Presentació de l'experiència a les 30es Jornades Internacionals per a Professors de Català

1. Com millorar la lectura en veu alta i la
comprensió lectora. Una adaptació de
Llegim en parella a les aules del CPNL
Eugènia Baqueró
Anna Vidal
30es Jornades Internacionals per a Professors de Català
Tarragona, 2016

2. Què és Llegim en parella?
Grup de Recerca sobre
Aprenentatge entre Iguals

3. Per què ens ha interessat?
Ensenyar és una de les millors maneres d’aprendre.
“La relació un a un permet rebre una ajuda ajustada
i permanent.”

4. Per què ens ha interessat?
Treballar col·laborativament

5. Per què ens ha interessat?
Treballar col·laborativament
Aprofitar la diversitat de nivells

6. Per què ens ha interessat?
Treballar col·laborativament
Practicar la lectura en veu alta a l’aula
Aprofitar la diversitat de nivells

7. Per què ens ha interessat?
Treballar col·laborativament
Practicar la lectura en veu alta a l’aula
Aprofitar la diversitat de nivells
Millorar la comprensió lectora

8. La nostra adaptació
La seva lectura
és monitoritzada
pel tutor
Llegeix en veu
alta per fer de
model
Rol de tutor
Rol de tutorat

9. La nostra adaptació
La seva lectura
és monitoritzada
pel tutor
Llegeix en veu
alta per fer de
model
Fa les activitats de
CL amb l’ajut del
tutor
Monitoritza les
activitats de CL
Rol de tutor
Rol de tutorat

10. La nostra adaptació
Parella 1 Parella 2 Parella 3 Parella ...
Tutors de
lectura en veu
alta
Tutors de
comprensió
lectora
Parella 3
Parella 2
Parella 1
Parella ...

11. Pautes per a la pràctica
Selecció de textos reals:
 Varietat de formats
 Textos complets (amb principi i final)
 Complexitat adequada al nivell
 Continguts que despertin l’interès

12. Models d’activitats

13. Models d’activitats

14. Models d’activitats

15. El tutor de la lectura en veu alta
(tutorat de comprensió lectora)
 Es prepara per ser un bon model de lectura.
 No té les preguntes de comprensió lectora.
 Segueix la tècnica PAUSA – PISTA - PONDERACIÓ

16. El tutor de comprensió lectora
(tutorat de lectura)
 Es prepara les preguntes de la comprensió lectora.
 Anticipa dubtes de lèxic o de comprensió.

17. Estructura de l’activitat
Temporalització: 30 – 45 minuts
5-10’

18. Lectura en veu
alta: 10-15’
Estructura de l’activitat

19. 0000000000
Després de llegir:
15-20’
Estructura de l’activitat

20. El paper del professorat durant l’activitat
o Donar joc a l’alumnat.
o Explicar la metodologia.
o Aparellar l’alumnat de manera asimètrica.
o Moure’s per l’aula, observar, ajudar.
o Donar valor a la feina dels tutors.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

21. Valoració de la primera experiència
Ha estat útil per millorar
Puntuació 4 / 5
 la lectura en veu alta
 la comprensió lectora
 l’expressió oral
 el treball a l’aula

22. Què en pensa el professorat

23. Què en pensa el professorat
Bona
pràctica

24. Què en pensa el professorat
Bona
pràctica
Metodologia

25. Què en pensa el professorat
Bona
pràctica
Metodologia
Entrenament

26. Què en pensa el professorat
Bona
pràctica
Metodologia
Entrenament
Parelles
asimètriques

27. Què en pensa el professorat
Bona
pràctica
Metodologia
Entrenament
Parelles
asimètriquesPor

28. Què en pensa el professorat
Bona
pràctica
Metodologia
Entrenament
Parelles
asimètriquesPor
Diversitat

29. La segona experiència
S’ha ampliat al nivell elemental (B1 del MECR) i al bàsic (A2).
S’ha integrat la lectura en parella al contingut del curs.
 Per introduir el tema que contextualitza la unitat.
 Per relacionar llengua i cultura:
Personatges il·lustres
Fets culturals

30. La segona experiència

31. Llegim i escrivim
 Per orientar cap a
l’escriptura.
 Per introduir una
campanya de foment
de l’ús.
“I tu, jugues en català?”

32. Llegim i escrivim

33. Llegir per parlar, llegir per aprendre
Ús dels recursos de la Direcció General de Política Lingüística.
Serveix per introduir campanyes, per treballar poesia...

36. Conclusions
o S’ha de treballar més d’una vegada.
o Potencia la capacitat de correcció / autocorrecció.
o Fomenta la relació llengua i cultura.
o Implica l’alumnat en campanyes de foment de l’ús de
la llengua.
o Millora la comprensió lectora i l’autoconfiança.

37. Conclusions
“Em sembla una forma excel·lent
d’ajustar Llegim en parella al
context de les classes de català
per a adults.”
David Duran, coordinador del GRAI
o El professorat ha de fer les adequacions
necessàries al seu context i generar noves
maneres de portar a l’aula aquesta metodologia.

38. Gràcies per la vostra atenció
CNL de l’Alt Penedès i el Garraf
http://www.cpnl.cat/xarxa/cnlaltpenedes/
SC de Vilafranca i l’Alt Penedès
Eugènia Baqueró – ebaquero@cpnl.cat
SLC de Sant Pere de Ribes
Anna Vidal – avidal@cpnl.cat
Espai DIN, blog del Consorci per a la Normalització Lingüística
Consorci per a la Normalització Lingüística

39. Referències
• Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals:
http://grupsderecerca.uab.cat/grai/
• Espai DIN, blog del Consorci per a la Normalització
Lingüística:
http://cpnl.cat/dinamitzacio/85/una-adaptacio-de-llegim-en-parella-
a-les-aules-del-cpnl-com-millorar-la-lectura-en-veu-alta-i-la-
comprensio-lectora
• Llengua catalana. Direcció General de Política Lingüística,
Generalitat de Catalunya:
http://llengua.gencat.cat/ca/serveis/informacio_i_difusio/publicacion
s_en_linia/llegir_per_parlar/

40. Referències
Fotos d’aula: fotos de l’alumnat dels cursos de Sant Pere de
Ribes i Vilafranca del Penedès
Foto portada:
http://recursostic.educacion.es//bancoimagenes/ArchivosImage
nes/DVD26/CD03/191182_m_1.jpg
Diapositiva 37: https://encrypted-
tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSdWnYFrPO_tAJz0
709H_M1MkpRYoOLpC5Q60x2o6pFetf3vIqDWw