1) O documento discute as possibilidades e dificuldades no uso das TIC para ensino de línguas estrangeiras nas escolas brasileiras. 2) Apresenta exemplos de como as TIC podem ser usadas para aprendizagem de línguas, como jogos online, vídeos e ferramentas colaborativas. 3) Também discute desafios como falta de formação de professores e acesso à tecnologia nas escolas.

1. POSSIBILIDADES E DIFICULDADES NO USO DAS TIC [para ensino de E/LE] NAS ESCOLAS BRASILEIRAS Gonzalo Abio Centro de Educação, Universidade Federal de Alagoas I Seminário Nacional da COPESBRA 3 a 4 de junho de 2010, UFS, Aracaju, Sergipe

5. Para que pode servir um computador com Internet?

6. Para que pode servir um computador com Internet? PARA QUASE TUDO! Conversar com amigos, conhecer novas pessoas, procurar informações, trabalhar, aprender, lazer, leituras, vídeos, escutar música, blogear, twittear...

7. Por que será importante usar as TIC na escola?

8. COMPUTADORES NA ESCOLA? Em 2010, um 92% das escolas brasileiras terão conexão de Internet para a inclusão digital de 35 milhões de estudantes. Carlos Bielshowsky na conferencia internacional “O impacto das TICs na educação”, Brasilia, 26 de abril de 2010. Projeto UCA

9. PROJETOR INTEGRADO (projeto do MEC para que o professor trabalhe com materiais multimídias em sala de aula)

11. OCEM (BRASIL, 2006) 1- Necessidade de alfabetizar desde uma perspectiva de multiletramentos . 2- Letramento em várias modalidades : a visual (mídia, cinema), a informática (digital), a multicultural e a crítica (presente em todas as modalidades).

12. OCEM (BRASIL, 2006) (Cont.) 3- Compreensão e conscientização de que: a) há outras formas de produção e circulação do conhecimento diferentes das tradicionais aprendidas na escola b) a multimodalidade requer outras habilidades de leitura, interpretação e comunicação, diferente das tradicionais ensinadas na escola c) a necessidade de capacidade crítica se fortalece não apenas como ferramenta de seleção daquilo que é útil e de interesse ao interlocutor em meio à massa de informação em que passou a ser exposto, mas também como ferramenta para a interação na sociedade, para participação na produção de linguagem nessa sociedade e para construção de sentidos dessa linguagem BRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica . Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – PCNEM , v. 1 - Linguagem, Código e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf

13. PCN+ (BRASIL, 2002, p. 228) BRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio : Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002. http :// portal.mec.gov.br / seb / arquivos / pdf /linguagens02. pdf

14. CONCEITO DE “NOVOS LETRAMENTOS” São as atitudes, estratégias e habilidades necessárias para se adaptar às rápidas mudanças contextuais e poder utilizar com sucesso as TIC que continuamente emergem e influem sobre todas as áreas de nossas vidas pessoais e profissionais. Esses novos letramentos nos permitem usar a Internet e as outras TIC para identificar perguntas importantes, encontrar informações, avaliar criticamente a utilidade dessas informações e poder resumi-las para responder essas perguntas e depois, comunicar as respostas para os outros (LEU et al ., 2004, p. 1572). LEU, Donald J.; KINZER, Charles K.; COIRO, Julie L.; CAMMACK, Dana W. Toward a Theory of New Literacies Emerging From the Internet and Other Information and Communication Technologies. In: RUDELL, Robert B.; UNRAU, Norman J. (eds.) Theoretical Models and Processes of Reading . (5th ed.),International Reading Association, 2004, p. 1570-1613. Disponível em: http:// www.reading.org/Publish.aspx?page =/publications/bbv/books/bk502/toc.html&mode=redirect O LETRAMENTO É VARIÁVEL E CONTEXTUAL

15. PCN+ (BRASIL, 2002) O que sabemos é que hoje há computadores nas escolas, ligados ou na à Internet, mas não são integralmente aproveitados no processo de ensino aprendizagem. Enquanto aqueles professores acostumados a lidar com as TIC transitam com bastante desenvoltura pelo cenário educacional que incorpora essas tecnologias, muitos há que não se sentem a vontade para utilizar essas ferramentas e vivem, com isso, situações de angústia . Parece-nos fundamental que aos professores sejam propiciadas condições para realizarem trabalhos concretos com o computador. E não apenas cursos teóricos. BRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio : Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002. http :// portal.mec.gov.br / seb / arquivos / pdf /linguagens02. pdf

16. Dois extremos: tecnófobos e tecnófilos

18. Outra distinção interessante: Imigrantes e nativos digitais - Você se considera imigrante ou nativo digital? - E seus alunos?

19. O que podemos fazer?

20. LETRAMENTO INFORMACIONAL Acessar e avaliar a informação de forma eficiente (tempo), efetiva (recursos), crítica e competente , assim como de forma criativa e segura , saber utilizar diversas fontes, entender os princípios legais e éticos no acesso e uso da informação . LETRAMENTO EM TIC Aplicar a tecnologia de forma efetiva, para procurar, avaliar, organizar e comunicar informações. Usar as tecnologias digitais e ferramentas de comunicação e trabalho em redes de forma adequada para aceder, manipular, integrar, avaliar e criar informações para funcionar com sucesso na economia do conhecimento. LETRAMENTO MIDIÁTICO Analisar as mídias (entender como e por que as notícias são produzidas e quais são seus propósitos, examinar como as pessoas interpretam as mensagens de forma diferente, como as avaliam e como incluem ou excluem diversos pontos de vista e como as mídias influenciam determinados comportamentos. Criar diversos produtos. “ The Partnership for 21st Century Skills” (2007) http :// www.p21 . org Devemos trabalhar estes três letramentos:

21. LUGAR DE APRENDER LÍNGUA ESTRANGEIRA É NA ESCOLA O PNLD 2011, através dos livros didáticos adotados, busca garantir que, na escola pública, o aluno consiga aprender a língua estrangeira para compreender e produzir, oralmente e por escrito, diversos tipos de textos (BRASIL, 2010, p. 11). BRASIL. Guia de Livros Didáticos PNLD 2011 . Língua Estrangeira Moderna. Anos Finais do Ensino Fundamental. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Fundo Nacional de Desenvolvimento de Educação, 2010. Disponível em: http://www.fnde.gov.br/index.php/pnld-guia-do-livro-didatico AS TIC PODEM AJUDAR E SÃO NECESSÁRIAS NESSE PROCESSO, COMO UMA FORMA DE AUMENTAR O TEMPO DE CONTATO E DE TRABALHO COM A OUTRA LÍNGUA QUE SE PRETENDE APRENDER. LUGAR DE APRENDER LÍNGUA ESTRANGEIRA É NA ESCOLA.... E TAMBÉM PODE SER FORA DELA (COM AS TIC).

24. Portal do Professor (MEC) – Uma oportunidade que devemos aproveitar para potenciar e divulgar nossos materiais e experiências. Professor: a colaboração sua é muito importante!

26. Publicações e materiais para professores de espanhol em Brasil preparados pela Consejería de Educación http://www.educacion.es/exterior/br/

27. http://ensinodelinguascomtic.wordpress.com/recursos

29. http://fenix.cnice.mec.es/diccionario

30. http://www. languageguide .org/espanol/?lang=es

32. Cuidado com o excesso de informações!

33. http:// translationzilla.com Jogos e atividades para aprender e praticar línguas

34. http://www.xtec.es/satis/ra/lacasa/lacasa.html Jogos e atividades para aprender e praticar línguas

35. http:// cvc.cervantes.es /aula/pasatiempos/

36. Um histórico: Nos anos 90, os professores só podiam preparar atividades de CALL com feedback de baixo nível de interatividade (por exemplo, usando scripts de Java). Podemos trabalhar com CALL e proporcionar feedback automático para trabalhar elementos de dificuldade

37. Um outro exemplo de atividade em Internet com script de Java e feedback de baixo nível (preparado pelo autor no ano 2000) Trabalhar com CALL e feedback

38. Um exemplo em atividade de leitura para alunos de licenciatura em letras com uma pergunta de múltipla escolha (software de autoria “ELO”) Trabalhar com CALL e feedback

39. Feedback positivo proporcionado quando o aluno marcou a opção correta Sabemos, por exemplo, que é de difícil compreensão e domínio por parte dos futuros professores entender as diferenças entre métodos e abordagens de línguas estrangeiras. Trabalhar com CALL e feedback

40. Feedback que orienta para o conhecimento adequado quando a opção marcada foi incorreta. Trabalhar com CALL e feedback

41. Uma outra pergunta no mesmo texto Trabalhar com CALL e feedback

42. Feedback positivo proporcionado quando foi elegida a opção correta Trabalhar com CALL e FEEDBACK

43. Resposta quando é clicado o botão “Dica” (de ajuda) Trabalhar com CALL e FEEDBACK

44. Exemplo de atividade para alunos de espanhol em Brasil feita com ELO

45. Softwares de autor como “ELO”, “Hot Potatoes” e o AVA MOODLE, entre outros, tem a capacidade de criação de atividades com feedback automático formativo. ELO

48. http://www.santillana.com.br/vestibulares

49. http:// cvc.cervantes.es /lengua/voces_hispanicas

55. Áudios de temas diversos, acompanhados das transcrições. Um prato cheio para o professor de E/LE!!

60. WebQuests (Aventuras na web) Wiki, Google Docs

61. O poder do trabalho colaborativo! Os usuários também são produtores de conteúdos e juntos fazem coisas melhores que trabalhando individualmente!

62. http://google.com/unesco Viagens virtuais e georeferenciação

63. Mapas em http://www.alaup.com/index_archivos/mapas.htm

64. Localização de fotos na vista de Maceió com Wikimapia.org

66. MUCHAS GRACIAS MUITO OBRIGADO [email_address] Junho de 2010