Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...
Escriturainicial
1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA
INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y
CAPACITACIÓN EDUCATIVA
(INICE)
1
2. Créditos
Revisión y Edición
Carlos Ávila Molina
Secretario de Estado en el Despacho de Educación
Coordinación
José Hernán Montúfar
Director Ejecutivo del INICE
Compilación y Redacción
Lidia Ondina Méndez
Digitación de texto
Rosaura Palma,
María Consuelo Ayala
Lidia Ondina Méndez
Ilustración y Diagramación
José Jorge Ramírez L.
Impreso en los talleres Litográficos del INICE
Abril del 2004
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3. PRESENTACIÓN
Hemos recogido las peticiones que muchos docentes y padres y madres de familia
han presentado a la Secretaría de Educación para contar con metodologías efectivas
para mejorar la caligrafía y la ortografía de las nuevas generaciones.
El propòsito de este Manual es el de brindar apoyo a los docentes que laboran con
primero y segundo grado en la actividad de enseñanza de la Escritura.
En estos grados, especialmente en primero, es donde los niños y las niñas sientan
las bases para definir una escritura legible y con buena ortografía porque es donde
desarrollan las habilidades y destrezas y aprenden a ser observadores de los
pequeños detalles.
Maestros (as) de primero y segundo grado, su labor es muy valiosa y su
responsabilidad muy grande porque implica fijar una conducta no sólo para la
escolaridad sino para toda la vida.
El Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Educativa (INICE) le invita a
solidarizarse con este esfuerzo para que las generaciones que pasen por sus manos
se sientan agradecidos con ustedes por la calidad de su enseñanza.
Que el proceso de enseñanza de la escritura se convierta en un vehículo valioso para
la formación de valores cívicos, éticos y espirituales para la preparación integral de
nuestros niños y niñas.
Felicitamos a quienes han contribuido a elaborar este valioso material, Dios les
bendiga.
Carlos Ávila Molina
Secretario de Estado
Despacho de Educación
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4. TABLA DE CONTENIDOS
I PRESENTACIÓN.
II LENGUA ESCRITA.
III ESQUEMA DE LOS ELEMENTOS DE LA LECTOESCRITURA.
IV SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EL ABECEDARIO.
V SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN PRIMER
GRADO:
• Recomendaciones generales.
• Preparación para la iniciación de la escritura.
• La letra de molde.
• Actividades previas a la escritura.
• Enseñanza de la letra de molde.
• Ejercicios previos a la letra de carta.
• Ejercicios para pasar de la letra de molde a la letra de carta..
• Hacia una escritura legible.
• La letra de carta.
VI TEXTOS SELECCIONADOS:
• Poemas cortos.
• Adivinanzas.
• Trabalenguas.
• Folklore.
• Chistes.
VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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5. LENGUA ESCRITA
El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (2003) dice sobre la Escritura: “La
lengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados, así como también
un medio de expresión de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable”... “Desde el
inicio del primer ciclo de Educación Básica, la escritura supone la posibilidad de comunicar por
escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos. Esto implica
que el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un código gráfico lingüístico, con sus
distintas unidades textuales (texto propiamente, párrafo, oración, palabra, sílaba letra) y atender a
la normativa ortográfica y gramatical”.
Lograremos que los niños y las niñas de primer grado inicien el proceso de escritura con
oraciones, palabras, sílabas y letras utilizando una caligrafía legible que restituya el orgullo de la
labor tesonera de los alumnos, sus docentes y sus padres o madres de famila.
Según el texto “ Pre-lectura y Pre-escritura” de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán (UPNFM) (2002)” para la adquisición de la escritura, que es la forma más
evolucionada de la comunicación humana, para que el niño y la niña aprendan a escribir es
necesario que hayan adquirido madurez neurofisiológica, es decir que el desarrollo del intelecto
y de las áreas sensorio-motrices lo capaciten lo suficientemente para poder realizar un feliz
aprendizaje, todo por su puesto, propiciando un ambiente cultural favorable”.
El mismo texto sobre el trabajo gráfico dice: “Obviamente que para el desarrollo del trabajo
gráfico se necesita papel, lápiz u otros elementos sustitutos. La principal tarea es el trazado de
líneas y va desde el trazo libre, entre límites, sobre límites hasta el trazado de figuras y
grafismos, que requieren de trazos más correctos y precisos. No olvidar las posiciones y posturas
apropiadas en actividades sedentes (sentados): Un niño o niña mal sentado se distrae más
fácilmente”.
Sobre el tema de lectoescritura (Baqués i Trenchs, 2000) sintetiza en un esquema los elementos
que constituyen la lectoescritura.
ESQUEMA DE LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA LECTOESCRITURA
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6. Canales de Entrada Elaboración Canales de Salida
Percepción o Proceso Expresión
Percepción visual Estructuración Psicomotricidad
Espacial Específica
• Fondo-figura • Dominio dinámico del • Direccionalidad
• Constancia de la espacio • Independencia mano-brazo,
forma • Relaciones espaciales dedo-mano
• Cierre • Posición en el espacio • Coordinación ojo-mano
• Expresión plástica
Secuenciación temporal • Destreza manual
• Preescritura
Coordinación rítmica
• Ritmos Comunicación verbal
• Sílabas • Léxico
• Morfosintaxis
Lógica • Expresión lingüística
• Asociación auditiva
Fonología • Asociación visual
• Aparato
fonoarticulatorio Memoria
• Ruidos • Auditiva
• Sonidos lingüísticos • Visual
Codificación semántica
• Visual
• Lingüística
• Motriz
Conocimientos
Es un trabajo incesante de
“El canal de Entrada, es el medio descodificación y de codificación, de
por el cual se recibe la información que análisis y de síntesis, de inducción y de
llega desde el exterior. deducción, un trabajo organizativo; en
definitiva, un trabajo de elaboración y de
Las llaves de esta puerta están en procesamiento.
poder, fundamentalmente, de la percepción, El canal de Salida es el medio por el
que realiza la función descodificadora. cual se emiten y comunican los resultados.
En el interior se procesa la La comunicación gestual, la
información, se computan los datos, se expresión a través del dibujo y la palabra,
archiva lo que es significativo. tendrán una importancia decisiva: Realizan
una tarea de codificación”.
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7. “SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EL ABECEDARIO EN UNA FORMA
ORDENADA, FÁCIL Y COMPRENSIBLE
1. Enseñar las letras por su nombre y forma.
2. Enseñar una sola letra cada vez y no enseñar una mientras no se hubiere aprendido la
anterior.
3. Ocupar el período de escritura para esta enseñanza.
4. Premiar y estimular cada avance.
5. Enseñar al mismo tiempo la mayúscula y la minúscula de cada letra insistiendo en la forma
e inclinación iniforme de los trazos.
6. El período de enseñanza de una letra debe ser corto.
7. Cada letra enseñada se puede ir colocando en un lugar fijo, siempre que esté al alcance de
la vista de los niños y así poco a poco se formará el abecedario.
8. Del segundo grado en adelante puede hacerse una aplicación funcional del uso del alfabeto
en la forma de un diccionario. Ésta es una actividad muy interesante para los niños y al
mismo tiempo muy provechosa. (Las Artes de lenguaje en la Escuela Primaria, 1991, pp
74-75)
SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
EN PRIMER GRADO
Objetivos:
1. Aprender a escribir las palabras y oraciones claramente con buena letra, correcto trazo e
inclinación.
2. Aprender a escribir las palabras independientemente, sin copiarlas.
3. Formar buenos hábitos, como:
a. Posición correcta
b. Aseo
c. Buen gusto en los trabajos (Las artes del lenguaje...P. 313)
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8. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
1. Separar la clase de escritura de la clase de lectura, pero relacionando las dos asignaturas. Dar
a los períodos dedicados a la escritura una duración de 15 a 20 minutos poco más o menos.
2. Enseñar las palabras más útiles y comunes asi como aquellas ligadas a principios y valores.
3. Enseñar más palabras nuevas para leer que para escribir. Más tarde, en los dos grados
siguientes, cuando los niños tienen más facilidades de escribir las letras y una comprensión
más amplia de las sílabas, pueden aprender a escribir independientemente más palabras
nuevas en una sola clase.
4. Primero se debe enseñar a los niños a escribir letra de molde por la simplicidad de la
escritura y sus semejanzas con las letras que se utilizan en la clase de lectura. En los últimos
meses se enseñará la letra de carta.
5. Se puede estimular a los niños a que escriban mejor, dándoles la oportunidad de que ellos
mismos valoren sus trabajos, exhibiéndolos después en un lugar apropiado, ya cuando el
maestro los ha valorado.- También la competencia es un estímulo muy importante y los
elogios, cuando sean convenientes.
6. Tener materiales adecuados, como papel rayado, lápices con buena punta, etc.
7. No exigir gran rendimiento de los niños pequeños por la poca coordinación muscular de sus
dedos; es preferible enseñar pocas palabras al principio, pero bien escritas. Deben tomarse
muy en cuenta las diferencias individuales y por consiguiente es muy provechoso eximir de
los ejercicios formales a los niños que han progresado bastante.
8. Adaptar la enseñanza a las habilidades y necesidades de los niños.
9. Si hay mucha diferencia entre los niños o hay varios grados, se puede organizar la clase y
asignar trabajos independientes.
10. Utilizar la escritura en trabajos independientes, sólo cuando el maestro está seguro de que los
niños ya pueden formar bien las letras. (Artes del .. pp 313-315)
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9. PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA
INICIACIÓN DE LA ESCRITURA
Antes de iniciar la escritura con niños principiantes es necesario ponerles ejercicios que tiendan a
dar a la mano más dominio del lápiz. Estos ejercicios pueden consistir en trabajos con arcilla o
cera, dibujos grandes, uso de tijeras y de herramientas de agricultura, plegados de papel,
trenzado, etc. La clase de lectura puede comenzar con estos ejercicios:
1. Hacer círculos en el aire. Que principien de arriba para abajo y vuelvan hacia arriba,
motivando con cuentos cortos a iniciativa del maestro. Por ejemplo; se relata que un
pajaro grande quería volar tan alto que quería llegar al sol. El maestro hace una rueda en el
aire. Los niños lo imitan. De esta manera cada día el maestro va contando cuentecitos que
induzcan a hacer ruedas de diferentes tamaños, hasta terminar haciendo las más pequeñas
de una pulgada, con el índice.
2. Hacer círculos en la pizarra. Cuando el niño ya puede hacer círculos en el aire sin
confundirse, es aconsejable hacer uso del pizarrón para sus primeros ejercicios de escritura,
porque los movimientos grandes ayudan a desarrollar su control muscular.
El maestro deberá enseñarles a tomar la tiza en forma correcta. Las barras partidas por
mitades son más fáciles para ser manejadas por los principiantes.
Los grupos que trabajan en el pizarrón a un mismo tiempo no deben ser muy grandes, pues
cada niño necesita suficiente espacio, veinte pulgadas cada uno por lo menos, para hacer
varios círculos en una fila.
Se debe lograr que los círculos sean hechos por los niños con el movimiento correcto,
demostrándolo primero el maestro. Los círculos para estos ejercicios serán
aproximadamente de ocho pulgadas de diámetro al principio, después de seis y por último
de cuatro pulgadas.
3. Hacer círculos en papel estraza. Los niños harán círculos en tiras de papel, procurando
que éstos no toquen el borde superior, ni el inferior de la tira.
Deberá enseñársele a los niños cómo se coloca el papel sobre los pupitres, paralelamente al
borde del escritorio, pero dejando espacio para apoyar el brazo sobre el pupitre. Los niños
zurdos colocarán en esa misma posición el papel, pero se les dejará que tomen una posición
que no les moleste. Si tienen mucha dificultad para trabajar en el papel, se les dará
oportunidad de escribir en el pizarrón, donde ellos pueden desarrollar la necesaria
coordinación y adquirir la técnica de la formación de letras que les ayude a escribir bien en
el papel.
Los ejercicios de escritura serán demostrados por el maestro antes de distribuir las tiras de
papel a los niños. Puede hacerlos en el pizarrón o preferiblemente en tiras de papel fijas en
9
10. la pizarra, y éstos consistirán en hacer círculos y líneas rectas, combinadas en formas
sencillas e interesantes que representen algo para los niños. Por ejemplo:
·
··
ℵ
. .
LÍNEAS
Cuando el niño pueda hacer el círculo pase a juegan en el recreo, una naranja, los botones
enseñarle a hacer líneas rectas. de la camisa del compañero, etc. Es cuestión
de observar el ambiente.
Oriente la forma correcta para hacer las
líneas. Ejercite en la pizarra, luego en el Hasta aquí sólo ha enseñado círculos y
papel o cuaderno. líneas rectas, ahora ejercite otros trazos
para avanzar. Siempre cuide que los niños y
Después combine círculos y líneas para las niñas realicen los trazos correctamente.
crear figuras que signifiquen algo para los Elogie un buen esfuerzo. No permita un
niños y las niñas. trazo a la inversa o círculos de abajo para
Por ejemplo: el vaso con que toman agua, la arriba.
pizarra del salón de clase, la pelota con que
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11. Líneas y Círculos
“Para que el niño comience a escribir es necesario que sepa manejar bien el lápiz. Es muy
provechoso que repase muestras o letras o simplemente que utilice el lápiz, para hacer dibujos,
pero la mejor técnica y la más definitiva es que copie por sí mismo trazos y letras”. (Ken Adams,
1999)
LA LETRA DE MOLDE
La enseñanza de la letra de molde es un proceso ideal para la formación de niños y niñas y ha
desplazado rápidamente a la enseñanza de la letra de carta.
1. Sus ventajas pueden resumirse así:
a. Es un proceso fácilmente adapteble para el niño. Todos los niños pueden desarrollar
las destrezas para escribir la letra de molde; aun aquellos con una pobre coordinación
muscular, logran dominar una escritura legible. Es de una gran importancia que los
niños no experimenten fracasos al principio de su vida escolar, los maestros deben
contribuir a la creación de una excelente autoestima de sus alumnos.
b. Reduce la fatiga. Los niños escriben sin hacer gran esfuerzo porque la simplicidad de
forma no requiere tal esfuerzo de los músculos de los dedos, mano y brazo del niño.
Los errores son fáciles de descubrir y corregir. Si se comete un error al escribir una
letra se puede borrar solamente ese signo y no la palabra entera como sucede con la
escritura de carta.
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12. c. No requiere gran cantidad de ejercicios, siendo una escritura tan sencilla, no hay
necesidad de practicar muchas veces letras, palabras o frases que no presentan ningún
interés. Tampoco se requiere movimiento del brazo o infinidad de ejercicios que
fatigan al niño. Los alumnos simplemente copian de la pizarra o de un cartel cualquier
palabra o grupo de palabras que necesitan y observan la escritura del maestro o de los
otros niños.
d. Es un excelente elemento para otras materias.
1. Lectura. Exsiste muy poca semejanza entre la letra de carta y la de imprenta.
Pero la letra de molde con que ilustramos es semejante a la de carta y los niños
pueden leer tanto una como la otra desde el principio. Así la lectura y la escritura
pueden enseñarse a la vez, siendo la escritura con la letra de molde una ayuda
valiosa en el proceso de la lectura.
2. Ortografía. Los errores de ortografía se observan pronto y los niños mismos son
capaces de corregir una palabra comparando las letras de molde con el original.
3. Escritura. Debido a su simplicidad requiere poca atención. El niño puede copiar
con poco esfuerzo cualquier palabra o grupo de palabras, prestando así más
atención al contenido que al medio de expresión. Por consiguiente, los conceptos
correctos del idioma escrito se forman desde el principio.
e. Es una escritura agradable de hacer. Por ser fácil, clara y legible, los niños la escriben
con placer y satisfacción. El efecto que se produce en el niño cuando hace un trabajo
satisfactorio desde el principio de su vida escolar, es de gran importancia en la
formación de actitudes correctas y esto debe ser elemento invaluable para asegurar la
autoestima correcta.
f. Es un instrumento útil en la vida. Después que se introduce la escritura con letra de
carta, la letra de molde se conserva debido a que continúa prestando infinidad de
servicios, por ejemplo, en la presentación de programas, anuncios, rótulos, carteles,
boletines, etc. Es fácil de leer, evita el esfuerzo de la vista, presenta mejor apariencia
y claridad y ocupa menos espacio.
2. Características especiales de la letra de molde. La tarea para hacer la letra de
molde no es difícil y rápidamente puede perfeccionarse. La cantidad de práctica
requerida depende de la habilidad del individuo. Solamente unas pocas letras
presentan dificultad. Sin embargo, el maestro debe hacer que los niños continúen
la práctica hasta que se sientan orgullosos por ser capaces de escribir con nitidez,
corrección y buen espaciamiento, tanto en la pizarra como en el papel.
12
13. a. Las letras de molde están compuestas de círculos y líneas rectas o
combinaciones de líneas y círculos.
b. En general los rasgos se trazan empezando en la parte superior de la letra y
continúan con movimientos de arriba hacia abajo.
c. Las letras en las palabras no se juntan unas con otras. Una palabra debe tener
una distribución regular de espacios uniformes.
d. Entre palabra y palabra deber haber un espacio poco más o menos del tamaño
de una letra.
e. Los rasgos deben ser firmes y uniformes; esto es tan importante como la
uniformidad en los espacios.
f. Escribir sobre líneas ayuda mucho. Todas las letras y los números descansan
en la línea base, excepto, por los rasgos hacia abajo de las letras g, j, p, q, y, z
que se extienden hasta la línea inferior.
g. Es muy importante que los maestros tengan una cantidad apropiada de
práctica con la letra de molde antes de presentarla a los niños.
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh
Ii Jj Kk Ll Llll Mm Nn Ññ
Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv
Ww Xx Yy Zz
3. ¿Cuándo y cómo cambiar la letra de molde por letra de carta?
Antes de cambiar la letra de molde a letra de carta, deben tomarse en cuenta tres
puntos importantes:
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14. a. El primer objetivo de la escritura es que el niño exprese creativamente sus
intereses y experiencias y éstas, deben ser la base de un buen programa de
escritura durante este período de cambio.
b. La letra de carta se escribe sin pausa entre una y otra letra, es decir, sin
despegar el lápiz hasta terminar la palabra, por lo tanto, se necesita una buena
coordinación muscular.
c. Si comparamos la letra de molde con la de carta, encontraremos mucha
semejanza.
Durante el período de transición el niño debe concentrar su esfuerzo más en la
expresión creadora que en la formación de letras. Por eso es importante que se
realice el cambio de letra en una forma interesante para que el mismo interés
impulse al niño a adquirir esta nueva destreza.
Es posible que el grupo de niños y niñas con muestras evidentes de adelanto y
dominio de la letra de molde, pueda hacer este cambio en los últimos meses del
primer grado, pero es necesario que el maestro conozca a sus niños para que tenga
mejor resultado. No se recomienda el cambio para los niños con escaso dominio
de la escritura de la letra de molde porque si los músculos no están
suficientemente desarrollados para la letra de molde, puede suceder que cambiar a
letra de carta traiga confusión y fracaso. La escritura es una destreza y requiere la
formación de buenos hábitos. Desde el principio el maestro demostrará la relación
que existe entre los dos tipos de letra usando la pizarra. Los niños la usarán
también para ejercitarse en la formación de letras o combinaciones que les causen
más dificultad.
Por lo general, la letra de carta se forma uniendo las letras de molde en las
siguientes formas:
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15. Deben explicarse las pequeñas diferencias que existen también. Las siguientes
letras no se pueden formar como las anteriores, pero ciertos elementos de ellas
entran en la formación de algunas de éstas:
4. Otros puntos dignos de consideración.
a. Al utilizar la letra de carta, no se realiza pausa hasta la terminación de la palabra, por
consiguiente, a la i se le pone el punto y la t se cruza al terminar de escribir la palabra.
Si el niño comete un error es mejor borrar toda la palabra en vez de una letra, por esta
misma razón.
b. Se debe aprender a formar las letras minúsculas antes de introducir las mayúsculas. No
insistiremos en la formación de éstas en el primero grado. Pero si se harán
observaciones indirectas de cuando en cuando a letras mayúsculas, en sus nombres, al
principio de oraciones o en otros casos.
c. Es importante hacer que el niño observe que hay letras de un solo tamaño a - e – c- i -
m – n - o – r – s – u – v - w – x -. Hay otras de doble tamaño: b – h – f – l – d – t.
Hay otras de doble tamaño que van hacia abajo: j- p – q- g – y – z.
d. Algunas combinaciones de letras son más difíciles que otras: bl, on, un, va, br, fr,
bu, pl. Debe ejercitarse la comprensión y dominio de estas combinaciones pidiendo a
los niños y a las niñas palabras en las cuales se hallen éstas y escribiendo las mismas
en el pizarrón.
Así habrá ejercitación en una forma variada.
e. A menos que se trate de problemas generales, la ayuda del maestro en el proceso de
enseñanza debe ser individual, según las necesidades.
f. Es aconsejable tener a la vista un abecedario permanente de la letra de carta para que
sirva como muestra a los niños.
g. La destreza y buenos hábitos vendrán al escribir materiales que estén de acuerdo con
los intereses y experiencias de los niños”. (Las artes del lenguaje pp. 315 – 325)
ACTIVIDADES PREVIAS A LA ESCRITURA
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16. Acciones de Independización Semicírculos de izquierda a derecha con
abertura abajo (sobre la cabeza va el
n el brazo bien extendido, realizar círculos movimiento de la cinta).
amplios por delante del cuerpo, sosteniendo
en la mano una pelota de trapo, una cinta,
otro. Realizar los círculos en forma creativa.
Orientar con indicaciones:
“Sube, baja, vuelve a
Estimular los subir, rápido, despacio”.
cambios de dirección
(izquierda, derecha
– izquierda) y de velocidad
(rápido – lento). Semicírculos de izquierda a derecha con
abertura arriba (la cinta en movimiento va a
la altura de la pierna).
Orientar con indicaciones:
Acciones con cintas para la indepen- “Ahora movemos la cinta
dización del codo y de la muñeca: delante de las piernas,
Independización del codo. de un lado hacia otro”
Realizar círculos medianos, presionando el ¿De qué otra forma la
brazo sobre el cuerpo. (Reducir la longitud podemos mover?
de la cinta).
Independización de la Muñeca:
Realizar círculos pequeños, presionando el
brazo sobre el cuerpo. (Reducir aún más la
longitud de la cinta) (Guía meto-dológica
integrada de aprestamiento (pág. 48).
Movimientos como
Actividades Variadas:
un remolino
Círculos en diferentes direcciones y planos
(con las cintas formamos ).
(con las cintas), imitando diferentes
movimientos de animales,
objetos.
• Movimientos como el trompo que baila.
• Movimientos como saltos de un conejito.
• Movimientos como la pelota que rueda,
rebota, etc.
• Movimientos de la culebrita.
16
17. • Movimientos de la campana que suena y
suena (toca y toca).
• Movimientos del gusanito.
• Movimientos de las olas del mar.
• Movimientos del avión que vuela.
• Movimientos del viento (fuerte-suave)
Guía Metodológica de Aprestamiento Pág. 50
Recorridos gráficos en el espacio
Los niños se desplazan creativamente,
caminando, saltando, etc., sobre dife-rentes
gráficos trazados en el piso.
CÍRCULOS EN LA PIZARRA
Los movimientos grandes son importantes
porque ayudan a desarrollar su control
muscular.
Debe dársele al niño(a) el espacio y el
tiempo para desarrollar correctamente esta
actividad.
Pídale al niño que haga círculos grandes en
la pizarra, en el piso, en la mesa de arena,
en hojas de papel, en el cuaderno, en el patio
de la escuela o de su casa, etc.
CÍRCULOS EN PAPEL
Corte tiras de papel para distribuirlas a los
niños.
Primero demuéstreles como van a realizar
esta actividad.
Reparta las tiras de papel y pídales que
hagan círculos sin tocar los bordes de las
tiras. No olvide enfatizar que inicien de
arriba para abajo y terminen en el punto de
inicio.
• • • • •
17
18. • • • • •
Pídales que hagan círculos en su cuaderno. Márqueles el espacio de trabajo y el punto de inicio.
18
19. APRESTAMIENTO
El maestro instruirá a los niños y a las niñas para que lentamente con su dedo recorran
veinte veces el camino seguido por la abejita para llegar a la flor; luego deberá el niño
marcarlo con lápiz de preferencia de color.
19
20. Los niños deberán lentamente, seguir veinte veces con su dedo el
camino que seguirá cada pollito para ir donde su mamá, después
deberá marcarlo con lápiz, preferiblemente de color.
20
21. La mamá gallina perdió su pollito, que el niño(a) trace lentamente veinte
veces con su dedo el camino para encontrarlo. Luego que pinte el
camino que seguirá la gallina.
21
22. Veinte veces deberá el niño (a) recorrer lentamente con su dedo el camino
que lleve a dorita a la flor, después debe con su lápiz Pasar por el centro del
camino haciendo una raya.
22
23. Todos los niños (as) deben lentamente repasar con su dedo veinte veces cada linea.
Con trazos libres debe dibujar el recorrido que sigue el perro para ir a su
casita
23
24. Varios caminitos deben trazarse para que el gato llegue al ovillo
de lana.
Los puntos deben ser unidos primero co un recorrido lento de su dedo y después con
trazo de lápiz.
24
25. COMO ENSEÑAR LA LETRA DE MOLDE
Las letras de molde están compuestas de círculos y líneas rectas o combinaciones de líneas y
círculos.
a b p L g x i j
EotvHuyz
ENSEÑANZA DE Aa
Como establece el Currículo Nacional Básico “Desarrollan la conciencia fonética a partir de la
lectura de su nombre propio, y de la identificación de los sonidos y letras que lo forman”.
Inicie escribiendo en la pizarra los nombres de los niños y de las niñas que empiezan con A.
Ana Ada Antonio Alicia Alberto
Marque la primera letra de cada nombre, muéstrela escrita en una página o en una tarjeta de
cartulina y dígales que se llama letra “A” y que con ella se van a escribir los nombres de estos
niños y niñas.
avión agua abeja
Previo a la clase.
Haga tarjetas de cartulina con dibujos como estos o similares.
Cuide que todos empiecen con a.
Haga sus tarjetas con dibujos que los niños puedan reconocer.
Enfatice en la primera letra y dígales que también se llama a.
25
26. A a
Muestre las letras en tarjetas
Haga ejercicios de reconocimiento en la pizarra o en el cartel previamente preparado.
Busque un espacio para ir colocando las letras estudiadas hasta formar el abecedario.
Practique la letra A Practique la letra a
La práctica escrita de las letras debe hacerse primero en la pizarra para supervisar que los niños y
las niñas hagan los trazos correctamente.
La práctica en el cuaderno debe ser orientada para ir buscando la proporción en el tamaño de las
letras.
Exija calidad, no cantidad.
Use la pizarra y atienda más a los niños o niñas que tengan dificultades en los trazos, ayúdelos a
superar.
26
27. ENSEÑANZA DE Mm
Revise la lista de nombres de los niños y de las niñas, tome los nombres que empiezan con la
letra M y escríbalos en la pizarra: Realice esta actividad hasta agotar los nombres de los niños.
María Manuel Marcela Mario
• Presente los nombres en tarjetas de cartulina.
• Doble cada tarjeta por la letra M M
• Dele la denominación a la letra
• Mande a los niños a la pizarra para que las identifiquen en los nombres escritos y las
marquen.
• Muestre la tarjeta con la letra M y haga que la nombren
• Explíqueles que ésta la usarán para escribir los nombres.
• Antes de la clase prepare tarjetas con ilustraciones que convengan a la letra m. Escriba
las palabras en la pizarra y coloque la tarjeta correspondiente.
mamá mano maíz manzana
Explore conocimientos de los niños y de las niñas (reconocimiento de ilustraciones) pídales que
señalen y marquen con una línea la primera letra de cada palabra.
Dígales que esa letra también se llama m. y que la usarán en palabras como las que han
mencionado.
Realice ejercicios de reconocimiento de la letra m en otras palabras escritas ya sea en un cartel o
en la pizarra, preparadas con anticipación a la clase.
27
28. Hágalos pasar, individualmente, a la pizarra para que practiquen la letra escrita. El objetivo
principal es que usted los dirija para hacer bien formadas las letras, no olvide que ésta es la base
para que los niños y las niñas definan una buena escritura.
Es Recomendable que:
Corrija malos hábitos: el niño (a) no debe repasar las letras, si va a borrar, que borre bien, no deje
que trabaje recostado sobre el cuaderno, cuide que mantenga siempre la posición correcta para
escribir, que se sienten bien, que su cuaderno esté colocado sobre el pupitre o mesa en la forma
apropiada, que tome bien el lápiz, etc.
Inculque hábitos de aseo, de responsabilidad con la tarea, revísela, si usted deja tarea y no la
revisa el niño empezará a fallar.
En la escritura de letras y palabras debe practicar con los niños y las niñas el tamaño uniforme de
las letras, el espacio que debe haber entre una letra y otra y la escritura sobre la línea. Use la
pizarra rayada y el cuaderno para ejercitar. (Por favor sea perseverante con todos los niños y
niñas)
Cuide los rasgos de las letra; recuerde que hay unas que suben; b –d–f–h–l–t–y
otros que bajan: g – j – p – y.
Esta letra de molde que usted ha enseñado a los niños y niñas tiene mucha semejanza con la letra
de carta. Es posible que algunos niños y niñas, los más adelantados, puedan entrar a una etapa de
transición (pasar de la letra de molde a la de carta) en los últimos meses del primer grado.
Para enseñar las demás letras del abecedario realice ejercicios similares a los de las letras aA y
mM que se sugieren, usted puede incrementar la gama de actividades para mantener una buena
motivación.
Actividades que se sugieren
1. Haga un espacio en el aula para colocar las letras del abecedario que vaya enseñando día
a día para ser leídas y escritas por los niños.
2. Realice actividades agradables a los niños para aprender las letras en forma cantada –
Dibújelas en mayúsculas o minúsculas cuando las utilice para cantar para que ellos las
escriban en su cuaderno, igual para enseñar cada letra utilice canciones, poesías, cuentos
o juegos.
3.
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29. 4. Pegue dibujos en tarjetas para que los niños escriban los nombres. Cuide que las
ilustraciones sean de cosas conocidas por los niños. Haga una exposición con las tarjetas.
C o ___ ___ P __ p á L l __n t a
5. Haga varios juegos de las letras del abecedario en cartón; repita las que sean más usuales
por ejemplo las vocales y otras como la m – n – l – b -... dele a cada grupo por lo
menos dos juegos, o en su lugar las letras que ellos conocen y que necesitarán para
formar palabras. Pídales que formen dos, tres o más palabras con las letras que usted les
dio y luego que cada uno las escriba en su cuaderno.
6. Haga que los niños dibujen el significado del signo lingüístico que usted les dé. Ejemplo:
casa, árbol, pájaro, carro, etc. Realice una exposición con las tarjetas.
casa árbol pájaro carro
Asocie los elementos que utilice en el proceso con la realidad y viceversa.
7. Haga que los niños escriban otras palabras, use papelógrafo o la pizarra, por ejemplo: que
le pongan nombre a las partes marcadas con una línea.
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31. 8. Que los niños hagan una lista de cosas que necesiten para bañarse.
9. Cuéntele cuentos cortos a los niños y a las niñas.
Haga que lo repitan en forma oral. Haga preguntas sobre el cuento, que escriban los
nombres de los personajes en sus cuadernos.
La Gatita Minifá
Este era un gato y una gata.
El gato se llamaba Minifú.
La gata se llamaba Minifá.
Un día.... Minifú tuvo que irse a un país muy lejano...
Desde allí, todos los días escribía una carta a Minifá.
La gatita lloraba y decía:
“Qué pena tengo. No sé leer las cartas de Minifú. Y tampoco yo sé escribir.”
Pero un día.... dijo al entrar.
-Qué quieres, gatita _ contestó la maestra.
-Quiero aprender a leer y escribir
-Pasa y siéntate.
Y a partir de ese momento, todos los días iba la gatita a la escuela. Por el camino cantaba.
Soy la gatita Minifá, a, a, A,
Que nunca a la escuela fue, e, e, E,
A leer yo no aprendí, i, i, I,
Y al colegio vengo yo, o, o ,O
Porque quiero a Minifú, u, u, U.
Y la gatita aprendió muy pronto a leer y escribir, y estaba muy contenta porque ya sabía leer
las cartas de Minifú, y también ella escribía muchas cartas a Minifú y le decía:
“Te quiero mucho. Ven prontito. Estoy muy solita sin ti”
Por: Victoriano Arroyo del Castillo
España.
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32. 10. Enséñeles canciones y poesías cortas propias de su edad y haga que escriban
palabras que usted seleccione o que ellos elijan.
Las Cinco Vocales (Canción)
Que todos los libros estén muy abiertos
ha sido la orden que dio el general
que todos los niños estén muy atentos
las cinco vocales van a desfilar.
Primero verás que viene la A
con sus dos patitas muy abiertas al pasar
Aquí esta la E, alzando los pies
el palo de en medio es más chico como ves.
Ahí viene la I le sigue la O
una es flaca y otra es gorda
porque ya comió
y luego está atrás llegó la U
como la cuerda con que
siempre saltas tú.
Al Gansito Feo (Poesía)
Al Gansito Feo
le di de comer,
pan mojado en leche
con rico café;
y para que aprenda
prontito a leer,
le di una sopita
de letras con miel.
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33. El Gansito Feo
sabe obedecer
toma la sopita
como Rosa Inés
Juan B. Grosso
11. Prepare un cartel con oraciones (a manera de juego) que les falte el sujeto; grafique el
sujeto de cada oración y repártalos a los niños y a las niñas para que los pinten y luego
complete las oraciones del cartel pidiendo a los niños que quienes tengan las tarjetas que
pasen ( de un en uno) a colocarlas en el espacio que corresponde.
Que lean las oraciones
Reparta más figuras para que las pinten y las peguen en su cuaderno con la palabra
correspondiente al dibujo.
La salta
Ésta es una ..
¡Huy! un
El come
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34. Haga acopio de su creatividad y enriquezca las actividades. Recuerde que la diversidad le
ayudará a mantener una buena motivación.
Afiance los rasgos de las letras de molde y pase al período de transición, de molde a
carta, con los alumnos que estén preparados para que tenga mejores resultados. Los
alumnos menos preparados deben continuar desarrollando sus destrezas con la letra de
molde y esperar su ingreso a segundo grado.
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35. Ejercicios Previos a la Letra de Carta
Que los niños y las niñas practiquen sin separar el lápiz hasta hacer la última.
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36. Que los niños y las niñas ejerciten este movimiento en su cuaderno.
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37. Una las esquinas de los cuadros con una línea. Primero las esquinas de afuera y luego las de
adentro.
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38. Haga círculos y cuadros más grandes sin levantar el lápiz.
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44. Ejercicios previos a la Escritura de Carta
Éstos deben practicarse para:
• Aprender a escribir sobre la línea.
Disminuir el tamaño de la letra.
• Superar dificultades (cuando un niño o niña tenga problemas en el trazo de algunas
letras).
• Realizar el ejercicio siguiendo los movimientos apropiados.
• Aprender a escribir palabras sin separar el lápiz hasta terminar la palabra o en este caso
los bloques de letras.
• Se sugiere utilizar bloques de cinco letras para practicar los enlaces.
• Aprender a borrar cuando algo sale mal. (Si la letra sale mal formada o los enlaces no son
los correctos se debe borrar bien toda la palabra o grupo de letras y empezar de nuevo.
Recuerde que con la letra de carta no se debe separar el lápiz sino hasta terminar la
escritura de la palabra).
• Lo importante es que maneje la forma correcta de hacer la letra; la rapidez surgirá en la
medida que desarrollen sus destrezas.
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45. El método de escritura que se está siguiendo presenta dos tipos de ere, seleccione la que
considere más fácil para enseñarla a los niños y haga que la ejerciten mucho; es una letra difícil y
no hay que dejar que se pierdan sus rasgos. Use la pizarra y el cuaderno.
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46. Ejercicio
Repase los grupos de letras. Practique en la pizarra y en el cuaderno hasta hacerlas
satisfactoriamente.
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47. “Hacía una Escritura Legible
Si se avergüenza de su escritura, de sus grafías, despreocúpese. Es la hora de comenzar a
corregirlas.
La escritura se inventó para que con el tiempo alguien descifrará el mensaje contenido a través
de diversos enunciados. A esta actividad se le llama leer.
Quien realiza una escritura defectuosa, no establecerá la comunicación de su mundo de
experiencias con el lector, o la hará cansada, tediosa, aburrida, trabajadosa. Haga que su
escritura sea legible es decir, lo suficientemente clara, bien delineada para que no cierre su
mundo a los demás”. (Hidalgo, 1981).
Como ya puede escribir con la letra script o de molde, es el momento de iniciar su escritura con
letra cursiva que es la tradicional.
“Recuerde: para una buena letra (Hidalgo, 1081)
a) Escriba lentamente sus trazos;
b) Déle uniformidad a sus grafías;
c) Distinga con claridad las mayúsculas de las minúsculas;
ch) Distribuya adecuadamente los rasgos característicos de cada letra en los renglones
respectivos.
d) Haga por lo menos una vez a la semana una pequeña copia
e) No importan los preciosísimos gráficos, sino la legibilidad”
A continuación se le presenta el alfabeto o abecedario en letra cursiva o de carta y en letra
mayúscula.
Abecedario en letra cursiva minúscula.
Las letras mayúsculas se distinguen de las minúsculas en que algunas veces cambian de forma,
por ejemplo:
Otras veces cambian de tamaño, ejemplo:
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48. Debe ejercitar mucho aquellas letras mayúsculas
que son más difíciles de hacer, por ejemplo:
Letra
Practique la letra
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77. Practique la letra de Carta
Como sugerencia: Haga que los niños y las niñas copien en su cuaderno poemas cortos,
adivinanzas, coplas, bombas, trabalenguas, canciones y otros que permitan al niño(a) recrearse
trabajando con la letra de carta. Escríbaselos con letra de carta en la pizarra o en cartel, pero exija
copia de calidad. A continuación, algunos ejemplos.
Poemas cortos
La hormiguita llenó la cesta
con migajitas de pan.
Se la puso en la cabeza
y cantó parán-pan-pan.
La hormiguita tiene sueño
ya se puso el camisón
se miró en el espejo
y cantó porón-pon-pon.
(Tomado de: Español 2.
Cuaderno de Lectura y Escritura
Serie “Escuela Morazánica”
Secretaría de Educación)
Inocencia
Por partir una manzana
un dedito me corté
y abuelita me ha curado
con un beso y un pastel.
Muy temprano, esta mañana,
a la abuela desperté,
mostrándole que ha sanado
el dedo que me corté
(Juan B. Grosso)
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78. Todos los patitos
Todos los patitos
fueron a nadar,
y el más pequeñito,
se quiso quedar.
Su mamá enfadada,
le quiso pegar
y el pobre patito
se puso a llorar.
(Tomado de:
Actividades para ayudar
al niño a aprender)
Los Carpinteritos
Carpintero, carpintero Carpintero, carpintero
que serruchas un madero, aserremos, aserremos
aserrín, aserrán, los maderos que tenemos
maderitos de San Juan. aserrín, aserrán,
Con tablas y clavos maderitos de San Juan.
una casita haremos
tipi, tipi, tan,
y en ella nosotros
luego viviremos
tipi, tipi, tan
(tomado de:
Folleto de Literatura Infantil)
(Escuela Superior del Profesorado)
Juego
La pajarita puso un huevo (en la palma de la mano)
Éste lo cogió (meñique)
éste le echó sal (anular)
éste lo puso a asar (corazón)
éste lo probó (índice)
y este gordote, gordote (pulgar)
se lo comió.
(Tomado de 600 Juegos
para Educación Infantil)
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79. Ejercite con Adivinanzas
Soy un gracioso techito,
Soy un palito que camino junto a ti;
muy derechito cuando no es tiempo de lluvia
y en la cabeza nadie se acuerda de mí.
i
tengo un mosquito
que ni pica ni vuela. El Paraguas.
La letra Una señorita
muy aseñorada
Tiene corona y no es rey cose sin aguja
se para y no tiene pies y sin dejar puntada.
tiene escamas y no es pescado
tiene ojos y no ve. La araña.
La piña. Verde por fuera
rojo por dentro
Blanca soy, y con muchas
del mar nací semillas dentro.
ricos y pobres
se sirven de mí. La Sandía.
La sal.
Duro de morder
Disco de plata y a los perros
a veces partido les gusta comer.
apenas se pierde
y sale con cuernos El hueso.
La luna. Del cielo bajé triunfal
a juntarme con la nieve
Chiquito como un ratón cinco estrellas me pusieron
Y cuida la casa como un león.
para hacerme nacional.
El candado.
La Bandera Nacional.
Una cajita chiquita,
Cien niñas en un colgado blanca como la cal:
Todas visten de morado. todos la saben abrir,
nadie la sabe cerrar.
Las uvas.
El huevo
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80. Ejercite su escritura con Trabalenguas
“ll”
El cielo está enladrillado.
¿Quién lo desenladrillará?
El buen desenladrillador
que lo desenladrille “Ch”
buen desenladrillador será.
(Tomado de: María Ichucena
“600 juegos para
Educación Infantil) su choza techaba
y un lechador
que por ahí pasaba le dijo:
María Ichucena
¿techas tu choza o
techas la ajena?
Ni techo mi choza,
“Z” ni techo la ajena
yo techo la choza
El gato está encenizado. de María Ichucena.
¿Quién lo desencenizará?
el desencenizador que lo desencenice
buen desencenizador será.
(Tomado de:
“600 juegos para
Educación Infantil)
“T”
Calístrato Trotamundo Trajano Trujillo Trejo
trajo tres trajes de Trojes.
(Tomado de:
Adivinanzas, refranes, bombas y trabalenguas Hondureños.
de Francisco Arístides Medina.)
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81. Ejercite con el Folklore
Decires (Ocurrencia chistosa)
Mañana domingo
se casa Misingo
con San Sirimingo,
pico de gallo
de gallo montero
¿Quién es la madrina?
Doña Catarina
¿Quién es el padrino?
Don Juan Botijón.
dele que dele con el bastón
para que salga la procesión.
(Tomados de Folleto de Folklor Hondureño)
Sin referencia
Mimo
Los dedos y el huevito
Dedo pulgar: Éste encontró un huevito
Dedo índice: Este lo preparó
Dedo medio: Éste lo cocinó
Dedo anular: Éste le echó salita
Dedo meñique: Y el más chiquitito se lo comió
(Tomado de:
Folklor Literario Hondureño)
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82. Bombas
El. El.
Eres clavel, eres rosa, Ayer pase por tu casa
eres clavo de comer, me tiraste un limón
eres azucena hermosa el limón cayó en el suelo
cortada al amanecer. y el zumo en mi corazón.
Ella. Ella
No soy clavel, no soy rosa, Tírote la lima
no soy clavo de comer, tírote el limón
no soy azucena hermosa tírote las llaves
sino una infeliz mujer. de mi corazón.
Tomado de:
Folklore Hondureño
Coplas
Qué bonita viene la luna Del tronco nació una rosa
con su lucero en campaña y del agua un caracol
ay, qué triste es para un varón de los ojos de esa joven
cuando una mujer lo engaña. nacen los rayos del sol.
A los ángeles del cielo Del cielo cayó una tusa
voy a mandarles pedir y del pueblo una pared
una pluma de sus alas que dicha fuera la mía
para poderte escribir. si así cayera en tu red.
Tomado de:
Folklore Literario Hondureño
Mario Ardón Mejía)
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83. Chistes
-Juanita, ¿lavó el pescado antes de freírlo?
-¿Para qué señora? ¿Acaso el pescado no ha vivido toda su vida en el agua?
Un hombre entra corriendo a un almacén y grita:
-¡Una ratonera! Pero rápido que se me va el
camión.
Lo siento –Contesta el dependiente no tenemos
ratoneras tan grandes.
El chofer: La culpa la tiene usted. Yo
hace diez años que manejo automóviles.
El atropellado: Yo tampoco soy
principiante. Hace cuarenta años que
camino.
(Tomado de:
Dígame chofer: ¿Cuánto me cobra por llevarme Español Maderno
a la estación? M.L. Barahona)
-Cuatro pesos.
-Y por las maletas?
-Nada
-Entonces lléveme las maletas que yo me voy a
pie.
(Tomado de Folleto de
Literatura Infantil
Escuela Superior)
El papá le dice al novio de su hija:
-Ha estado usted viniendo durante siete años, ¿Qué intenciones tiene?
El Novio.
-Seguir viniendo.
(Tomado de Folleto de
Literatura Infantil
Escuela Superior)
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84. Referencias Bibliográficas
1. Adams, Ken. Actividades para ayudar al niño a Aprender. España, Ediciones, CEAC,
S.A., 1999.
2. Ardón Mejía, Mario. Folklore Literario Hondureño. Honduras, Edit. Guaymuas, 1997.
3. Baqués i Trenchs, Marian. 600 Juegos para Educación Infantil. España. Grupo
Editorial, CEAC, S.A., 2000.
4. Barahona, Mirna Lorena. Español Moderno I, 2ª. ed. Honduras. Corporación Editora
Nacional, 1983.
5. Domínguez Hidalgo, Antonio. Comenzando, México 1981.
6. Folleto de Folklore Hondureño. Sin referencia.
7. Folleto de Literatura Infantil. Compilación. Escuela Superior del Profesorado
Francisco Morazán.
8. Ministerio de Educación. Guía Metodológica Integrada de Aprestamiento, Lima, Perú.
1988.
9. Muñoz Tábora, Jesús. Folklore.
10. Palmer, A.N. Método Palmer de Caligrafía Comercial. 1949.
11. Rubio Silvestre, Ramón. Serie de Escritura Rubio, 01, 02, 03. Valencia. Ediciones
Técnicas Rubio. 1984.
12. Secretaría de Educación. Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
13. Secretaría de Educación. Las Artes del Lenguaje en la Escuela Primaria. Sexta
reimpresión, 1991.
14. Secretaría de Educación. Español 2º. Serie Escuela Morazánica, 1998.
15. Secretaría de Educación. Español 2, cuaderno de Lectura y Escritura, Serie Escuela
Morazánica. 1998.
16. Universidad Pedagógica Nacional. Prelectura y Preescritura, 4ta. ed. Tegucigalpa,
Honduras, 2002.
17. http://www.sectormatematica.cl/preescolar/adivina.htm
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