Este documento describe una estrategia de enseñanza basada en la Didáctica Crítica para enseñar el concepto de pendiente de una recta en matemáticas a nivel de bachillerato. La estrategia implica una primera aproximación al tema, una etapa de desarrollo mediante trabajo colaborativo en grupos pequeños y búsqueda de información, y un cierre de evaluación y reflexión grupal. El objetivo es que los estudiantes construyan el conocimiento de manera social y colectiva a través de la interacción y el

1. Tarea 4
Didáctica Crítica
Correa Ramírez Edgar Iván
Docente: Aurora Callado
Maestría en Docencia
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Grupo: 14
Abril 28, 2017
•

2. Introducción
El proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra en constante movimiento, presenta nuevos retos
y conflictos, que en su devenir nos lleva a constantes interrogantes y a ver de distintas maneras el
fenómeno social de la educación.
Existen diversas estrategias para abordar el hecho educativo, sin embargo, ante una sociedad
cambiante e inmersa en los mass media, es necesario implementar estrategias más efectivas de
enseñanza aprendizaje que permitan tanto al docente como al alumno, adaptarse continuamente a
su entorno, visto como generalidad de factores (sociales, políticos, económicos, culturales,
emocionales).
En este contexto, la Didáctica Crítica nos ofrece un gran potencial para desarrollar las diversas
habilidades de los alumnos, y al docente para mejorar su práctica cotidiana, en un contexto de
socialización del conocimiento, de trabajo colaborativo y de reflexión de la cotidianidad escolar y
educativa, que nos permiten acceder incluso a procesos metacognitivos con el fin de reconocer
debilidades y fortalecer determinadas estrategias exitosas.
El presente trabajo pretende describir una situación de aprendizaje en el área de matemáticas, a
nivel bachillerato, en particular en la enseñanza del concepto de la pendiente de una recta, desde
una estrategia de enseñanza basado en la Didáctica Crítica.
Tarea 4
Didáctica Crítica

3. Tarea 4
Didáctica Crítica
Desarrollo
Principios generales de la Didáctica Crítica
• El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso dialéctico,
continuo, y no acabado, en el que la reflexión es la base para la
construcción del conocimiento.
• La interacción social y con el entorno es una condición fundamental
para que ocurra el proceso de enseñanza aprendizaje.
• La reflexión colectiva facilita la construcción del conocimiento.
• La interacción entre el docente y el alumno es horizontal, favorece la
interacción, no la imposición.
• La evaluación es una actividad participativa. Se evalúan los
aprendizajes.

4. Tarea 4
Didáctica Crítica
• Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
Apertura
• Elaboración del
conocimiento
Desarrollo • Reconstrucción
del fenómeno.
• Nueva síntesis
Cierre

5. Tarea 4
Didáctica Crítica
Primera aproximación.
Definición de Objetivos
Elaboración por parte
del alumno del
concepto de línea recta
y pendiente de la
misma
Lluvia de ideas
• ¿En tu vida diaria hay
rectas?
• ¿Qué es para ti una línea
recta?
• ¿Qué conoces como
pendiente de una recta?
Reglas del
juego
(encuadre).
Búsqueda de
información

6. Tarea 4
Didáctica Crítica
• Trabajo colaborativo
• Formación de equipos
• Búsqueda de fuentes de
información e información
• Debate grupal
Desarrollo
•Los equipos se formaran en función de acceso
a celulares con red, en grupos pequeños.
Formación de
equipos •Elaborar lista de elementos de consulta
•Libros
•Paginas Web
•Blogs
•Personas como familiares y amigos
•Lenguaje y sus diferencias por fuente
Búsqueda de información
•Análisis de la información encontrada
•Consideración sobre las estrategias de
búsqueda de información
•Expresión de lo que consideran que es una
línea recta y su pendiente
•¿para que te sirve en la vida diaria?
•Asociación con concepto de Razón de cambio y
proporción.
Debate grupal

7. Tarea 4
Didáctica Crítica
Cierre
•Evaluación… es…”GRUPAL”
•Evaluación de los conceptos adquiridos
•Evaluación de las estrategias de
aprendizaje
•Evaluación de las motivaciones
•Proceso de delimitación de
conocimientos
•¿Qué te funciona más?
Síntesis reflexiva
•Consolidación de Aprendizajes
•¿A quien le entiendes más?
Análisis de
metaprocesos
•¿Qué estrategia te funcionó más,
lectura, videos, blogs?

8. Tarea 4
Didáctica Crítica
Conclusiones
La didáctica crítica abre una puerta importante a la pluralización de
estrategias de enseñanza aprendizaje alternativas, que nutren la forma en
que se desarrolla la educación dentro y fuera de las aulas. Permite que el
aprendizaje, del alumno, del grupo y del docente, se potencialice, que amplíe
su panorama y permita hacer consientes procesos que en la educación
tradicional se pierden.
La didáctica crítica es una estrategia cuyo fin último es la reflexión, del
¿cómo?, ¿para qué?, ¿Qué propósito tiene?, ¿de qué me sirve?, y nos
permite dudar, cuestionar lo que hacemos y de sus fines. En este sentido,
provoca a la conciencia, al acontecer cotidiano, lo reta, y es una tarea
imprescindible del docente guiar a los alumnos en este laberinto de
razonamientos y de “perfeccionar” su labor docente por medio de la
experiencia, lo reta a desarrollar su perfil científico.

9. Bibliografía
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• Pansza, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-
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• Pansza, Morán y Pérez. (2006). “Fundamentación de la Didáctica”. Ed Gernika. 15ª Edición. México
• Roldán, Olivia (2003). “Guía para la elaboración de un plan de estudio en educación a distancia”. UNAM. Tomado de:
http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/guia_para_la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distancia.pdf.
[Consulta 15/03/2017]