que el dialogo no fue posible. Si nos movemos en una conversación en el
emocionar como un baile, nos seguimos mutuamente en el emocionar y la razón,
y nos entendemos. (4)
La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la
participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. Participar
apropiadamente en una interacción comunicativa consiste en cumplir con los
propósitos de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita
y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia).
__________________________________________________________________
4 HUMBERTO R. MATURANA. Sima Nisis de Rezepka . El sentido de lo humano.2003. Pág. 62
16

29. El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa
durante toda la vida. En la infancia temprana, sin embargo, se logran los mayores
avances. Este hecho, ha sido motivo de muy diversas explicaciones.
Chomsky y McNeill sustentan que los seres humanos están genéticamente
predispuestos para aprender la lengua oral y que poseen un mecanismo de
adquisición del lenguaje que es activado por el contacto con hablantes
competentes de una lengua. Este mecanismo permite que el niño logre dominar su
lengua en un periodo de tiempo corto, pues es algo así como un programa de
acción que reduce el margen de error y determina líneas particulares para acceder
a este conocimiento (nivel intraindividual).
Desde esta visión se plantea que, de no existir este mecanismo especializado, los
niños podrían tomar rutas muy diversas y en ocasiones desatinadas en este
proceso. Con base en esta teoría conocida como innatismo, se propone que el
niño es un agente activo en el aprendizaje de su lengua y no solo un receptor
objeto de estimulación y reforzamiento externo.
En lo social (nivel interindividual) Bruner postula que el niño aprende a interactuar
comunicativamente al participar en interacciones comunicativas. Esto significa que
el conocimiento sobre el que se pueden lograr propósitos de comunicación se
construye en presencia de eventos comunicativos y se participa en ellos. El nivel
de participación del niño en eventos de comunicación es muy incipiente en la
infancia temprana, sin embargo, este se va incrementando notoriamente a medida
que el sujeto se desarrolla.
En todo contexto de comunicación hay participantes, estos juegan un papel
fundamental en la construcción de la competencia comunicativa, en tanto que
pueden modificar los contextos de comunicación. Blount y Schieffelin exponen
que cada cultura presenta expectativas de lo que un niño debe lograr en relación
que facilitan el desarrollo de habilidades esperadas. Bruner ha planteado que los
17

30. modos de interacción en edades tempranas constituyen marcos estables de
interacción o rutinas que proporcionan un sistema de apoyo para la adquisición del
lenguaje.
La voz es la herramienta principal, el medio con el que la palabra evoca imágenes,
lugares y personajes, imaginarios o reales. En la narración oral, la palabra toma
vida, transmite sentimientos o experiencias diversas, es la forma en la que una
simple historia pasa a tener efecto literario.
La música es una manifestación cultural de primer orden, El himno Nacional de la
República de Colombia letra y música sirve para presentar el contexto y la
situación histórica la República de Colombia en la época de la independencia.
Este himno es una pieza que transmite solemnidad a la vez que pomposidad,
conceptos que a través de la música quedan ya asociados a los textos de ese
período histórico. Se evoca musicalmente la actuación política y bélica
desempeñada por los héroes militares de las guerras de independencia:
Simón Bolívar, Antonio Nariño y Antonio Ricaurte.
El Himno Nacional fue escrito en 1887 por el entonces presidente de Colombia
Rafael Núñez para conmemorar la "independencia absoluta" de Cartagena.
En la década de los sesenta Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, dos argentinas
discípulas Piaget .Con los trabajos realizados partieron del supuesto genético
según el cual los niños tiene conocimientos previos y pueden construir hipótesis
sobre los saberes de la cultura que les rodea.(5)
El propósito esencial de la propuesta de intervención pedagógica es que los niños
al analizar la letra de canción encuentren la intención comunicativa y que a partir
de ello asuman una actitud crítica frente al texto de la canción.
__________________________________________
(5) Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Los sistemas de la escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1987.
18

31. 3.3 MARCO LEGAL
El trabajo de investigación se fundamenta en los lineamientos curriculares (un eje
referido a los procesos de interpretación y producción de textos). Los sujetos
capaces de lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender,
interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y
comunicación (6)
Estándares de calidad, plantean que la clase de Lengua Castellana se convierta
en un espacio de significación, donde el estudiante encuentre que lo que aprende
tiene estrecha relación con lo que vive, piensa, siente, desea, y que la escuela
realmente responda a sus múltiples necesidades.(7)
3.4 MARCO PSICOLÓGICO
El proyecto de investigación se ejecutará con los estudiantes del grado cuarto de
educación básica primaria de la institución educativa colegio Fe y Alegría, los
cuales tienen una edad que oscila entre los 9 y los 11 años. Etapa de desarrollo
cognoscitivo: (operaciones concretas) (8) reconoce el significado delos símbolos y
el lenguaje figurado, reconoce el humor en el lenguaje, tiene un sentido de humor
particular y extraño, reconoce la relación entre hechos y sentimientos, afirma su
independencia, participa en juegos de equipo, adquiere un gusto por la aventura y
el suspenso, se preocupa por sí mismo, acepta la realidad, pero conserva el
manejo de la fantasía.
________________________________________________________________
(6) Lineamientos curriculares. Lengua castellana. MEN. Cooperativa
editorial Magisterio. Pág. 61.
(7) Estándares curriculares para Lengua Castellana. MEN. Pág. 12
(8.) Jean William Fritz Piaget
19

32. 3.5 MARCO PEDAGÓGICO
El proceso educativo debe dar cabida a la crítica por cuanto es un proceso de
permanente esfuerzo por mejorar su calidad, pertinencia y eficiencia. Un proceso
educativo sin capacidad de entender y transformar los hechos, situaciones o
fenómenos de la educación como sistema y como acción pedagógica, carece de
vida y por ende, de capacidad transformadora de la realidad humana y social.
Un proceso educativo que enseñe a pensar y razonar, a incentivar la creatividad y
el criterio sano, necesariamente enseña a juzgar, es decir, a criticar, a ver la
realidad de forma distinta, a aportar puntos de vista propios y a contribuir a la
mejoría y transformación de la vida social.
Si propio de la pedagogía moderna es formar sujetos conscientes, dueños y
constructores de su propio aprendizaje, con un gran sentido de responsabilidad y
de espíritu emprendedor, la crítica, incluso de uno mismo y de sus actitudes,
constituye un elemento insustituible de madurez, de comprensión, de tolerancia y
de compromiso respecto a los desafíos que le imponen a cada persona y a cada
sociedad, las transformaciones y exigencias del mundo actual.(9)
No obstante, la capacidad crítica , es esencial para actuar responsablemente en la
sociedad. Nuestros niños y jóvenes se mueven en una sociedad de grandes
contradicciones sociales, políticas y económicas, viven una realidad conflictiva y
se encuentran con fuerzas, movidas muchas veces por intereses particulares
cuando no por la mentira y la corrupción. Es responsabilidad de la escuela
fortalecer en el alumno un raciocinio lógico, la capacidad de discernimiento, de
tolerancia frente a ideas distintas y crítica para afinar el análisis y transformar la
realidad.
______________________________________
9. Psicopedagogía .com. Psicología de la educación para padres y
profesionales
20

33. 4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la capacidad crítica y argumentativa en los estudiantes del grado
cuarto de la institución educativa: Colegio Fe y Alegría a través de la música.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los gustos musicales de los estudiantes y clasificar las canciones
aportadas por ellos según su temática, despertando su sensibilidad .
Crear espacios para que los estudiantes comiencen a descubrir la intención
comunicativa inmersa en cada texto musical.
Reconocer la influencia que ejerce el contexto socio-cultural en el gusto y practica
musical de las personas.
Reconocer que el texto de una canción también posee una estructura y de
acuerdo con ello realizar composiciones para socializar en el cancionero
institucional.
21

34. Clasificar el texto de las canciones según su tipo en: descriptivo, narrativo,
argumentativo e informativo y elaborar un artículo para publicar en el periódico
mural de la institución.
Identificar y analizar críticamente las características musicales propias de los
años 60, 70, 80, 90 , década actual y su incidencia en el texto de las canciones
Escribir el texto de una canción respondiendo a los interrogantes: Que escribo? A
quien lo escribo? De qué forma lo escribo? Con que propósito lo escribo?
Identificar la intención comunicativa en los textos de las canciones y asumir una
actitud crítica frente a lo expresado en cada texto musical.
22

35. 5. DISEÑO METODOLÓGICO
Hipótesis:
Una estrategia pedagógica fundamentada en el análisis de intención comunicativa
y letra de las canciones , permitirá que los estudiantes potencialicen su capacidad
crítica al lograr: Identificar la idea principal del texto(comprender globalmente),
localizar y extraer la información(obtener información),extraer el significado ,
realizar inferencias a partir de la información del texto ( elaborar una
interpretación),relacionar el contenido del texto con el conocimiento o experiencia
previa (reflexionar sobre el contenido del texto), relacionar la forma del texto con
su utilidad y con la actitud e intención del autor o compositor(reflexionar sobre la
estructura del texto)
En el proyecto de intervención: “La música; una herramienta pedagógica para
el fortalecimiento de la capacidad crítica en los estudiantes del grado cuarto
de la institución educativa: Colegio Fe y Alegría “ Molinos segundo sector”.
Se ha optado por proponer el desarrollo de una estrategia para mejorar en los
estudiantes su rendimiento académico, apropiación de conocimientos, motivación
frente al aprendizaje, capacidad crítica y argumentativa, y en general en las
habilidades que determinan el éxito escolar. El proyecto se ejecutara a partir de
talleres lúdicos, impulsados según su déficit crítico.
En el proyecto se implementará el taller lúdico, por ser una metodología didáctica
que se adapta a las características de los estudiantes, favorece su capacidad para
aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, los inicia en el conocimiento de
la realidad. Favorece el intercambio entre docentes y estudiantes, que “aprenden
haciendo”. Se genera un espacio grupal en el que se pretende alcanzar la
explicación y comprensión de cada aspecto tratado en el aula de clase. El
formador o capacitador se esmera en la preparación de cada actividad según
23

36. sean los estudiantes que están frente a él, valorando sus capacidades ,
realizándole propuestas y recomendaciones, estimulando la discusión de temas y
el interés por el estudio. El taller posibilita abrir espacios alternativos de
aprendizaje en tanto propugna la puesta en juego de pensamientos, sentimientos
y acciones, involucrando a los estudiantes en procesos reflexivos y vivenciales
que, al comprometerlo intelectual y afectivamente, producen efectos profundos y
duraderos
El desarrollo del presente proyecto se lleva a cabo con base a la investigación
cualitativa y etnográfica tomando como base la línea de investigación de calidad
de la educación,
El grado cuarto de educación básica primaria es un grupo conformado por 40
estudiantes, en su gran mayoría son hijos de conductores y sus madres dedicadas
al hogar, o que trabajan en el servicio doméstico y ventas. Pertenecen al nivel
socio-económico uno-1-,.Los niños en el momento que se ven enfrentados a
diversas situaciones académicas y en especial cuando se ven enfrentados con un
texto, muy poco: se anticipan, participan, aprecian, averiguan, analizan,
argumentar o asumen una actitud crítica frente a lo allí planteado.
En las técnicas como: lluvia de ideas, debates, simposios, mesa redonda entre
otras; los niños asumen actitud de escucha, son pasivos y muy poco aportan a los
temas sugeridos. Casi siempre toman nota y luego repiten las ideas allí
plasmadas, sin asumir una actitud crítica, simplemente se convierten en
repetidores de lo dicho.
En la lectura de textos no toman una postura crítica frente al texto leído,
simplemente describen los acontecimientos presentados en las obras literarias o
textos, no identifican los componentes ideológicos, políticos y culturales de los
textos; es decir que se limitan a realizar interpretaciones literales.
24

37. El modulo de análisis de la intención comunicativa de la letra de las canciones
suministra elementos teóricos, prácticos y metodológicos que permitirán que en
los niños sea potencializada la capacidad crítica y argumentativa de forma
agradable, innovadora e interesante para ellos. Las actividades apuntan a la
sensibilidad musical, apreciación musical, comprensión musical, análisis de la
intención comunicativa de las letras de las canciones y finalmente a la
composición letras de canciones.
Para llevar a cabo este proceso de investigación se cuenta con la aplicación de
diversos instrumentos de recolección de datos en un principio se tuvo acceso a
los planes de área de lengua castellana y al Proyecto Educativo Institucional (PEI),
realizando también observación directa a las clases de castellano en la primaria y
posteriormente en la secundaria de la institución llevando los respectivos registros
en un Diario de Campo, entrevistas a estudiantes, directivos, docentes y padres de
familia; identificando problemáticas propias del proceso de formación.
Este proceso se ejecutará en cuatro fases:
Fase uno
Sensibilización, se indagará sobre los gustos musicales de estudiantes y padres
de familia.
Para ello se realizarán las siguientes actividades:
Fase dos
Motivación, se realizará (dos) talleres musicales :
¿Que escuchamos?
25

38. Cada uno de los estudiantes nos dará a conocer su canción preferida
socializando los recuerdos que le trae, aquello que siente cuando la interpreta, la
temática que contiene y por último con ayuda de la pista musical la interpretara
frente a los demás participantes del taller.
La canción como medio de expresión humana.
Con los ojos vendados los niños escucharan cuatro melodías: pueblito viejo
(canción Colombiana)Letra de José A. Morales, El camino de la Vida de “Los
Visconti”, Amigo de “Roberto Carlos”, A Dios le pido de “Juanes”. Finalizada la
intervención se realizará una lluvia de ideas para socializar los sentimientos y
emociones experimentadas al escuchar las melodías.
Fase tres
Intervención, se realizará:
Influencia del contexto socio-cultural en el gusto musical,
Se realizará un conversatorio:
¿A quienes han observado escuchar o cantar: ópera, rancheras, música
Colombiana, baladas, rock, reggaetón etc.
¿ Cuales son las preferencias musicales del grupo familiar?.
Selección de las cinco canciones preferidas por las familias de los estudiantes y
sociodrama con las canciones más comunes.
Estructura de las canciones.
26

39. Cada estudiante ubicará las siguientes partes en su canción y las coloreara
distinguiendo una de la otra con colores.
Introducción
Verso 1
Estribillo
Verso 2
Estribillo
Estribillo
Outro
Tipo de texto de las canciones: se realizará la siguiente actividad:
Escuchar atentamente las canciones: los guaduales, cielito lindo soy
colombiano, millón de amigos y se clasificaran según el tipo del texto
( Descriptivo, narrativo, argumentativo, e informativo )
Géneros musicales.
Se presentaran variedad de canciones pertenecientes a diferentes géneros
musicales (: Cali Pachanguera, La pollera Colorá, A dormir junticos, Que bonita
es esta vida, De rodillas te pido, Esos celos, Me enamora, No sé tú, Gasolina)
para que por grupos de trabajo sean clasificadas en: salsa, cumbia, merengue,
vallenato, norteña o ranchera. rock-pop, balada y reggaetón
Canciones destacadas en cada década, se realizará mesa redonda y lluvia de
ideas con el tema: aspectos sociales y culturales, los estudiantes se presentarán
con el atuendo propio y destacaran las canciones más conocidas. (Década de los
60, 70,80,90,y década actual)
27

40. La intención comunicativa en la letra de las canciones preferidas por los
estudiantes.
Cada estudiante leerá la canción que escogió según sus intereses y gustos
personales.
Luego dará respuesta a las siguientes preguntas: Quien escribió el texto de la
canción?
Que ideas escribió? Para quien la escribió? De que forma la escribió? Con que
intención la escribió?
Análisis crítico de la letra de las canciones
Se realizará el análisis del Himno a la Alegría.
El texto presenta: coherencia, cohesión y adhesión? Quien lo compuso? Que dice
el texto? Qué forma del texto? Cuál es el tipo de texto? Cuál es la intención
comunicativa del texto? Que sientes cuando la escuchas? Qué opinas de aquellas
ideas trasmitidas? Tiene razón el compositor con sus afirmaciones?
Fase cuatro
Evaluación.
Composición de la letra de una canción y socialización
Cada estudiante inventará y escribirá la letra de una canción, que partirá de sus
gustos e intereses.
Análisis de la letra e intención comunicativa de las canciones inventadas por los
niños
28

41. Elaboración de cancioneros.
Con las letras de las canciones creadas por los estudiantes se elaborará un
cancionero el cual será socializado a nivel institucional. Evidencia de la propuesta
intervención pedagógica, Lo anterior servirá para mostrar la importancia de la
competencia argumentativa y capacidad crítica en la vida cotidiana y cómo puede
fortalecerse a través de estrategias lúdico-pedagógicas.
29

42. 6. RESULTADOS ESPERADOS
Finalizada la intervención en la Institución Educativa Colegio Fe y Alegría de la
ciudad de Bogotá, el grupo investigador espera lograr que los estudiantes del
grado cuarto de educación básica primaria, hayan fortalecido su capacidad crítica
frente al uso y aplicación del discurso dentro y fuera del aula de clase. El proceso
educativo que enseña a pensar y razonar, e incentiva la creatividad y el criterio
sano, necesariamente enseña a juzgar, es decir, a criticar, a ver la realidad de
forma distinta, a aportar puntos de vista propios y a contribuir a la mejoría y
transformación de la vida social. La crítica es parte de nuestra capacidad
intelectual, y su ejercicio es fundamental para el desarrollo de las ideas y de la
práctica social.
El análisis de la intención comunicativa de las letras de las canciones, permitirá
que los estudiantes potencialicen su capacidad crítica al lograr: Identificar la idea
principal del texto (comprender globalmente), localizar , extraer la
información(obtener información),extraer el significado ,realizar inferencias a partir
de la información del texto ( elaborar una interpretación),relacionar el contenido
del texto con el conocimiento y las experiencias previas(reflexionar sobre el
contenido del texto), relacionar la forma del texto con su utilidad junto con la
actitud e intención del autor o compositor(reflexionar sobre la estructura del texto);
recordemos que la intención comunicativa y/o expresiva se refiere al querer decir
con la escritura, en particular, a un decir que quiera expresar o comunicar algo por
ejemplo por medio de una canción o una copla. Si lo que se dice es comprensible,
si es fluido, o si es estético.
La conversación con el texto de una canción debe dejar ideas, pensamientos,
interrogantes, sensaciones, emociones en quien esta realizando su análisis; debe
permitir extraer información, reflexionar sobre su intención comunicativa, conocer
distintos puntos de vista, y fundamentar los juicios propios. El lenguaje, al ser
30

43. empleado en forma correcta, permitirá en los educandos la capacidad de transmitir
informaciones, dar sentido, interpretar, argumentar y proponer racionalmente lo
que quieren dar a conocer. Razón por la cual Los talleres propuestos crearán
espacios para que los estudiantes tengan la oportunidad de experimentar
nuevos ambientes de aprendizaje y al mismo tiempo desarrollar conocimientos
significativos e íntegros.
Con la participación en los talleres los niños adquirirán destreza para buscar la
intención comunicativa o analizar críticamente la letra de una canción asumiendo
una posición frente al mensaje trasmitido.
En conclusión con la implementación de este proyecto de investigación titulado
La música; una herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la
capacidad crítica en los estudiantes del grado cuarto en la institución
educativa: Colegio Fe y Alegría ,se estará logrando aportar una nueva
propuesta a la educación de este país, en donde no solamente los educandos
serán los beneficiarios, sino una comunidad educativa en general. Al crear
enfoques comunicativos, discursivos y didácticos en las diferentes asignaturas en
especial en la de Lengua Castellana, se desarrollan en los estudiantes una serie
de competencias, las cuales contribuirán y apoyaran su proceso de formación
integral.
31

44. 7. ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA (PIP)
ANALISIS DE RESULTADOS
El abordaje de “la música como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de
la capacidad crítica en los estudiantes del grado cuarto de la institución educativa:
Colegio Fe y Alegría”, depende del área de Lengua Castellana, debido a su mayor
compromiso con análisis crítico de textos y lo concerniente a intención
comunicativa; por lo cual fue desde ésta, que avanzamos en la presente
intervención, a fin de potencializar el desarrollo de las mismas.
Los resultados obtenidos con el desarrollo de las sesiones, confirmaron la
hipótesis “ Una estrategia pedagógica fundamentada en el análisis de intención
comunicativa y letra de las canciones , permitirá que los estudiantes potencialicen
su capacidad crítica al lograr: Identificar la idea principal del texto(comprender
globalmente), localizar y extraer la información(obtener información),extraer el
significado , realizar inferencias a partir de la información del texto ( elaborar una
interpretación),relacionar el contenido del texto con el conocimiento o experiencia
previa (reflexionar sobre el contenido del texto), relacionar la forma del texto con
su utilidad y con la actitud e intención del autor o compositor(reflexionar sobre la
estructura del texto) “
7.1 CUMPLIMIENTO DE LAS FASES DEL PIP
Para la caracterización de la institución se revisaron de forma critico-analítica los
documentos institucionales del centro educativo Colegio Fe y Alegría: plan de
estudios de español, PEI (Proyecto educativo Institucional), Lineamientos y
Estándares Curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación
Nacional, proyectos de aula y diarios de campo.
Posteriormente se realizó una compilación bibliográfica adquirida durante los
diez semestres cursados en el programa profesional de licenciatura en educación
32

45. básica con énfasis en lengua castellana, esencialmente de aquellos textos que
aportaban a nuestro tema de proyecto: música, análisis de textos y actitud crítica o
argumentativa. De igual manera se tomaron en cuenta las referencias
bibliográficas sugeridas por los tutores encargados de las asesorías.
En el encuentro de Avances de Investigación, llevado a cabo en el Cread del
Tunal, socializamos a las directivas del Colegio Fe y Alegría, la problemática
detectada en la institución educativa y las posibles alternativas de solución.
Los diversos módulos de talleres fueron aplicados en cuatro fases:
Sensibilización, se indagó sobre los gustos musicales de estudiantes y padres
de familia.
Motivación, en la que se identifico los temas musicales preferidos y la canción
como medio de expresión humana.
Intervención, a través de un conversatorio se analizo la influencia que ejercía el
contexto socio-cultural en el gusto musical de las personas, en esta fase también
se desarrollaron los talleres adecuados para apreciar la estructura de las
canciones y la posible clasificación de cada una según el Tipo de texto en:
Descriptivo, narrativo, argumentativo, e informativo o según el género y década a
la cual pertenecía. Fue en esta fase en la cual se identifico la intención
comunicativa de algunas canciones y se realizo un análisis crítico del mensaje
trasmitidito.
Evaluación. Finalmente se dio el espacio para la composición de la letra de una
canción y la elaboración de cancionero para ser socializado en la institución
educativa.
En este momento, se organizó un archivo de insumos que incluye: un diario de
campo, módulos de talleres aplicados, fichas de seguimiento con la evaluación y
33

46. las generalidades de cada actividad, material audiovisual, fotografías y material
escrito elaborado por los estudiantes con el análisis de la letra de las canciones y
cancionero elaborado colectivamente por el grado cuarto.
Por último, se retomaron los avances logrados en cada una de las fases anteriores
y se empezó a organizar en el presente informe escrito, los aportes teóricos y
metodológicos al PIP, el análisis de resultados desde los objetivos propuestos y la
presentación de conclusiones y alternativas.
7.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE PARTICIPANTE DEL PIP
El grado cuarto de educación básica primaria es un grupo conformado por
cuarenta estudiantes, en su gran mayoría son hijos de conductores y sus madres
dedicadas al hogar, o que trabajan en el servicio doméstico y ventas. Pertenecen
al nivel socio-económico uno-1-,.Los niños en el momento que se veían
enfrentados a diversas situaciones académicas y en especial cuando se ven
enfrentados con un texto, muy poco: se anticipaban, participaban, apreciaban,
averiguaban, analizaban, argumentaban o asumían una actitud crítica frente a lo
allí planteado.
Su edad oscila entre los nueve y once años.
7.3 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
Cada estudiante llevó su canción preferida en un C.D para interpretarla frente a al
curso, finalizada cada intervención, se procedía a preguntarle a los niños: ¿Qué te
gusta de la canción? ¿Qué recuerdas con ella? ¿La dedicarías a alguien? Que
parte del texto cambiarias? ¿Qué quiere decir el compositor?
Las respuestas más relevantes fueron: no le cambiaria nada, me gusta toda la
letra y el ritmo; ante la pregunta sobre la intención comunicativa del texto musical,
el 90% de los niños, hizo alusión a la interpretación literal, dejando de lado los
otros aspectos concernientes a la interpretación textual de la canción.
34

47. Los participantes (docente, estudiantes y practicantes) definieron con sus
palabras los términos: música, lenguaje y canción. Entre las definiciones más
destacadas encontramos que la música y la letra de las canciones, son lenguajes
que utilizamos las personas para expresar y comunicar ideas, emociones y/o
sentimientos. No obstante de esta afirmación tan acertada, mientras un 5%
presta atención al mensaje que trasmite la letra el 95% de los niños no presta
atención, se dejan llevar solo por el ritmo y la armonía de la composición musical
En cuanto a los gustos musicales de los estudiantes encontramos rancheras,
baladas y temas musicales publicados en las telenovelas trasmitidas por la
televisión colombiana. También se pudo apreciar que el 90% interpreto
literalmente las canciones y un 10 % identifico la intención comunicativa y asumió
una aptitud crítica frente al mensaje transmitido. Fue interesante observar como el
98% de los niños interpretan de memoria las canciones de telenovelas y un 2%
no, aunque solo un 5% conocía su mensaje. El 3% de los estudiantes
relacionaba la letra con la historia y personajes de las telenovelas, como en el
caso de oye bonita.
Los temas seleccionados por los niños para analizar en el taller, fueron “patito
feo” y “oye bonita” “. Posteriormente de haber realizado una concientización
sobre la importancia de conocer la intención comunicativa del texto musical, se
solicito que escribieran en cada frase, la respuesta argumentada a las preguntas:
¿Qué entiendes en esta frase? ¿Qué recuerdas con ella? Sé finalizó socializando
por medio de una lluvia de ideas a la cual se incluyeron los interrogantes ¿a
quién dedicarías esta canción? ¿Por qué razón?
Realizando el análisis de canciones colombianas e Himno Nacional , hubo
necesidad de ejemplificar cada tipo de texto, para que luego los niños
clasificaran según su tipo aquellos textos musicales.
Uno de los talleres que más cautivo a los niños, consistió en clasificar las
canciones según el género y la época de su surgimiento. El 70 % de los niños
clasifico el texto musical según las características propias de cada género musical
35

48. o de cada década. En esta fase del proyecto, los estudiantes argumentaban sus
respuestas.
Finalizada la etapa de sensibilización musical, el 80% de los estudiantes empezó
a dar aportes más acertados, en lo concerniente al reconocimiento de la intención
comunicativa en el texto musical. En esta oportunidad cada niño realizaba su
aporte y los demás atentamente formulaban nuevas preguntas que le hacían
reflexionar un poco más, pues ya reconocían la canción como medio de
expresión.
Con gran interés el 75% de los niños, inventaron una canción (teniendo en
cuenta su estructura), para ser adaptada a un tema musical de su preferencia. En
el transcurso de este taller también hicimos referencia a la influencia que ejerce el
contexto socio-cultural en el gusto y practica musical de las personas. Por ejemplo
algunos de ellos se sienten atraídos por la música ranchera, por ser el género
musical que más escuchan sus padres. No olvidando que en su gran mayoría se
desempeñan como conductores de servicio público.
En la última fase los niños socializaron las canciones y respondieron los
siguientes interrogantes, esforzándose en defender su posición; es decir
argumentando sus respuestas: Que escribo? A quien lo escribo? De qué forma lo
escribo? Con que propósito lo escribo? ¿Qué recuerdos vienen a la mente cuando
escribo?¿Qué tipo de texto estoy escribiendo?¿Que le cambiaria al texto musical
escrito e interpretado por su compañero(a)? El texto presenta: coherencia,
cohesión y adhesión? Que dice el texto? Cuál es el tipo de texto? ¿Cuál es la
intención comunicativa del texto? Que sientes cuando la escuchas? Qué opinas de
aquellas ideas trasmitidas? Tiene razón el compositor con sus afirmaciones?
36

49. Con esta breve descripción del desarrollo actividades propuestas
podemos afirmar:
Por medio del análisis de la letra de las canciones los niños exploraron diferentes
tipos de textos y al finalizar las sesiones la mayoría de ellos las clasificaban
según fuese su tipo de texto en descriptivo, narrativo, argumentativo, e
informativo. Sustentando desde sus conocimientos el por qué de dicha
clasificación. Capacidad que no estaba potencializada al inicio de las sesiones.
La creatividad y capacidad de discernimiento fueron incrementadas en los
estudiantes, haciéndose evidentes en los textos creados y en los aportes dados
con postura crítica, al escuchar y analizar la letra de la canción inventada por
cada uno.
Los niños comenzaron a extraer algunos datos históricos, culturales, y punto de
vista del compositor, como ejemplo de ello encontramos el taller en el cual se
analizaron algunas estrofas del himno nacional. En este taller los estudiantes
identificaron algunos hechos de la independencia y notaron como el compositor
exaltaba la valentía de aquellos héroes de la patria.
Durante las sesiones los niños socializaban los sentimientos que les habían
generado algunas canciones, además de que explicaban el por qué creían haber
experimentado aquellas emociones y sentimientos.
Estos talleres aportaron a los niños algunas herramientas para que siendo
conscientes de sus capacidades, analizaran los textos musicales con
responsabilidad y espíritu emprendedor y no se limitaran a ser simplemente
repetidores de los mismos. No queriendo decir con ello que las letras de las
canciones populares carecen de aportes, sino que es necesario asumir una actitud
crítica frente a lo allí expuesto, adquiriendo en este mismo sentido capacidad
para responder a las transformaciones y exigencias del mundo moderno.
37

50. Los estudiantes reconocieron que la letras de las canciones a pesar de tratarse de
un texto corto, también posee una estructura (introducción, verso, estribillo,
conclusión). Este conocimiento les sirvió de apoyo para la composición de su
propia canción.
En el análisis de las canciones realizado al final de la intervención pedagógica los
estudiantes hacían referencia a la influencia que ejercía el contexto socio-cultural
su gusto musical, por ejemplo afirmaban que a ellos no les gustaban las óperas ,
pero que seguramente a los niños de los colegios del norte sí, que ellos preferían
las canciones populares ( rancheras, música Colombiana, baladas, rock,
reggaetón). Algunos de los estudiantes afirmaban que ellos se identificaban con
esta o aquella canción dando razón de ello.
En el trascurso de la aplicación de los talleres, se puede notar como los niños
reconocen la relación entre hechos y sentimientos, reconocen el significado de los
símbolos y el lenguaje figurado, participan de las actividades en equipo y afirman
su independencia, aceptan la realidad pero conservan el manejo de la fantasía.
Pues se encuentran en la etapa de desarrollo cognoscitivo (operaciones
concretas), Solo hacía falta potencializar un poco más sus capacidades, y esto
se llevo a cabo por medio de las sesiones del proyecto
38

51. 8. CONCLUSIONES
El modulo de análisis de la intención comunicativa de la letra de las canciones
suministro elementos teóricos, prácticos y metodológicos que permitieron que en
los niños fuera potencializada la capacidad crítica y argumentativa de forma
agradable, innovadora e interesante para ellos. Las actividades apuntaron a la
sensibilidad musical, apreciación musical, comprensión musical, análisis de la
intención comunicativa de las letras de las canciones y finalmente a la
composición letras de canciones. El empleo de técnicas como: lluvia de ideas,
debates, simposios, mesa redonda entre otras contribuyo a que los niños
abandonaran esa actitud de conformismo y pasividad que los caracterizaba.
Si a los niños se les acompaña didácticamente en este proceso de desarrollar la
actitud crítica y argumentación, ellos cada vez se autoexigen y en consecuencia,
dan más. Los niños no se limitarán a memorizar letras musicales, sino que
asumirán una posición crítica sobre el tema allí expuesto y de la intención del
compositor.
Siendo la música una fuerza potente e influyente en la sociedad, se hace
necesario que los estudiantes asuman una actitud crítica frente a ella, y así sea
convertida en una herramienta, que les permita asumir los retos que les plantea la
vida y a dar soluciones a la conflictos y problemas que la realidad a diario
presenta.
No podemos esperar que los niños lleguen a los grados avanzados de la
educación básica, media y universitaria para empezar a trabajar la argumentación;
esa enseñanza tardía puede ser una de las causas más significativas de las
dificultades que experimentan los jóvenes y adultos para ejercer esta
competencia. Es función de la escuela familiarizar a los niños desde temprana
edad con este tipo de textos.
39

52. RECOMENDACIONES
Reconocer y valorar desde edades tempranas aquellas manifestaciones orales o
escritas de la competencia argumentativa, a partir de determinadas situaciones de
aprendizaje como lo es la promoción del análisis crítico de la letra de las
canciones, que les implique a los niños defender un punto de vista con sus
respectivas justificaciones.
Dada la importancia del pensamiento crítico en la formación integral de los seres
humanos, consideramos pertinente que revisemos las prácticas de enseñanza de
nuestro país, donde se puede observar la ausencia de propuestas didácticas
encaminadas a desarrollar la argumentación oral y escrita en nuestros
estudiantes.
La implementación de la música en el que hacer pedagógico proporciona un
recurso didáctico autentico que optimiza los procesos de enseñanza aprendizaje,
en tres de las cuatro habilidades que se pueden desarrollar: cuando los
estudiantes escuchan la canción a aprender, cuando la interpretan, y cuando leen
la letra. cuando los estudiantes leen la letra de la canción mientras esta es
cantada. Es así como las canciones se convierten en una herramienta pedagógica
para el desarrollo de la actitud crítica.
Los invitamos a reflexionar en el siguiente postulado:” si a los niños se les
acompaña didácticamente en este proceso de desarrollar la argumentación, ellos
cada vez se exigen más y en consecuencia, dan más”.
Es fundamental pensar una didáctica de la argumentación en la educación básica.
Si nos damos cuenta, el analizar la intención comunicativa en las canciones
40

53. Puede jalonar el desarrollo de la argumentación oral y escrita, pues facilita la
comprensión y la producción textual.
41

54. BIBLIOGRAFÍA
BERLIOZ Sergio. Educar con música. Editorial Aguilar. 2003
Castellano Hugo M. El Pensamiento Crítico en la escuela. 2006-09.
Pág.240
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Los sistemas de la escritura en el
desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1987.
ICONTEC Instituto Colombiano de Normas Técnicas y
Certificación.Compendio tesis y otros trabajos de grado.2009.
JOSETTE,Jolibert, Formar niños lectores de textos, Ediciones pedagógicas
Chilenas. 1992 y 1993.
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Pensamiento Crítico para Niños .Second Edition. Foundation for Critical
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LARRAZ ,María Josefa. La canción: un excelente texto y pretexto para su
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MATURANA Humberto R.. Sima Nisis de Rezepka. El sentido de lo
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MEN . Estándares Curriculares para la excelencia en la educación. Lengua
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MEN. Lineamientos curriculares. Lengua Castellana.
NIÑO ROJAS ,Víctor Miguel .Competencias en la comunicación. Los
procesos de la comunicación y del lenguaje. Ecoe Ediciones.
42

55. PEREZ Grajales, Héctor. Comprensión y producción de textos educativos.
Ed. Aula abierta Magisterio.2006
Samper Miguel De Zubiría, Teoría de las seis lecturas. ECOE Ediciones
Fundación Alberto Merani . 2006.
SWANWACK, Keith. Musica, Pensamiento y Educacion.
SWANWICK Y TILLMAN .Secuencias del primer desarrollo musical. 1986
VAN DIJK. Teun Adrianus. Estructuras y funciones del Discurso. Siglo XXI.
Mèxico editores. 2005.
VIGOTSKY, LEV. Pensamiento y lenguaje. Edición 2. Barcelona: editorial,
paidos 1982, pág.348.
ZUBIRIA SAMPER, Julián. Las competencias Argumentativas: la visión
desde la educación. Ed. 20. Bogotá: Magisterio, 2006
43

56. LISTA DE TABLAS
1. PRESUPUESTO*:
Tabla 1 Descripción de costos de personal
Tiempo Costos
Dedicaci U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Nombre de Función en el
Formación ón Duración Central $ Invest. $ $
Investigadores proyecto1
(H/Sema U.T. $
na)
Diana Silva Estudiante coeinvestigad 8 horas 16 Opción al 96.000
En ora SEMAN título de
formación AS Licenciada
Arnulfo Estudiante coeinvestigad 8 horas 16 Opción al 96.000
Sipagauta En or SEMAN título de
formación AS Licenciado
Tutor en Asesor 206.000 206.000
formación
44

57. 398.000
Total Costo de Personal
1 Debe identificar el nivel de investigador Principal, coinvestigador, auxiliar, consultor.
45

58. TABLA 2 DESCRIPCIÓN DE LOS EQUIPOS REQUERIDOS:
Costos
No.
No. Justificación uso en Adquisic Arrien U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Unida
Equipo proyecto ión do Central $ Invest. $ $
d
U.T. $
Computad Computador para 1 Persona 30.000 30.000
ora sistematizar información y l
llevar archivos del
proyecto
impresora Imprimir materiales 1 personal 80.000 80.000
C.D Herramientas de 20 personal 40.000 40.000
aplicación para el
proyecto
Cancioner Herramientas de 10 personal 50.000 50.000
os aplicación para el
proyecto
Reproduct Herramientas de 1 Instituci 50.000 50.000
or de C.D. aplicación para el onal
proyecto
250.000 250.000
Totales
46

59. TABLAS 3 DESCRIPCIÓN DE VIAJES (SÓLO SE INCLUYEN VIAJES RELACIONADOS CON LA
METODOLOGÍA DEL PROYECTO):
Costos
Estadía U.T. Adm. Fondo de Total
No. Lugar Valor Pasaje Justificación1
(días) Central $ Invest. $
U.T. $
Institución educativa 4.200 por día Desplazamiento 134.400
Colegio Fe y Alegría para aplicación de
Arnulfo Sipagauta talleres
Institución educativa 4.200 por día Desplazamiento 134.400
Colegio Fe y Alegría para aplicación de
Diana Silva talleres
268.800
268.800
Totales
47

60. TABLA 4 DESCRIPCIÓN DE INSUMOS Y MATERIALES:
Costos
Cantid U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Nombre Uso
ad Central $ Invest. $ $
U.T. $
Resmas de papel Informes, talleres. 3 30.000 30.000
carpetas Organizar archivo 10.000 10.000
perforadora Organizar archivo 1 3.000 3.000
grapadora Organizar material 1 6.000 6.000
Fotocopias Para los talleres de los 24.000 24.000
niños
cuadernos Evidencias del trabajo 20.000 20.000
escrito
Pliegos de papel Elaboración de 30.000 30.000
periódico carteleras
marcadores Elaboración de 20.000 20.000
carteleras
Cartucho de impresión 80.000 80.000
de Color
Cartucho de impresión 80.000 80.000
Blanco y negro
Totales 303.000
Puede considerarse como insumos: muestras vegetales, de fauna, flora, reactivos, bibliografía, software.

61. 48

62. TABLA 5.- DESCRIPCIÓN SERVICIOS TÉCNICOS:
Costos
Cantida U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Nombre Justificación
d Central $ Invest. U.T. $ $
$
Edición de Videos Evidencias de 5 300.000 300.000
Investigación.
300.000 300.000
Totales
49

63. TABLAS 6. DESCRIPCIÓN DE CONSTRUCCIONES:
Costos
U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Nombre Uso Cantidad
Central $ Invest. U.T. $ $
$
Totales
50

64. TABLA 7. PUBLICACIÓN Y SOCIAL DE RESULTADOS:
Costos
Item Justificación U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Central $ Invest. U.T. $ $ $
3 Informes de avance del proyecto para 35.000 35.000
Trabaj enterar a la institución sobre el proyecto
os Y a la Universidad (medio impreso)
escrito
s
1 Documento final para compilar todo el 200.000 200.000
Trabaj proceso del proyecto para ser entregado
o finala la Universidad del Tolima y a la
Institución que colaboró con el
desarrollo del proyecto
cancio Evidencia del proyecto para la 5.000 5.000
nero Institución.
240.000 240.000
Totales
51

65. TABLA 8.- COSTO TOTAL DEL PROYECTO:
Los rubros parciales deben trasladarse al formato del Costo Total:
U.T. Adm. Central $ U.T. Fondo de Otros $ Total $
Nombre
Invest. $
Personal 398.000 398.000
Equipo 250.000 250.000
Insumos y Materiales 303.000 303.000
Viajes 268.800 268.800
Servicios Técnicos 300.000 300.000
Construcciones
Mantenimiento
Publicaciones y socialización 240.000 240.000
Administración *(% valor del
proyecto)
Totales 1.759.000
* Hasta un 10% del valor del Proyecto.
52

66. LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Mapa de Bogotá
53

67. Figura 2. Mapa localidades de Bogotá
54

68. Figura 3. Mapa de localidad 18 del distrito capital de Bogotá . Localidad Rafael Uribe Uribe
55

69. Figura 4. Mapa de zona
56

70. TABLA DE CUADROS
Cuadro 1 Población intervenida por géneros.
57

71. Cuadro 2 Población intervenida por edades.
58

72. Cuadro 3 Nivel socioeconómico.
59

73. Cuadro 5 Gráficos estadísticos - análisis de resultados.
60

74. 61

75. 10
62

76. 63

77. 64

78. 65

79. LISTA DE ANEXOS
Anexo A Evidencias fotográficas.
66

80. 67

81. 68

82. 69

83. 70

85. Anexo B Formato taller (módulos)
71
TALLER # 1
TITULO: APRECIACION MUSICAL. ¿Que escuchamos?
LUGAR: Centro Educativo. Colegio Fe y Alegría.
NÚMERO DE SESIONES: 2
MATERIALES: C. D. Que cada uno de los participantes deberá llevar de su música preferida, reproductor de C.D y
micrófono, hojas y material para escribir.
TALLERISTAS: Diana del Carmen Silva Leal
Arnulfo Sipagauta García
ASISTENTES: Estudiantes del grado 4 de básica primaria, y docentes que hayan cedido la hora para el taller.
OBJETIVO: Identificar los gustos musicales de los estudiantes de cuarto y quinto grado de básica primaria.
ACTIVIDADES:
Cada uno de los participantes definirá con sus palabras los términos: música, lenguaje y canción.
Posteriormente se colocará las estaciones de Vivaldi y se les pedirá a los niños que traten de escribir esa música.
Cada estudiante deberá llevar un C.D de su música preferida, a cada uno se le dará la oportunidad que con la pista
interprete una canción frente a sus compañeros. (Antes de la interpretar la melodía, cada uno dará a conocer a los
demás, que recuerdo le trae la letra y en que lugar prefiere cantarla).
EVALUACION:

86. Se tendrá en cuenta la participación y los aportes dados por los estudiantes.
Fortalezas y debilidades encontradas en las competencias crítica y argumentativa de los estudiantes
Autoevaluación argumentada de los estudiantes: cómo fue su desempeño en el taller? , cuales aspectos debes
mejorar? ,¡Que te gusto del taller?, ¿ cómo te sentiste? ¿Cuáles actividades te gustaría que realizáramos en el
próximo encuentro? ¿ Que te gustó del taller?
72
SEGUIMIENTO
RETROALIMENTACIÓN
COMENTARIOS DE LOS PARTICIPANTES DELPROYECTO DE INTERVENCIÓN
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
TALLER # 2
TITULO: TEMATICA DE LAS CANCIONES
LUGAR: Centro Educativo. Colegio Fe y Alegría
NÚMERO DE SESIONES: 2

87. MATERIALES: Cancioneros, guías de trabajo, pliegos de papel periódico
TALLERISTAS: Diana del Carmen Silva Leal
Arnulfo Sipagauta García
ASISTENTES: Estudiantes del grado 4 de básica primaria, y docentes que hayan cedido la hora para el taller.
OBJETIVO: Clasificar las canciones aportadas por los estudiantes según su temática: cantos al amor, a la
naturaleza, al desamor, a conflictos de la vida real, cantos de alabanza a Dios y a la vida. Etc.
ACTIVIDADES:
Se les preguntará a los niños: ¿que cantamos? ¿Por que cantamos? ¿Para que cantamos?
Los estudiantes se organizarán en equipos de trabajo y llenarán el siguiente formato.
73
TEMATICA DE LAS CANCIONES
AMOR NATURALEZ DESAMO CONFLICTO CANTOS OTROS…
A R S DE LA A DIOS
VIDA
Socialización del trabajo realizado por medio de carteleras.
Explicación de el por que x o y canción ha sido ubicada en determinada casilla.
EVALUACION:
Se tendrá en cuenta los aportes críticos y argumentados que den los estudiantes
Fortalezas y debilidades encontradas en las competencias crítica y argumentativa de los estudiantes

88. Autoevaluación argumentada de los estudiantes: cómo fue su desempeño en el taller? , cuales aspectos debes
mejorar? ,¡Que te gusto del taller?, ¿ cómo te sentiste? ¿Cuáles actividades te gustaría que realizáramos en el
próximo encuentro? ¿ Que te gustó del taller?
SEGUIMIENTO
RETROALIMENTACIÓN COMENTARIOS DE LOS PARTICIPANTES DELPROYECTO DE INTERVENCIÓN
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
74
TALLER # 3
TITULO: LA CANCION COMO MEDIO DE EXPRESIÓN HUMANA
La música a través del tiempo ha servido para despertar pasiones, emociones, sentimientos, nos hace
reencontrarnos con vivencias propias y de otras personas.
LUGAR: Centro Educativo. Colegio Fe y Alegría
MATERIALES: C.D con las siguientes canciones: El camino de la vida, Temática de la serie: Pueblito viejo, amigo
del alma, a Dios le pido, vendas, reproductor de C.D.
Texto escrito de la canción
TALLERISTAS: Diana del Carmen Silva Leal
Arnulfo Sipagauta García

89. ASISTENTES: Estudiantes del grado 4 de básica primaria, y docentes que hayan cedido la hora para el taller.
OBJETIVO: Despertar la sensibilidad por medio de la letra de las canciones y crear un espacio para que los
estudiantes comiencen a descubrir la intención comunicativa inmersa en cada una de ellas.
ACTIVIDADES:
Se les pedirá a los niños que voluntariamente entonen una estrofa de un villancico. Pueden presentarse por dúos o
tríos. Cuando termine la intervención se les preguntará: que sentimiento o emoción les despertó el escuchar esa
melodía.
Luego los niños se vendarán los ojos y se dispondrán escuchar cuatro melodías seleccionadas con anticipación.
PUEBLITO VIEJO (CANCION COLOMBIANA)
75
Letra de José A. Morales
Lunita consentida
colgada del cielo,
como un farolito
que puso mi Dios,
Para que alumbraras
las noches calladas
de este pueblo viejo
de mi corazón. (Bis)
Pueblito de mis cuitas
de casas pequeñitas,
por tus calles tranquilas
corrió mi juventud...

90. En ti aprendí a querer
por la primera vez
y nunca me enseñaste
lo que es la ingratitud.
Hoy que vuelvo a tus lares
trayendo mis cantares
y con el alma enferma
de tanto padecer...
Quiero pueblito viejo
morirme aquí en tu suelo
bajo la luz del cielo
que un día me vio nacer.
'EL CAMINO DE LA VIDA' de 'LOS VISCONTI'
De prisa como el viento
van pasando,
los días y las noches
de la infancia...
un ángel nos depara 76
sus cuidados,
mientras tejen sus manos
una esperanza...
Después llegan los años
juveniles...

91. los juegos, los amigos,
el colegio...
el alma ya define
sus perfiles...
de pronto el corazón
comienza a cultivar
un sueno...
Y brotan como un manantial,
las mieles del primer amor,
el alma ya quiere volar
y vuela tras una ilusión...
y aprendemos que el dolor
y la alegría
son la esencia
permanente de la vida.
Y luego cuando somos dos,
en busca de un mismo ideal,
buscamos un nido de amor,
refugio que se llama hogar.
Y empezamos otra etapa del camino...
un hombre, una mujer,
unidos con la fe
en un destino...
Los frutos de ese amor,
que Dios bendijo,
alegran el hogar con su presencia,
a quien se quiere mas,
sino a los hijos,
son la prolongación

92. de la existencia...
después cuantos esfuerzos y desvelos
para que no les falte nunca nada
para que cuando crezcan lleguen lejos
y puedan alcanzar esa felicidad
tan anhelada...
Y luego como es natural
la vida debe proseguir
los hijos se quieren casar
y lo tenemos que admitir
y empezamos otra etapa de la vida
una etapa que "ya no es desconocida"...
Y luego cuando ellos se van,
algunos sin decir adiós,
el frio de la soledad
golpea nuestro corazón,
es por eso amor mío que te digo
por una y otra vez...
si llego a la vejez...
que estés conmigo.
Amigo (Roberto Carlos)
Tu eres mi hermano del alma realmente el amigo
que en todo camino o jornada esta siempre conmigo
Aunque eres un hombre aun tienes el alma de un niño
aquel que me da su amistad, su respeto y cariño
77

93. Recuerdo que juntos pasamos muy duros momentos
y tu no cambiaste por fuerte que fueron los vientos
es tu corazón una casa de puertas abiertas
tu eres realmente el mas cierto en horas inciertas
En ciertos momentos difíciles que hay en la vida
buscamos a quien nos ayude a encontrar la salida
y aquella palabra de fuerza y de fe que me has dado
me da la certeza que siempre estuviste a mi lado
Tu eres mi amigo del alma en toda jornada
sonrisa y abrazo festivo a cada llegada
me dices verdades tan grandes con frases abiertas
tu eres realmente el mas cierto en horas inciertas
No preciso ni decir
todo esto que te digo
pero es bueno así sentir
que eres tu mi gran amigo 78
No preciso ni decir
todo esto que te digo
pero es bueno así sentir
que eres tu mi gran amigo
No preciso ni decir
todo esto que te digo
pero es bueno así sentir
que eres tú mi gran amigo

94. A DIOS LE PIDO
Juanes
Que mis ojos se despierten
con la luz de tu mirada
yo a Dios le pido
que mi madre no se muera
y que mi padre me recuerde
a Dios le pido
Que te quedes a mi lado
y que más nunca te me vayas mi vida
a Dios le pido
que mi alma no descanse
cuando de amarte se trate mi cielo
a Dios le pido
Por los días que me quedan
y las noches que aun no llegan
yo a Dios le pido
por los hijos de mis hijos
y los hijos de tus hijos
a Dios le pido
Que mi pueblo no derrame tanta sangre
y se levante mi gente
a Dios le pido
que mi alma no descanse
cuando de amarte se trate mi cielo
a Dios le pido
79
Un segundo más de vida para darte

95. y mi corazón entero entregarte
un segundo mas de vida para darte
y a tu lado para siempre yo quedarme
un segundo mas de vida
yo a Dios le pido
Que si me muero sea de amor
y si me enamoro sea de vos
y que de tu voz sea este corazón
todos los días a Dios le pido
que si me muero sea de amor
y si me enamoro sea de vos
y que de tu voz sea este corazón
todos los días a Dios le pido
a Dios le pido
A cada estudiante se le hará entrega de la letra de una canción y se le indicará que subraye los versos que le
causaron alguna sensación
Finalmente se les solicitará que compartan las emociones y sentimientos que experimentaron al escuchar las
letras de las canciones, precisando los versos que lo generaron (por medio de una lluvia de ideas)
EVALUACION
Se tendrá en cuenta la participación, la actitud crítica y la argumentación por parte de los estudiantes
Fortalezas y debilidades encontradas en las competencias crítica y argumentativa de los estudiantes

96. Autoevaluación argumentada de los estudiantes: cómo fue su desempeño en el taller? , cuales aspectos debes
mejorar? ,¡Que te gusto del taller?, ¿ cómo te sentiste? ¿Cuáles actividades te gustaría que realizáramos en el
próximo encuentro? ¿ Que te gustó del taller?
80
SEGUIMIENTO
RETROALIMENTACIÓN
COMENTARIOS DE LOS PARTICIPANTES DELPROYECTO DE INTERVENCIÓN
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
TALLER #4
TITULO: INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL EN EL GUSTO MUSICAL
LUGAR: Centro Educativo. Colegio Fe y Alegría
MATERIALES: C.D con las canciones que más le gusta al grupo familiar de cada estudiante, reproductor de C.D.
TALLERISTAS: Diana del Carmen Silva Leal
Arnulfo Sipagauta García
ASISTENTES: Estudiantes del grado 4 de básica primaria, y docentes que hayan cedido la hora para el taller.
OBJETIVO: reconocer la influencia que ejerce el contexto socio-cultural en el gusto y practica musical de las
personas.

97. ACTIVIDADES:
Se les pedirá a los niños que compartan lo siguiente:
A quienes han observado escuchar o cantar: ópera, rancheras, música Colombiana, baladas, rock, reggaetón etc.
Conversatorio sobre las preferencias musicales del grupo familiar.
Selección de las cinco canciones preferidas por las familias de los estudiantes
Sociodrama con las canciones más comunes.
EVALUACION:
81
Se tendrá en cuenta la participación en el sociodrama y los aportes dados por los estudiantes.
Fortalezas y debilidades encontradas en las competencias crítica y argumentativa de los estudiantes
Autoevaluación argumentada de los estudiantes: cómo fue su desempeño en el taller? , cuales aspectos debes
mejorar? ,¡Que te gusto del taller?, ¿ cómo te sentiste? ¿Cuáles actividades te gustaría que realizáramos en el
próximo encuentro? ¿ Que te gustó del taller?
SEGUIMIENTO
RETROALIMENTACIÓN
COMENTARIOS DE LOS PARTICIPANTES DELPROYECTO DE INTERVENCIÓN
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